第一篇：談小學語文有效提問設計及效果反思

談小學語文有效課堂提問設計及效果反思

樂東縣佛羅鎮青山小學 石麟福

有效的課堂提問是傳授知識的一個重要手段，是教師促進學生思維，推動學生實現預期學習目標的重要環節。一堂課學生知識質量的高低與教師采用的教學方法有著直接關系，在語文教學中，無論教師的講解多么有效，教師若想更有效地激發學生主動地投入學習，使學生融入文本中有深刻的情感體驗，則離不開有效的課堂提問。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智慧的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!因此，講究課堂提問藝術，是提高教學效果的有效途徑。如何把握好這個關鍵呢？我認為從以下幾方面作努力：

一、有效的課堂提問，要創建和諧課堂，讓學生享受快樂

良好、寬松的和諧課堂，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床。作為教師是落實此項任務的主導者，而提高課堂提問藝術是其重要的組成部分。讓學生在輕松愉悅中學知識，掌握知識，讓他們的心靈在和諧的氛圍中得到舒展。在課堂上，教師與學生的交往是平等的。教師在教學中的任何環節，每時每刻，對學生都要和顏悅色，使學生有如坐春風的感覺。如教師在教學過程中要把小游戲納入課堂，多用鼓勵性語言，多些激情，少一些指責，如：“別泄氣，還有機會”、“你進步很 1 大”、“你真了不起”、“祝賀你”等等，讓學生聽在耳里，甜在心頭，樹立起克服困難的信心。如在教學《梅花魂》一課，課堂上我說：“誰能把題目寫在黑板上？”一個學生寫的時候把“梅花魂”的“魂”字寫得特別大，而“梅花”寫得很小。同學們一看，哄堂大笑，那個學生顯得十分尷尬，滿臉通紅地走下了講臺。這時我說：“同學們別笑，人家這樣寫是故意的。”接著我問了那學生：“課文你也讀了，題目中哪個字是最重要呢？”他說：“是‘魂’字”。“所以你把這個字寫得特別大，對不對”。那學生聽了點點頭。這樣一來，解除了那尷尬的場面，為學生提供了臺階，在一定程度上維護了他的自尊。可見，課堂上老師機靈一動，要善于處理，從容應對的教學機智太重要了。

提問時，一定要給學生時間，讓學生去思考、去聯想、去概括、去總結；教師不要過早地作判斷，下結論，以鼓勵創新，使答案在學生的自我判斷和評價過程中得到完善。一次我聽到一位教師上的一節《牧童》，在學生初讀古詩，借助注釋及字典理解字詞之后，老師播放了一段錄音，請學生閉上眼睛想象古詩描繪的畫面，要求學生用不同的方式表達，有的學生邊說邊用動作表現牧童躺在草地上吹笛子的樣子，有的學生拿起畫筆繪畫，有的用歌聲來表現等等，課堂氣氛很活躍，學生個性得到了展示。

這位老師尊重學生內心的感受和思維表達差異，充分發揮組織、引導、指導、輔導作用。教師要抓住學生學習課文的興趣點提問，因為興趣是最好的老師，能激發學生學習的熱情。我們面對的教育對象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學習的動力。

二、有效的課堂提問，要難易適度，淺中見深 教師在提問的過程中要由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學生認知發展的規律，能促進學生參與教學的對話，激發和加深學生對所學內容的理解。《學紀》說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者及此”。也就是說，如果教師第一個問題能讓學生增大信心的話，后面的問題學生自然就會積極地去思考、主動去解決它。如：學生初讀《跳水》一文后，教師可以提問：“你感覺有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰?”在了解學生的興趣點、震撼點、動情點后，教師可繼續提問：“本來有趣的事情怎么會變成扣人心弦的險情？船長為什么能化險為夷?你敬佩的船長是怎樣一個人？”，問題層層加深，以此激發學生探索情節發展的脈絡、矛盾激化的焦點、解決問題的方法。

同時，提問時問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教、因勢利導的原則，由淺入深、由易到難來設計，以求深化認識，突破難點，如教學《童年的水墨畫》一文中，可這樣設計問題：

