第一篇：讓語文課具有語文味（范文模版）

讓語文課具有語文味

——部編教材培訓心得

煙花三月，再下揚州。走進千課萬人的會場，享受了一場盛大的精神大餐，了解了部編教材的特點，感受到母語教育在兩岸三地結出的碩果。

短暫的三天，精彩紛呈，令人耳目一新。在此次活動中，聆聽了“部編本”語文教材主編溫儒敏教授“如何用好‘部編本’教材”的報告，使我對“部編教材”的特點、與人教版教材的區別、新增內容的用意等有了全新的認識。從作為詩意語文倡導者王崧舟老師對“基礎教育與閱讀階層”的報告中讓我深深的震撼，原來一篇教過多次的一年級《秋天》一文，竟然藏著如此之多的語文元素：題目的讀法，輕聲、兒化、變調、節律、重音、意動、意象、標點、比較等包羅萬象。兩岸三地同課異構的《古對今》課堂，讓我耳目一新，同樣的內容，同樣的時間，三位教師采用不同的教學方法，滲透了相同的教學理念，讓我真正明白“教學有法，教無定法”的真諦。從青年教師馮春燕《操場上》和許嫣娜老師《怎么都快樂》的教學中，我感受到擁有一顆童心是享受快樂課堂的源泉。從郭學平校長、何捷老師和作家雪野的寫作課，我明白了想象力是兒童寫作的源泉。從歐義賜老師和張林華老師的口語交際課上，我感受到為兒童創設適宜的交際情境是口語交際課順利實施的前提和保障。趙志祥老師的《古詩兩首》和年逾古稀的賈志敏老師的《小壁虎借尾巴》讓我感受到語文課就是要教給孩子們“扎扎實實學語文，踏踏實實學做人”的理念。另外專家的點評又給我們在課堂與研討中搭建了橋梁，讓人有“柳暗花明又一村”的驚喜。

在這次的培訓中令我深深折服、揮之不去的就是賈老師的課堂，趙志祥老師的古詩和薛瑞萍老師的經典誦讀，讓我真正感受到語文課堂就應該具有語文味，上出語文味。

什么叫語文？語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。那語文教學就是“口語”和“書面語”的教學。因此語文課堂要體現語文味，就要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文實踐就是多讀多說多寫。語文教學就應當把讀、說、寫的能力作為主要目標，這也是積累和運用的具體體現。

第一，就“讀”而言。首先應該讓學生靜下心來，充分地讀，一直讀到正確流利，自知大意；然后圍繞精彩內容理解讀，讀出自己的感受和見解；最后品味、鑒賞的讀，感受語言文字的魅力，進而喜歡上語文并能熟讀成誦。這一點在這次的千課萬人課堂上感受最深，每位教師都采用形式多樣的讀代替了繁瑣的講解，真正體現了“書讀百遍，其義自見”的理念。特別是趙志祥老師的古詩教學，擯棄了繁瑣的分析，通過自讀、看圖讀、有節奏地讀、挑戰讀等多樣的形式，讓學生在玩中讀，讀中玩、玩中學。快樂輕松的將兩首古詩《望廬山瀑布》和《絕句》的讀法、節奏、詩意等有機融合，并將李白、杜甫兩位詩人的不同風格傳遞給學生，激起了學生讀詩學詩的興趣。真正讓人感受到他“語文很好玩”的課堂。

第二，就“說”而言。不是師生的問答，而是學生在日常生活交際中獨自進行言語活動時使用的語言，也就是我們通常所說的說話。然而我們卻發現一個怪異的現象：小孩兩三歲左右學說話，六七歲入學，短短兩三年時間，已經能夠順利地用口語交流。不論是和成年人還是和同伴對話，都可以運用自如，而且常語出驚人，妙語連珠。無怪豐子愷說“兒童語言是對境心自定，逢人語自新”。幼年時，僅在生活環境中，小孩的口語表達已經達到了比較高的水準，奠定了基礎，決定了發展方向。最根本、最基礎、最具個性化特征的口語面貌，在童年已經形成。但進入小學后開始系統地學習說話、寫作，孩子們卻是張嘴說不了話，說話時忸怩作態，甚至詞不達意。小孩失去了童言的本色，失去了言說的勇氣，無法體驗言語表達的趣味。其實這就是我們在教學中試圖通過日積月累式的“講”與“練”中，用太多規范的要求而代替了兒童言語無理而妙的發展特質。“訓練”中的格式化表達，無異于封堵想象空間，捆綁觸角，出現了“邯鄲學步”的尷尬局面。因而，我們的口語交際課重在激發學生表達的欲望，讓孩子們感受到表達的樂趣，恢復兒童本真的語言。這一點在此次千課萬人課堂上張林華老師的《請你幫個忙》和歐義賜老師的《敲門聲響起》為我們樹立了很好的典范。

