第一篇：小學(xué)語文提問的設(shè)計(jì)

小學(xué)語文提問的設(shè)計(jì)

一、當(dāng)前課堂提問的主要問題

1、提問內(nèi)容表述籠統(tǒng)，對學(xué)生思維沒有指向性。

很多老師為了突出語文學(xué)習(xí)的感悟性，往往提出一些過于籠統(tǒng)的問題，例如：“你讀懂了什么？”“讀了課文后，你知道了什么？”“讀了課文后，你想說點(diǎn)什么？”

這些問題大多脫離課文的具體情境，未能明確提示學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)同文本內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行思考，不利于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵要點(diǎn)。不少學(xué)生只是依據(jù)課文的一些表面信息展開聯(lián)想，泛泛地談自己的感悟，連對課文思想內(nèi)容的深入理解也達(dá)不到。

2.提問目的不明，過于零散。

教師所提的問題含糊或者不到位。

除了教師個(gè)人素養(yǎng)，諸如語言表達(dá)、性格習(xí)慣等因素外，還有教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時(shí)過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。

例如：“請同學(xué)們找到課文中最值得我們關(guān)注的地方讀一讀。”老師讓孩子們做什么呢？很顯然，是想讓孩子直奔課文中重點(diǎn)部分。果不其然，孩子們很快就找到并讀給老師和同學(xué)們聽。

但是仔細(xì)思考一下，針對不同文本，針對不同生活閱歷和生活體驗(yàn)的不同的孩子，他們在讀課文時(shí)，體驗(yàn)是不同的，顯然他們所關(guān)注的內(nèi)容也不盡相同。所以，這是一個(gè)個(gè)性體驗(yàn)的過程，不可能孩子一下子就找對了我們做老師的指向。

變成：“課文的哪些詞句給你留下了最深的印象？讀給我們聽。”或者是“課文里哪些詞句令你有所感悟呢？讀給我們聽聽”這樣一來，孩子們關(guān)注的是詞句，是文本語言，而不是課文的這個(gè)故事情節(jié)本身了。老師此時(shí)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。關(guān)注的是學(xué)生對文本語言的品味與感悟。

三、提問的設(shè)計(jì)（以閱讀課為例）

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問。

即設(shè)計(jì)問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，問題解決什么要明確，表達(dá)清楚。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性。

提問不但有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的作用，而且要使學(xué)生受到熏陶感染，學(xué)到知識(shí)，得到語言訓(xùn)練，最終達(dá)到培養(yǎng)聽說讀寫的能力的目的。

課堂提問必須精心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)“神經(jīng)”。

案例：《高的是麥子，矮的是豆莢》是長春版小學(xué)語文六年上冊第四板塊“童 1

年”中的一篇課文，講述了孩子們淳樸而愉快的鄉(xiāng)村生活。感受這鄉(xiāng)間孩子們自由、活潑、愉快的心情及其中蘊(yùn)含的樂趣是本文的內(nèi)容重點(diǎn)。

問題設(shè)計(jì)上以“默讀課文3-11小節(jié)，把你認(rèn)為有趣的句子畫出來，并圈出描寫生動(dòng)有趣的詞句，簡單寫寫自己的感受”為核心問題，展開教學(xué)。

2.提問難度——以認(rèn)知水平為前提

課堂提問應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)成一組，形成一個(gè)由淺入深或由此及彼的系列，使學(xué)生易于接受和舉一反三。

案例：《草船借箭》的第一小節(jié)，在齊讀后提出問題：

（1）思考：這一節(jié)寫什么？（諸葛亮挺有才干，周瑜很妒忌。）

（2）文中哪些詞說明諸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的，請把它們?nèi)Τ鰜恚⒆h一議。（“挺”“很”）

