第一篇：讓語文味濃起來

讓“語文味”濃起來

南京市上元小學 汪國寶

“ 語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情, 指導學生正確地理解和運用祖國語文, 豐富語言的積累, 培養語感, 發展思維, 使他們具有適應實際需要的識字寫字能力﹑閱讀能力﹑寫作能力﹑口語交際能力。”(《語文課程標準》)相對于其他課程是學習語言文字其中的內容（義理），而非語言文字本身來說，只有語文課主要是學習作者如何運用語言文字來表情達意﹑敘事狀物的。因此，“學習語言”才是語文課有別于其他課程的個性和本質特色。語文教學應當獨當其任, 凸現語文教學的語文特色——語文性。

“語文味”是什么？全國著名特級教師王崧舟說：“語文味” 就是守住語文本體的一畝三分地。筆者以為,“語文味”就是語文課要突出語文教學自身的特點，致力于學生語文素養的形成與發展。要讓學生通過語文實踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。它是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。

以下,是筆者關于“語文味”的一點認識﹑體會與思考。

一﹑緊扣文本,凸顯“語文味”的原點

課文是由一篇篇生動鮮活的語言文字所組成, 包括教材中的每一個練習, 每一道習題, 都體現著編者對培育學生語文能力的匠心獨運, 它們都是產生和形成語文味的原始材料，是構成語文味的重要基礎。可以這樣說：語文味源于文本，揚于課堂。

這些文本, 有的抒發對祖國﹑對勞動人民﹑對生活﹑對大自然的熱愛之情；有的反映歷史人物與事件；有的歌頌我國革命領袖﹑英雄人物偉大品格；有的展示各族人民風俗習性﹑精神風貌等等, 文質兼美，飽含韻味。這些文本中, 有的情感濃烈，它適合于情感熏陶，如《母親的恩情》、《每逢佳節倍思親》、《印度洋上生死夜》等；有的形象生動，適合于審美鑒賞，如《白鷺》、《哪吒鬧海》等；有的條理明晰，適合于邏輯思維訓練，如《北大荒的秋天》、《“東方之珠”》 等；有的語言豐富，適合于語言品味，比如《小露珠》、《石榴》，??也有一些課文多種元素兼備。文本中的這種情感、形象、條理、語言等都是構成語文味的重要元素。充分利用文本的這種特點，在課堂上發揮其個性，語文味自然而然就能散發出來。

小學語文教材,還有一個重要特點,就是對多種文體的整合。比如低中年級安排了較多的寓言、童話, 高年級則較多的安排了寫人記事、寫景狀物的文章, 還有各年段都有的詩歌等。不同的文體有不同的語文元素,不同的文體有不同的語文味。像寓言、童話故事類,教學中要側重指導學生感受其形象的鮮明生動；寫人記事的文章,要側重指導學生學習和運用敘述和描寫的表達方法；寫景狀物的文章, 要側重指導學生學習和運用描摹準確的技巧；學習說明文重于解釋和說明；學習詩歌重于文字的精煉和詩歌的意境, 在課堂教學中如果能充分把握不同的文體特征，那么，語文味就能夠得到體現。

二﹑品析詞句, 體現“語文味”的過程

味，是嚼出來的，語文味也同樣如此，嚼什么？就是咬文嚼字，就是嚼好詞佳句。因為語文味就是包含在文

本的一字一詞一句中的。咀嚼詞句，這是體現語文味的重要形式之一。

有的好詞佳句，文本中表現的比較顯眼，讓人一看就知道，這里應該細細咀嚼。如《北大荒的秋天》(蘇教版小語三年級上冊)一文中有這樣一段文字：“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲；．．．．．．．．．．挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。” 這里的教學,就需要指導學生把“熱鬧非凡”加以具體化、形象化, 通．．．．．．．．．．．．．．．．．過“嘩啦啦的笑聲”、“樂呵 呵地演唱”，體會豐收在望的景象和人們的喜悅心情；通過“一團團火”、“把人們的心也給燃燒起來了”，體會出秋天氣氛的熱烈、人們情緒的高漲。

有的好詞佳句，文本中表現的比較含蓄，需要教師對語言有獨特的敏感。

如《小稻秧脫險記》(蘇教版小語三年級上冊)一文中有這樣一句話：“突然,一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭, 看了看天說：‘不對呀，大晴天怎么會下雨呢?’”教師問學生:“警覺”是什么意思? 學．．生說:“警覺”就是感覺；另一學生補充道: “警覺”就是很機警地感覺到。老師說:小朋友們想過嗎，雜草為什么這么警覺? 課文里怎么沒有寫小稻秧警覺呢? 學生被一時問住。這時，教師啟發學生去讀書并聯系上下文好好．．去想一想，有一位小朋友是這樣回答的: 這句話中的“警覺”并不是真的說雜草很機警，而是說雜草干了壞事搶了小稻秧的營養,它心里很不安，就像小偷干了壞事一樣, 怕被人發現。教師追問學生: 那雜草怕誰呢? 農民伯伯會怎么懲罰它呢? 這樣,一個不起眼的詞語,在教師的引導下,學生嚼得有滋有味。

再如《第八次》(蘇教版小語三年級上冊)一文中第四自然段：布魯斯感動極了他猛地跳起來喊道：“我也要．．干第八次﹗”一位老師是這樣教學的:“猛地跳起來”是怎樣的跳起來? 從“猛地”這個詞中你讀懂了什么? 這里的設疑，把學生的思維引向上文，再次讓學生去感悟布魯斯王子率領軍隊抵抗侵略軍，七戰七敗，幾乎喪失信心以及布魯斯看見蜘蛛在風中結網，直到第八次才成功，從而受到啟發和鼓舞。一字一詞一句，這位老師沒有放過，而是引導學生細細地咀，慢慢地嚼，生動地再現了布魯斯王子由“唉聲嘆氣”、“ 幾乎失去了信心”到“感動極了”的心里變化，其間，學生的情感受到熏陶，語感受到訓練，語文素養得以有效發展。

語文的魅力在于語言的精確、豐富和細膩，從古至今，文人墨客無不是“吟得一字安，捻斷數莖須”，文學史上，許多經典的推敲典故舉不勝舉、令今人為之嘆服。可以這樣說，語文味就是要善于“咬文嚼字”。

