第一篇：語文是什么語文課是什么

語文是什么語文課是什么

語文是什么？

語文是工具性和人文性的兼備．

語文是感悟和感受的融合．語文是文與道的統一．

語文是悠長的情韻，優雅的意趣，盎然的心曲．

語文是激情的，是聯想的，是高山流水式的奔涌，是一馬平川式的傾訴，是午夜黎明式的靜寂．．．．．．

語文是＂大江東去，浪淘盡，千古風流人物＂的豪邁；是＂楊柳岸、曉風殘月＂的凄婉；是＂尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚＂的悲涼；是＂一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴＂的灑脫；是＂亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪＂的壯美；是＂不指南方誓不休＂的壯志；是＂對酒當歌，人生幾何＂的慨嘆；是＂塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑＂的無奈．．．．．．

語文是勵行，篤志；是感悟，體驗；是淺吟、高歌；是回腸蕩氣、余音繞梁．．．．語文是獨立思想的家園，是民族精神的居所。

語文是生活的，生命的，生態的。

語文課是什么？

語文課是語文知識和人文精神的再現。

語文課是主體與主導的互動、共享。

語文課是預設和生成的結合。

語文課是世界觀、人生觀、價值觀的純化。

語文課是思想、情感、人格、文化的熏染。

語文課是作者的文本意義，教者的閱讀、欣賞，學者的感悟、感受的再構建，再創造。

語文課是教師的思想、情感、智慧點燃了、碰撞了學生的思想、情感、智慧的火花。

語文課是尊重與引領。

語文課是多留一些空間給學生，多留一些空白給自己。

語文課是主體的，靈動的，多元的，深層的。

語文課是自然的，自主的，灑脫的，隨意的，創新的。

語文課是問號，是感嘆號，最好是省略號，而不是句號。

語文也好，語文課也罷，也許有太多的新理念，有太多的新視野，有太多的新做法，也可能有太多的思考，有太多的追求。總之，作為筆者，會去苦苦思考、孜孜追求，努力追求它的高度、深度、厚度，努力追求它的感性、彈性、人性。（作者：張溯興）

第二篇：語文課的語文味

語文課的語文味

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

在“強力提師能，創建新課堂”和全面推進“校本革命”行動中，我們叢臺區實驗小學也把探索具有我校特色的新課堂教學模式作為工作的著力點，扎扎實實開展了各項活動，努力將我們的課堂打造成為學生樂學、愛學、會學，充滿生氣和活力的課堂。為實現師生共同成長，學校和諧發展這一素質教育目標，學校領導不僅多次組織我們外出參觀學習，還利用學習文件，看課例光盤，做專題培訓、沙龍研討交流等多種形式，對我們全體教師進行培訓，努力實現“高效教研”。通過抓學習培訓，抓小組建設，抓新課堂評價，反復聽課、診斷課例等一系列方法措施，強力打造新課堂。而我，在學校領導的帶領下，邊學習實踐，邊探索創新，邊磨合改進。在多次聽課中，我發現多數的小組合作學習流于形式、走過場。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學生根本沒有投入到學習之中，少數學生投入了，也只停留在膚淺的層面，明顯讓人感到是在白白浪費了課堂有效時間，導致課堂散亂無序，效率低下。那么如何將小組合作學習真正落到實處呢？

我們經過反復的研究和嘗試，打破新課堂小組圍坐的思維定式，尋找傳統課堂和新課堂小組建設的結合點，摸索“不拉開桌子”的小組建設。針對大班額（80--90人），采取：“選”、“說”、“定”、“分”、“調”、“排““議”、“帶”、“評”等方式進行小組建設。

一、分組前，目標任務的問題。

任何一項學習活動，都必須明確目標指向，這是提高學習效率的前提。有奮斗目標，為了讓每位學生都能投入到小組合作學習之中，在分小組合作學習前，一定要給學生有研究價值的問題，只有學生明確了方向，有了奮斗的目標，才能為實現目標而努力。例如：我們在學習《“諾曼底”號遇難記》之前，是這樣明確目標任務的：“請同學們讀讀課文，看看文章的背景資料、作者簡介、生字、解詞、主要內容、課文朗讀、人物分析這些方面，你準備研究哪部分內容？針對這部分內容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決？”這一安排，既落實了學生的“三個自主”（自主選擇學習內容、自主選擇學習伙伴、自主選擇學習方式），又給了學生明確的目標任務，學生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事、無處下手的現象發生，使合作學習落到了實處。