（3）這一小節(jié)在文中起什么作用？（交代故事發(fā)生的原因，也就是周瑜為什么要為難諸葛亮。）

這三個(gè)問題的提出先從總體上入手，再分析重點(diǎn)詞語，最后得出全文事情的起因，由淺入深，學(xué)生便于接受。

3.問題設(shè)計(jì)，有啟發(fā)性。

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。

啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能夠誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，達(dá)到非說不可的境地。

在教《燕子》一文時(shí)，為了讓學(xué)生欣賞課文的語言，并懂得作者如何運(yùn)用修辭手法把燕子活潑的樣子生動(dòng)地寫出來。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題：如果讓老師來描寫燕子，我會(huì)這樣寫，一身羽毛，一對翅膀，再加上尾巴，湊成了一只小燕子。你們看，是老師說得好，還是書上說得好呢？為什么？學(xué)生一聽立即會(huì)感到老師說得不如書上寫得好，隨后他們就會(huì)急著去看書，研究書上這樣寫的好處。例如，有的學(xué)生說，老師說得不好，主要是太空洞了，只說出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，沒有說出燕子的樣子是怎樣的，讓人聽了一點(diǎn)也不明白。有的說，書上寫得很形象，作者用上形容詞，運(yùn)用比喻的修辭手法，把燕子活潑機(jī)靈可愛的樣子生動(dòng)地描繪出來，使我們一看就明白燕子在春天里自由飛翔的樣子。這樣，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、適當(dāng)進(jìn)行拓展提問

課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時(shí)空，并收到舉一反

三、觸類旁通的效果。

如《秋天的懷念》到最后時(shí)，可以這樣問學(xué)生：

就要離開課堂，如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起老師和你討論的這個(gè)話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没睿覀儜?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問題。

這樣的結(jié)課，“好好兒活”似乎要成為一種主旋律激蕩在學(xué)生心中,會(huì)給他們將來以振奮。教學(xué)是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，低效或無效的提問是敗筆，而有效提問則能成就精品，錦上添花。

另外，問題本身也要有拓展性，要發(fā)散思維。

如《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處教師安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

“如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量？”

學(xué)生的情緒高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來，提出了他的新方法：我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力。最后，只要每個(gè)士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？

還有同學(xué)想到用牛、羊、糧食等等！這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？

但是在三國時(shí)期，能解決這個(gè)問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的！”

[拓展延伸，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，與創(chuàng)造性。]

總之，課堂提問的設(shè)計(jì)技巧，看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂之外。所以，語文教師要從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，使我們的教育和教學(xué)真正面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在自主、合作、探究的氣氛中更加熱愛語文學(xué)習(xí)。我想，每一位語文教師只要認(rèn)真研究和不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對自己的教學(xué)情況有效地運(yùn)用好課堂提問，相信無論面對怎樣的學(xué)生，都會(huì)取得良好的課堂教學(xué)效果。

第二篇：談小學(xué)語文有效提問設(shè)計(jì)及效果反思

談小學(xué)語文有效課堂提問設(shè)計(jì)及效果反思

樂東縣佛羅鎮(zhèn)青山小學(xué) 石麟福

有效的課堂提問是傳授知識(shí)的一個(gè)重要手段，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。一堂課學(xué)生知識(shí)質(zhì)量的高低與教師采用的教學(xué)方法有著直接關(guān)系，在語文教學(xué)中，無論教師的講解多么有效，教師若想更有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入文本中有深刻的情感體驗(yàn)，則離不開有效的課堂提問。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!因此，講究課堂提問藝術(shù)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。如何把握好這個(gè)關(guān)鍵呢？我認(rèn)為從以下幾方面作努力：

