第一篇：讓語文味更濃

讓語文味更濃

——淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：通過學(xué)習(xí)竇桂梅老師《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄，探討在多媒體的輔助下，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解；更透徹地品味語言，激發(fā)情感，幫助學(xué)生獲取審美快感；從而在語言中構(gòu)建精神，在精神的構(gòu)建中發(fā)展語言，這樣，在信息化教學(xué)中牢牢抓住語文本色，涵養(yǎng)更濃厚的語文味。

關(guān)鍵詞：多媒體 輔助 語言 精神構(gòu)建 語文味

多媒體進(jìn)駐語文課堂，這已成為事實(shí)。其寬泛的資源環(huán)境，動(dòng)感直觀的畫面，便捷簡易的操作，頗受廣大老師的青睞。特別是公開課、評優(yōu)課，對于多媒體的運(yùn)用更是不可或缺。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，在變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。但語文與其他學(xué)科不同，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點(diǎn)，因而直觀的視覺形象、聽覺感受有時(shí)候難以傳達(dá)文字語言的內(nèi)涵。尤其是孩子們的思維能力、想象力、接受能力都有其自身的階段性特點(diǎn)，那么在小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用就有必要值得關(guān)注。

但，不無擔(dān)憂地看到：不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件充斥著各種場合的公開課、評優(yōu)課，也殃及日常的語文教學(xué)。那些集中了大量聲音圖象信息的課件在課堂上充分運(yùn)用，不僅擠掉了孩子們本已捉襟見肘的讀書時(shí)間，而且過于直觀的感官轟炸，一再干擾了他們尚未健全的形象思維。于是教室里本該飄蕩的朗朗讀書聲日漸稀薄；他們亟待拓展的思維空間漸趨狹窄，他們才剛起步的對文本言語的感悟在多媒體的富有動(dòng)感的演示中淺輒而止??為了追求所謂的媒體展示的視覺效果，而使言語的欣賞、積累、運(yùn)用，情感的體驗(yàn)、揣摩、感悟等本色的“語文學(xué)習(xí)”退出了語文課堂的舞臺，這豈不是與“語文味”漸行漸遠(yuǎn)了嗎？

本文通過學(xué)習(xí)竇老師《圓明園的毀滅》（人教版第九冊）教學(xué)實(shí)錄，針對小學(xué)語文教學(xué)，探討如何把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，力求為信息化進(jìn)程中的小學(xué)語文教學(xué)尋找創(chuàng)新點(diǎn)和突破口。

一、把握語言，互動(dòng)交流

竇老師《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄中，較之于多媒體課件的使用頻次、時(shí)長 和內(nèi)容，她更多的是在和孩子們交流，以溫婉精致的口頭語言、飽含情感的肢體語言與孩子交流。

課始，她引導(dǎo)孩子們觀看課本上和幻燈上圓明園廢墟圖片，激發(fā)孩子們表述出自己的感受，從而引出“毀滅”二字，這樣通過互動(dòng)交流很快帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入角色。課上的她始終微微蹙眉，飽含著激情，她那一顰一笑，一言一語，一抬手一投足，都深深地吸引著孩子們。她以口頭語言和肢體語言調(diào)整課堂上時(shí)而明麗

自豪、時(shí)而沉痛激憤的氛圍。圓明園的輝煌已經(jīng)成為歷史的記載，引導(dǎo)孩子們感悟、想象，在其腦海里再現(xiàn)它昔日輝煌的景觀是教學(xué)難點(diǎn)，她信手點(diǎn)擊幻燈，于是，孩子們信步來到了金碧輝煌的建筑群中，欣賞了玲瓏剔透的奇珍異寶，飽覽了詩情畫意的山鄉(xiāng)田園，從而對圓明園昔日的輝煌擁有了具體的可觸可感的實(shí)質(zhì)印象，獲得了“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館、”，“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”的感受。講到侵略者對圓明園的劫掠、毀滅時(shí)，她在幻燈上演示了一段“火燒圓明園”的視頻，那熊熊燃燒的沖天烈焰，那沉郁悲憤的旁白，震撼了孩子們的心靈，把孩們子對侵略者的憤恨引發(fā)到了空前的高度。

自始至終，她都特別注重用粉筆板書，她除了把描寫圓明園昔日輝煌景觀的詞語集中在一塊，還別出心裁地抄寫了“有??有??”、“有??有??”、“不僅有??還有??”、“上自??下至??”，而不是把它們事先作到幻燈上去，為的是和孩子們一起體驗(yàn)美的毀滅帶給人心靈的創(chuàng)痛：只有“有”，才能體會“沒有”的痛苦；同時(shí)，以此為切入點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞語，引發(fā)孩子們充分討論，水到渠成地解決了本課的另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：課文的標(biāo)題明明是“圓明園的毀滅”，而文中大篇幅卻是描繪昔日的輝煌，為什么不直接描寫毀滅？接下來，她進(jìn)一步牽引著孩子們把澎湃在心頭的體驗(yàn)外化、噴涌出恰如其分的言辭：“不可估量的損失！”“恥辱！”“心中永遠(yuǎn)的恨！”“憤怒！”“惋惜！”“落后就要挨打！”

課堂上，她時(shí)而舞動(dòng)著手臂，時(shí)而蹲下身子，時(shí)而把手?jǐn)n在嘴邊，時(shí)而俯身傾聽孩子的交流??她就這樣自然大方、揮灑自如地全情投入課堂，她用語言和動(dòng)作輔之以幻燈中切實(shí)可感的圖片，喚起孩子們的聯(lián)想和想象，移步換景，一次次和孩子們一起進(jìn)入新的情境之中，體味文本中蘊(yùn)含的情感。在這樣的課堂中，已然沒有了教師學(xué)生之別，沒有了課本幻燈之分，沒有了教與被教，有的是融為一體的心靈互通、情感碰撞。

二、把握情感，激情朗讀

“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”朗讀可以讓孩子們認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，品味意境，發(fā)展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領(lǐng)孩子看畫面，聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，孩子的語感也就沒了，語文素養(yǎng)更無從談起。葉老曾說過，“語文本是一門讀的學(xué)科。”張定遠(yuǎn)先生也認(rèn)為"要教出語文味兒，就要引導(dǎo)學(xué)生讀，反復(fù)讀，決不只讀一遍，兩遍。