師：讀了《童年的水墨畫》你有什么感覺？ 生：我感覺作者寫的是童年生活的一個個鏡頭。師：如果溪邊是一幅畫的話，不知你在畫上會看到什么？ 生：我看到清澈見底的小溪。生：我看到了垂柳。生：我看見了孩子在釣魚。生：我看見了孩子釣竿上的蜻蜓。······ 這樣，學生的學習興趣就產生了，教學效果也就提高了。有的教師課堂上喜歡問是不是、對不對、好不好等等。如同口頭禪，看似問得多，但實際上什么也沒問，發現一些學生不專心聽課，在課堂上搞小動作，就突然發問，借機整治懲罰，久而久之老師的提問使學生產生畏懼等等。這樣的提問效果不大，學生也只能跟著教師的思路走，而丟掉了自己的思路。

三、有效的課堂提問，要精心引導學生，學會提出疑問

課堂提問并不是老師的專利，也是學生的專利，是雙向的。教師不僅要善于提問，還要注意善于啟發學生去提問，讓學生“敢問”、“會問”、善于“發問”。如果引導學生自己提出問題，設法解決問題，將會極大激發他們學習的積極性，學生經過探思后，提出的問題對他們來說才是最有價值的，這就需要教師通過不斷學習、總結。在授課過程中，我鼓勵學生大膽地嘗試自己提出見解，如教學《蟋蟀的住宅》一文，教師在板書課題后可這樣設計提問：

師：看到這個題目，同學們想知道些什么呢？ 生：我想知道蟋蟀是怎樣來建住宅的？ 生：我想知道它們里面的構造是怎么樣？ 生：我想知道它們在里面的生活習性？ ······

帶著這些問題去學習，學生的思路就容易與文章的思路溝通起來，學習自然充滿樂趣。

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的學語文用語文能力，如在教學《鯨》一文中，在課前先讓學生觀看海底世界的多媒體課件，然后問：在這美麗的藍色世界中，生活著各種各樣的生物，其中有一種動物號稱“海中之王”，你們知道的什么動物嗎？學生就會情不自禁地答“鯨”。接下來教師問：看來大家對鯨了解不少，現在老師對它有許多疑問，比如：為什么它不是魚；它是用什么呼吸的；它到底有多大等。這樣，學生在教師的啟發下產生了對鯨的諸多疑問，從而激發閱讀的欲望。從而培養了學生學語文用語文的能力。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。但是，在我們的課堂教學中，很多老師沒有意識到這一點，沒有給學生提問的機會，自然而然學生的提問意識就消亡了。

四、有效的課堂提問，要把握時機提問，增強提問的針對性 課堂提問時機很重要，時機選的好，能起到事半功倍的作用，否則，效果就不大。課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握，也就是：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時；所以我在設計問題時，都是站在學生的角度考慮，考慮他們的年齡特點，知識水平和生活環境等問題。

對課堂提出的問題要明確具體，提問是為了引導學生積極思維。提出的問題只有明確具體，才能為學生指明思維方向。教師要緊緊圍繞教材要求、教學目標提出問題，如有一位教師在教 《詹天佑》一文，開篇就寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。如果在講第一自然段時，讓學生理解“杰 出”一詞后，就讓學生說說詹天佑是一位什么樣的人，答案雖然正確，但認識還不深刻。因為此時學生對詹天佑的“杰出”還只能從字面上講出他“才華出眾”。如果讓學生在充分理解課文內容的基礎上，再說說詹天佑是什么樣的人，效果就大不相同。因為這時學生已經對詹天佑在修筑京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路有了感性的認識，此時，他們對詹天佑評價的條件方才成熟。

總之，課堂提問既是一門科學更是一門藝術。教師在進行課堂提問時，應把握好教材目標，教學目的。作為語文教師要精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真準備，潛心鉆研，才能在不經意間收獲到學生的精彩紛呈。我要在今后的教學工作中，不斷努力學習，認真鉆研教材，精心設計課堂提問的有效方式，使課堂提問成為培養學生學習的能力、發展學生智力的搖籃。

第二篇：談小學語文課堂教學有效提問的切入點

談小學語文課堂教學有效提問的切入點

連云港市贛榆縣羅陽鎮中心小學仲啟強

【論文摘要】

語文教學中的課堂提問，是一種必不可少的教學環節，是課堂教學的重要組成部分。良 好的提問，可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，活躍課堂氣氛。教師在教學中要善于設置一些精彩的提問，可使學生揣摩到課文中難于領會的問題，更好的把握文章的主旨、脈絡和作者的用心。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創造性思維，調動學生學習的積極性，從而提高教學的質量。