一、有效的課堂提問，要?jiǎng)?chuàng)建和諧課堂，讓學(xué)生享受快樂

良好、寬松的和諧課堂，是教師教學(xué)順利進(jìn)行的保證，是學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力發(fā)展的溫床。作為教師是落實(shí)此項(xiàng)任務(wù)的主導(dǎo)者，而提高課堂提問藝術(shù)是其重要的組成部分。讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)知識(shí)，掌握知識(shí)，讓他們的心靈在和諧的氛圍中得到舒展。在課堂上，教師與學(xué)生的交往是平等的。教師在教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)，每時(shí)每刻，對學(xué)生都要和顏悅色，使學(xué)生有如坐春風(fēng)的感覺。如教師在教學(xué)過程中要把小游戲納入課堂，多用鼓勵(lì)性語言，多些激情，少一些指責(zé)，如：“別泄氣，還有機(jī)會(huì)”、“你進(jìn)步很 1 大”、“你真了不起”、“祝賀你”等等，讓學(xué)生聽在耳里，甜在心頭，樹立起克服困難的信心。如在教學(xué)《梅花魂》一課，課堂上我說：“誰能把題目寫在黑板上？”一個(gè)學(xué)生寫的時(shí)候把“梅花魂”的“魂”字寫得特別大，而“梅花”寫得很小。同學(xué)們一看，哄堂大笑，那個(gè)學(xué)生顯得十分尷尬，滿臉通紅地走下了講臺(tái)。這時(shí)我說：“同學(xué)們別笑，人家這樣寫是故意的。”接著我問了那學(xué)生：“課文你也讀了，題目中哪個(gè)字是最重要呢？”他說：“是‘魂’字”。“所以你把這個(gè)字寫得特別大，對不對”。那學(xué)生聽了點(diǎn)點(diǎn)頭。這樣一來，解除了那尷尬的場面，為學(xué)生提供了臺(tái)階，在一定程度上維護(hù)了他的自尊。可見，課堂上老師機(jī)靈一動(dòng)，要善于處理，從容應(yīng)對的教學(xué)機(jī)智太重要了。

提問時(shí)，一定要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生去思考、去聯(lián)想、去概括、去總結(jié)；教師不要過早地作判斷，下結(jié)論，以鼓勵(lì)創(chuàng)新，使答案在學(xué)生的自我判斷和評價(jià)過程中得到完善。一次我聽到一位教師上的一節(jié)《牧童》，在學(xué)生初讀古詩，借助注釋及字典理解字詞之后，老師播放了一段錄音，請學(xué)生閉上眼睛想象古詩描繪的畫面，要求學(xué)生用不同的方式表達(dá)，有的學(xué)生邊說邊用動(dòng)作表現(xiàn)牧童躺在草地上吹笛子的樣子，有的學(xué)生拿起畫筆繪畫，有的用歌聲來表現(xiàn)等等，課堂氣氛很活躍，學(xué)生個(gè)性得到了展示。

這位老師尊重學(xué)生內(nèi)心的感受和思維表達(dá)差異，充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)作用。教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣點(diǎn)提問，因?yàn)榕d趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們面對的教育對象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、有效的課堂提問，要難易適度，淺中見深 教師在提問的過程中要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。《學(xué)紀(jì)》說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者及此”。也就是說，如果教師第一個(gè)問題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問題學(xué)生自然就會(huì)積極地去思考、主動(dòng)去解決它。如：學(xué)生初讀《跳水》一文后，教師可以提問：“你感覺有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰?”在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、震撼點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)后，教師可繼續(xù)提問：“本來有趣的事情怎么會(huì)變成扣人心弦的險(xiǎn)情？船長為什么能化險(xiǎn)為夷?你敬佩的船長是怎樣一個(gè)人？”，問題層層加深，以此激發(fā)學(xué)生探索情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)、矛盾激化的焦點(diǎn)、解決問題的方法。

同時(shí)，提問時(shí)問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教、因勢利導(dǎo)的原則，由淺入深、由易到難來設(shè)計(jì)，以求深化認(rèn)識(shí)，突破難點(diǎn)，如教學(xué)《童年的水墨畫》一文中，可這樣設(shè)計(jì)問題：