第三，就“寫”而言。就是把學生內心真實的想法用筆記錄下來，也就是“我手寫我心”。寫作需從內心深處喚醒驚異與渴望，這才是寫作持續發展的可貴力量。但在現實教學中，我們讓孩子一開始就對寫作產生畏難情緒，心存推諉。對童言稚語進行成人化的評價，字數不夠，語言不規范等，讓孩子一直困囿于“語法規則”時，就已經逐漸喪失發現的本能、表達的本能，自覺增長認識的本能。我們用教學將小孩帶到語言尸體的解剖臺，觀摩冰冷的字符尸體解剖過程，就為了掌握語言構造的機械原理，膜拜僵尸規則。在一次次的解剖中扼殺了孩子表達的欲望，讓孩子變得謹慎、慌張、虛偽，失去了兒童語言的本色。這一點在何捷老師《讀繪本故事，嘗試表達快樂》一課和“長辮子”老師郭學平《月亮晚上做什么》的教學中，隨性自然，奇思妙想的表達呈現的淋漓盡致，讓我們看到了富有童趣的語言。

短暫的三天匆忙而又充實，這次千課萬人的活動讓我明白名師之所以為名師的原因：他們深入地鉆研教材，對教材有著自己獨到的解讀，同時又能以兒童獨特的視角出發進行傳授，讓孩子們在輕松愉悅的課堂中掌握知識，發展思維，個性得以張揚，享受語文帶給他們的快樂。讓我們丟棄師者腦中所謂的標準答案，隨孩子靈動的思緒而變，讓孩子們體會課堂的樂趣，將語文上出趣味，上出本真，上出語文的情懷！

讓語文課具有語文味

——部編教材學習心得

杜

冬

花

第二篇：讓語文課充滿語文味

走語文的路，賞語文的景

北師大什邡附屬外國語學校

曾艷

隨著課程改革的深入，曾幾何時語文課堂教學變臉層出不窮，大家對語文課堂的冠名也越來越多：情境教學、詩化教學等等。無論什么樣的教學模式，語文課始終應具有濃濃的語文味。語文味，就是守住語文本體的一畝三分地。

語文姓語，特級教師薛法根說：“語文課應把教學重心從課文的思想內容轉移到學生語文能力的發展上，通過課文內容學習期中的語文知識，進而通過相應的語文實踐形成并發展學生的語文能力，把目光聚集在語言文字上，走帶著學生學語文的路子，真正擺脫跟著內容跑的怪圈。”

一、抓住關鍵入文本。

真正的語文課堂既是感性的又是理性的。感情來自意蘊豐厚的文本，曼妙多姿的朗讀，讓課堂如不斷拓寬的泉眼，引得學生思維的泉水歡快地向外奔涌。如在教學《搭石》一文時，教師抓住“脫鞋綰褲”一詞。學生利用字典理解“綰”的意思后，教師說“脫鞋綰褲”的意思是......那就是說，如果小溪沒有搭石，人們出工就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們收工就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們趕集就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們訪友就必須得......，一句話，如果小溪沒有搭石，人們來來往往都必須得......，從一次次的“脫鞋綰褲”中，你明白了什么？讀讀課文，讀出你的感受。這樣，一步一步，一層一層，一點一點，貼近兒童心坎，由詞語到文本，學生不僅理解了詞語本來的意思，還潛意識明白了詞語背后的含義，讓詞語的內涵變得豐厚起來，最終達到文字與兒童心靈融為一體。

特級教師朱先云在教學《冬陽。童年、駱駝隊》一文時，首先抓住這三個詞，引導學生想象：透過這三個詞，你看到了一幅怎樣的畫面？優美而略帶憂傷的音樂在教室里輕輕流淌，營造出淡淡的懷舊情緒。“未成曲調先有情”，孩子們進入課文所勾勒的童年生活所營造的懷舊情思中。