三﹑重視讀寫, 強化“語文味”的落實

語文教學要有語文味，這是語文學科自身的特點決定了的。語文教學應始終貫穿聽說讀寫訓練，這是對傳統語文教學重視文本，重視誦讀、重視語境、重視習慣、重視積累的寶貴經驗的繼承和發揚，也是牢固樹立語文教學根基的核心。因此，語文味的核心也就是聽、說、讀、寫等最基本的語言實踐。

具體說來，教師要創造一切機會引領學生走進文本并沉浸其中，讓他們朗朗地讀，靜靜地思，無拘無束地說，認認真真地寫。透過語言文字，把握文旨，體味情感，同時抓住精彩的內容、精妙的語言，重錘敲打，領悟語言文字表情達意的精妙，并積累語言，進而養成良好的語文學習習慣。這種咀嚼涵泳、感悟積累、表達體驗等一系列語文心理操練，有利于在全面提高學生語文素養的同時，進一步凸現語文教學的語文特色——語文性。

《西湖》(蘇教版小語三年級上冊)是一篇寫景散文，作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖秀麗的景色，抒發了作者熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。毋庸置疑，教學這樣的課文，加強誦讀是非常關鍵的。比如第一段通過設問“為什么說西湖是鑲嵌在‘天堂’里的一顆明珠”？激發學生的閱讀興趣，形成閱讀期待。第二段介紹遠山和湖面的美麗景色，可以結合欣賞文中插圖，通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語想象多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏”的美妙意境。再通過“銀鏡”、“掠過”、“一閃一閃” 等詞語的品

讀，感受“平靜的湖面”那獨特迷人的景色。第三段描繪西湖主要景點的旖旎風光，把朗讀同想象結合起來，在感受想象“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“綢帶”、“仙境”等畫面之美麗的同時，體會作者遣詞造句之準確，領悟游人“心曠神怡”的美妙心境。第四段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境，教師可以運用現代教育技術手段，展示月光下的西湖畫面，播放舒緩優雅的音樂，讓學生把自己朗讀的聲音與畫面、配樂融為一體，在“明月東升”、“湖水蕩漾”、“華燈倒映”、“悠揚的琴聲”中“泛舟湖上”。

上面例舉的是加強朗讀的教學示例，重視寫作亦應如此。比如學完《“東方之珠”》(蘇教版小語三年級上冊)后，根據教材要求，仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話，讓學生掌握圍繞中心句構段的方法。教學中，教師還應敏銳地挖掘那些易于培養學生寫作能力的元素，指導學生寫作。比如認識了比喻、擬人、排比等造句方法后，也讓學生學著去寫幾句；學了《狐貍和烏鴉》以后，啟發學生想象：過了一段時間，狐貍又看到烏鴉叼了一塊肉回來，這一次又發生了怎樣的故事呢？請小朋友們去續寫一個童話故事；學了《北大荒的秋天》以后，讓學生去寫一寫自己家鄉的秋天等等。

聽說讀寫的訓練，是語文教學的核心，是引領學生進行語言實踐的訓練。

在這訓練過程中，語文教師，應當充分調動學生在主動積極的語文學習實踐活動中，去掌握語文這門工具的知識并學會運用這種工具的能力，進而培養學生感悟、理解、欣賞、評價等能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。” 反思我們的語文教學，不難發現，原來語文味就包含在文本的一字一詞一句中，包含在聽說讀寫訓練的過程中；當然，它還包含在師生思維的相互碰撞中，心靈的相互溝通中；包含在教師的課堂語言中，教師教學手段的運用中?? 其實，只要我們的眼中有了語文，我們的心中有了語文，我們的語文教學中自然也就會多一些語文味。

愿我們語文教學中的“語文味”濃起來。

參考文獻：

1、《語文課程標準》 中華人民共和國教育部制定

2、《好課三味》 王崧舟

3、《“語文味”即語文本色的回歸》 吉春亞

第二篇：讓語文味更濃

讓語文味更濃

——淺談多媒體在小學語文教學中的運用

摘要：通過學習竇桂梅老師《圓明園的毀滅》教學實錄，探討在多媒體的輔助下，突破教學難點，促進學生對文本內容的理解；更透徹地品味語言，激發情感，幫助學生獲取審美快感；從而在語言中構建精神，在精神的構建中發展語言，這樣，在信息化教學中牢牢抓住語文本色，涵養更濃厚的語文味。

關鍵詞：多媒體 輔助 語言 精神構建 語文味

多媒體進駐語文課堂，這已成為事實。其寬泛的資源環境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作，頗受廣大老師的青睞。特別是公開課、評優課，對于多媒體的運用更是不可或缺。多媒體作為一種輔助教學的手段，在變革傳統的教學方式，提高教學效率中所發揮的作用是無庸置疑的。但語文與其他學科不同，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點，因而直觀的視覺形象、聽覺感受有時候難以傳達文字語言的內涵。尤其是孩子們的思維能力、想象力、接受能力都有其自身的階段性特點，那么在小學語文教學中多媒體的運用就有必要值得關注。

但，不無擔憂地看到：不恰當的多媒體課件充斥著各種場合的公開課、評優課，也殃及日常的語文教學。那些集中了大量聲音圖象信息的課件在課堂上充分運用，不僅擠掉了孩子們本已捉襟見肘的讀書時間，而且過于直觀的感官轟炸，一再干擾了他們尚未健全的形象思維。于是教室里本該飄蕩的朗朗讀書聲日漸稀薄；他們亟待拓展的思維空間漸趨狹窄，他們才剛起步的對文本言語的感悟在多媒體的富有動感的演示中淺輒而止??為了追求所謂的媒體展示的視覺效果，而使言語的欣賞、積累、運用，情感的體驗、揣摩、感悟等本色的“語文學習”退出了語文課堂的舞臺，這豈不是與“語文味”漸行漸遠了嗎？

本文通過學習竇老師《圓明園的毀滅》（人教版第九冊）教學實錄，針對小學語文教學，探討如何把多媒體教學與傳統教學手段有機結合，力求為信息化進程中的小學語文教學尋找創新點和突破口。

一、把握語言，互動交流

竇老師《圓明園的毀滅》教學實錄中，較之于多媒體課件的使用頻次、時長 和內容，她更多的是在和孩子們交流，以溫婉精致的口頭語言、飽含情感的肢體語言與孩子交流。

課始，她引導孩子們觀看課本上和幻燈上圓明園廢墟圖片，激發孩子們表述出自己的感受，從而引出“毀滅”二字，這樣通過互動交流很快帶領孩子們進入角色。課上的她始終微微蹙眉，飽含著激情，她那一顰一笑，一言一語，一抬手一投足，都深深地吸引著孩子們。她以口頭語言和肢體語言調整課堂上時而明麗