師：讀了《童年的水墨畫》你有什么感覺？ 生：我感覺作者寫的是童年生活的一個(gè)個(gè)鏡頭。師：如果溪邊是一幅畫的話，不知你在畫上會(huì)看到什么？ 生：我看到清澈見底的小溪。生：我看到了垂柳。生：我看見了孩子在釣魚。生：我看見了孩子釣竿上的蜻蜓。······ 這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。有的教師課堂上喜歡問是不是、對不對、好不好等等。如同口頭禪，看似問得多，但實(shí)際上什么也沒問，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不專心聽課，在課堂上搞小動(dòng)作，就突然發(fā)問，借機(jī)整治懲罰，久而久之老師的提問使學(xué)生產(chǎn)生畏懼等等。這樣的提問效果不大，學(xué)生也只能跟著教師的思路走，而丟掉了自己的思路。

三、有效的課堂提問，要精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問

課堂提問并不是老師的專利，也是學(xué)生的專利，是雙向的。教師不僅要善于提問，還要注意善于啟發(fā)學(xué)生去提問，讓學(xué)生“敢問”、“會(huì)問”、善于“發(fā)問”。如果引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，設(shè)法解決問題，將會(huì)極大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生經(jīng)過探思后，提出的問題對他們來說才是最有價(jià)值的，這就需要教師通過不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)。在授課過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試自己提出見解，如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文，教師在板書課題后可這樣設(shè)計(jì)提問：

師：看到這個(gè)題目，同學(xué)們想知道些什么呢？ 生：我想知道蟋蟀是怎樣來建住宅的？ 生：我想知道它們里面的構(gòu)造是怎么樣？ 生：我想知道它們在里面的生活習(xí)性？ ······

帶著這些問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路就容易與文章的思路溝通起來，學(xué)習(xí)自然充滿樂趣。

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力，如在教學(xué)《鯨》一文中，在課前先讓學(xué)生觀看海底世界的多媒體課件，然后問：在這美麗的藍(lán)色世界中，生活著各種各樣的生物，其中有一種動(dòng)物號(hào)稱“海中之王”，你們知道的什么動(dòng)物嗎？學(xué)生就會(huì)情不自禁地答“鯨”。接下來教師問：看來大家對鯨了解不少，現(xiàn)在老師對它有許多疑問，比如：為什么它不是魚；它是用什么呼吸的；它到底有多大等。這樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生了對鯨的諸多疑問，從而激發(fā)閱讀的欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。”教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。但是，在我們的課堂教學(xué)中，很多老師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，沒有給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，自然而然學(xué)生的提問意識(shí)就消亡了。

四、有效的課堂提問，要把握時(shí)機(jī)提問，增強(qiáng)提問的針對性 課堂提問時(shí)機(jī)很重要，時(shí)機(jī)選的好，能起到事半功倍的作用，否則，效果就不大。課堂提問選擇時(shí)機(jī)非常重要，一般來說，時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深而無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；所以我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，都是站在學(xué)生的角度考慮，考慮他們的年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平和生活環(huán)境等問題。

對課堂提出的問題要明確具體，提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提出的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維方向。教師要緊緊圍繞教材要求、教學(xué)目標(biāo)提出問題，如有一位教師在教 《詹天佑》一文，開篇就寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。如果在講第一自然段時(shí)，讓學(xué)生理解“杰 出”一詞后，就讓學(xué)生說說詹天佑是一位什么樣的人，答案雖然正確，但認(rèn)識(shí)還不深刻。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對詹天佑的“杰出”還只能從字面上講出他“才華出眾”。如果讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再說說詹天佑是什么樣的人，效果就大不相同。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已經(jīng)對詹天佑在修筑京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路有了感性的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，他們對詹天佑評價(jià)的條件方才成熟。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)把握好教材目標(biāo)，教學(xué)目的。作為語文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。我要在今后的教學(xué)工作中，不斷努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂提問的有效方式，使課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展學(xué)生智力的搖籃。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)提問之我見