【關鍵詞】 語文教學課堂提問切入點

“閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要。”而語文課堂教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節自，及其久也，相說以解。不善問者反此”（《學記》）。可見，注重提問的藝術與技巧古來有之。教師在備課中充分鉆研教材和學生，發掘問題，巧設疑問，在遵循“目標明確、重點突出、科學合理、整體優化”原則的基礎上，找準切入點，努力提高提問效率，使課堂呈現出“一石激起千層浪”的局面。經過多年的語文教學實踐，筆者以為，我們不妨可以從以下幾個方面努力。

一、一石擊起千層浪——在課文重點處切入

文章都有重點。抓住課文的重點處提問，不僅讓學生們理解了課文的內容，更對課文的重點處加深了印象，極大地提高了學生們的學習質量。那么文章的重點在哪里？一是指理解課文思想內容的關節點，二是指學生接受語文知識的難點。課文的關節點，往往是那些或隱或現地牽扯到語文課主題和重要觀點的語句。弄清這些語句，學生就會豁然開朗，認識有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關節點。而某些淺顯易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關節點。教師如果能抓住這些關節點設計出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養學生的概括能力。所謂學生接受語文知識的難點，既包括新出現的知識難點，也包括雖已學過卻又似懂非懂的知識點。這些難點是學生認知矛盾的焦點。就此提出問題往往能引起學生的積極思維，產生認知的興趣。

例如，筆者在教學小學三年級《我應該自豪才對》一文時，我從標題入手提問，始終圍繞“自豪”這一關鍵點設置了“誰自豪”“為什么自豪”等一系列問題。當學生帶著這些問題深入閱讀課文后就會知道，“是小駱駝感到自豪”“小駱駝的身體特征讓它自豪”等內容無不體現了駱駝為什么在沙漠這樣艱苦的環境中可以更好的生存，結果也就自然浮出水面，答案也就躍然心底。通過抓住這一重點來提問的方法，不僅能夠讓學生了解到駱駝的身體特征，而且能夠輕松地理清課文的順序，梳通故事的脈絡。

又如，一位教師在教學杜甫的《春夜喜雨》一詩時，由于全詩無一“喜”字，但卻處處可見其“喜”，于是教師便提問：何以見得作者之“喜”？學生在這個問題的指引下，通過探究及研討，見詩中首聯先著一“好”字，其次是“潛入夜”、“細無聲”，然后再發揮詩人其各個器官的功能，眼觀六路，耳聽八方，從詩人的聽覺入手，漸入觸覺、視覺及至發揮詩人的聯想，把春天里如絲、無聲的好雨編織得出神入化，美妙動人，似乎讓人手可及，眼可見，鼻可聞。學生也就是在這樣的思考與體驗中感悟其妙趣橫生之處，收獲其身臨其境之感。通過“喜”字的理解切入本文進行教學，不但統領了全文內容，而且將作者的行文思路比較清晰地凸現出來了。因為這一“喜”字正是文章要突出的重點，同時也是文章理解中的一個難點，尤其是在本詩中的各種感覺描寫的運用，可謂堪稱詩中一絕。當然，學生正是在這樣的提問下將閱讀重點迎刃而解的。

通過抓住課文重點提問的方法，課堂教學既能輕松自如，又能節省時間，提高效率，真是一舉兩得，何樂而不為？其實，課堂提問不在于多，而在于精。提在關鍵處，問在要緊要點。所謂“打蛇要打七寸”就是這個道理。

二、潤物細無聲——在課文細節處切入

“語文教學要加強學生感悟及品味能力的培養，提高學生的情感態度及價值觀。”（《語文課程標準》）這不禁使我想起鄭板橋“一枝一葉總關情”的詩句來。在這里，這也許有些斷章取義之嫌，但是文章里的觀點或問題并非“無源之水，無本之木”。新課程、新教材的選文大多是經典之作，這些優秀作品中的一個標點、一個詞，人物的一個細小動作、一句似乎無關緊要的話，往往都能體現出作者的匠心獨運，蘊涵著深刻的含義。教師可以在這些容易被學生忽略而與表現主題有密切關系的細節處設問質疑，啟發學生探幽析微，細細地加以品味和探究，并以此為切入點提出問題，加深對文章的理解。因為細節充斥于課堂教學的每一個角落，它就像一個“隱身的天使”，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問，才能讓它發光發亮，照耀每一個渴求知識的心靈。