自豪、時而沉痛激憤的氛圍。圓明園的輝煌已經成為歷史的記載，引導孩子們感悟、想象，在其腦海里再現它昔日輝煌的景觀是教學難點，她信手點擊幻燈，于是，孩子們信步來到了金碧輝煌的建筑群中，欣賞了玲瓏剔透的奇珍異寶，飽覽了詩情畫意的山鄉田園，從而對圓明園昔日的輝煌擁有了具體的可觸可感的實質印象，獲得了“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館、”，“圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”的感受。講到侵略者對圓明園的劫掠、毀滅時，她在幻燈上演示了一段“火燒圓明園”的視頻，那熊熊燃燒的沖天烈焰，那沉郁悲憤的旁白，震撼了孩子們的心靈，把孩們子對侵略者的憤恨引發到了空前的高度。

自始至終，她都特別注重用粉筆板書，她除了把描寫圓明園昔日輝煌景觀的詞語集中在一塊，還別出心裁地抄寫了“有??有??”、“有??有??”、“不僅有??還有??”、“上自??下至??”，而不是把它們事先作到幻燈上去，為的是和孩子們一起體驗美的毀滅帶給人心靈的創痛：只有“有”，才能體會“沒有”的痛苦；同時，以此為切入點，抓住關鍵詞語，引發孩子們充分討論，水到渠成地解決了本課的另一個教學難點：課文的標題明明是“圓明園的毀滅”，而文中大篇幅卻是描繪昔日的輝煌，為什么不直接描寫毀滅？接下來，她進一步牽引著孩子們把澎湃在心頭的體驗外化、噴涌出恰如其分的言辭：“不可估量的損失！”“恥辱！”“心中永遠的恨！”“憤怒！”“惋惜！”“落后就要挨打！”

課堂上，她時而舞動著手臂，時而蹲下身子，時而把手攏在嘴邊，時而俯身傾聽孩子的交流??她就這樣自然大方、揮灑自如地全情投入課堂，她用語言和動作輔之以幻燈中切實可感的圖片，喚起孩子們的聯想和想象，移步換景，一次次和孩子們一起進入新的情境之中，體味文本中蘊含的情感。在這樣的課堂中，已然沒有了教師學生之別，沒有了課本幻燈之分，沒有了教與被教，有的是融為一體的心靈互通、情感碰撞。

二、把握情感，激情朗讀

“讀書百遍，其義自現。”朗讀可以讓孩子們認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領孩子看畫面，聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，孩子的語感也就沒了，語文素養更無從談起。葉老曾說過，“語文本是一門讀的學科。”張定遠先生也認為"要教出語文味兒，就要引導學生讀，反復讀，決不只讀一遍，兩遍。

《圓明園的毀滅》全篇文字優美，字里行間都充盈著作者強烈的思想感情。教學實錄中，竇老師就特別注重以情激讀，以讀激情。第二至第四自然段講述的是“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館、”，“圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，初讀課文后，她用幻燈出示了圓明園昔日的勝景圖片，然后引導孩子們以自然、從容的語氣，舒緩、清朗的語調，娓娓讀來，讀出孩子們發自肺腑的欣賞、贊美和自豪來，這樣，通過觀圖品讀，發揮想象，把孩子們帶入一百多年前的圓明園中。末尾一個自然段，情感發生了急劇的變化，講述的是侵略者的劫掠和毀滅圓明園的滔天罪行，她引領孩子們把“闖進、統統、凡是、任意、”等關鍵詞一個一個區分朗讀，那一字一頓地低回，揮灑的是師生感同身受的巨大痛苦和惋惜，傾瀉的是歷史的強烈悲憤和仇恨。

有許多時候，文本的內容是有限的，多媒體課件正好發揮補充作用。課文最后，竇老師用幻燈出示了兩個曾經參與搶劫的法國軍官的文字記錄以及法國作家雨果的話，作為對最后一段內容的補充，孩子們爭相朗讀，從讀后的討論中，從幾個孩子顫抖的發音里，都分明感受到他們對侵略者的仇恨、對中國和世界文化奇跡的毀滅的痛惜達到了極致，森林般的手臂舉起來了，群情激奮，整個課堂完全沉浸在悲憤惋惜的氤氳之中了。

反思

小學語文教學的目標無疑就是培養學生的語文素養，而“一個人的語文素養，外在的體現為聽說讀寫能力的提高；內里則表現為精神經驗的豐富，個性生命的成長”（吉春亞語）。無論選用何種教學方式與手段，都要緊緊抓住這個出發點，都要看它是否有利于這個目標的達成。

竇老師出示幻燈，不管是在互動交流中，還是在朗讀中，（其實，很多時候二者是交融一體的）,都是引導學生在語言的感悟、理解、應用中，捕捉文本里豐富的精神養分，提升學生的精神境界。因為語言是精神構建的土壤，只有當精神的構建扎根在豐厚的語言土壤，才能使精神在學生生命中發芽、開花。同時，學生正在是被情感浸潤時，竇老師的課堂才一次次地煥發出如癡如醉的人文情境，學生入境入情，語言表達流暢、豐富。那是因為，有了精神支持的語言才是有骨有架有血有肉的語言。由此觀之，是精神催化了語言，凈化了語言，提煉了語言，語言和精神同構共生。

不由想起梁羽生武俠小說里的武功高手，在路邊隨手拾起一段樹枝甚至一截傘柄，亦能克敵制勝——只因他們手中無劍，心中有劍！課堂教學中，選擇什么樣媒體、取用哪些資源、采用何種方式，已然不難，只要心中有劍——語文味。

參考文獻

①青巧、黃春華《多媒體技術與應用》 ②程少堂：《語文課要教出“語文味”》 ③吉春亞《“語文味”即語文本色的回歸》

準 深 廣

——談閱讀教學中電教的作用

信息技術運用于小學語文閱讀教學之中，能把文字通過形、聲、色化為具體可感、可觸的形象，幫助學生準確把握和理解文本信息，深入體驗和感悟作品傳遞的情感；同時，它也能通過整合資料來設計、創設情境，有助于課堂訓練和拓展，提高學習興趣。

一、準確理解，入境入情 古詩詞的語態、語境與小學生的生活實際存在一定的距離，詩詞作者的心境和詩詞抒寫的意境，更需要學生去領悟、去意會，教師即使滔滔不絕地講解和啟發，學生們仍然難以進入角色。多媒體教學則能以色彩鮮明的圖案、逼真鮮活的形態、極具沖擊力的音響化靜為動、化無聲為有聲，直觀、活靈活現地地把詩詞內容展現給學生，激發他們的聯想，牽引他們進入詩詞所描寫的情與境之中。