二、分組后，小組成員分工、合作、交流的問題

小組合作學習一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數成績優秀學生的展示臺，否則，小組合作學習也將失去本身的價值。所以小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等都應該有分工，如學習《“諾曼底”號遇難記》一課，其中一組同學負責匯報本課生字、詞部分。組長是這樣給全組成員分工的：2人解決本課難理解的詞語，2人負責找出容易讀錯或寫錯的字，2人負責整理本課生字并組詞，2人找出容易混淆的字，1人負責把大家找出的內容記錄下來，整理到本子上。等到展示匯報的環節，組長派了三人：一人講解本課易讀錯和易寫錯的字，一人講解容易混淆的字，一人講解本課難理解的詞語，其他同學可適當補充內容、可評價。只有這樣從一開始就確保了合作學習人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的作用。使他們變“要我學”為“我要學”。平時上課不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，不僅提高學習效率，還優化了學習方法。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最

佳的的觀念與做法。總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

三、展示匯報時，教師“導”的問題。

新課程標準要求在課堂上注重學生的主體性，并不是不要教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，我們教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下工夫，在學生討論交流的過程中，給予適時、恰當的點撥、激勵，實現信息在集體間的多向交流，讓學生嘗試到合作創新的樂趣。同時還教給學生互動合作的方法。如小組討論，要求每個同學都發表意見，談出自已的看法，這樣促進生生互動。小組同學在遇到爭論的問題可以向老師請教，這樣可以建立師生互動。在別的小組發言后，如有補充或不同的意見，小組任何同學可以代表小組發言，這樣有利于形成群體之間的互動等等。并適時表揚了他們，使他們嘗到了合作成功的快樂。例如：我最初在上《“諾曼底”號遇難記》時，讓學生課前搜集了許多與課文相關的資料，學生獲取了許多知識，但那些都是零散的，在小組匯報時，學生東一句，西一句，你一句，我一句，甚至還有重復的內容，浪費了課堂寶貴的時間。這時，我就及時為學生導航，指導學生把搜集的內容進行篩選、整理、歸納，在匯報時，總結出一個簡潔的，概括的資料。不然，一節課下來，就交流文章寫作背景和相關資料了。目前，經過我們的反復研究、實踐，我校語文教學形成了“一四五”新課堂教學模式。即一個中心，四種課型，五個環節。一個中心指以學生發展為中心；四種課型指自學探究課、展示提升課、單元鞏固課、作文講評課；五個環節是指每一課型主要包括以下主要環節：一是導入新課，二是明確目標，三是自學交流，（自學交流包括自學、對學、群學，小組分配任務重點學等），四是展示匯報，五是總結反饋。

探索出了新的教學模式，可是一個更高、也更應該引起我們重視的問題又擺在了我們的面前，那就是，在語文課堂教學中怎樣上出語文味濃郁的語文課，讓學生領略語文課堂的無窮魅力，從而提高課堂教學效率呢？下面，我就“怎樣把語文課上得有語文味“談談自己的粗淺認識。

一、首先，要重視教學設計的實效性

“導學案”是教師對教材、學情深入研究后，精心編寫的學生學習學習活動方案，是學生自主學習和老師精講點撥的依據。因此，導學案編寫的質量如何直接影響課堂教學效果，教師必須在導學案編寫上下功夫。我覺得要做到以下三點：

1.活動內容要具有靈活性

“導學案”一般主要包括學習目標、學習重點難點、知識鏈接、學習過程、檢測反饋等環節。每一節課的學習活動有五個環節。初學編寫導學案時，感到各課的導學案上教學流程是一樣的，很單調。經過一段時間的摸索，我發現其實制作各課的導學案還是精彩紛呈的。例如，對于學生在有關背景知識、作者介紹的內容方面有難度的，就需要在活動單上加一個“知識鏈接”，將內容較多較深，不易把握的以簡潔明了、通俗易懂的語言歸納整理出來，既減輕了學生的負擔，又能很好的理解學習內容。如，學習《“諾曼底”號遇難記》一課時，學生對諾曼底號郵輪比較生疏，就可以在導學案上加上有關的“知識鏈接”；又如，學習《長江之歌》時，可以在最后設計一個“知識積累”，補充有關長江的詩句，讓學生讀讀背背進行積累。