《掌聲》一文中有這樣一個細節描寫：“??她總是默默地坐在教室的一角??”依據文章的主題，我于是發問：“小英為什么默默的坐在教室的一角？為什么作者還說是‘總是’？”這個看似無疑的問題卻能促進學生對人物形象的分析理解，他們也并能很快明白，此處細節描寫不僅揭示了小英因為腿部殘疾，很少和同學接近，而且可以看出她心中有一種無形的壓力，怕別人取笑她。

又如在上《聶將軍和日本小姑娘》一文，其中讓學生深入體會這句話：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國際人道主義精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗底??”但是在閱讀理解時，學生一直未激起情感的共鳴，也讀不出其中所包含的情感。

在這個細節的指導上，我設計層層推進，讓學生在教師的提問引導下逐層

體會。先提問發動侵華戰爭的是誰？讓學生明白發動侵華戰爭的是日本的一些反動分子，然后再來讀這句話，學生自然而然地重讀了兩個“決不”和“日本士兵及人民”。然后通過對“國際主義”、“中華民族之生存”、“人類之永久和平”的理解，情感上再進一層，學生的體會就更深入了，真正從心底被文本感染了。

??無論何種答案，但它始終代表了學生對文本的一種解讀，對生活的一些思考，這不正是在課文的細節處提問所看到的思維火花嗎？

三、曲徑通幽處——在知識的生長點處切入

“溫故而知新。”從舊知識中可以得到更多更好的新知識，掌握更好更巧的學習方法，這無疑是一大進步和跨越。課堂教學的循序漸進原則告訴我們，培養學生的邏輯思維，鞏固學生的知識，強化學生的知識結構，必須遵循循序漸進的教學原則。如何能讓知識的涓涓細流不斷涌出，便其能達到“牽一發而動全身”的效果呢？為此，教師在課堂教學中就必須能夠駕馭課堂內容，把握知識間的聯系，在知識的引發中從知識的生長點進行教學提問，開放思路，豐富想象力，使學生們可以由一個知識點延伸出更多的知識來，在對比中不斷地完善自己的知識結構。

例如，一位教師在教學生字“忠”時，當學生說出此字的讀音后，教師相機問道：“你該怎樣提醒同學們記住這個字呢？”學生便很機靈地說：“利用‘換一換’的方法我可以得出‘種’‘仲’‘沖’等這些字來，再進行比較，得出、‘忠’字是與‘心’字有關，表示我們做事要把心擺正”。老師再問“你還可以利用這個字造出哪些字來呢？”學生更是思維活躍，一時間說出了許多雖不算合理但卻具有豐富想象力的字來。多么難得的思維火花呀。與其說是在進行識字，不如說是在“比字”“造字”，也正是這樣的提問使學生在新舊知識的學習中運用知識，掌握了方法，培養了能力。

又如在學習《高爾基和他的兒子》一文時，學生對文中“‘給’永遠比

‘拿’愉快”一句中的“給”的理解，僅僅停留在“留給人們美好的東西”這一抽象的概念上時。我這樣引導學生作更深入的提問：“給”除了本文的意思之外還可以指什么？請同學們聯系上下文，聯系學過的課文，聯系生活談談屬于“給”的例子。同學們的思維又一次變的活躍起來。他們從《普羅米修斯盜火》談到《誠實與信任》，從老師的奉獻談到交警的辛苦，從張旭的書法談到貝多芬的音樂等等。在這樣的縱橫聯系中，學生逐步認識到了“給”的深刻內涵，學生的對話也變得深入而高效。在對此問題的探討中，教師始終以有效的提問引領著對話的進程。這樣的引領能夠使學生在對話中既得到知識的積累、方法的啟迪、又受到情感、態度、價值觀的熏陶。

四、東邊日出西邊雨——在課文的矛盾沖突處切入

小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。我們可以由此設計問題，激發生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙處。于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。”所以我們在教學過程中應抓住課文內容本身的種種矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾來設問，引導學生深入鉆研。

如我在教學蘇教版小語教材十二冊《彭德懷和他的大黑騾子》時，學生們感到疑惑不解：“愛大黑騾子”與“殺大黑騾子”不是矛盾嗎？我及時抓住這一“矛盾處”進行質疑：“對呀，彭德懷是這么的愛他的大黑騾子，可為什么又要非殺這頭大黑騾子呢？”讓孩子們大膽發言，大膽評論，孩子們最后終于認識到彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士，因而這里并不矛盾，這樣一來使學生更深化了對課文的理解。