教學《西江月·夜行黃沙道中》時，我把精心收集的夏天田園的月色、鄉村夜景圖片和鳥驚、蟬鳴、蛙躁的音效有機地組合，在課堂上展示出來，讓學生們進入大自然，領悟到月明風清的恬靜之美以及鄉村田園的勃勃生機，他們在欣賞畫面的同時，也和作者一樣忘懷于大自然所得到的樂趣。

很多現代文的教學中，像《桂林山水》、《草原》、《七月的天山》等，電教都能以其直觀展示色彩、形態、音效的優勢，立即帶給學生美的體驗，激活學生的思維，引領他們進入文本情境之中。

二、深度挖掘，升華情感

當學生真正內化了作者所表達的情感，教師可以通過整合資源，對文本予以 適當深度的挖掘，在“悟”的基礎上進行“讀”、“寫”、“說”等語文活動，使得原有內容有所發展，原有信息量更加豐富，讓學生獲得更多情感體驗。我在教學《只有一個地球》時，除了展示大氣污染、土地污染、河流污染的資料圖片外，還精選了幾幅海洋石油污染的圖片，接下來，學生們在口頭表達訓練項目中的表現非常活躍：“觸目驚心”、“慘不忍睹”等詞語幾乎是脫口而出。

竇桂梅老師在執教《圓明園的毀滅》第二課時后半部分時，在多媒體課件上引用了參與過、目擊過劫掠現場的英法軍官、牧師、記者對劫掠現場的描述、法國作家雨果的描述、反映圓明園毀滅的紀錄片視頻資料，當學生觀看過這些資料后，竇桂梅老師要求學生把觀看的感受和體會重新送回課文中的重點語段有感情地朗讀，與前面相比較，學生們的朗讀感情更加充沛，擲地有聲、義憤填膺的斥責，表達了他們滿腔的悲憤和深深的惋惜，接下來，竇桂梅老師讓學生為課本中的插圖題字、題詞，或寫話，寫下自己的感受，于是，“恥辱”、“噩夢”等字眼呼之而出，“落后就要挨打”等感悟油然而生，就這樣，通過對文本的挖掘，語文訓練在不知不覺中完成了，學生的情感得以升華、認知得以提升。

三、廣聞博見，開闊視野

《語文課程標準》提出，教師在教學時要在充分利用“文本”的基礎上，大力 開發課程資源，擴大學生語文學習的視野，提高學生學語文、用語文的積極性，從而在課內外的學習與運用中拓展語文課程的內涵。

在小學階段不少古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。如果教師在教學時能，主題凝聚，橫向比較，學生就能在把握基點中生情，開闊視野。我在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，先播放名曲《送別》，然后引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩，讓學生大致了解異同，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感，極大提高了他們學習語文的興趣。

除了古詩詞外，語文課本每單元的內容都集中于一個專題，在教學中可以利用電教橫向比較和聯系，提高課堂教學的有效性。

漢江小學 李治榮

運用電教媒體，優化拼音教學

漢語拼音是學生識字、閱讀、學講普通話的工具，但漢語拼音的教學相對抽象和枯燥，教師如果不為剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣是極為不利的。而電教媒體作為一種知識信息的載體，進入語文課堂，為傳統教學注入新的生機與活力，成為優化教學過程，提高教學質量的有效手段之一，也是現代化教育的特征之一。因此，在拼音教學中，我們嘗試著用電教媒體來提高漢語拼音教學效率，讓學生更快更好更輕松地學習掌握漢語拼音。

一、運用電教媒體，激發學習興趣

興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。學生的學習興趣對學習效果的好壞，有著直接的影響。而電教媒體以其生動、形象、引人入勝的聲像結合、圖文并茂、動靜互換的獨特功能，能夠有效地激發學生的學習興趣，發揮無意識心理活動的作用，提高學習的積極性和主動性。比如，在一開始學拼音時，我便演示CAI課件：一個小姑娘從左邊走出來，一邊向小朋友揮手，一邊說：“嘿，小朋友，你們好，我是拼音姐姐，從今天開始，我就要跟你們在一起了。我的用處可大啦，能幫你們識字、讀書、學說普通話。你們愿意跟我做知心朋友嗎？”這時，在坐的小朋友既好奇又激動，異口同聲地說：“愿意！”接著，拼音姐姐便教小朋友念兒歌：“拼音字母真是好，讀書識字離不了，幫助講好普通話，我們快快掌握牢。”學生則饒有興趣地跟著念。學生的積極性一下子便調動起來了。

又如，在教學復韻母“OU”時，出示CAI課件，伴隨著樂曲聲，大屏幕上出現了一望無際的大海，在這藍色的海面上，一群白色的海毆在自由自在的翱翔，還不時地發出動聽的叫聲。學生們都高興地叫起來：“大海，大海！”“海鷗，海鷗！”畫面一出現，小朋友便吸引住了，課堂氣氛也一下子活躍起來。這時，我便抓住時機導入新課：“是啊，一群白色的海毆在蔚藍的海面上飛得多自在呀！今天我們要學的復韻母“OU”的讀音和海鷗的“鷗”的音是一樣的。”

導入新課是一門藝術，其方法多種多樣，運用多媒體課件導入，通過聲音和畫面圖像的渲染來刺激學生的多種感官，營造一種樂學的氛圍，學生注意力高度集中，信息傳輸系統處于最佳導通狀態。所以，在教學中激發學生求知興趣，對提高課堂教學的效益是很重要的。

二、運用電教媒體，化難為易

心理學研究表明：人類的認識活動是從感性到理性認識的，這是人類認識過程要遵循的一般規律。學習漢語拼音，牢固掌握其聲、韻、調和拼音方法，是學習漢語的關鍵的奠基工程。而聲是看不見，摸不著的，必須通過感性示范才能給學生以明晰的印象。因此，在拼音教學中，利用電教媒體。尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，能使學生獲得極為豐富、生動形象的感性認識。