二、斟詞酌句悟情感。

語文教學就是要品，在重點的詞語上、在情感豐富的句子上學會逗留，多走幾個來回，多搞幾次摩擦，看能不能碰出一點聽說讀寫的真“火”，品出一點語言文字的真“味”。（劉武萌）《自己的花是讓別人看的》是人教版的一篇文章。教學時應讓學生充分感悟德國綺麗的景象。一位教師對“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子上都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”是這樣處理的：

1、想象畫面，讀著這兩個詞語，你腦海中出現了怎樣的畫面？能用平時積累的語言描繪這幅畫面嗎？

2、練讀并隨機理解“姹、嫣”的意思，指導書寫生字。

3、段落引領;你們的朗讀，你們的想象，仿佛把我帶入了這樣的畫面（出示）所有的花你不讓我，我不讓你??紅的像火，粉的像霞，白的像雪.這樣的景象就叫“花團錦簇、姹紫嫣紅”。圖片欣賞：你們的朗讀仿佛又把我帶入了這樣的畫面，請看（出示鮮花滿街的圖片并配樂）美讀積累：讓我們將這些美麗的畫面帶進句子中，把這份美麗永留心間。教師引導學生抓住詞語通過多種形式將兩個詞語融合在一起讀成了一幅畫面，打破了傳統詞語教學模式，真正做到了再語境中學習，同時，在以詞帶句，以讀帶講的過程中，學生也將綺麗的畫面和語言同時積累了下來。

三、有效拓展促運用。

課文中的關鍵詞句往往對學生理解起著提綱挈領、點明中心的作用，我們應以這些中心句為生長點，有效拓展，從而使語文課堂向更精彩，更深入發展。請看薛法根老師在《槐鄉五月》一文中第一自然段的教學：

師：讀了第一自然段，你覺得槐鄉怎么樣？

生：槐鄉非常的美！（讀）“槐鄉的山??似??，有的槐花抱在一起，遠看??近看如??”

師板書（似、像、如）有誰讀懂了這三個字？ 師：同樣的槐花為什么有不同的樣子？

師：是的，作者非常喜歡槐花，于是用了三個比方表達這種喜愛之情。然后教師引導學生用“似、像、如”寫一寫槐鄉的美。

薛法根老師緊扣文本多用比喻這一語言特色，抓住文中最具有代表性的兩個打比方的句子，突出是你個比喻詞“似、像、如”，層層深入，步步拓展。第一步，引導學生弄懂寫了什么，明白把槐花比作三種事物；第二步，引導學生理解作者為什么這樣寫，明白不同的觀察角度會產生不同的感受；第三步，引導學生領悟這樣寫的好處，傳達喜愛的情感。第四步，在教學的最后進行拓展。課堂中，薛老師既引導學生深入語言的肌理，又帶領學生跳出語言之外；既啟發學生領悟語言的運用之妙，又眷顧整體，遷移到語言的靈活運用。這種融理解、感悟、體驗、運用一體的拓展走進了學生心靈深處，日積月累，學生的思維會日益靈活而深刻，語言便會日漸靈動而精彩。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三。” 每篇課文都有其獨特的語言風格，教師應整體把握教材，以教材為藍本，整合資源，加強對比閱讀，拓展教學時空，讓學生活學活用，以用促學，學以致用。在教學《荷塘舊事》月光下荷塘的美景時。教師抓住幾組詞語：月朗風清，浮光躍金，繁星閃爍等。引導學生根據詞語品讀感悟，通過讀、批注、議、想象體會荷塘美景，然后引導學生用一個詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。此時，荷塘美景已進入學生心靈，這時，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達特點，為培養學生語感，積累感悟提供了材料。這樣的拓展為學生架設了閱讀橋梁，給學生的課外閱讀提供了廣闊的空間。這樣的語文學習，教師做到了心中有語言，學生的語言學習必將獲得有效生成。