2.自主學習環節的設計要精細化

“細節決定成敗”這句話給我們的啟示是，在導學案設計時要注重給學生一個具體精細的導向，讓學生明白在自主學習、合作階段他具體要完成哪些思考，特別是根據學習目標列出期待學生掌握的知識點和能力點，如字詞點，句段點，思維點，生成點，練筆點，方法點，感悟點等等要根據小學五、六年級的學生特點來設計。

3.活動的操作要有引導性

在“導學案”中，“導”是大有學問的。因為小學生自學能力畢竟有待提高。為了讓學生真正能利用導學案進行有效地學習，就必須在活動操作上設計一些有關學習方法指導、思維方式引導，交流發言開導性的提示語。

二、其次，要重視學生聽、說、讀、寫能力的訓練

《語文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養”的課程總取向，理解和運用祖國語文”的能力（即聽、說、讀、寫的語文實踐能力），是“語文素養”的核心成分。新課堂則把語文教學的這些特點都關注到了，而且課堂生動，達到了促進學生發展這一目的。比如《“諾曼底”號遇難記》這堂課中，我沒有讓學生用導學案，因為五年級學生已經有了課前預習的能力，所以我統一讓學生準備了預習本。每節課的第一課時主要固定預習這么幾項內容：搜集與本課相關的資料、生字詞、朗讀課文、理清文章的脈絡、說說這篇課文主要講了什么等。這些內容也正是第二天上課的學習目標。學生上課目標明確后，先是對子、組內之間互相交流，把預習中的問題消化一部分。接下來我把這幾項內容讓小組抽取，每組一個，進行重點研究。小組成員分工合作，幾分鐘后展示匯報。如朗讀課文組，展示本組的朗讀課文情況，可以分角色讀、個人讀、齊讀等。其實老師們，該展示匯報環節并不是為了表演而展示，這種展示涵蓋了新課堂的諸多理念。如，在展示前小組內成員要合理分工，互相傾聽，團結協作才能保證后面匯報的精彩，小組這時也才能加分。這不正是在鍛煉學生的傾聽和團隊協作能力嗎？小組匯報時，學生大大方方站起來講生字，講詞語，講這篇課文的主要內容等等，這本身就是給學生一個鍛煉口語表達和邏輯思維能力的訓練機會。而且此時，學生已經擔當了一個小老師的角色，為什么新課堂老師講的少了，原因在此。學生不但講得有聲有色，還要互相補充，互相評價。這樣的語文新課堂學生學習積極性高，課堂生動活潑，我們何樂不為呢？但此時要注意，我們語文老師的作用不是可有可無，而是必不可少。我們要把自己的角色定好位。我們是主導者，是一個傾聽者、評價者、檢測者、補充者、提升者，重難點強化者等等。這就是我們的語文新課堂，在老師的主導下學生熱情高漲地實現聽說讀寫能力的發展，這不也正是我們語文學習的目標嗎。