在教學聲、韻母時，教師便可把錄音反復放給學生聽，讓學生在多次反復聽

錄音后，跟著錄音模仿聲母、韻母的發音。然而，聲母、韻母的發音方法及部位則是學生學習拼音的難點，一年級學生較難掌握。這時，教師可充分利用投影來幫助學生克服在學習中所遇到的難題。當教師把聲母、韻母的發音口形圖投影到銀幕后，學生可以從投影中清楚地看到每個聲母、韻母發音時舌、齒、辱、鼻、喉、及聲帶的正確位置。尤其是鼻音、邊音、平舌音、翅舌音發音時口腔中各器官的位置，可以從投影上看得一清二楚。比如在教學聲母“1”時，教師首先把聲母“1”的錄音多次放給學生聽，讓學生在反復聽錄音后跟著錄音模仿“1”的發音。然后利用投影中的口形示意圖，老師邊用教鞭引導學生看清發音的部位，邊講解發音的方法：“1”的發音部位是舌尖，發音方法是舌尖頂住上齒齦，發音時聲帶顫動，氣流從舌頭兩邊出來。這一點和“n”的發音不同。（前一節課已學了n的發音方法）。”接著，便演示CAI課件，（為了讓學生更好地掌握發音方法，我便把口形示意圖設置成動畫效果）。口形示意圖中的舌尖便頂住了上齒齦，同時發“1”的音。發音時，聲帶顫動便用弧線表示，氣流從舌頭兩邊出來便用紅色箭頭線條來表示。學生爾后也跟著發“1”的音。這樣，用錄音引路，用投影辯形，再用CAI課件聲像并舉，有助于學生較好地掌握聲母、韻母發音時正確的方法，從而把聲母、韻母讀得既正確又清楚，達到了事半功倍的效果。

電教媒體能把抽象的概念變成有形有聲的感性材料，化虛為實，化難為易，有利于學生觀察、思考和記憶，使我們在傳統教法的基礎上增添了突出重點、突破難點的新手段和新方法。

三、運用電教媒體，強化訓練

拼音是一種技能，僅僅教給學生方法是不夠的，還必須通過大量訓練，才能使學生熟練地掌握。而剛入學的兒童自制力一般都比較差。教師如果進行單調重復的訓練，兒童的注意力往往處于分散狀態。因此，在進行拼音練習時，我們運用電教媒體，采用多種練習法來吸引學生的注意力，牢固地掌握漢語拼音，效果甚佳。

比如，利用錄音來進行分解音節的練習。我們把已學過的聲母和韻母組成不同的音節，利用錄音放給學生聽，讓學生說出每個音節的聲、韻、調各是什么。

我還從方正奧思的圖符庫里調出許多小朋友既熟悉又喜愛的圖片制成課件。在每幅圖下都設置了一括號，先讓學生分別說出圖上有些什么，然后我點按鼠標，出現這些圖的音節（音節不按圖的順序排列）。最后我便讓小朋友用鼠標把音節拖拉到相應的圖片下的括號里。如果選對了，電腦博士會說：“你真棒，請跟我讀??”如果選錯了，電腦博士便說：“選錯了，繼續選”，而且所選音節也會從括號里掉回到原來的位置。這樣在操作時，人機交互，介面友好，學生學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，當學生用鼠標進行正確選擇搭配后，畫面又配以響亮生動的鼓勵語進行表揚，讓學生感受到成功的喜悅。這又再次使學生的學習情緒得到調動和充分肯定。這樣，學生在和諧、愉悅的氛圍中獲取了大量信息，促進學生掌握的知識產生了正遷移。

總之，在拼音教學中，我們合理選擇、科學運用電教媒體，收到了傳統教學方法所不可比擬的效果。教師教得輕松，學生學得愉快，提高了漢語拼音教學效率。

漢江小學 熊超榮

第三篇：讓語文學習快樂起來

讓語文學習快樂起來

蓮江口中心小學：邊銳

幾千年來，我們一直信奉著孔子的名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者,大談培養興趣的重要性，可往往只是在喊口號，卻不知學生心里究竟在想什么？每當站在講臺上，看著孩子們那一張張可愛的但卻又寫滿了漠然的臉龐，心中便倍感失落。難道語文課堂就真的這么無趣嗎？難道有些人發出的“誤盡蒼生是語文”的悲嘆真會變成現實嗎？難道我們真的要讓中國博大精深的漢語言文化從我們手中敗落嗎？殘酷的現實迫使語文教學必須開始改革！近來，一浪高過一浪的實施新課改和素質教育讓我們這些習慣了傳統教學方式的人們有些措手不及。如何讓語文課堂煥發應有的生機，重新成為傳承文化、高揚生命風帆的舞臺，成了我們亟須思考的問題。

下面，結合自己的教學實際,粗淺的談談我自己的認識。

一，要讓學生從心底接受語文

古人曾經說過：“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”，我們也常常把這句話當成座右銘貼在教室、課桌等顯眼的地方。“勤”學是好事，但是還應該有合適的方法；那“苦”呢？我們還希望現在的孩子們耐的住寂寞，坐上十年冷板凳，只取得高高的分數，而忽視做人的基本能力嗎？

我想，當一個優秀的語文教師即將帶領一群稚氣未脫的孩子開始新的語文學習時，他絕不會讓學生立即踏上漫漫苦旅，而他要做的，則是出發前的準備與鼓動工作。首先，教師本人要表現出對語文的極大熱情，用積極的情緒感染學生，用溫和親切的態度親近學生，用風趣幽默的語言吸引學生。在這種情緒的感染下，孩子們一定會懷著欣喜的心情踏上語文學習之旅，這對學生是非常重要的。

另外，許多學生對學習語文感到無所適從，盲目困惑，究其原因，就是沒有找到學習語文的方向，沒有方向就沒有出路。語文學習是一個潛移默化、循序漸進的過程。有些學生被考試成績所困擾，認為語文成績的提高太慢、太少，不值得把大把的時間花費在這上面。這種急功近利的想法遏制了很多學生語文涵養的提高。擔負著傳道、授業、解惑任務的我們必須把這樣的觀念從這些孩子腦中抹掉，讓他們正確看待語文這一學科。

學習語文是繼承、發揚祖國傳統文化的需要，是人高質量生存的需要，是人精神追求的需要，是學習其他課程的需要。學習語文，一是要學會說話，人生活在這個社會上，語言的交流是最重要的，并不是每個人說出的話都讓人喜歡，讓人信服，于是語言能力就成了一個人在社會上生存的首要和基本條件；二是要學會閱讀，在當今信息量極度膨脹的社會，我們必需掌握良好得閱讀能力才能夠有更好的發展；三是要學會寫作，這是同學們今后走上工作崗位所必須具備的一項基本技能；四是要學會從別人的語言和文章中吸取有效的信息。五是要學會做人，即通過感受文章來形成自己正確的世界觀和價值觀，從而更好地服務社會。要學好語文就必須調動自己的各個器官，聽說讀寫，加強積累，才能百煉成鋼。這就需要我們靜下心來，讓自己應完全沉浸到作品中去，同作品中的主人公同呼吸、共命運，俗話說“心靜則靈，靈則慧”，那語文學習將事半功倍。