“語文課應實現從教課文走向教語文”。我們要將視角瞄準在語文的本體上，把握語文的實質，讓語文教學真正走在語文路上。只有這樣，我們才能真正達到學生語文素養的提升。

第三篇：讓語文課充滿濃濃的語文味

讓語文課充滿濃濃的語文味

——評蘇淵老師執教的《蝸牛的獎杯》

語文課太需要濃濃的語文味了！為什么呢？因為語文課上太多的其他味。《蝸牛的獎杯》是則寓言，旨在通過二年級學生喜歡的動物主人公，告訴我們道理。所以，這樣的課容易使課堂上有太多的說教味，“讀了這篇課文你明白了什么道理啊？”；這樣的課也容易使課堂上有太多的電教味，一而再，再而三地出示課件，展示故事；這樣的課更容易使課堂上有太多的表演味，戴上頭飾蹦蹦跳跳，課堂熱鬧了，但真正骨子里的語文——學語習文卻拋棄了很多。今天，蘇淵老師執教的《蝸牛的獎杯》摒棄了以上的雜味，讓這個課堂充滿了濃濃的語文味，學文練語，從根本的字詞句為抓手，突出重點段落，上出了一堂好課，也讓語文味洋溢到了課堂的每個角落。

一、在扣詞析句中充滿語文味

文是詞句的有效整合。任何一篇課文都脫不開精彩詞句的點綴。二年級更是學習詞句的重要時期。蘇老師在執教此課時，深知詞句在文中的重要性，她的教學從扣詞析句入手，讓語文課上真正在學詞，理解詞，運用詞。讓語文味落到詞句這樣的實處，而且，蘇老師扣詞析句的方法很多樣，更是有效的。

1.動手試一試，我就明白了。

一個“遙遙領先”，最明確的就是距離遠近，蘇老師讓孩子們上臺來用圖片動手試一試，放一放，這個詞語的理解就迎刃而解了。學生由自己動手試，親手體驗，其理解也更為清晰了，而且第二個同學對蝸牛擺放的調整，不但理解了“遙遙領先”這個詞語，更理解了有力的翅膀。這次學詞，不但明義，更是從詞中奠定了全文學習的一個基礎，明白從前蝸牛如何了得。

2.表情學一學，我能體會了。

在這里“得意洋洋”是一種神態的表現，也使心情的一種表達。蘇老師扣住此詞，讓學生學一學，讓同學換個詞語評評看到的表情，這時方法的轉換，這更是語文味的所在。蘇老師沒有問“此時，蝸牛的心情怎樣啊？”而是扣住一個詞，衍生了一類詞。在這一類詞的表述中，學生已經能體會到蝸牛拿到獎杯后的驕傲、得意的心情了。這既是學詞，更是悟情，在扎扎實實地學語文。

3.句子說一說，我能表達了。詞是句眼，從核心詞中能展現整個句子包含的韻味。蘇老師的課向我們展示了這樣的課例。“唯恐”這個詞如果硬是要用一句話來說清，太難。蘇老師聰明地把詞放到了句子語境中。她出示句式讓學生來說“蝸牛背著獎杯，一看見（），就（）地說（）。”這是句式的訓練，半成品的句子讓學生能有依據地說，在說一說中，學生也就理解了蝸牛的唯恐意義所在。你看學生的練說中，它看見蜻蜓說，看見山羊說，看見小蜜蜂還要說。這樣見一個說一個，不就是唯恐最好的表現嗎？更巧妙的是這一說，不但說清了詞，更將蝸牛內心的活動說出來了，文章意思的理解不就水到渠成了嗎？

二、在入情學文中充滿語文味

所謂“入情”，我想最多的就是讓學生能感同身受，身臨其境，與文本共鳴，與文中主人公共鳴。此情由心生，那理解、朗讀就有了基石。蘇老師的這節課，引導同學們走進了文本，在文本中體驗到了情，也讀出了情，在這情味中，也散發著語文味。

1.角色體驗，入情學文

蘇老師的角色體驗是直接的，同學們直接就是小蝸牛。蘇老師引導的話也使直接對小蝸牛所說：“蝸牛，蝸牛，你在哪里？”“你為什么睡在獎杯里？”這無需過多廢話來創境，同學們已經感覺自己就是蝸牛。你聽，他們的回答不就表明了蝸牛內心深處的想法嗎？“我不回去，我怕別人把獎杯偷了去。”“感冒不要緊，關鍵獎杯不能讓別人偷了去。”這樣的體驗，直接有效，而且這個活動，在說中始終沒有脫離文本，讓人深深感到了語文中語言表達情感的魅力。

2.課件合理，入情學文

蘇老師這節課的課件使用是巧妙的，沒有讓看見展示充斥出電教味。一開始課件向同學們展示了長有有力翅膀的蝸牛，它在天空中自由地飛翔，這鋪墊了全文情的前奏：快樂的，得意的。結束時，課件再次發揮了作用，展示蝸牛翅膀的退化，簡單有趣的課件，不搶語文課的語文味，而為語文課中學文悟情服務，讓語文味展現得更濃。