其實，教學中諸如此類的“瑕疵”現象并不少見，但需要我們在作者的“矛

盾沖突”中巧設提問，引發思考，激活學生思維。細細體味作者的苦心孤詣，感受其“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”之妙趣。

課堂教學是藝術，課堂提問則更是一門高深的藝術，它不僅可以展現語言魅力，還可以讓學生奇思涌現。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。” 找準課堂教學的切入點，巧妙提問，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學習的興趣，從而在創造性的智力震蕩中，活躍氣氛，調劑精神，促進思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學的效率。

參考文獻：

1、《小學語文教學論》中國社會科學出版社2001年4月

2、《語文教學參考》月刊雜志2007年9月

3、《中小學語文新課程標準》

第三篇：談小學語文課堂教學中如何進行有效提問

談小學語文課堂教學中如何進行有效提問

提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。那么，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？

一、把握提問的“點”

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，關鍵是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的“點”。

所謂提問的“點”，就是教師應該在什么地方設計問題，在什么時候提出問題。在十多年的教學實踐中，我覺得應當選擇以下的“點”。1．在課文題目處提問。

別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達意、揭示主題的突出作用。對于每一篇文章的題目，都應設計一些耐人尋味的問題，激發起學生學習的欲望。2．在關鍵字詞處提問

一篇文章、一段文章一般都有一兩個牽一發而動全身的關鍵詞語。在閱讀理解時，教師可以抓住這樣的詞語，設計恰當的問題，采取層層剝繭的辦法，幫助學生弄懂文本的主旨。如果老師問題設計得巧，學生往往會對這樣的段落印象深刻，重難點會迎刃而解。3．在情節的拓展處提問

一些課文的故事情節本該結束了，但是我們老覺得學生學完后有一種意猶未盡的感覺。如果對情節進行拓展，會使學生對文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。老師要抓住情節拓展這一契機，設計一些富有思考性的問題，讓學生進行討論。4．在課文的重難點處提問

圍繞課文的重難點，設計課堂提問，這對突破文章中的難點作用巨大。如果問題提得得當，文章的重難點極易突破，學生學習起來就不會感到困難重重。我們老師要緊緊抓住文章的重難點，有的放矢設計問題，為學生理解文本鋪平道路。5．在重要標點處提問

重要的標點，是能表達作者思想感情、引起我們思考和注意的標點，如：？！……等，在文本中遇到這樣的標點符號，我們千萬不可視而不見，他往往蘊涵了語文教學的許多要素，要加以重視。

二、把握提問的“度”

課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。1．注意提問的密度

過去的語文教學，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些老師把學生當作知識的容器，在課堂上一味地講，往學生的頭腦中填塞知識，而不去考慮學生能力的培養。為了改變這種傾向，新的課程標準提出了合作探究式教學，課堂上因此也出現了滿堂問的情況，老師一個接一個地問，學生一個接一個地答，看起來課堂氣氛很活躍，其實也背離了語文教學的客觀規律，學生被老師牽著鼻子，疲于應付。2．注意提問的坡度

所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。學生認識事物是有規律的，只有遵循這一認知規律，我們的教學工作才能順利開展，有效實施。提問當然也不例外。3．注意提問的難度

課堂提問歸根到底是讓學生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法。老師的課堂提問既不可讓學生不假思索，也不能使學生面面相覷。這就要把握好問題的難度。老師對課堂提問要精心設計，要有思考性，啟發性，真正讓學生“跳一跳摘果子”。

“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這是《學記》中告訴我們的課堂教學努力的方向。為此，老師必須認真鉆研教材，精心設計有效的、富于啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。

我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。假如問題過于簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：

一、提問是緊緊圍繞教學目標而展開；

二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；

三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。那么，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？

一、把握提問的“點” 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的“點”。所謂提問的“點”，就是教師應該在什么地方設計問題，在什么時候提出問題。

二、把握提問的“度” 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。為此，老師必須認真鉆研教材，精心設計有效的、富于啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。

為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如“你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：

1、以表揚為主。

2、鼓勵求異。

3、幫助有困難的學生。

4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習

提問是小學語文課堂教學的重要組成部分,是師生雙向參與、進行積極教學活動的最好方法,是維系課堂教學活動的紐帶.x0d美國教學法專家斯特林·ｇ·卡爾漢認為：提問是老師促進學生思維,評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段.學生從老師的提問中,了解課文的重點、難點,以及教師的啟發引導等信息.教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息,從而不斷調整自己的教學.從心理學的角度看,學生的思維往往從問題開始.x0d教師精心設計的問題對吸引學生的注意力、激發學生的學習熱情、啟發其思維與想象、開闊學生的視野、培養和提高其交際能力具有很重要的作用.x0d這正是新課標所要求的.x0d