以上兩步工作，學生從感性上接受了老師，從理性上認同了語文。只有這樣，語文課的課內課外活動才能順理成章地開展。

二、錘煉自己的文學功底，形成自己的教學風格。

作一個讓學生喜歡的老師是成功的開始，作一個讓學生敬佩的老師才是教學更好的得以延續的基礎。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”知識是不斷更新的，這就對我們提出了更高的要求。我們只有不斷的吸收新知，更新知識儲備，學生才能不斷喝到“源頭活水”，從而展現自己的教學風采。課余練練書法，聽聽音樂，讀讀新聞，背背詩歌，寫寫感受，語文知識和語文素養會在不知不覺中積淀，教學中就能揮灑自如了。這是語文教師教學風格形成的關鍵要素。

教學風格是教學語言、教學過程、教學方法等因素的綜合體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率”，教學語言要生動活潑、幽默風趣、簡潔明了、符合邏輯；教學過程不能千篇一律，要根據學生需要、課文特點隨時調整教學思路，；教學方法更不能因循守舊，要不斷吸收新的教育理念，常到學生中去，了解他們的興趣愛好、接受能力，不斷改變教學策略。教師要讓學生感受到“太陽每天都是新的”。

課堂上你是讓學生敬佩的老師，給學生答疑解問；課下又能放下“師道尊嚴”的架子，和學生和諧相處，做學生的知心朋友，為學生解決生活中的種種困難。這是學生的幸運，更是我們的幸福。

總之，教師要根據自己的知識儲備、性格特點、興趣特長來形成自己的教學風格，樹立良好的形象，使學生信服你，你是他心中的偶像，值得欽敬。這樣，學生就會自然而然地圍繞在你的指揮棒下，學生的潛能就會得到最大限度的發掘。

三、語文教學應立足于學生生活。

這是語文教學一個最重要的環節。

生活處處有語文，語文更應該時刻圍繞學生的生活展開。由于“語文學習的外延和生活的外延相等”，這就要求教師敢于跳出教材，從學生的實際生活中尋找例子，以幫助學生更輕松地理解課文。

比如在閱讀教學中，我們可以把課本上的場景還原到生活中。從生活中尋找這樣的例子，在生活場景中學生才能體驗到生活的意蘊。生活場景形成之后，再回扣到課文的語言上，讓文本的生活經驗與學生的生活經驗全方位、多層次、多角度地碰撞、交流，從而引導學生運用生活經驗更好地理解課文。更可以調動學生的興趣和積極性。

例如，我們在學習課文《羚羊木雕》時,可以采用角色體驗的方法，讓自己置身其中體驗主人公的感情，并且尋找自己在生活中曾經有過的類似的經歷，不僅可以更好地理解文章，也可以給自己心靈上的觸動。

再如詩歌的教學一直以來就是我們的一個難點。怎樣讓學生對詩歌的意境有更好的理解？ 有人認為詩學就是情學，認為詩是心靈的燃燒。無論是現代詩歌亦或是古代詩歌，詩人都是從生活中汲取的養料，我們應該把這種情感再還原到生活中去。

其實，我們的生活處處都是美好的詩篇。在生機盎然的春天，吟詠著“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”來歌頌美好的生活；在漫天飄雪的冬季，感受著“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的潔白無暇；在遭遇挫折的時候，“天生我材必有用，千金散盡還復來”又會成為激勵我們戰勝挫折的良方；與朋友離別的傷感中，我們會用“海內存知己，天涯若比鄰”來詮釋我們友情的可貴。

現在還有很多詩詞都被譜上了優美的樂曲，讓學生唱著學，也是一個很好的方法與途徑。

在有了一定的基礎之后，我們還可以鼓勵初中階段的學生適當地嘗試一些詩歌地寫作。尤其是現代詩歌，文字理解地難度并不大，進入詩歌地狀態也并不困難，在大量的、聲情并茂的朗讀后，很容易走進詩人描繪的意境中。我們可以鼓勵學生先從仿寫或續寫開始，鼓勵我們的學生們“詩意”地生活著，用“詩意”的眼光來觀察體味生活，詩歌課堂教學的外延應和生活的內延結合起來，引導學生學會用詩歌的語言去感知生活、表現生活，哪怕是悲哀、無奈和嘆息。從簡單的地方開始，教師要去掉畏難情緒，大膽指導學生去嘗試，自己帶頭去即興寫詩。開始，只要沖破思想的條條框框的限制，把自己想出來的很美的句子寫出來，哪怕只有一句，也應該給予充分的肯定，再要求依據音律節奏分行排列，最后才提出適當考慮雙句或小節末的字的大致押韻的問題。

又如寫作教學，每次作文布置下去以后，好多同學很長時間不知如何下筆，有些學生并不缺乏寫作的技巧，只是他們的生活積累太貧乏了，所以，作文教學不應側重寫作技法的指導，而應在學生的素材搜集上下功夫，素材來源于閱讀積累和生活積累。一般來說，熱愛生活、關注生活的學生，其作文總是真實的、充滿活力的、令人回味的。我們應該鼓勵學生一天一記，不論是曾經經歷的事情，還是自己一時發出的感慨，隨時記錄，即使只是短短的幾句，也是屬于自己的收獲。

四、開展豐富多彩的課外活動。

學生的生活相對枯燥，又鑒于課堂上可用的時間非常有限，我們可以在班內開展多種多樣的課外活動。

比如我們可以在班內組織“話劇社”，挑選一些寫作能力和表演能力較強的學生擔當主角，發動全體學生參與，把一些大家感興趣的文章改寫成課本劇，或把一些較抽象的、大家不太感興趣的內容經過想象和恰當的藝術加工，寫成形象的小故事，利用一定的時間表演給同學們看。這樣，既可以讓學生對課文有更好的理解，豐富學生的課余文化生活，還能鍛煉學生的寫作能力，更能增強班級凝聚力。為了提升學生的寫作能力，我們還將組織文學社團，將學生的習作裝訂成冊，并選出一些較好的文章推薦到一些報刊雜志，這是對學生寫作最好的激勵，也可以增強學生之間的競爭意識和在寫作方面的信心與樂趣。