3.學習復述，入情學文 文章結束要明白道理，蘇老師沒有讓說教味有抬頭之機。她讓學生們通過小蝸牛和蝸牛媽媽的對話，學習復述課文的內容，在練說蝸牛媽媽的話時，復述的內容就將文章脈絡羅列理清了。在復述中，更是將蝸牛從此只能慢慢地爬行這份難過表達了。這份表達的體會，不就是寓意所在嗎？驕傲自滿后，不再能飛的難過；如果謙虛，還能飛行的快樂。學生們就在這節課上收獲了這份寓意。這份收獲不靠說教，而是自主感悟所得。

濃濃的語文味，讓寓言也生動了起來；濃濃的語文味，讓學生的語文素養提高了起來；濃濃的語文味，更讓課堂豐富了起來。

聽完這節課，整節課的教學過程是那么流暢。但寫字教學這一塊，我覺得值得探討： 蘇老師旨在讓學生自主識字，練字，讓學生說說這個字書寫時注意什么？二年級的同學，在書寫生字時，應該有自主識字能力，尤其是對于字的結構。“翅”是個半包圍結構，關注結構才能把字寫漂亮。學生的自主認識都停留在了某些筆畫的基本書寫上，這應該是一年級的內容，二年級可以嘗試讓其看出“支”和“羽”的位置關系。如果能有這樣的關注，學生在接下來的書寫可能效果會更好，事實上，課堂呈現的書寫問題也就是結構的擺放。

中山路小學

沈花

第四篇：語文課的語文味

語文課的語文味

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

在“強力提師能，創建新課堂”和全面推進“校本革命”行動中，我們叢臺區實驗小學也把探索具有我校特色的新課堂教學模式作為工作的著力點，扎扎實實開展了各項活動，努力將我們的課堂打造成為學生樂學、愛學、會學，充滿生氣和活力的課堂。為實現師生共同成長，學校和諧發展這一素質教育目標，學校領導不僅多次組織我們外出參觀學習，還利用學習文件，看課例光盤，做專題培訓、沙龍研討交流等多種形式，對我們全體教師進行培訓，努力實現“高效教研”。通過抓學習培訓，抓小組建設，抓新課堂評價，反復聽課、診斷課例等一系列方法措施，強力打造新課堂。而我，在學校領導的帶領下，邊學習實踐，邊探索創新，邊磨合改進。在多次聽課中，我發現多數的小組合作學習流于形式、走過場。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學生根本沒有投入到學習之中，少數學生投入了，也只停留在膚淺的層面，明顯讓人感到是在白白浪費了課堂有效時間，導致課堂散亂無序，效率低下。那么如何將小組合作學習真正落到實處呢？

我們經過反復的研究和嘗試，打破新課堂小組圍坐的思維定式，尋找傳統課堂和新課堂小組建設的結合點，摸索“不拉開桌子”的小組建設。針對大班額（80--90人），采取：“選”、“說”、“定”、“分”、“調”、“排““議”、“帶”、“評”等方式進行小組建設。

一、分組前，目標任務的問題。

任何一項學習活動，都必須明確目標指向，這是提高學習效率的前提。有奮斗目標，為了讓每位學生都能投入到小組合作學習之中，在分小組合作學習前，一定要給學生有研究價值的問題，只有學生明確了方向，有了奮斗的目標，才能為實現目標而努力。例如：我們在學習《“諾曼底”號遇難記》之前，是這樣明確目標任務的：“請同學們讀讀課文，看看文章的背景資料、作者簡介、生字、解詞、主要內容、課文朗讀、人物分析這些方面，你準備研究哪部分內容？針對這部分內容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決？”這一安排，既落實了學生的“三個自主”（自主選擇學習內容、自主選擇學習伙伴、自主選擇學習方式），又給了學生明確的目標任務，學生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事、無處下手的現象發生，使合作學習落到了實處。