一、課堂提問的設計

1、用提問創設學習語文的氛圍,喚起學生學習的沖動.x0d新課標要求把文體的學習置于一定的情景之中,創設出學習文本的氛圍,使學生主動參與到學習中來.記得講《賣火柴的小女孩》時,我采用了這樣的導入：同學們,閉上眼睛,回憶節日的晚上,我們一家人吃著熱騰騰的美味佳肴,笑著,聊著隨著我的渲染,同學們漸漸陷入了幸福的回憶之中.x0d突然我話鋒一轉,但是一個小女孩,在圣誕節的夜晚,她又在干什么呢?跟我們的經歷一樣嗎?幾句話有把學生帶回觀實的文本學習中,學生迫不及待地打開書本,去尋找答案.2、圍繞課題進行提問,常常能直奔主題,揭示出課文的主要內容.課題是文本的眼睛,它有揭示中心,概括課文主要內容的作用.引導學生從課題入手層層深入地挖掘,常常會起到事半功倍的作用.如《難忘的啟蒙》一文,圍繞課題就可提出什么是啟蒙?我們的啟蒙老師是誰?課文寫了我的啟蒙老師幾件事?學生了解之后,就可再次提出我的老師給我留下的啟蒙是什么?學過〈〈難忘的啟蒙〉〉我們有什么樣的想法?幾個問題可以說涵括了本課的目標、任務.既好操作,又省時省力,像這樣的課文很多,如：〈〈曹沖稱象〉〉、〈〈將相和〉〉、《草船借箭》、〈〈撈鐵牛〉〉等.3、抓住課文的重、難點,找準問題設計的著眼點.一節課的教學目的,一般是圍繞課文的重點而制定的.課文的難點,要根據課文的難易和學生的理解能力來確定.課堂上所提的問題,都要圍繞課文的重點.難點,這就要求教師吃透教材,熟悉學生學習情況,特別要找準問題設計的著眼點.圍繞教學重難點x0d先易后難、由淺入深、由簡到繁、循序漸進的設計問題,x0d要有層次坡度x0d.前一個問題是后一個問題的基礎和前提,后一個問題是前一個問題的深入和繼續.層層設問,不僅順利突破x0d重難點,還能x0d有力地培養學生的邏輯思維.4、課堂提問難易適度,目的明確,吸引學生對問題產生探究興趣.教師應該根據教學內容、教學目的來設計問題,要有明確的目的,使學生通過回答來掌握所學知識；不能為了提問而提問,如果離開了教學內容、教學目的而提問,就變成了形式主義,是不可能順利完成教學任務的.設計的問題要以中等水平的學生為依據,引導學生全體參與討論,不能太深奧,太空泛,以跳起來可以摘到果實為基準,x0d設計的問題要富有思考性,要新奇、巧妙、有趣.這樣設計的問題能有利于培養學生的學習興趣,有利于增強學生的思維能力,這樣設計的問題,像一根魔術棒,吸引學生,讓學生的精神處于亢奮狀態,把無意注意轉化為有意注意.如果問題太難,將會挫傷學生的學習思考的積極性,產生畏難情緒；問題太簡單,x0d學生無需思考就能回答出來,x0d也就達不到訓練學生探究思維的目的.5、設計的問題要適量.設計的問題,要防止淺、玄、碎、雜,避免過分簡單、深奧、瑣碎和雜亂.問題設計要少而精,緊扣課文的重、難點.x0d課堂教學力求透徹,講究效率,用相當的問題取得最好的效果.在具體做法上可適當提煉問題的精度,力爭做到一問多能.6、設疑結尾.在一堂課接近結束時,教師可以留一些問題讓學生自己去思考,問題的設計應讓學生理解更深層次的課文意思.這類問題不僅可以鞏固反饋當堂課所授的內容,更可以為下堂課教學內容設置懸念,激發學生們預習新課的熱情,為下堂課的探究學習做好準備.一篇課文學習結束,應給學生設計拓展性問題,或設計將所學的閱讀方法或寫作方法運用到課外學習中的問題,或設計鼓勵學生到課外了解更多知識的問題,如學習完《奇異的植物世界》后,提出你還知道哪些奇異的植物?的問題,將課堂教學延伸到課外.真正實現大語文觀.x0d