語文的學習離不開“讀”，在學習一些文章、詩詞時，充分地、有感情地朗讀是理解文章內容和作者思想感情地最佳手段。為了讓學生在朗讀方面有所提高，我們還要舉行“詩歌散文朗誦會”、“演講比賽”等活動，讓學生們聚在一起，取長補短，共同進步。

現在的語文學習已不能僅僅局限于課本了，擁有豐富的知識含量是學好語文的重要一環。我們還應該在這方面多下功夫。除了做一些必要的課外閱讀題之外，我們還將開展多種多樣的閱讀活動。如手抄報活動，課外閱讀展示課、針對課本每個單元內容的綜合性學習活動等，在此，就不再一一贅述。總之，恰當的課外活動是提高學生學習語文興趣的一個行之有效的方法，有助于學生綜合素質的提高。

五、讓激勵在課堂上延伸

激所有這一切活動的開展，都必須調動起學生的積極性，所以激勵性教學必不可少。激勵性教學是指教師用自己的態度、語言和教學技巧，使學生以自信、自強和進取的態度完成學習任務。恰當地運用激勵性教學原則，將使學生產生無限的求知欲，使學生思維處于高度活潑的狀態，常用方法有以下幾種：

一是榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，可以選擇語文綜合能力強的學生作語文科代表，便于幫助差生；可選擇在寫字、演講、作文等方面有專長的學生進行示范表演；還可以在班上設立進步最快獎，以鼓勵那些基礎較差的學生。

二是問題激勵。教師根據教學要求，在課堂上提出一系列引人入勝的問題，以造成懸念，引起學生積極思考。

三是競賽激勵。教學中，引進競爭機制，可增強學生力爭上游的自信心。我校一位語文教師在單元復習時就善于運用這種方法，他先將單元知識進行梳理歸納，通過幻燈，以猜謎、填空、選擇、判斷、簡答、成語接龍等題型，以小組單位組織參賽，實行優勝組加操行分的辦法，由于問題多、符合學生實際，所以學生參與積極性非常高，達到了寓教于樂的境界。

四是“下水”激勵。“下水”是我的作文教學法，“下水”指的是教師與學生在同一文題下進行寫作，它便于提導學生，也符合新課程理念下民主平等的師生觀。工作之余，我常寫一些小詩以自娛，我認為，這是一個語文教師必備的素質之一。

激勵的形式很多，比如口頭表揚，分數激勵等怎樣運用，何時運用是比較關鍵的，運用得恰當，課堂上課堂外都會發揮積極的作用。

培養學生學習語文的能力并不是一蹴而就的，需要付出長時間的努力，以上僅是我對培養學生語文興趣的一點不成熟的想法，具體如何操作，尚須進一步以實踐來完善。

《讓語文學習快樂起來》論文

蓮江口中心小學

邊銳

第四篇：讓語文作業“活”起來

讓語文作業“活”起來

長期以來，由于認識的封閉、狹隘和應試教育的導向，使得那些強調死記硬背、機械練習的作業桎梏著孩子們，壓抑著孩子們的個性和創造力。新課程標準指出：要讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。所以，我們有必要以新課改精神為指導，賦予學生作業以新的內涵：釋放孩子們的身心，發揮他們的潛能，使作業成為促進學生發展，培養學生語文素養的有效途徑。換言之，就是要讓語文作業“活”起來。

一、不拘形式“活”起來

新課程標準要求我們轉變單一的、他主的與被動的學習方式，提倡自主、探 索與合作的學習方式。因而，我們的語文作業就要增進學校與自然、社會的聯系，拓展學生的作業空間，引導學生走向生活，關注社會，面向未來。語文作業應當不拘泥于以往的陳舊形式，而要讓學生“親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程”。即以充滿活力的多樣化的形式使作業“活”起來。比如，學習《一夜的工作》，預習作業就是搜集有關周總理的生平事跡和相關資料在課堂上交流，內容包括怎樣搜集、整理有關資料的過程，以及當時自己心中的想法；學習《蟋蟀的住宅》后，讓學生們以小組形式飼養自己喜愛的小動物，合作撰寫觀察報告；學習《草船借箭》，讓學生以魯肅之口向周瑜描繪一下諸葛亮“草船借箭”之妙??此外，演講、辯論、評議、故事會、出手抄報等都是很受孩子們歡迎的作業形式。

值得一提的是，可讓學生們嘗試著進行小課題的研究，寫“長”作業。要求他們圍繞小課題經過一段時間的工作完成這一作業，跨時幾周或幾個月。這就是一種可貴的研究性的學習，讓學生經歷一個收集、處理信息和得到結論的過程，并學會一些探索的方法。其實這一過程比結果更重要。

比如學習《鹿和狼的故事》后，以“自然界中的生物鏈”為課題搜集材料、處理信息，撰寫千字小論文；學習《小露珠》后，以小露珠為研究課題，觀察它何時出現，何時消失，如何形成，又與氣候、季節等因素有何聯系？寫出研究小報告。

二、展現個性“活”起來

多元化的時代呼喚的是充滿靈氣的有個性的學生，因此我們的作業也應著眼 于誘發學生的個性的思維、創造的火花，允許學生按照自己的興趣、喜好對相關題目作出不同內容與形式的解答。我們的學生都是活生生的具有個性的“人”，當他們面對能展現自我獨特認識感受的作業時，你還會發愁他們的語言水平得不到提高，創造性的智慧火花得不到啟迪嗎？

因此，我們要提供各種機會讓學生多角度、多側面地分析問題。比如學習《將 相和》后，請學生與文中自己最喜愛的一個人物展開跨越時空的心靈對話，寫出自己的真實感受。同學們有與藺相如對話的，因為他英勇機智、忠于祖國；有與廉頗對話的，因為他性格耿直、知錯就改；更有與趙王對話的，因為他知人善任，論功行賞，是個很好的領導者、政治家。通過此項練習，學生的全面分析事物的能力普遍得到了提高。又如在口語交際：大家為“怎樣保護環境”出謀劃策后，請學生寫一寫自己最欣賞的建議以及原因等。

三、體現層次“活”起來

學生在認知水平、學習習慣等方面不可否認地存在著差異。以前采取“一刀

切”的方法布置作業，往往后進生“望而生畏”，優等生卻“意猶未盡”。教師如果采取分層布置作業的方法，就有利于調動全體學生的學習積極性，有利于促進所有的學生在原有水平上得到應有的提高。