二、分組后，小組成員分工、合作、交流的問題

小組合作學習一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數成績優秀學生的展示臺，否則，小組合作學習也將失去本身的價值。所以小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等都應該有分工，如學習《“諾曼底”號遇難記》一課，其中一組同學負責匯報本課生字、詞部分。組長是這樣給全組成員分工的：2人解決本課難理解的詞語，2人負責找出容易讀錯或寫錯的字，2人負責整理本課生字并組詞，2人找出容易混淆的字，1人負責把大家找出的內容記錄下來，整理到本子上。等到展示匯報的環節，組長派了三人：一人講解本課易讀錯和易寫錯的字，一人講解容易混淆的字，一人講解本課難理解的詞語，其他同學可適當補充內容、可評價。只有這樣從一開始就確保了合作學習人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的作用。使他們變“要我學”為“我要學”。平時上課不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，不僅提高學習效率，還優化了學習方法。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最

佳的的觀念與做法。總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

三、展示匯報時，教師“導”的問題。

新課程標準要求在課堂上注重學生的主體性，并不是不要教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，我們教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下工夫，在學生討論交流的過程中，給予適時、恰當的點撥、激勵，實現信息在集體間的多向交流，讓學生嘗試到合作創新的樂趣。同時還教給學生互動合作的方法。如小組討論，要求每個同學都發表意見，談出自已的看法，這樣促進生生互動。小組同學在遇到爭論的問題可以向老師請教，這樣可以建立師生互動。在別的小組發言后，如有補充或不同的意見，小組任何同學可以代表小組發言，這樣有利于形成群體之間的互動等等。并適時表揚了他們，使他們嘗到了合作成功的快樂。例如：我最初在上《“諾曼底”號遇難記》時，讓學生課前搜集了許多與課文相關的資料，學生獲取了許多知識，但那些都是零散的，在小組匯報時，學生東一句，西一句，你一句，我一句，甚至還有重復的內容，浪費了課堂寶貴的時間。這時，我就及時為學生導航，指導學生把搜集的內容進行篩選、整理、歸納，在匯報時，總結出一個簡潔的，概括的資料。不然，一節課下來，就交流文章寫作背景和相關資料了。目前，經過我們的反復研究、實踐，我校語文教學形成了“一四五”新課堂教學模式。即一個中心，四種課型，五個環節。一個中心指以學生發展為中心；四種課型指自學探究課、展示提升課、單元鞏固課、作文講評課；五個環節是指每一課型主要包括以下主要環節：一是導入新課，二是明確目標，三是自學交流，（自學交流包括自學、對學、群學，小組分配任務重點學等），四是展示匯報，五是總結反饋。

探索出了新的教學模式，可是一個更高、也更應該引起我們重視的問題又擺在了我們的面前，那就是，在語文課堂教學中怎樣上出語文味濃郁的語文課，讓學生領略語文課堂的無窮魅力，從而提高課堂教學效率呢？下面，我就“怎樣把語文課上得有語文味“談談自己的粗淺認識。

一、首先，要重視教學設計的實效性

“導學案”是教師對教材、學情深入研究后，精心編寫的學生學習學習活動方案，是學生自主學習和老師精講點撥的依據。因此，導學案編寫的質量如何直接影響課堂教學效果，教師必須在導學案編寫上下功夫。我覺得要做到以下三點：

1.活動內容要具有靈活性

“導學案”一般主要包括學習目標、學習重點難點、知識鏈接、學習過程、檢測反饋等環節。每一節課的學習活動有五個環節。初學編寫導學案時，感到各課的導學案上教學流程是一樣的，很單調。經過一段時間的摸索，我發現其實制作各課的導學案還是精彩紛呈的。例如，對于學生在有關背景知識、作者介紹的內容方面有難度的，就需要在活動單上加一個“知識鏈接”，將內容較多較深，不易把握的以簡潔明了、通俗易懂的語言歸納整理出來，既減輕了學生的負擔，又能很好的理解學習內容。如，學習《“諾曼底”號遇難記》一課時，學生對諾曼底號郵輪比較生疏，就可以在導學案上加上有關的“知識鏈接”；又如，學習《長江之歌》時，可以在最后設計一個“知識積累”，補充有關長江的詩句，讓學生讀讀背背進行積累。

2.自主學習環節的設計要精細化

“細節決定成敗”這句話給我們的啟示是，在導學案設計時要注重給學生一個具體精細的導向，讓學生明白在自主學習、合作階段他具體要完成哪些思考，特別是根據學習目標列出期待學生掌握的知識點和能力點，如字詞點，句段點，思維點，生成點，練筆點，方法點，感悟點等等要根據小學五、六年級的學生特點來設計。