《圓明園的毀滅》全篇文字優(yōu)美，字里行間都充盈著作者強(qiáng)烈的思想感情。教學(xué)實(shí)錄中，竇老師就特別注重以情激讀，以讀激情。第二至第四自然段講述的是“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館、”，“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，初讀課文后，她用幻燈出示了圓明園昔日的勝景圖片，然后引導(dǎo)孩子們以自然、從容的語氣，舒緩、清朗的語調(diào)，娓娓讀來，讀出孩子們發(fā)自肺腑的欣賞、贊美和自豪來，這樣，通過觀圖品讀，發(fā)揮想象，把孩子們帶入一百多年前的圓明園中。末尾一個(gè)自然段，情感發(fā)生了急劇的變化，講述的是侵略者的劫掠和毀滅圓明園的滔天罪行，她引領(lǐng)孩子們把“闖進(jìn)、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意、”等關(guān)鍵詞一個(gè)一個(gè)區(qū)分朗讀，那一字一頓地低回，揮灑的是師生感同身受的巨大痛苦和惋惜，傾瀉的是歷史的強(qiáng)烈悲憤和仇恨。

有許多時(shí)候，文本的內(nèi)容是有限的，多媒體課件正好發(fā)揮補(bǔ)充作用。課文最后，竇老師用幻燈出示了兩個(gè)曾經(jīng)參與搶劫的法國軍官的文字記錄以及法國作家雨果的話，作為對最后一段內(nèi)容的補(bǔ)充，孩子們爭相朗讀，從讀后的討論中，從幾個(gè)孩子顫抖的發(fā)音里，都分明感受到他們對侵略者的仇恨、對中國和世界文化奇跡的毀滅的痛惜達(dá)到了極致，森林般的手臂舉起來了，群情激奮，整個(gè)課堂完全沉浸在悲憤惋惜的氤氳之中了。

反思

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)無疑就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而“一個(gè)人的語文素養(yǎng)，外在的體現(xiàn)為聽說讀寫能力的提高；內(nèi)里則表現(xiàn)為精神經(jīng)驗(yàn)的豐富，個(gè)性生命的成長”（吉春亞語）。無論選用何種教學(xué)方式與手段，都要緊緊抓住這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，都要看它是否有利于這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。

竇老師出示幻燈，不管是在互動(dòng)交流中，還是在朗讀中，（其實(shí)，很多時(shí)候二者是交融一體的）,都是引導(dǎo)學(xué)生在語言的感悟、理解、應(yīng)用中，捕捉文本里豐富的精神養(yǎng)分，提升學(xué)生的精神境界。因?yàn)檎Z言是精神構(gòu)建的土壤，只有當(dāng)精神的構(gòu)建扎根在豐厚的語言土壤，才能使精神在學(xué)生生命中發(fā)芽、開花。同時(shí)，學(xué)生正在是被情感浸潤時(shí)，竇老師的課堂才一次次地?zé)òl(fā)出如癡如醉的人文情境，學(xué)生入境入情，語言表達(dá)流暢、豐富。那是因?yàn)椋辛司裰С值恼Z言才是有骨有架有血有肉的語言。由此觀之，是精神催化了語言，凈化了語言，提煉了語言，語言和精神同構(gòu)共生。

不由想起梁羽生武俠小說里的武功高手，在路邊隨手拾起一段樹枝甚至一截傘柄，亦能克敵制勝——只因他們手中無劍，心中有劍！課堂教學(xué)中，選擇什么樣媒體、取用哪些資源、采用何種方式，已然不難，只要心中有劍——語文味。

參考文獻(xiàn)

①青巧、黃春華《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》 ②程少堂：《語文課要教出“語文味”》 ③吉春亞《“語文味”即語文本色的回歸》

準(zhǔn) 深 廣

——談閱讀教學(xué)中電教的作用

信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，能把文字通過形、聲、色化為具體可感、可觸的形象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握和理解文本信息，深入體驗(yàn)和感悟作品傳遞的情感；同時(shí)，它也能通過整合資料來設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境，有助于課堂訓(xùn)練和拓展，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、準(zhǔn)確理解，入境入情 古詩詞的語態(tài)、語境與小學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的距離，詩詞作者的心境和詩詞抒寫的意境，更需要學(xué)生去領(lǐng)悟、去意會，教師即使滔滔不絕地講解和啟發(fā)，學(xué)生們?nèi)匀浑y以進(jìn)入角色。多媒體教學(xué)則能以色彩鮮明的圖案、逼真鮮活的形態(tài)、極具沖擊力的音響化靜為動(dòng)、化無聲為有聲，直觀、活靈活現(xiàn)地地把詩詞內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們的聯(lián)想，牽引他們進(jìn)入詩詞所描寫的情與境之中。

教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，我把精心收集的夏天田園的月色、鄉(xiāng)村夜景圖片和鳥驚、蟬鳴、蛙躁的音效有機(jī)地組合，在課堂上展示出來，讓學(xué)生們進(jìn)入大自然，領(lǐng)悟到月明風(fēng)清的恬靜之美以及鄉(xiāng)村田園的勃勃生機(jī)，他們在欣賞畫面的同時(shí)，也和作者一樣忘懷于大自然所得到的樂趣。

很多現(xiàn)代文的教學(xué)中，像《桂林山水》、《草原》、《七月的天山》等，電教都能以其直觀展示色彩、形態(tài)、音效的優(yōu)勢，立即帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們進(jìn)入文本情境之中。

二、深度挖掘，升華情感

當(dāng)學(xué)生真正內(nèi)化了作者所表達(dá)的情感，教師可以通過整合資源，對文本予以 適當(dāng)深度的挖掘，在“悟”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“讀”、“寫”、“說”等語文活動(dòng)，使得原有內(nèi)容有所發(fā)展，原有信息量更加豐富，讓學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)。我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，除了展示大氣污染、土地污染、河流污染的資料圖片外，還精選了幾幅海洋石油污染的圖片，接下來，學(xué)生們在口頭表達(dá)訓(xùn)練項(xiàng)目中的表現(xiàn)非常活躍：“觸目驚心”、“慘不忍睹”等詞語幾乎是脫口而出。