小學(xué)語文教學(xué)提問之我見

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的手段之一。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對課堂提問疏于研究，存在諸多問題，不利于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，繼而影響到課堂教學(xué)效果，也不利于對小學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。其實(shí)課堂提問是極具藝術(shù)性的，因而，作為一線教師，提高課堂提問的藝術(shù)性，應(yīng)是我不斷探究的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)提問

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)領(lǐng)域的改革春潮再起，素質(zhì)教育改革應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要而生。緊跟教育發(fā)展的步伐，用全新的教育理念武裝自己，是當(dāng)代一線教師的明智之選。用素質(zhì)教育的眼光看當(dāng)今課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其過于呆板，仍然以教師為課堂的中心，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因而，改革課堂提問成為當(dāng)務(wù)之急。

于是，我以小學(xué)語文課堂為素質(zhì)教育改革主陣地，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容不斷探索，以期找到提高教學(xué)提問有效性的措施。

一、小學(xué)語文教學(xué)提問現(xiàn)狀分析

在以學(xué)生為本的理念下，小學(xué)語文教學(xué)提問現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在：

（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的冷場和卡殼，達(dá)不到提問的目的。

（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o助于認(rèn)識(shí)的深化。

二、小學(xué)語文教學(xué)提問改革措施

小于語文教學(xué)提問要體現(xiàn)以小學(xué)生為本的思想，就要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）課堂提問重精

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

（二）課堂提問重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂ぐl(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

那么，如何才能把握課堂提問這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）課堂提問重效

有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。可以說有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。

由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

有效提問指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

三、結(jié)語

總之，課堂提問作為組織開展教學(xué)活動(dòng)的有效形式，應(yīng)引起廣大小學(xué)語文教師的高度重視。正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0083-01

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，高質(zhì)量的提問是連接教師、學(xué)生和文本的紐帶。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，以問題為導(dǎo)向、以訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考、文本的閱讀和內(nèi)容的探究，領(lǐng)會(huì)和掌握文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，筆者以蘇教版小學(xué)語文教材的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文課堂提問設(shè)計(jì)的具體做法。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期設(shè)想。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，用問題去引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、感悟理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如蘇教版語文五年級(jí)下冊《海倫?凱勒》一課的教學(xué)目標(biāo)是：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語；3.體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一系列問題：“沙利文老師來到了海倫身邊，她是怎樣做的？海倫開始的表現(xiàn)怎樣？后來是怎么做的？讀了這些句子，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生通過朗讀描寫沙利文老師的句子，體會(huì)她的耐心、智慧，感受到她對海倫傾注的無私的愛，從中體會(huì)到了海倫在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的精神。

二、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

掌握一篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握文章精髓的關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材，應(yīng)根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)，理出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將課堂提問的重點(diǎn)放在關(guān)鍵點(diǎn)上。如蘇教版語文五年級(jí)下冊《只撿兒童多處行》一課的教學(xué)重點(diǎn)是理解文中詩句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受兒童像春天的花兒一樣生機(jī)勃勃、令人快樂。在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理清文章脈絡(luò)之后，筆者這樣設(shè)計(jì)問題：“‘兒童不解春何在，只揀游人多處行’和‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’這兩句話應(yīng)如何理解？你知道春天在哪里嗎？讓我們和冰心奶奶一起去尋找春天吧。”學(xué)生們帶著這幾個(gè)問題去讀課文、找春天，初步了解課文內(nèi)容后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，接著設(shè)計(jì)了一系列問題：“文中哪些地方寫了兒童多？請畫出有關(guān)句子讀一讀。”學(xué)生很快找出答案，筆者又提問：“你除了感受到兒童多，還能感受到什么？請找出來讀一讀。從這一群群孩子身上，你看到了什么？”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感受到了孩子和春天一樣生機(jī)勃勃。