3.活動的操作要有引導性

在“導學案”中，“導”是大有學問的。因為小學生自學能力畢竟有待提高。為了讓學生真正能利用導學案進行有效地學習，就必須在活動操作上設計一些有關學習方法指導、思維方式引導，交流發言開導性的提示語。

二、其次，要重視學生聽、說、讀、寫能力的訓練

《語文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養”的課程總取向，理解和運用祖國語文”的能力（即聽、說、讀、寫的語文實踐能力），是“語文素養”的核心成分。新課堂則把語文教學的這些特點都關注到了，而且課堂生動，達到了促進學生發展這一目的。比如《“諾曼底”號遇難記》這堂課中，我沒有讓學生用導學案，因為五年級學生已經有了課前預習的能力，所以我統一讓學生準備了預習本。每節課的第一課時主要固定預習這么幾項內容：搜集與本課相關的資料、生字詞、朗讀課文、理清文章的脈絡、說說這篇課文主要講了什么等。這些內容也正是第二天上課的學習目標。學生上課目標明確后，先是對子、組內之間互相交流，把預習中的問題消化一部分。接下來我把這幾項內容讓小組抽取，每組一個，進行重點研究。小組成員分工合作，幾分鐘后展示匯報。如朗讀課文組，展示本組的朗讀課文情況，可以分角色讀、個人讀、齊讀等。其實老師們，該展示匯報環節并不是為了表演而展示，這種展示涵蓋了新課堂的諸多理念。如，在展示前小組內成員要合理分工，互相傾聽，團結協作才能保證后面匯報的精彩，小組這時也才能加分。這不正是在鍛煉學生的傾聽和團隊協作能力嗎？小組匯報時，學生大大方方站起來講生字，講詞語，講這篇課文的主要內容等等，這本身就是給學生一個鍛煉口語表達和邏輯思維能力的訓練機會。而且此時，學生已經擔當了一個小老師的角色，為什么新課堂老師講的少了，原因在此。學生不但講得有聲有色，還要互相補充，互相評價。這樣的語文新課堂學生學習積極性高，課堂生動活潑，我們何樂不為呢？但此時要注意，我們語文老師的作用不是可有可無，而是必不可少。我們要把自己的角色定好位。我們是主導者，是一個傾聽者、評價者、檢測者、補充者、提升者，重難點強化者等等。這就是我們的語文新課堂，在老師的主導下學生熱情高漲地實現聽說讀寫能力的發展，這不也正是我們語文學習的目標嗎。

在學生聽、說、讀、寫能力的訓練中，我想重點說說“讀”。學好語文，提高語文素養，最重要而又最基本的途徑是培養語感，而誦讀，就能有效地養成語感，發展學生的語言。誦讀還有助于學生的審美教育，有助于發展學生的思維。因此，語文教學必須高度重視讀。關于“讀”，我是這么做的：一是重視教師的讀。教師朗讀時的語調、表情、動作，都能引起學生的極大興趣。為培養學生正確朗讀，我首先嚴格要求自己，每教一篇課文之前，都要反復朗讀，力求做到吐字清楚，發言準確，語調清新，感情充沛，表情自然，輕重緩急適當；特別是對話多的課文，朗讀時要像演員那樣自己首先進入角色，把課文有聲有色的朗讀給學生聽。這種富于示范性的朗讀，會很快引起學生的興趣，從而把他們帶入課文的意境之中。有了好的范讀，學生就會躍躍欲試，但讀起來又不能像老師那樣朗朗上口。朗讀的技巧，諸如停頓、重音、變讀、兒化、輕聲等，教師不可能也沒必要一下子全教給學生；即使教了，學生也不可能全掌握，而只能通過對老師朗讀的模仿，逐漸養成語言習慣。因此，我在領讀這一環節中，并不是千篇一律都是我領讀，有時我指名學生讀，在針對學生朗讀中存在在的問題重點朗讀；有時我只領讀課文中的重點句段，特別對那些拗口的句子就一字一板地領讀，對難讀得長句就反復領讀，直到讓學生讀通讀準讀好為止；二是重視學生的讀。就《“諾曼底”號遇難記》這一課來說，我在學習目標中就明確了①要能正確、流利有感情地朗讀課文，體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果敢的優秀品質；②要會抓住哈爾威船長的話語讀，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。同學們通過分角色誦讀、講故事、課本劇表演等形式，積極主動地閱讀，這樣就會讀出情趣、讀出激情、讀出個性，語文課堂的語文味不就出來了嘛。“語文味”是語文教學應該具有的一種原則，一種特色，一種美感，也是語文教學永遠追求的一種高境界。只有洋溢著“語文味”的語文課，才真正讓學生喜歡，才可能擁有成功的語文