竇桂梅老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》第二課時(shí)后半部分時(shí)，在多媒體課件上引用了參與過、目擊過劫掠現(xiàn)場的英法軍官、牧師、記者對劫掠現(xiàn)場的描述、法國作家雨果的描述、反映圓明園毀滅的紀(jì)錄片視頻資料，當(dāng)學(xué)生觀看過這些資料后，竇桂梅老師要求學(xué)生把觀看的感受和體會重新送回課文中的重點(diǎn)語段有感情地朗讀，與前面相比較，學(xué)生們的朗讀感情更加充沛，擲地有聲、義憤填膺的斥責(zé)，表達(dá)了他們滿腔的悲憤和深深的惋惜，接下來，竇桂梅老師讓學(xué)生為課本中的插圖題字、題詞，或?qū)懺挘瑢懴伦约旱母惺埽谑牵皭u辱”、“噩夢”等字眼呼之而出，“落后就要挨打”等感悟油然而生，就這樣，通過對文本的挖掘，語文訓(xùn)練在不知不覺中完成了，學(xué)生的情感得以升華、認(rèn)知得以提升。

三、廣聞博見，開闊視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)時(shí)要在充分利用“文本”的基礎(chǔ)上，大力 開發(fā)課程資源，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語文課程的內(nèi)涵。

在小學(xué)階段不少古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對友人離去的傷感之情。如果教師在教學(xué)時(shí)能，主題凝聚，橫向比較，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情，開闊視野。我在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，先播放名曲《送別》，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩，讓學(xué)生大致了解異同，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感，極大提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

除了古詩詞外，語文課本每單元的內(nèi)容都集中于一個(gè)專題，在教學(xué)中可以利用電教橫向比較和聯(lián)系，提高課堂教學(xué)的有效性。

漢江小學(xué) 李治榮

運(yùn)用電教媒體，優(yōu)化拼音教學(xué)

漢語拼音是學(xué)生識字、閱讀、學(xué)講普通話的工具，但漢語拼音的教學(xué)相對抽象和枯燥，教師如果不為剛進(jìn)校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣是極為不利的。而電教媒體作為一種知識信息的載體，進(jìn)入語文課堂，為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，成為優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，也是現(xiàn)代化教育的特征之一。因此，在拼音教學(xué)中，我們嘗試著用電教媒體來提高漢語拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生更快更好更輕松地學(xué)習(xí)掌握漢語拼音。

一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的好壞，有著直接的影響。而電教媒體以其生動(dòng)、形象、引人入勝的聲像結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)靜互換的獨(dú)特功能，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮無意識心理活動(dòng)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在一開始學(xué)拼音時(shí)，我便演示CAI課件：一個(gè)小姑娘從左邊走出來，一邊向小朋友揮手，一邊說：“嘿，小朋友，你們好，我是拼音姐姐，從今天開始，我就要跟你們在一起了。我的用處可大啦，能幫你們識字、讀書、學(xué)說普通話。你們愿意跟我做知心朋友嗎？”這時(shí)，在坐的小朋友既好奇又激動(dòng)，異口同聲地說：“愿意！”接著，拼音姐姐便教小朋友念兒歌：“拼音字母真是好，讀書識字離不了，幫助講好普通話，我們快快掌握牢。”學(xué)生則饒有興趣地跟著念。學(xué)生的積極性一下子便調(diào)動(dòng)起來了。

又如，在教學(xué)復(fù)韻母“OU”時(shí)，出示CAI課件，伴隨著樂曲聲，大屏幕上出現(xiàn)了一望無際的大海，在這藍(lán)色的海面上，一群白色的海毆在自由自在的翱翔，還不時(shí)地發(fā)出動(dòng)聽的叫聲。學(xué)生們都高興地叫起來：“大海，大海！”“海鷗，海鷗！”畫面一出現(xiàn)，小朋友便吸引住了，課堂氣氛也一下子活躍起來。這時(shí)，我便抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課：“是啊，一群白色的海毆在蔚藍(lán)的海面上飛得多自在呀！今天我們要學(xué)的復(fù)韻母“OU”的讀音和海鷗的“鷗”的音是一樣的。”

導(dǎo)入新課是一門藝術(shù)，其方法多種多樣，運(yùn)用多媒體課件導(dǎo)入，通過聲音和畫面圖像的渲染來刺激學(xué)生的多種感官，營造一種樂學(xué)的氛圍，學(xué)生注意力高度集中，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。所以，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知興趣，對提高課堂教學(xué)的效益是很重要的。

二、運(yùn)用電教媒體，化難為易

心理學(xué)研究表明：人類的認(rèn)識活動(dòng)是從感性到理性認(rèn)識的，這是人類認(rèn)識過程要遵循的一般規(guī)律。學(xué)習(xí)漢語拼音，牢固掌握其聲、韻、調(diào)和拼音方法，是學(xué)習(xí)漢語的關(guān)鍵的奠基工程。而聲是看不見，摸不著的，必須通過感性示范才能給學(xué)生以明晰的印象。因此，在拼音教學(xué)中，利用電教媒體。尤其是多媒體計(jì)算機(jī)，可以把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息集于一體，能使學(xué)生獲得極為豐富、生動(dòng)形象的感性認(rèn)識。

在教學(xué)聲、韻母時(shí)，教師便可把錄音反復(fù)放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在多次反復(fù)聽