三、有利于課堂生成

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是不斷生成、發(fā)展的過程。在小語課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成的過程也是思維訓(xùn)練的過程，教師要通過提問，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練。如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊《灰椋鳥》一課時(shí)，筆者用課件演示灰椋鳥歸林的壯觀場面，然后提問：“看到這一場面，你想說什么？”學(xué)生通過觀察、欣賞、解讀畫面，發(fā)揮想象練習(xí)說話，最終在頭腦中形成了一幅動(dòng)感十足的畫。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟教材中描寫灰椋鳥歸林的壯觀場景之后，筆者追問：“如果你就是一只歸林的灰椋鳥，你會(huì)和同伴們說些什么呢？”筆者結(jié)合這一問題啟發(fā)學(xué)生想象說話，充分張揚(yáng)他們的個(gè)性，為他們馳騁思維、放飛思想提供廣闊的空間。針對文章第五自然段寫灰椋鳥在林中的熱鬧場景，筆者拋出一個(gè)問題：“作者已被這場面感染了，情不自禁地歡呼起來。如果你也在場，你會(huì)說些什么呢？”學(xué)生情不自禁地想象自己融入文中描述的場面中去，實(shí)現(xiàn)與作者、文本的深入對話。

四、提升思維品質(zhì)

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解答問題的過程就是進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要充分考慮學(xué)生解決問題的思維過程和具體策略。如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊《二泉映月》一課時(shí)，筆者在教學(xué)伊始播放了《二泉映月》樂曲，然后出示三個(gè)問題：“《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？他是在什么樣的情況下寫了這首曲子？這首曲子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者通過學(xué)生的回答了解了他們的課前預(yù)習(xí)情況。對于第一、第二個(gè)問題，學(xué)生從文中就能找到答案，第三個(gè)問題則需通讀全文概括答案，具有一定的思考性。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，筆者提問：“第五自然段在文字表達(dá)上很有特色，請同學(xué)們反復(fù)朗讀、比較，看誰能體會(huì)到這段文字在語言表達(dá)上的特色。”學(xué)生通過朗讀、思考總結(jié)出了這段話在文字表達(dá)方面的特色：“文章三次寫到《二泉映月》的旋律，三次寫出其中蘊(yùn)涵的思想感情，文質(zhì)兼美、語言流暢。”學(xué)生通過朗讀、思考和歸納，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，使思維品質(zhì)得到有效提升。

課堂提問是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。教師只有精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、有效的課堂提問，課堂才會(huì)充滿生命的活力和人文的魅力，真正有效地提高語文課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊 春）

第五篇：淺談小學(xué)語文提問的技巧

淺談小學(xué)語文提問的技巧

皇桐中心學(xué)校 羅繼

提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段。現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問無疑非常重要。它可以幫助學(xué)生，啟發(fā)思考；引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與討論、發(fā)表意見，具有評價(jià)功能、反饋功能。但是，在教學(xué)中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，下面就談一談小學(xué)課堂提問的技巧。

一、縱向提問與橫向提問

1、縱向提問。

（1）順問。思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）——再讀課文，你認(rèn)為哪些詞句最能表現(xiàn)??？（從語言文字入手理解內(nèi)容）——你能用一句話說說課文寫了什么？（整體理解、概括課文）我在指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述人物外貌，并以自已為例寫《李老師印象記》時(shí)，由于是借別的班上課，我針對學(xué)生對我充滿好奇的心理提問：“你們想了解什么？想問老師什么？”順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，引向觀察、描述人物外貌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在教學(xué)《關(guān)懷》一課時(shí)，在學(xué)生理解了“聚精會(huì)神”這個(gè)詞后，提問：“周總理是怎樣聚精會(huì)神地聽課的？兩只手拿著什么？面部表情怎么樣？”既順著課文的思路把學(xué)生引向周總理，且后兩個(gè)問題也是順著前一個(gè)問題而具體化的。所以，順問能自然地把思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）反問。思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間是由果到因的叫反問。