教學。因此，新課堂的一切活動應該把握為學生學習語言文字服務的基點，既彰顯著“合作學習”教學模式的獨特魅力，又強化了語文意識，學“語”習“文”，讓小學語文課的語文味更濃。

第五篇：語文課中如何體現語文味

語文課中如何體現語文味

---“綠城之春”全國名師課堂教學觀摩活動心得體會

金城江區第六小學

莫秀娟

2015年春，我參加了“綠城之春”全國名師課堂教學觀摩活動，在聽課后點評時，經常可以聽到這么一句話：“這節課語文味很濃！”近幾年來，由于課堂改革的不斷深入，老師們不再追求熱鬧而無效的教學，都十分清楚地明白，語文課姓“語”。“要把語文課真正上出原汁原味的語文味來”。語文味是什么？“語文味”是語文課要突出語文教學自身的特點，致力于學生語文素養的形成與發展。語文味濃就必須突出工具。黃亢美說：“語文的人文性功能是重要的，但工具性卻是主要的。”那么，語文味如何體現呢？

一、語文課要有瑯瑯讀書聲

讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。我們都知道：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”只有“熟讀”才會“精思”。特級教師于永正說：“培養語感的重要途徑是誦讀。”那么，如何讀書呢？就是要讀正確，讀流利，有感情地讀。如吉林省的孫世梅老師執教的《“鳳辣子”初見林黛玉》，這篇課文以白話文的形式出現，描寫王熙鳳的外貌這段比較難讀，為了讓學生讀通、讀順，孫老師首先出示一個表示動作的詞，然后由字連成詞，由詞連成短語，由短語連成句。采用不同形式反復朗讀課文，先是自由地讀，要求讀準確，讀通順；然后小組檢查讀，最后一起朗讀。學生從不同的角度去體會，答案就不一樣，個性化的獨特感受得到體現。這樣的讀就充滿語文味了。如陳金龍的《鄉下人家》一課，開頭用詩引入課文，中間又化文為詩，由詩指導讀，充分展現了以讀為本。通過多種形式引讀，讓學生充分感知了鄉下人家如詩、如畫。如《百合花開》一課，有一句排比句，老師指導學生讀幾遍以后，再把她變換成詩歌的形式，讓學生讀，老師主張讀出自已的感受，如果認為它是排比時，讀出排比的氣勢，認為是詩時，讀出詩的韻味。

二、語文課要有品詞賞句

課文中的語言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；而豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進學生的心田？品——品詞賞句！如王自文的《紀昌學射》，就重點品“盯”字，首先讓學生做“盯”的動作，明白意思后，讓學生找出飛衛怎么讓紀昌“盯”，紀昌怎么練“盯”，盯出什么成果。老師教的兩段文段緊緊圍繞“盯”這個字進行賞析。學生通過品詞析句明白寓言的寓意。不用老師強加給他，課文告訴我們什么道理。如《百合花開》一課，先讓學生找出百合要開花的段落，百合開花的段落，然后在朗讀析句中品“終于、不敢、欣賞”這幾個詞，品“欣賞”這個詞的時候，她采用先分解后綜合的方法，如什么叫“賞”（專心地看），“欣”指什么（高興），什么叫欣賞用簡練的的詞語來概括出來。這樣就得出了“欣賞”的意思。然后，老師又說：“讓我們用心地去欣賞百合，用詞語概括出來。”并讓學生上臺寫出來，這樣自然而然地引出了百合的精神。她表面沒概括中心思想，但學生把自己最受感動、感悟最深的詞寫下來，這就是概括中心思想。所以黃亢美老師說：“我們淡化段落、中心思想但不等于不要，在強化語言的訓練中，中心思想是自然出現，而不是強加給學生的。

三、語文課要有寫的訓練

學生在學習課文時進行寫的訓練，是在積累語言，內化語言，運用語言。《紀昌學射》先學習課文，他練得相當到家了，課文中怎么說，然后讀課文中的句子（），接著老師拓展出示描寫紀昌盯出成果部分的文言文，讓學生說說你覺得紀昌是個什么樣的人，最后順勢仿寫“紀昌的本領相當到家了-----”