錄音后，跟著錄音模仿聲母、韻母的發(fā)音。然而，聲母、韻母的發(fā)音方法及部位則是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難點(diǎn)，一年級學(xué)生較難掌握。這時(shí)，教師可充分利用投影來幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中所遇到的難題。當(dāng)教師把聲母、韻母的發(fā)音口形圖投影到銀幕后，學(xué)生可以從投影中清楚地看到每個(gè)聲母、韻母發(fā)音時(shí)舌、齒、辱、鼻、喉、及聲帶的正確位置。尤其是鼻音、邊音、平舌音、翅舌音發(fā)音時(shí)口腔中各器官的位置，可以從投影上看得一清二楚。比如在教學(xué)聲母“1”時(shí)，教師首先把聲母“1”的錄音多次放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在反復(fù)聽錄音后跟著錄音模仿“1”的發(fā)音。然后利用投影中的口形示意圖，老師邊用教鞭引導(dǎo)學(xué)生看清發(fā)音的部位，邊講解發(fā)音的方法：“1”的發(fā)音部位是舌尖，發(fā)音方法是舌尖頂住上齒齦，發(fā)音時(shí)聲帶顫動(dòng)，氣流從舌頭兩邊出來。這一點(diǎn)和“n”的發(fā)音不同。（前一節(jié)課已學(xué)了n的發(fā)音方法）。”接著，便演示CAI課件，（為了讓學(xué)生更好地掌握發(fā)音方法，我便把口形示意圖設(shè)置成動(dòng)畫效果）。口形示意圖中的舌尖便頂住了上齒齦，同時(shí)發(fā)“1”的音。發(fā)音時(shí)，聲帶顫動(dòng)便用弧線表示，氣流從舌頭兩邊出來便用紅色箭頭線條來表示。學(xué)生爾后也跟著發(fā)“1”的音。這樣，用錄音引路，用投影辯形，再用CAI課件聲像并舉，有助于學(xué)生較好地掌握聲母、韻母發(fā)音時(shí)正確的方法，從而把聲母、韻母讀得既正確又清楚，達(dá)到了事半功倍的效果。

電教媒體能把抽象的概念變成有形有聲的感性材料，化虛為實(shí)，化難為易，有利于學(xué)生觀察、思考和記憶，使我們在傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上增添了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的新手段和新方法。

三、運(yùn)用電教媒體，強(qiáng)化訓(xùn)練

拼音是一種技能，僅僅教給學(xué)生方法是不夠的，還必須通過大量訓(xùn)練，才能使學(xué)生熟練地掌握。而剛?cè)雽W(xué)的兒童自制力一般都比較差。教師如果進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練，兒童的注意力往往處于分散狀態(tài)。因此，在進(jìn)行拼音練習(xí)時(shí)，我們運(yùn)用電教媒體，采用多種練習(xí)法來吸引學(xué)生的注意力，牢固地掌握漢語拼音，效果甚佳。

比如，利用錄音來進(jìn)行分解音節(jié)的練習(xí)。我們把已學(xué)過的聲母和韻母組成不同的音節(jié)，利用錄音放給學(xué)生聽，讓學(xué)生說出每個(gè)音節(jié)的聲、韻、調(diào)各是什么。

我還從方正奧思的圖符庫里調(diào)出許多小朋友既熟悉又喜愛的圖片制成課件。在每幅圖下都設(shè)置了一括號，先讓學(xué)生分別說出圖上有些什么，然后我點(diǎn)按鼠標(biāo)，出現(xiàn)這些圖的音節(jié)（音節(jié)不按圖的順序排列）。最后我便讓小朋友用鼠標(biāo)把音節(jié)拖拉到相應(yīng)的圖片下的括號里。如果選對了，電腦博士會說：“你真棒，請跟我讀??”如果選錯(cuò)了，電腦博士便說：“選錯(cuò)了，繼續(xù)選”，而且所選音節(jié)也會從括號里掉回到原來的位置。這樣在操作時(shí)，人機(jī)交互，介面友好，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，當(dāng)學(xué)生用鼠標(biāo)進(jìn)行正確選擇搭配后，畫面又配以響亮生動(dòng)的鼓勵(lì)語進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這又再次使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到調(diào)動(dòng)和充分肯定。這樣，學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中獲取了大量信息，促進(jìn)學(xué)生掌握的知識產(chǎn)生了正遷移。

總之，在拼音教學(xué)中，我們合理選擇、科學(xué)運(yùn)用電教媒體，收到了傳統(tǒng)教學(xué)方法所不可比擬的效果。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，提高了漢語拼音教學(xué)效率。

漢江小學(xué) 熊超榮

第二篇：讓語文味濃起來

讓“語文味”濃起來

南京市上元小學(xué) 汪國寶

“ 語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情, 指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文, 豐富語言的積累, 培養(yǎng)語感, 發(fā)展思維, 使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力﹑閱讀能力﹑寫作能力﹑口語交際能力。”(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)相對于其他課程是學(xué)習(xí)語言文字其中的內(nèi)容（義理），而非語言文字本身來說，只有語文課主要是學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意﹑敘事狀物的。因此，“學(xué)習(xí)語言”才是語文課有別于其他課程的個(gè)性和本質(zhì)特色。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)獨(dú)當(dāng)其任, 凸現(xiàn)語文教學(xué)的語文特色——語文性。

“語文味”是什么？全國著名特級教師王崧舟說：“語文味” 就是守住語文本體的一畝三分地。筆者以為,“語文味”就是語文課要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學(xué)生通過語文實(shí)踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時(shí)，不斷豐富自己的人文精神。它是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。

以下,是筆者關(guān)于“語文味”的一點(diǎn)認(rèn)識﹑體會與思考。

一﹑緊扣文本,凸顯“語文味”的原點(diǎn)

課文是由一篇篇生動(dòng)鮮活的語言文字所組成, 包括教材中的每一個(gè)練習(xí), 每一道習(xí)題, 都體現(xiàn)著編者對培育學(xué)生語文能力的匠心獨(dú)運(yùn), 它們都是產(chǎn)生和形成語文味的原始材料，是構(gòu)成語文味的重要基礎(chǔ)。可以這樣說：語文味源于文本，揚(yáng)于課堂。