在學生聽、說、讀、寫能力的訓練中，我想重點說說“讀”。學好語文，提高語文素養，最重要而又最基本的途徑是培養語感，而誦讀，就能有效地養成語感，發展學生的語言。誦讀還有助于學生的審美教育，有助于發展學生的思維。因此，語文教學必須高度重視讀。關于“讀”，我是這么做的：一是重視教師的讀。教師朗讀時的語調、表情、動作，都能引起學生的極大興趣。為培養學生正確朗讀，我首先嚴格要求自己，每教一篇課文之前，都要反復朗讀，力求做到吐字清楚，發言準確，語調清新，感情充沛，表情自然，輕重緩急適當；特別是對話多的課文，朗讀時要像演員那樣自己首先進入角色，把課文有聲有色的朗讀給學生聽。這種富于示范性的朗讀，會很快引起學生的興趣，從而把他們帶入課文的意境之中。有了好的范讀，學生就會躍躍欲試，但讀起來又不能像老師那樣朗朗上口。朗讀的技巧，諸如停頓、重音、變讀、兒化、輕聲等，教師不可能也沒必要一下子全教給學生；即使教了，學生也不可能全掌握，而只能通過對老師朗讀的模仿，逐漸養成語言習慣。因此，我在領讀這一環節中，并不是千篇一律都是我領讀，有時我指名學生讀，在針對學生朗讀中存在在的問題重點朗讀；有時我只領讀課文中的重點句段，特別對那些拗口的句子就一字一板地領讀，對難讀得長句就反復領讀，直到讓學生讀通讀準讀好為止；二是重視學生的讀。就《“諾曼底”號遇難記》這一課來說，我在學習目標中就明確了①要能正確、流利有感情地朗讀課文，體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果敢的優秀品質；②要會抓住哈爾威船長的話語讀，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。同學們通過分角色誦讀、講故事、課本劇表演等形式，積極主動地閱讀，這樣就會讀出情趣、讀出激情、讀出個性，語文課堂的語文味不就出來了嘛。“語文味”是語文教學應該具有的一種原則，一種特色，一種美感，也是語文教學永遠追求的一種高境界。只有洋溢著“語文味”的語文課，才真正讓學生喜歡，才可能擁有成功的語文

教學。因此，新課堂的一切活動應該把握為學生學習語言文字服務的基點，既彰顯著“合作學習”教學模式的獨特魅力，又強化了語文意識，學“語”習“文”，讓小學語文課的語文味更濃。

第三篇：高二語文下學期第一節語文課

高二語文下學期第一節語文課

一、關鍵詞

（一）成長

成長不僅是形體的長大，體重的增加，更重要的是心智的成熟，思維的獨立和生活的自主。不要因為一次的失敗而耿耿于懷，不要因為一次的失敗而一蹶不振。因為生命是一個長跑，而不是短跑。（忘記與銘記）.（二）目標

生活中語文無處不在。沒有目標會讓人墮落；沒有信念會讓人畏縮。長此以往，生命便沒有質量可言，生活變得寡言無味。（成功是成功之母）

（三）習慣

教育就是培養習慣（積累、自由閱讀、寫、預習、不抱怨、課前三分鐘進入狀態）（好與壞的習慣、需要強化與將學習的習慣）。好習慣造就一個人，壞習慣將毀掉一個人；好習慣讓人主動做好事，壞習慣讓人不知不覺的做壞事。

（四）大事化小

這就是真正把每一天細化，內化為實實在在的行動上的態度。“為學日益”（老子）故事：當米開朗基羅創造出《大衛》的時候，記者問他，你是如何創造出了這么偉大的作品？他說，很簡單，我到采石場，發現了一塊巨大的石頭，我從中看到了大衛。我要做的只是剔除多余的部分。其實我們每個人都有成為偉大作品的內在潛質，只是我們還沒有深入發現和挖掘。那么從現在開始剔除自身多余的部分，完善自身不足的地方，讓我們每個人都成為最好的自己。

二、高二語文課的常規要求和作業

語文不是急功近利的科目。需要積累、堅持、思考、表達，等等。為此要求如下：: 要求1：繼續寫隨筆(日記)。每周至少五篇，每篇至少200字，最好有標題，每周一查。要求

2、繼續堅持摘抄。每周文章至少一篇，名言警句六則（也可寫到黑板左側，上學期做得很好）成語10個（開學初講），古詩詞兩首。（老師定期查）以上要求時必須完成的。

要求

3、做好早讀。

要求

4、做好新課的預習。凡事預則立，不預則廢。

要求5

第四篇：語文教師如何上好語文課

語文教師如何上好語文課

一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本身對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求！那么我們應該如何上好語文課，如何使學生健康成長呢？美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”可以看出小學童年生活對孩子的重要性。下面僅從四個方面對此談談我的粗淺認識。

1、課堂教學要“求真”

學生的主體作用概括為學習求真、生活求真、做人求真三個方面。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認識事物的本質，把握事物的規律。新課程改革注重對學生能力的培養，但這并不意味著可以忽視或否定對知識與技能的傳授。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎知識與技能是真理，和同學們共同研究、探索的科學是真理；其次是真實，課堂要有真實性，它追求教與學的實際效果；最后是要真誠；真誠地對待學生。