比如教學《賣火柴的小女孩》時，就可以設計如下體現不同層次的讀寫結合的練習：（1）看課文插圖，根據課文內容寫一段描寫小女孩在火光中幻想與奶奶相見的場景。（2）思考：你覺得小女孩是個怎樣的孩子？回答問題后圍繞你所寫的詞語寫一二段話。（3）想象作文：如果小女孩生活在我們班上。三個層次，難度層層遞進。第（1）題，可利用課文詞句的比重較大；第（2）題，源于課文，又高于課文，需提煉課文后再加以重組，有一定難度；第（3）題，則是高層次的想象，需重新組織文字，還要有豐富合理的想象，難度更大些。學生可以根據自己的實際水平和喜好，自由選擇一題來寫。

四、貼近時代“活”起來

在銳意進取、不斷變革的二十一世紀，要求學生有廣闊的視野，要“樂于探 究、勤于動手，并具備分析和解決問題的能力“。所以我們要有意識地拉近語文作業與時代的距離，吸納身邊鮮活的語言材料來發展學生的語言，讓我們的學生從小就能著眼于人類的生存，世界的發展，與時代同呼吸，共命運。

如學習《新型玻璃》一課后，請學生們留意身邊的廣告，并根據一種新型玻璃的特點為它寫廣告詞；又如針對近期熱點新聞：國家耗資100萬清除天安門廣場40多萬平方米內60多萬塊口香糖的事件，請學生們在小組討論、家庭討論后寫出合理化建議。許多學生提出的建議很有價值，如設置卡通型趣味有獎投物箱，以減少亂吐口香糖的數量；在電視、報刊等媒體加大宣傳力度，投放有針對性的環保公益廣告，增強市民的環保意識，對違反者予以嚴懲；更有提高口香糖的銷售價格，減少口香糖的消費量的相當成熟的建議出現。學生所表現出來的學習潛力是多么驚人啊！

五、加強積累“活”起來

新課程標準強調語言積累，還對各年級課外閱讀量作了具體的規定：低年級不少于5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字。即整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。此外，背誦優秀詩文不少于160篇。

為什么要求小學生有如此之大的閱讀量呢？這是語文學科性質決定的。學習語言就是一個不斷積累、不斷感悟、不斷內化的過程。沒有一定的閱讀，學生怎能把規范優美的語言內化為自我語言，并成為有較高語文素養的人呢？古人說得好：讀書破萬卷，下筆如有神。所以，教師要努力營造課外閱讀條件擴大學生的閱讀量，如組織班級圖書角、圖書推薦欄等，適時適量地布置課外摘記“好詞佳句”作業，并在充分的讀、思、問、議的基礎上嘗試讓學生寫一寫讀書筆記。教師批閱后，評出班級“小小閱讀星”，并舉行優秀摘記作業展覽，開展閱讀欣賞課和圖書推薦發布會等。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”事實證明，在濃厚的閱讀氛圍中、積極的激勵機制下，學生們的閱讀興趣空前高漲。他們在自主的閱讀活動中，感悟語言文字的能力增強了，閱讀水平、寫作水平得到了不同程度的提高。這不正像是給學生的語文學習引進了“活”水嗎？

第五篇：讓語文課堂教學“活”起來

讓語文課堂教學“活”起來

摘 要：興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《落花生》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣，使學生的朗讀能力向前邁進了一步

關鍵詞：語文；課堂教學；興趣

教學一旦喚醒了學生的主體生命意識，課堂上便會充滿生命的活力，師生產生心靈的共鳴，這樣的課堂才會使師生感到教育的幸福。那么如何為學生營造一個興趣盎然的好環境，激發學生學習語文的興趣，將活力注入語文課堂，是我們語文教師應該關注、思考和解決的當務之急。我認為要讓語文課堂充滿活力，讓課堂“活”起來，應做到以下幾個方面

一、巧設民主情境，輕松愉快學習

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，我與學生們一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快的合作學習中完成了學習任務。

二、營造教學情境，激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”產生了興趣，就產生了求知欲，學生的學習就擁有了動力，能夠積極主動地學習。那么，如何激發學生的學習興趣呢？教師首先應根據教材內容，依據小學生好奇、易興奮、好探求的心理特征，創設適合每節課的教學情境，營造出藝術教學氛圍，以趣激情、以趣生情。及時捕捉學生興趣的激情點，使學生產生強烈寫作的情感，從而順利引入教學內容。

語文教學中情境的創設，可以是聯系生活實際展現的情境，把教材與學生的生活聯系起來，強化學生的體驗，從而加深對文章的理解；也可以是實物演示的情境，實物可以是模型、圖片、照片等，學生看得清楚，感受得真實，更容易入境；還可以是角色扮演的情境，教師分配給學生或是讓學生自己選擇角色，進行文章情境真實再現，這樣不僅能增加課堂的趣味性，讓學生站在該角色的立場上感受、理解文章，還可以創設想象情境，給學生提供廣闊的想象空間，激發學生豐富的想象力，觸動學生的思維情境。

三、提供參與機會，提高參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。我在教學《荷葉圓圓》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境。我給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語理解并在小組內討論，通過討論，我認為學生理解得還比較抽象，我又組織學生通過表演來理解、體會。一節課，學生始終在我自然順暢的引導下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利地完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

四、創設合作學習，激活課堂氣氛

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。新課程所倡導的自主、探索與合作的學習方式，使學生能在教師指導下主動地、富有個性地學習。在語文教學中，如何讓學生主動參與，讓他們有興趣，樂意去學，選擇學生喜愛的活動方式十分重要。而小組合作已成為語文課上學生最喜歡的一種活動方式之一。在許多的課中我們都需要利用小組合作的方式來完成。

五、尊重個體差異，體驗成功喜悅

在語文課堂教學中，教師要平等地對待每一位學生，尊重他們之間的個體差異。在日常生活中，要給予學困生更多的關心，要用欣賞的眼光看待學生的行為，發現他們身上的優點，并加以引導，讓他們發揮自己的優點和特長，建立自信心。每個學生都有被認可的渴望，所以在課堂教學中，要盡量給學困生創造機會，讓他們在課堂上取得成功，嘗到成功的喜悅，從而激發其學習興趣。只有課堂上的弱勢群體也被帶動起來，語文的教學課堂才能真正地活起來。

總而言之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，激發學生的學習積極性，還課堂給學生，培養學生自主合作能力，尊重個體差異，帶動弱勢群體，讓課堂充滿時代氣息，賦予生命活力，這樣才能真正使語文課堂教學“活”起來。