這些文本, 有的抒發(fā)對祖國﹑對勞動(dòng)人民﹑對生活﹑對大自然的熱愛之情；有的反映歷史人物與事件；有的歌頌我國革命領(lǐng)袖﹑英雄人物偉大品格；有的展示各族人民風(fēng)俗習(xí)性﹑精神風(fēng)貌等等, 文質(zhì)兼美，飽含韻味。這些文本中, 有的情感濃烈，它適合于情感熏陶，如《母親的恩情》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《印度洋上生死夜》等；有的形象生動(dòng)，適合于審美鑒賞，如《白鷺》、《哪吒鬧海》等；有的條理明晰，適合于邏輯思維訓(xùn)練，如《北大荒的秋天》、《“東方之珠”》 等；有的語言豐富，適合于語言品味，比如《小露珠》、《石榴》，??也有一些課文多種元素兼?zhèn)洹Ｎ谋局械倪@種情感、形象、條理、語言等都是構(gòu)成語文味的重要元素。充分利用文本的這種特點(diǎn)，在課堂上發(fā)揮其個(gè)性，語文味自然而然就能散發(fā)出來。

小學(xué)語文教材,還有一個(gè)重要特點(diǎn),就是對多種文體的整合。比如低中年級安排了較多的寓言、童話, 高年級則較多的安排了寫人記事、寫景狀物的文章, 還有各年段都有的詩歌等。不同的文體有不同的語文元素,不同的文體有不同的語文味。像寓言、童話故事類,教學(xué)中要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生感受其形象的鮮明生動(dòng)；寫人記事的文章,要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用敘述和描寫的表達(dá)方法；寫景狀物的文章, 要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用描摹準(zhǔn)確的技巧；學(xué)習(xí)說明文重于解釋和說明；學(xué)習(xí)詩歌重于文字的精煉和詩歌的意境, 在課堂教學(xué)中如果能充分把握不同的文體特征，那么，語文味就能夠得到體現(xiàn)。

二﹑品析詞句, 體現(xiàn)“語文味”的過程

味，是嚼出來的，語文味也同樣如此，嚼什么？就是咬文嚼字，就是嚼好詞佳句。因?yàn)檎Z文味就是包含在文

本的一字一詞一句中的。咀嚼詞句，這是體現(xiàn)語文味的重要形式之一。

有的好詞佳句，文本中表現(xiàn)的比較顯眼，讓人一看就知道，這里應(yīng)該細(xì)細(xì)咀嚼。如《北大荒的秋天》(蘇教版小語三年級上冊)一文中有這樣一段文字：“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；．．．．．．．．．．挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了。” 這里的教學(xué),就需要指導(dǎo)學(xué)生把“熱鬧非凡”加以具體化、形象化, 通．．．．．．．．．．．．．．．．．過“嘩啦啦的笑聲”、“樂呵 呵地演唱”，體會豐收在望的景象和人們的喜悅心情；通過“一團(tuán)團(tuán)火”、“把人們的心也給燃燒起來了”，體會出秋天氣氛的熱烈、人們情緒的高漲。

有的好詞佳句，文本中表現(xiàn)的比較含蓄，需要教師對語言有獨(dú)特的敏感。

如《小稻秧脫險(xiǎn)記》(蘇教版小語三年級上冊)一文中有這樣一句話：“突然,一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭, 看了看天說：‘不對呀，大晴天怎么會下雨呢?’”教師問學(xué)生:“警覺”是什么意思? 學(xué)．．生說:“警覺”就是感覺；另一學(xué)生補(bǔ)充道: “警覺”就是很機(jī)警地感覺到。老師說:小朋友們想過嗎，雜草為什么這么警覺? 課文里怎么沒有寫小稻秧警覺呢? 學(xué)生被一時(shí)問住。這時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生去讀書并聯(lián)系上下文好好．．去想一想，有一位小朋友是這樣回答的: 這句話中的“警覺”并不是真的說雜草很機(jī)警，而是說雜草干了壞事?lián)屃诵〉狙淼臓I養(yǎng),它心里很不安，就像小偷干了壞事一樣, 怕被人發(fā)現(xiàn)。教師追問學(xué)生: 那雜草怕誰呢? 農(nóng)民伯伯會怎么懲罰它呢? 這樣,一個(gè)不起眼的詞語,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生嚼得有滋有味。

再如《第八次》(蘇教版小語三年級上冊)一文中第四自然段：布魯斯感動(dòng)極了他猛地跳起來喊道：“我也要．．干第八次﹗”一位老師是這樣教學(xué)的:“猛地跳起來”是怎樣的跳起來? 從“猛地”這個(gè)詞中你讀懂了什么? 這里的設(shè)疑，把學(xué)生的思維引向上文，再次讓學(xué)生去感悟布魯斯王子率領(lǐng)軍隊(duì)抵抗侵略軍，七戰(zhàn)七敗，幾乎喪失信心以及布魯斯看見蜘蛛在風(fēng)中結(jié)網(wǎng)，直到第八次才成功，從而受到啟發(fā)和鼓舞。一字一詞一句，這位老師沒有放過，而是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀，慢慢地嚼，生動(dòng)地再現(xiàn)了布魯斯王子由“唉聲嘆氣”、“ 幾乎失去了信心”到“感動(dòng)極了”的心里變化，其間，學(xué)生的情感受到熏陶，語感受到訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得以有效發(fā)展。

語文的魅力在于語言的精確、豐富和細(xì)膩，從古至今，文人墨客無不是“吟得一字安，捻斷數(shù)莖須”，文學(xué)史上，許多經(jīng)典的推敲典故舉不勝舉、令今人為之嘆服。可以這樣說，語文味就是要善于“咬文嚼字”。

三﹑重視讀寫, 強(qiáng)化“語文味”的落實(shí)

語文教學(xué)要有語文味，這是語文學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了的。語文教學(xué)應(yīng)始終貫穿聽說讀寫訓(xùn)練，這是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重視文本，重視誦讀、重視語境、重視習(xí)慣、重視積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)揚(yáng)，也是牢固樹立語文教學(xué)根基的核心。因此，語文味的核心也就是聽、說、讀、寫等最基本的語言實(shí)踐。

具體說來，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本并沉浸其中，讓他們朗朗地讀，靜靜地思，無拘無束地說，認(rèn)認(rèn)真真地寫。透過語言文字，把握文旨，體味情感，同時(shí)抓住精彩的內(nèi)容、精妙的語言，重錘敲打，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙，并積累語言，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種咀嚼涵泳、感悟積累、表達(dá)體驗(yàn)等一系列語文心理操練，有利于在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步凸現(xiàn)語文教學(xué)的語文特色——語文性。