語文教學中的“求真”，就是要求我們老師要真實地呈現出文本思路，真實地展示學生的學習過程，老師不論在基礎知識的教學、閱讀過程中的教學，還是作文中的指導，只有把“真”展現出來了而后又去引導學生體現“真”知道什么是對的，什么是錯的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學習中才能真正地健康、快速地成長起來。

2、課堂教學要“務實”

新課程改革倡導以學生為本，著眼于學生全面發展的理念，它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發展，培養良好的品行和終身學習的愿望和能力。所謂務實，是要求教師在課堂上應采用探究、體驗、交流等創新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實感的課堂，使課堂教學中的真與實得到和諧的、完美的統一。八十年代朱作仁教授提出“真實、樸實、扎實。”今天我們重提三個“實”，是很有針對性的。語文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結果，尤其是公開課。語文教學首先是培養學生的語文能力，即聽、說、讀、寫、思的訓練。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎，兩者不可偏廢。

3、課堂上必須有“情感”

一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？

（1）立足教材，提倡讀中感悟

語文這門學科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。以教學《鳥的天堂》為例，我首先讓學生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學生劃下自認為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數”指什么？?并在黑板上畫一畫，讓學生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學資源——師、生、文本在對話中得以開發利用。

（2）尊重“需要”，注重“激趣”

尊重學生的學習的“需要”，“激發”學生提高學習興趣，是實現學生積極性，主動學習，提高教學效率的前提。教學中要以學生為主體，要了解學生讀書，求知和情感的需要，切記灌輸。重在引發興趣，調動學生的積極性。在教學中，我通過多種方式激發學生的興趣，或直觀演示，或旁征博引??激發他們閱讀欲望和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極教學氛圍。

（3）教學中要注重“溶情”

在教學中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發學生的熱情。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。

4、課堂中要“關愛”學生

（1）愛的平等

我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，后進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛后就會激起他們學習的熱情。

（2）愛的巧妙

愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發揮它們的作用。例如，上課時稱呼學生為“孩子們”，把學生當作自己的孩子一樣，這是一種愛；用一種愛的眼神去鼓勵學生學習這也是一種愛；實施有效的激勵評價也能提高他們學習的熱請，這也是一種愛??

總之，我希望上好每一節語文課，每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。

第五篇：讓語文課充滿語文味

走語文的路，賞語文的景

北師大什邡附屬外國語學校

曾艷

隨著課程改革的深入，曾幾何時語文課堂教學變臉層出不窮，大家對語文課堂的冠名也越來越多：情境教學、詩化教學等等。無論什么樣的教學模式，語文課始終應具有濃濃的語文味。語文味，就是守住語文本體的一畝三分地。

語文姓語，特級教師薛法根說：“語文課應把教學重心從課文的思想內容轉移到學生語文能力的發展上，通過課文內容學習期中的語文知識，進而通過相應的語文實踐形成并發展學生的語文能力，把目光聚集在語言文字上，走帶著學生學語文的路子，真正擺脫跟著內容跑的怪圈。”

一、抓住關鍵入文本。

真正的語文課堂既是感性的又是理性的。感情來自意蘊豐厚的文本，曼妙多姿的朗讀，讓課堂如不斷拓寬的泉眼，引得學生思維的泉水歡快地向外奔涌。如在教學《搭石》一文時，教師抓住“脫鞋綰褲”一詞。學生利用字典理解“綰”的意思后，教師說“脫鞋綰褲”的意思是......那就是說，如果小溪沒有搭石，人們出工就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們收工就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們趕集就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們訪友就必須得......，一句話，如果小溪沒有搭石，人們來來往往都必須得......，從一次次的“脫鞋綰褲”中，你明白了什么？讀讀課文，讀出你的感受。這樣，一步一步，一層一層，一點一點，貼近兒童心坎，由詞語到文本，學生不僅理解了詞語本來的意思，還潛意識明白了詞語背后的含義，讓詞語的內涵變得豐厚起來，最終達到文字與兒童心靈融為一體。

特級教師朱先云在教學《冬陽。童年、駱駝隊》一文時，首先抓住這三個詞，引導學生想象：透過這三個詞，你看到了一幅怎樣的畫面？優美而略帶憂傷的音樂在教室里輕輕流淌，營造出淡淡的懷舊情緒。“未成曲調先有情”，孩子們進入課文所勾勒的童年生活所營造的懷舊情思中。