二、課堂提問的要求

1、要指令明確,要留有余地x0d教師提出問題后,一般要停頓一定的時間,讓學生思考后再回答.有的教師一提出問題就馬上要學生回答,學生沒有思考時間,不可能回答好問題.到底停頓多長時間較合適呢?這要隨問題的難度、學生的知識準備情況和已形成的學生能力結構中思維敏捷程度而定.通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題,或為了考查學生對某個問題熟練程度和反應速度的,停頓時間可以短些；對比較關鍵的問題或為了鞏固復習而提出的問題,停頓的時間可稍長一些；對較重要的問題提出后,要讓學生思考較長一段時間后再叫學生回答.學生回答問題之后,有時教師還可再等待一定時間,讓學生的答案在大家腦子里回旋一下,然后再指定學生補充和評價,或轉入新的問題.2、要啟迪思維,正面誘導x0d教師的提問應該能夠啟迪學生的思維,激發學生的學習興趣,使學生全身心地投入到學習中去,切忌把提問當作懲罰學生的手段.教師提出問題后,要鼓勵學生各抒已見,暢所欲言,對學生的正確回答,要加以肯定,給予表揚,增強學生學習的信心；對于回答不準確或不正確的,要耐心誘導,啟發學生作出正確的回答,切不要厲聲指責,諷刺挖苦,特別是有些教師讓一些課堂紀律表現不好的同學回答問題,回答不出來,或回答錯誤,就給予懲罰,以此來維持班級紀律,這樣做會使學生產生反感,拒絕回答教師提出的問題,就會降低學生的學習興趣,打擊學生回答問題的積極性,影響學生的學習情緒和信心.3、要時機得當,形式多樣x0d教師在教學中應該針對教學重點和難點提問,引導學生在掌握關鍵知識上多動腦筋.一般說來,教師可以在教學內容的疑難處提問,或在教學內容的關鍵處提問,或在教學內容的易混淆處提問；切忌不顧教學內容,信口開河,使學生無法理解,造成邏輯混亂,影響教學效果.x0d教師在提問時,應該根據教學需要,采用多種多樣的形式.既可以是直問直答,也可以是層層遞進；既可以是定向提問,也可以是多角度回答,讓學生有一種新鮮感,始終保持活躍的思維.如果什么時候都是一種提問方式,久而久之,學生就會感到乏味,從而影響了學生思維的多維性、變通性和發散性,不利于學生創新思維的培養.4、要面向全體,因材施教x0d我們的教學是面向全體的,要提高整個民族的素質,因此教師的提問應該面向全體學生,設計總是時要有一定的梯度,讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會,調動全體學生積極參與學習；切不要定人而問,不能總是讓少數幾個成績好的學生來回答問題,而剝奪了其他同學的學習權利.一般來講,簡單的問題請潛進生回答,稍難一點的問題請中等生回答,較難的問題請優等生回答,要讓每一類學生都能跳一跳,夠得著；不要不分對象,一視同仁,什么時候都提簡單的問題,或什么時候都提難問題,從而影響大部分同學的學習積極性.x0d

三、課堂提問的評價x0d教師應對學生回答的每一個問題答案給予評價和總結.x0d學生作出的正確回答教師應給予及時的肯定,表揚是對學生能力的肯定,尤其是程度差的學生,更需要表揚.適時的表揚可使學生有成就感,使學生更加積極地參與到課堂教學活動中,體現課堂提問的參與性.教師的肯定還有利于強化學生對語言知識的記憶,提問本身還能鼓勵和督促學生對知識進行及時的消化.然而對回答不對或不全對的學生,教師應予以及時調整、給予適當的引導暗示、幫助,以達到改正學生錯誤的效果.如果一味的批評指責學生,久而久之,學生就會有一種知而不敢答了.x0d總之,教師精心設計的問題能吸引學生的注意力,激發學生的學習熱情和求知欲、啟發學生發散思維和創新思維都具有重要的作用.x0d教師應當在課前認真準備,課上靈活運用,以取得更好的教學效果.