①針對學(xué)生的回答或思維現(xiàn)狀反問。例如，你怎么知道??？請你說說為什么這樣認(rèn)為？如在教學(xué)《麻雀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險(xiǎn)的樹上，既然是沒有危險(xiǎn)，又為什么不能安然地站在樹上？”通過這樣一問，學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原困連結(jié)起來，搞清楚問題的來龍去脈。

②從學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一方面提問。能幫助學(xué)生更全面、更深入地理解。例如，《再見了親人》表現(xiàn)了朝鮮人民對志愿軍的關(guān)心愛護(hù)，那志愿軍對朝鮮人民又是怎樣的呢？在教學(xué)這一課時(shí)，就是這樣提問：“這篇課文寫的是志愿軍回國時(shí)，在火車站向前來送行的朝鮮人民話別的情景。既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍說的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說些什么呢？”經(jīng)過這樣正反兩面的對比，就能深刻理解“中朝人民的友誼是鮮血凝成的”這樣一個(gè)中心。在教學(xué)《太陽》時(shí)，針對第二段與第三段的過渡提問：“第二段說明了太陽與人的關(guān)系；那么太陽與自然界的關(guān)系怎樣呢？”既促進(jìn)了學(xué)生思維從另外一個(gè)角度切入，又推進(jìn)了教學(xué)過程的發(fā)展。

③正話反問。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和逆向思維。例如，“貓的表現(xiàn)這樣古怪，作者好像不太喜歡這只貓吧？”這種提易引起學(xué)生討論，師從中發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)向目標(biāo)。

2、橫向提問。

就知識(shí)的橫向聯(lián)系或能力的遷移、應(yīng)用提問。其功能是連結(jié)、擴(kuò)展知識(shí)和思維，鞏固和運(yùn)用知識(shí)、能力，讓能力形成系統(tǒng)。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)問學(xué)生：“從烏鴉喝水這個(gè)故事看，烏鴉是很聰明昵？”又例如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，老師問：“你的家鄉(xiāng)的山水美嗎？我們祖國還有哪些美麗的山河呢？”經(jīng)過這樣提問引導(dǎo)思考后，學(xué)生的思維就不局限在桂林山水上，很自然地聯(lián)想到美麗的家鄉(xiāng)，美麗的祖國，從而激起對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。

二、單個(gè)提問和連環(huán)提問

1、單個(gè)提問是就思維活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問。

提問的面窄，難度小，適合具體的問題。如教學(xué)《春曉》時(shí)提問：“春天的早晨你在睡覺，哪個(gè)字告訴我你在睡覺？你睡覺時(shí)不知不覺天亮了，哪個(gè)字告訴我天亮了？”提問直截了當(dāng)，簡潔具體，學(xué)生容易回答。這類提問是最常用的，效果也明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，一目了然。

2、連環(huán)提問是就思維活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問。

提問的面寬，難度大。適合寬泛的、宏觀的問題，能引起思維向縱深發(fā)展，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中后期階段或思維敏捷的學(xué)生。例如《亡羊補(bǔ)牢》，第二次丟羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？結(jié)果怎樣？通過這樣提問引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而理解亡羊補(bǔ)牢的含義，掌握內(nèi)容。又如教學(xué)《麻雀》時(shí)可提問：“剛才聽了音樂，讀了課文，你好像看到了什么？好像聽到什么？老麻雀什么地方使你感動(dòng)？”學(xué)生圍繞這三個(gè)問題去思考、去描述，不僅理解全面，富有想象，而且體會(huì)了感情，受到了熏陶。

三、直線提問和曲線提問

1、直線提問就是直接提出“為什么”“怎么樣”這類問題。

思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間具有直接的聯(lián)系。其功能在于訓(xùn)練思維的敏捷度。例如，學(xué)習(xí)《趵突泉》：“文中‘不知疲倦’是什么意思？這個(gè)詞的含義是什么？”提問直截了當(dāng)，毫不含糊。