二、斟詞酌句悟情感。

語文教學就是要品，在重點的詞語上、在情感豐富的句子上學會逗留，多走幾個來回，多搞幾次摩擦，看能不能碰出一點聽說讀寫的真“火”，品出一點語言文字的真“味”。（劉武萌）《自己的花是讓別人看的》是人教版的一篇文章。教學時應讓學生充分感悟德國綺麗的景象。一位教師對“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子上都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”是這樣處理的：

1、想象畫面，讀著這兩個詞語，你腦海中出現了怎樣的畫面？能用平時積累的語言描繪這幅畫面嗎？

2、練讀并隨機理解“姹、嫣”的意思，指導書寫生字。

3、段落引領;你們的朗讀，你們的想象，仿佛把我帶入了這樣的畫面（出示）所有的花你不讓我，我不讓你??紅的像火，粉的像霞，白的像雪.這樣的景象就叫“花團錦簇、姹紫嫣紅”。圖片欣賞：你們的朗讀仿佛又把我帶入了這樣的畫面，請看（出示鮮花滿街的圖片并配樂）美讀積累：讓我們將這些美麗的畫面帶進句子中，把這份美麗永留心間。教師引導學生抓住詞語通過多種形式將兩個詞語融合在一起讀成了一幅畫面，打破了傳統詞語教學模式，真正做到了再語境中學習，同時，在以詞帶句，以讀帶講的過程中，學生也將綺麗的畫面和語言同時積累了下來。

三、有效拓展促運用。

課文中的關鍵詞句往往對學生理解起著提綱挈領、點明中心的作用，我們應以這些中心句為生長點，有效拓展，從而使語文課堂向更精彩，更深入發展。請看薛法根老師在《槐鄉五月》一文中第一自然段的教學：

師：讀了第一自然段，你覺得槐鄉怎么樣？

生：槐鄉非常的美！（讀）“槐鄉的山??似??，有的槐花抱在一起，遠看??近看如??”

師板書（似、像、如）有誰讀懂了這三個字？ 師：同樣的槐花為什么有不同的樣子？

師：是的，作者非常喜歡槐花，于是用了三個比方表達這種喜愛之情。然后教師引導學生用“似、像、如”寫一寫槐鄉的美。

薛法根老師緊扣文本多用比喻這一語言特色，抓住文中最具有代表性的兩個打比方的句子，突出是你個比喻詞“似、像、如”，層層深入，步步拓展。第一步，引導學生弄懂寫了什么，明白把槐花比作三種事物；第二步，引導學生理解作者為什么這樣寫，明白不同的觀察角度會產生不同的感受；第三步，引導學生領悟這樣寫的好處，傳達喜愛的情感。第四步，在教學的最后進行拓展。課堂中，薛老師既引導學生深入語言的肌理，又帶領學生跳出語言之外；既啟發學生領悟語言的運用之妙，又眷顧整體，遷移到語言的靈活運用。這種融理解、感悟、體驗、運用一體的拓展走進了學生心靈深處，日積月累，學生的思維會日益靈活而深刻，語言便會日漸靈動而精彩。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三。” 每篇課文都有其獨特的語言風格，教師應整體把握教材，以教材為藍本，整合資源，加強對比閱讀，拓展教學時空，讓學生活學活用，以用促學，學以致用。在教學《荷塘舊事》月光下荷塘的美景時。教師抓住幾組詞語：月朗風清，浮光躍金，繁星閃爍等。引導學生根據詞語品讀感悟，通過讀、批注、議、想象體會荷塘美景，然后引導學生用一個詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。此時，荷塘美景已進入學生心靈，這時，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達特點，為培養學生語感，積累感悟提供了材料。這樣的拓展為學生架設了閱讀橋梁，給學生的課外閱讀提供了廣闊的空間。這樣的語文學習，教師做到了心中有語言，學生的語言學習必將獲得有效生成。

“語文課應實現從教課文走向教語文”。我們要將視角瞄準在語文的本體上，把握語文的實質，讓語文教學真正走在語文路上。只有這樣，我們才能真正達到學生語文素養的提升。