第四篇：談小學語文課堂教學中如何進行有效提問

談小學語文課堂教學中如何進行有效提問

提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。那么，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？

一、把握提問的“點”

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，關鍵是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的“點”。

所謂提問的“點”，就是教師應該在什么地方設計問題，在什么時候提出問題。在十多年的教學實踐中，我覺得應當選擇以下的“點”。1．在課文題目處提問。

別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達意、揭示主題的突出作用。對于每一篇文章的題目，都應設計一些耐人尋味的問題，激發起學生學習的欲望。2．在關鍵字詞處提問

一篇文章、一段文章一般都有一兩個牽一發而動全身的關鍵詞語。在閱讀理解時，教師可以抓住這樣的詞語，設計恰當的問題，采取層層剝繭的辦法，幫助學生弄懂文本的主旨。如果老師問題設計得巧，學生往往會對這樣的段落印象深刻，重難點會迎刃而解。3．在情節的拓展處提問

一些課文的故事情節本該結束了，但是我們老覺得學生學完后有一種意猶未盡的感覺。如果對情節進行拓展，會使學生對文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。老師要抓住情節拓展這一契機，設計一些富有思考性的問題，讓學生進行討論。4．在課文的重難點處提問

圍繞課文的重難點，設計課堂提問，這對突破文章中的難點作用巨大。如果問題提得得當，文章的重難點極易突破，學生學習起來就不會感到困難重重。我們老師要緊緊抓住文章的重難點，有的放矢設計問題，為學生理解文本鋪平道路。5．在重要標點處提問

重要的標點，是能表達作者思想感情、引起我們思考和注意的標點，如：？！……等，在文本中遇到這樣的標點符號，我們千萬不可視而不見，他往往蘊涵了語文教學的許多要素，要加以重視。

二、把握提問的“度”

課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。1．注意提問的密度

過去的語文教學，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些老師把學生當作知識的容器，在課堂上一味地講，往學生的頭腦中填塞知識，而不去考慮學生能力的培養。為了改變這種傾向，新的課程標準提出了合作探究式教學，課堂上因此也出現了滿堂問的情況，老師一個接一個地問，學生一個接一個地答，看起來課堂氣氛很活躍，其實也背離了語文教學的客觀規律，學生被老師牽著鼻子，疲于應付。2．注意提問的坡度

所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。學生認識事物是有規律的，只有遵循這一認知規律，我們的教學工作才能順利開展，有效實施。提問當然也不例外。3．注意提問的難度

課堂提問歸根到底是讓學生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法。老師的課堂提問既不可讓學生不假思索，也不能使學生面面相覷。這就要把握好問題的難度。老師對課堂提問要精心設計，要有思考性，啟發性，真正讓學生“跳一跳摘果子”。

“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這是《學記》中告訴我們的課堂教學努力的方向。為此，老師必須認真鉆研教材，精心設計有效的、富于啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。

第五篇：如何有效的提高小學數學課堂教學提問的效果

如何有效的提高小學數學課堂教學提問的效果

當前課堂提問存在的主要問題有：表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；習慣性提問，問題未經精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發問不少，收效甚微；懲罰性提問，發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機整治。久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

如何有效的提高小學數學課堂教學提問的效果呢？下面我結合自己的教學，談幾點個人的看法。

一、“問”出學生的思維

學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化，培養其思維，提高提問的有效性。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養更無從談起。

在教學實踐中，教師用智慧的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現數學教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。教師借助課堂，智慧性地層層設疑提問，能促思益智，使學生覺得數學學習不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。

二、“問”出學生的激情

恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。

例如教學《乘法的認識》，以導課部分為例： 師：老師給你們講個故事好嗎？ 生：好。

師：在很早很早以前，我們的祖先是以打獵為生的。如果一位獵人一天能打三只野兔，那么他6天能打多少只野兔？你能說出連加算式嗎？

生：3+3+3+3+3+3=18 師：十天呢？二十天呢？一百天呢？

生（各抒己見）：這么長的算式，說起來多麻煩呀！

師：有一種方法能專門解決這樣的問題，就是乘法，想學嗎？ 生：想。

“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。能及時激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。

三、“問”出學生的創造

在深入開展素質教育的今天，教師應充分地調動學生的主觀能動性，激活學生的創新意識，課堂提問無疑是培養學生創新能力、發展學生智力的有效途徑。教師通過創設情境，不斷引導學生多思、多問、多動手，促使學生注意、記憶、思維高度凝集。讓他們在注意力最集中、思維最活躍的狀態下，進行嘗試性和創造性學習，進而達到思維活動的最佳狀態。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。