《西湖》(蘇教版小語三年級上冊)是一篇寫景散文，作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖秀麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。毋庸置疑，教學(xué)這樣的課文，加強(qiáng)誦讀是非常關(guān)鍵的。比如第一段通過設(shè)問“為什么說西湖是鑲嵌在‘天堂’里的一顆明珠”？激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。第二段介紹遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色，可以結(jié)合欣賞文中插圖，通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語想象多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏”的美妙意境。再通過“銀鏡”、“掠過”、“一閃一閃” 等詞語的品

讀，感受“平靜的湖面”那獨(dú)特迷人的景色。第三段描繪西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光，把朗讀同想象結(jié)合起來，在感受想象“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“綢帶”、“仙境”等畫面之美麗的同時(shí)，體會作者遣詞造句之準(zhǔn)確，領(lǐng)悟游人“心曠神怡”的美妙心境。第四段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，展示月光下的西湖畫面，播放舒緩優(yōu)雅的音樂，讓學(xué)生把自己朗讀的聲音與畫面、配樂融為一體，在“明月東升”、“湖水蕩漾”、“華燈倒映”、“悠揚(yáng)的琴聲”中“泛舟湖上”。

上面例舉的是加強(qiáng)朗讀的教學(xué)示例，重視寫作亦應(yīng)如此。比如學(xué)完《“東方之珠”》(蘇教版小語三年級上冊)后，根據(jù)教材要求，仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話，讓學(xué)生掌握圍繞中心句構(gòu)段的方法。教學(xué)中，教師還應(yīng)敏銳地挖掘那些易于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的元素，指導(dǎo)學(xué)生寫作。比如認(rèn)識了比喻、擬人、排比等造句方法后，也讓學(xué)生學(xué)著去寫幾句；學(xué)了《狐貍和烏鴉》以后，啟發(fā)學(xué)生想象：過了一段時(shí)間，狐貍又看到烏鴉叼了一塊肉回來，這一次又發(fā)生了怎樣的故事呢？請小朋友們?nèi)ダm(xù)寫一個(gè)童話故事；學(xué)了《北大荒的秋天》以后，讓學(xué)生去寫一寫自己家鄉(xiāng)的秋天等等。

聽說讀寫的訓(xùn)練，是語文教學(xué)的核心，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的訓(xùn)練。

在這訓(xùn)練過程中，語文教師，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在主動(dòng)積極的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，去掌握語文這門工具的知識并學(xué)會運(yùn)用這種工具的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解、欣賞、評價(jià)等能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。” 反思我們的語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，原來語文味就包含在文本的一字一詞一句中，包含在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中；當(dāng)然，它還包含在師生思維的相互碰撞中，心靈的相互溝通中；包含在教師的課堂語言中，教師教學(xué)手段的運(yùn)用中?? 其實(shí)，只要我們的眼中有了語文，我們的心中有了語文，我們的語文教學(xué)中自然也就會多一些語文味。

愿我們語文教學(xué)中的“語文味”濃起來。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國教育部制定

2、《好課三味》 王崧舟

3、《“語文味”即語文本色的回歸》 吉春亞

第三篇：溝通讓親情更濃

溝通讓親情更濃

“我不和你們說了！” 任性的孩子啪的甩上門。留下委屈的父母言不由衷地說：“我再也不來管你了”

在門關(guān)上的一霎那，你看到和自己最親近的人之間出現(xiàn)了一條裂縫。你驚懼的伸出手，卻發(fā)現(xiàn)不知何時(shí)他已難以跨越。你想說些什么，卻見到父母猶疑和費(fèi)解的眼神。于是，你只能看著裂縫橫在兩代之間，帶著遺憾與無奈。

完全的消除代溝并不容易，但很多時(shí)候，它并非那么觸目，你可以忽視它的存在。

代溝，是兩代人之間的事。歲月流逝總會帶走一些東西，積淀一些東西，又產(chǎn)生一些東西。那些被帶走的和新產(chǎn)生的東西之間就產(chǎn)生了觀念上的差距。我們把它叫做“代溝”。

它就真得無法逾越嗎？

曾經(jīng)一度，“理解萬歲”的呼喚引起兩代人的關(guān)注，但“理解”似乎并不像它說起來那么容易。

你覺得父母縛住了你的翅膀，使你無法自由飛翔。同時(shí)，你的父母也越來越看不懂你。他們不明白你為什么會整天聽這些風(fēng)花雪月的曲子，為什么剛給的零花錢就會撲騰著往外跳。冷靜時(shí)，你也曾試圖心平氣和的與父母溝通，用理解化解你們之間的對峙。結(jié)果卻是更大聲的爭執(zhí)與更徹底的失望。

然而親情中，“是非”不是評判的標(biāo)準(zhǔn)，不是每一件事都要分出對于錯(cuò)的，只是站在不同的角度看到不同的側(cè)面。不要固執(zhí)的去證明你是對的，或許你沒有錯(cuò)，但父母同樣可能是對的。

人際關(guān)系是雙向的，它父母和子女。反省自身是最基本的步驟。不要總把自己放在受害者的位置上，如果我們學(xué)會理解，會發(fā)現(xiàn)事情沒有我們想象得那么糟。

溝通是漸進(jìn)的過程，在有些時(shí)候，多一些諒解，多一些空間，多一些借鑒。代溝只是時(shí)代變化留下的階梯，而不是傷害親情的鴻溝。

生命是延續(xù)，不是累加。每個(gè)人都有自己追逐的一個(gè)遠(yuǎn)方的真實(shí)。父母終究也明白這個(gè)道理，關(guān)鍵就在于溝通的方式。說教的口吻是個(gè)大忌，父母和孩子都需要被尊重和被信賴的感覺，這就要看你如何是用正確的方式。

代溝，不一定能完全消除，但因?yàn)橛袗郏K會有諒解，也為了這份愛，讓我們共同努力，彼此走近。在我們呱呱落地時(shí)，命運(yùn)已注定，父母是我們最親近的人，一生不變。