2、曲線提問就是從與問題相關(guān)的其他問題入手，從而解決問題。

提問的方式靈活，能開拓思維。其功能在于訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、想象的豐富性。例如，學(xué)習(xí)《趵突泉》的“不知疲倦”：“你整晚不睡覺會(huì)感覺怎樣？”“趵突泉水‘不知疲倦’說明了什么”？通過理解人，再理解泉，拐了一個(gè)彎，由易到難，容易理解。教師在教學(xué)《長征》時(shí)，通過播放錄音，讓學(xué)生理解紅軍在毛主席的英明領(lǐng)導(dǎo)下，采取靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，巧渡金沙江，跳出幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提問：“剛才你們聽的時(shí)候心里怎么想？你仿佛聽到什么？看到什么？”稍后，進(jìn)一步提問：“學(xué)到這里，你們有沒有想到‘金沙水拍云崖暖’是什么意思？”先體會(huì)紅軍巧渡金沙江取得偉大勝利，再理解“云崖暖”，學(xué)生終于理解了“云崖暖”的意思。有一定難度、深度的問題，常用這種提問方法。

類比提問也是曲線提問的一種。在教《海底世界》這篇課文時(shí)，先比較讀：

A.海底的動(dòng)物常常會(huì)發(fā)出各種聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕。

B.海底的動(dòng)物常常在竊竊私語。有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳴一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾。

然后提問：“比一比，哪一種好？為什么？”通過類比，學(xué)生比較容易理解，達(dá)到教師期望的目標(biāo)。

四、跳躍性提問

1、跳躍性提問就是提出意料之外的問題，或提問的思維出發(fā)點(diǎn)與問題之間思路的斷裂。

這種提問能給學(xué)生留下想象的余地，培養(yǎng)創(chuàng)造性或靈感。例如教學(xué)《燕子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”這個(gè)句子，提問：“這句話什么意思？”在展示一段五線譜后，再提問：“這會(huì)是怎樣一支正等著我們?nèi)パ葑嗟拇禾斓馁澑瑁俊庇捎谘嘧优c音樂中間有一定的跳躍性，這樣的提問也有跳躍性，而文字引起的聯(lián)想就是架在其間的橋梁。所以，跳躍性提問能引起學(xué)生的相象和聯(lián)想。

2、發(fā)散性提問就是思維的思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間呈多點(diǎn)、多方向聯(lián)接，由一點(diǎn)向多點(diǎn)、多面擴(kuò)散。

其功能在于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和想象的豐富性。例如，老師為了教學(xué)生會(huì)作文抓特點(diǎn)的方法，在黑板上畫了一個(gè)團(tuán)圓，對學(xué)生說：“你們想一想，這個(gè)東西像什么？”學(xué)生立刻展開了豐富的想象：

“像太陽”“像彌勒佛的大肚子”“像運(yùn)動(dòng)場上的鐵環(huán)”“像小莉妹妹的臉”??

“同學(xué)們說得都有道理，但你們的根據(jù)是什么呢？”

說像太陽的同學(xué)說：“給圓圈添幾條射線，這是太陽的光芒。”

說像彌勒佛大肚子的同學(xué)補(bǔ)充說：“在圓圈偏下加一點(diǎn)，這是彌勒佛的肚臍。”

說像小莉同學(xué)的妹妹那一位同學(xué)說：“我觀察過小莉的妹妹，她的臉是圓的，眼睛是圓的，小嘴巴也是圓的。”

教師總結(jié)說：“平時(shí)要善于觀察生活，學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)，在共同中找出差導(dǎo)。抓不住特點(diǎn)，就不能寫出感人的文章。”提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段。現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。教師不應(yīng)當(dāng)用提問來牽著學(xué)生的鼻子走。只有這樣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。