你，是一道獨(dú)特的美景

生于人間，存于世上，你擁有的不比別人多，也不比別人少，共享陽光雨露，同浴清風(fēng)皎月，有所失，亦有所得。就算這一季的寒冬讓你苦澀難眠，靜靜的忍耐，不要羨慕爛漫的春天，只要你用陽光的心態(tài)去展示自己獨(dú)有的魅力，屬于你的季節(jié)終會來臨。你沒有必要仰視別人，輕視自己。

你，就是一道獨(dú)特的美景

牡丹自有牡丹的雍容，丁香自有丁香的風(fēng)韻。蓮花之高潔，青松之壯美，楊柳之瀟灑，翠竹之秀麗。清雅如蘭，浪漫如荷，孤傲如菊，堅(jiān)韌如梅……自然賦予各種風(fēng)情，都在各自展示生命的光輝。自然美具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的的自然性，清醒的認(rèn)識自己，別只用向往的目光注視著別人。果敢的站起來，與最佳景觀比肩同行。拋開猶豫和躊躇，不懈的追求，沒有陽光的陪伴，一個(gè)人也可以燦爛，給自己一個(gè)溫馨的微笑，對絕望說再見。拍落跌倒的痕跡，默默的告訴自己，沒有關(guān)系，一會兒就會好，相信自己，你行！

必趕潮流，你就站在屬于自己的位置上，不斷展示你豐富的內(nèi)涵。給蒼白的日子以絢麗，給平淡的歲月以詩意，給沉悶的空氣以清新。每天拭亮一個(gè)太陽，用心靈的琴弦，奏響不老的樂曲！如今所缺的不是自謙，而是自信，洗盡鉛華，退去浮云，人間自現(xiàn)你獨(dú)特的風(fēng)景。

獨(dú)特的景點(diǎn)總是讓人難以忘懷的：中國古長城、羅馬斗獸場、埃及金字塔、法國凱旋門……別具風(fēng)格的美景總是讓人贊譽(yù)的：熱帶雨林、青藏高原、泰山日出、威尼斯水城……

你是巍巍昆侖中的一石，你是林海雪原中的一株，所以你沒有必要羨慕黃河落日，也沒有必要敬畏名山大川，大漠的孤煙只是你揮舞的衣裙，香山的紅葉只是你灑落的胭脂。風(fēng)景這邊獨(dú)好！你的存在，本來就是一種獨(dú)有的景致；你的存在，本身就注釋著時(shí)代的一種風(fēng)情：站著頂天立地，倒下擲地有聲，成功時(shí)給人以啟迪，失敗時(shí)給人以警醒……

日月見證了你的美麗，江山目賭了你的殊容。你擁有的也許不比別人多，卻更不比別人少，你用自信的語氣鄭重宣言： 你，就是一道獨(dú)特的美景！

心靈的幸福

為什么有人本來生活在幸福中，卻總是讓心靈在痛苦中煎熬？這是因?yàn)椋S多人往往習(xí)慣了首先盯住生活中的“黑點(diǎn)”：一個(gè)困難，一次挫折，一回失敗，一點(diǎn)缺憾，甚至一點(diǎn)小小的不如意，而看不到自身的價(jià)值和已經(jīng)獲得的成功，看不到自己本已擁有的幸

福生活。正如叔本華所說：“我們對自己已經(jīng)擁有的東西很難得去想它，但對所缺乏的東西卻總是念念不忘。”

如果我們的眼光總是集中在困難、挫折、煩惱和痛苦上，那么，我們的心靈就會被一種滲透性的消極因素所左右，就會把“黑點(diǎn)”看成大片陰影，甚至是天昏地暗。其實(shí)，這種倒霉透頂?shù)母杏X并不真實(shí)，而是一種含有嚴(yán)重夸大和歪曲的消極意識和心理錯(cuò)覺。這種習(xí)以為常卻又十分荒謬的心理傾向，也許正是我們心靈在地獄中煎熬，我們的人生走向最終失敗的心理淵源。

為什么有人似乎生活已經(jīng)山窮水盡，卻能讓自己走向柳暗花明？這是因?yàn)椋械娜松朴诳吹缴钪械摹鞍c(diǎn)”：善于在黑暗中看到光明，在哪怕似乎無望的生活中，也總能看到希望的陽光。心懷希望的陽光，就會給我們的人生注入強(qiáng)大而神奇的精神力量，就會讓我們積極地面對生活的困境，把困境帶來的壓力升華為一種力量，引向?qū)骸θ恕ι鐣加欣姆较颍讷@得人生成功的同時(shí)，獲得積極的心理平衡，收獲了心靈的幸福。

一杯淡水、一壺清茶可以品出幸福的滋味；一片綠葉、一首音樂可以帶來幸福的氣息；一本書籍、一本畫冊可以領(lǐng)略幸福的風(fēng)景。幸福不僅在于物質(zhì)的豐裕，幸福更在于精神的追求與心靈的充實(shí)。幸福是為了心中的目標(biāo)而努力拼搏的過程。

幸福是一種心情，它是懂得珍惜、是一種內(nèi)心的知足、是一種隨遇而安、幸福是一顆感恩的心。幸福是早春里的一縷陽光、盛夏里的一泓清泉，初秋里的一習(xí)涼風(fēng)、嚴(yán)冬里的一堆篝火。

清晨，一睜開眼看到愛人在忙碌是一種幸福；夜晚，回家看到愛人的等候是一種幸福；在你起床時(shí)能喝上一杯熱茶是幸福的；生日時(shí)愛人送你禮物是一種幸福；酷熱的夏天喝上一杯涼開水也是一種幸福。其實(shí)，幸福無處不在，無時(shí)不有。幸福就在你身邊。坐在電腦旁，輕輕地敲擊鍵盤，和朋友述說情感也是一種幸福；想起曾經(jīng)在萬籟寂靜的夜晚和心愛的人相視而坐，喝著咖啡欣賞著薩克斯音樂是一種幸福；外出歸來，有惦念自己愛人在燈下等你歸來是一種幸福；空閑時(shí)和親密的朋友，背上行囊踏著青山綠水融入山水間，放飛著心情，陶醉著靈魂是一種幸福；幸福是夜晚一杯香茗，一首輕歌戀曲??

只要你感受著，幸福在你左右，幸福不會走遠(yuǎn)。它就在我們觸手可及的地方。工作能使人幸福快樂，對一個(gè)喜歡自己工作并認(rèn)為它很有價(jià)值的人來講，工作便成為生活中的一個(gè)十分愉快的部分。工作如果是快樂的，那么生就是幸福的。

第四篇：小學(xué)生日記：年味濃

寒假中的許多時(shí)間我都草草地虛度過去，唯有過年那幾天我是真真切切度過去。

愈利年關(guān)，過年味愈濃。

排在年味之首就是那一陣陣濃郁的鞭炮味。從地上忽然飛向天空就是那一個(gè)個(gè)花炮，垂直地飛向天空，以一種傲慢的姿態(tài)在天空中綻放，閃現(xiàn)出一個(gè)一個(gè)的“小星星”，轉(zhuǎn)眼間又消失在黛藍(lán)色的天空中。它完美地飛躍，完美地落下，完美地展示給我們看，又一顆接替它，在天空中綻開出一朵巨大、閃爍、晶亮的花朵，仿佛花朵上鑲滿了水鉆，又消失了。吸吸空氣，里面有氧氣夾雜著那股硝煙味，雖不好聞，但是聞著聞著也習(xí)慣了，這股硝煙味還真是隨處可聞呢。

年味之二當(dāng)然要酒香味了，我們這城市雖不釀酒，但是非常鐘愛喝酒。在過年這么重大的日子里，喝酒當(dāng)然是必不可少的。家家戶戶會在過年的前夕準(zhǔn)備上好的陳年老酒。在過年時(shí)，許多愛藏酒的人都會紛紛打開自己珍藏多年的好酒，也許只有在這種日子了，他們才會收斂自己對酒的吝嗇。在過年，不管是會不會喝酒的人，都得沾沾酒氣，這不，喝著喝著倒也能品出些這酒的好了。

餃子味在年味中也是不可缺少的。北方人特別愛在過年時(shí)吃餃子。那肥中帶瘦的餡，加上些料酒，那味兒真是讓人口水流下三千尺。再在餡中加入蔥、姜、蒜，那滋味無法用語言來形容。蒸煮完后，香味那真是撲鼻而來。一碗醋，一大碗餃子，可能還填不飽肚子哩。吮吮餃子上的醋，一咬開餃子，又會有一股汁混著醋一起流入口腔中。

仔細(xì)想想，其實(shí)年味很多。都飽含著新年的溫馨美好。想象一大家子人圍坐在一張大圓桌邊吃飯，雖有些擠，但是誰都互相夾菜，這種溫馨只有在過年才能得到。

第五篇：讓語文課堂充滿語文味

讓語文課堂充滿語文味

——《晨讀》教學(xué)案例

喬海燕

《晨讀》是兒童文學(xué)作家葛翠琳對兒時(shí)學(xué)習(xí)生活的一段回憶。作為讀書單元的首篇文章，就是要以作者晨讀的感受，引發(fā)學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴，對讀書產(chǎn)生極大的興趣。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我先是讓孩子們說說自己對作者的了解，接著又出示了葛翠琳的圖片，告訴孩子們這就是作者。又在音樂的伴隨中敘述了葛翠琳的童年生活，這樣拉近了孩子們與文章的距離，讓孩子們體會到文中的學(xué)生對讀書有著強(qiáng)烈渴望的原因就是因?yàn)橛忠晃粣酆梦膶W(xué)的老師。接著抓住“這位老師給你留下了怎樣的印象？”這個(gè)中心問題，讓孩子們讀中感悟，認(rèn)識到讀書的樂趣，激發(fā)讀書的渴望。

片段一：

師：這位老師給你留下了怎樣的印象？

生：這位老師很美麗。

師：從哪些句子可以看出來？

生：這位老師長著一副瘦小的身材，清秀的臉有些蒼白，一雙溫柔而又善良的眼睛時(shí)時(shí)閃出甜美的微笑。從這句可以看出來。

師：還有誰想說？

生：這位老師很幸福。

師：為什么這么說？

生：因?yàn)橛羞@么多學(xué)生陪伴她，所以她幸福。

師：如果這位老師就站在你面前，你想認(rèn)識她嗎？打個(gè)招呼吧！生：老師您好！

生：老師我是xxx，我很喜歡你。

師：帶著你的喜歡讀讀這句話。

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教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，教會學(xué)生有感情的朗讀課文，中心問題的提出既注重了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又降低了理解的難度。學(xué)生的模糊映像通過師生的互動(dòng)交流、朗讀體驗(yàn)，逐步深入進(jìn)去，充分地與文本親近，感受讀書的魅力，體會讀書帶給孩子們也就是讀者的樂趣。

片段二：

師：文中的老師給孩子們讀了一本又一本有趣的書，都過哪些書？

生：冰心的《寄小讀者》，《萬卡》、朱自清的《背影》、《愛的教育》。

師：你讀過這些文章嗎？

生：沒有。

師：老師給大家?guī)硪皇妆牡男≡姟队旰蟆罚ǔ鍪緝?nèi)容）很熟悉是吧？一起來和老師讀讀。（師生共讀）讀完后你有什么感受？

生：我很高興。

生：我也想玩水。

師：不同的文章會帶給我們不同的感受，下面這封信是萬卡寫給

爺爺?shù)模纯茨軒Ыo我們什么。（師讀節(jié)選部分）聽完后你的心情怎樣？

生：我很傷心。

生：我為萬卡著急。

師：文中的孩子們和老師也和我們有著同樣的感受，回到文中我們一起去感受。

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書中描寫的場景就這樣在老師的引領(lǐng)下與孩子們一起感同身受，不僅可以很好的把握文章人物感情，同時(shí)也為讀書鋪下了基石，學(xué)生在不同的文章中感悟著不同的思想感情，與文中人物同悲共喜，激發(fā)了讀書的欲望，讓課堂中朗朗的讀書聲代替教師繁瑣的說教，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在課堂的有效教學(xué)策略下滋生。