第一篇：讓小學生在品詞析句中感悟文本

讓小學生在品詞析句中感悟文本

品詞析句，就是揣摩品位語文中的重要詞句、領悟欣賞其意義、情感和表達方法。那么，如何讓小學生在品詞析句中感悟文本呢？我認為，首先，抓住“文眼”把握主旨；其次，細細品析，感悟作者所要表達的思想感情。

一、抓住“文眼”，把握主旨

眼睛是心靈的窗戶，它能折射出人的智慧與靈氣，“文眼”是文章的靈魂，它能揭示出文章的主旨。如《但愿人長久》一文，它是一篇文包詩的文章，課文較長，就得找個字眼，統帥全文。在初讀課文后，讓學生找出蘇軾觸景生情的詞，學生便能找到“心緒不寧”一詞，這個詞就是那雙關鍵的眼睛。接著，學生自由讀“心緒不寧”這個詞，再讀這個詞所在的句子，然后通過哪些地方看出心緒不寧？作者為什么心緒不寧？兩個問題，讓學生朗讀課文，體會“心緒不寧”的內涵。緊扣作者情感的變化：由“心緒不寧--埋怨--寬慰”進一步加深對文本的理解。

又如《奇妙的國際互聯網》一文中的“奇妙”、《飛奪瀘定橋》中的“飛奪”等。有的課文，關鍵詞“文眼”隱藏在文章中，需要教師深鉆教材挖掘，潛心涵詠，對文本中的每一個字、每一個詞、每一句話都不能輕易放過，要細細體會他們的作用，在這個基礎上，再跳出具體詞句，整體把握文章的主旨。

二、細細品析,感悟文本

如果說關鍵詞是文章的眼睛，那么句中的好詞便是灑落在文中的星星，要讓他們吸引學生的眼睛，滋潤學生的心靈。在語文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關鍵詞，組織學生細細地去揣摩、體會，讓學生明白這些詞語內涵的豐富性、形象的生動性，以及在表情達意方面所起的作用。“牽一發而動全身”“窺一斑而知全豹”，而課文中的關鍵詞即是這兒的“一發”“一斑”，教師只要能發現它們，并能巧妙的利用它們，教學往往會收到事半功倍的效果。

例如，教學《燕子》一文時，為了讓學生了解燕子飛行時的特點，我緊扣文本中的兩個動詞“斜著”“掠過”，一個擬聲詞“唧”進行品讀與感悟。我是這樣設計的：

師：同學們，你們知道“掠過”一詞在字典里的解釋嗎？

生：輕輕地擦過。

師：那為什么不用“擦”呢？把它換成“擦過”，讀一讀，有什么不一樣？

生：“擦過”用的力大，重重的接觸；而“掠過”表示動作很輕。

生：速度不一樣，“掠過”速度極快，“擦過”速度較慢。

師：你從中看出了什么？讀讀這個詞所在的句子體會體會。

生：可以看出燕子飛得輕快。

生： “斜”字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出了燕子飛行時的優美姿態。

生：“唧”是燕子的叫聲，只短短的一聲，燕子便從這邊的稻田飛到那邊的柳樹下了，飛得真快呀！

生：從用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飛得輕快。

通過對這些字、詞、句的品析，燕子那輕快飛行、姿態優美的特點就深深地印在學生的腦海中。文章用詞造句準確傳神，教師引導學生咬文嚼字，很快理解了文本的內容。

三、反復推敲,感悟文本

俗話說，有比較才有鑒別，學生只有在不同詞語、不同句式、不同語言環境中，反復推敲，才能品味到遣詞造句的巧妙，品味語氣的意蘊和美感，從而對語氣、語感、情感有更好的感悟。

如教學王安石的《泊船瓜洲》時，對于“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者為什么不用“到”、“過”、“入”等，改了十多次，都不滿意，最后才選用“綠”字，作者把“綠”這個形容詞巧妙地當動詞使用，把本為靜態的景色寫活了，賦予了生機與活力，表現出春天到來后，千里江南的景物在春風中變得一片新綠，既有色彩，又有動感。

我們的生活中，美無處不在，對于我們的眼睛，不是缺乏美而是缺乏發現者。我們教材中的每一篇課文都充滿了美。在平常的教學中，只有讓學生循著文章的思路閱讀，從多讀中去發現、去感受、去品味作者字里行間的精神內涵，才能讓學生品出言外之意、弦外之音，他們的情感才能與作者產生共鳴，進而更深入地領悟文本,領悟其中的真、善、美，并融于我們的生活中，達到教書育人的目的。

第二篇：第七冊《霧凇》品詞析句中觀賞霧凇

（了解霧凇形成的過程。）

師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？

師：與你們平時穿衣服一樣嗎？

生：不一樣。

師：不一樣在哪？

生：比較慢、比較輕。

師：你是從哪感受到的？

生：慢慢地輕輕地一層又一層地

師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的過程？

師：要慢到多長時間才能穿上這一件衣服啊？

生：一個晚上。

師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來讀一讀，她是怎樣穿上這件衣服的。

（引讀霧凇形成的過程。每當夜幕降臨，&&都是銀松雪柳了。重點指導讀好慢慢地輕輕地一層又一層地。）

師：誰能說說漸漸地慢慢地輕輕地一層又一層地這幾個疊詞在句中的作用？

生：漸漸地是寫霧氣越來越大。

生：慢慢地是寫霧氣凝結的速度慢，告訴我們是一個緩慢的過程。

生：輕輕地這個詞告訴我們，霧氣凝結的時候人一種很慢、很輕柔的感覺。

師：一層又一層地這個詞又是寫什么呢？

生：這是寫霧氣不斷凝結，霧凇不斷加厚的過程。

師：漸漸地、慢慢地、輕輕地這幾個詞能否去掉或者互換呢？

生：不能去掉也不能互換。因為這幾個詞寫出了霧凇形成的過程是緩慢的、持續不斷的。

師：誰能用上首先&&接著&&然后&&最后&&這些關聯詞，說一說霧凇形成的過程？

生：用首先&&接著&&然后&&最后&&這些關聯詞，說霧凇形成的過程。

反思：

霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪水汽到霧凇的變化過程。教師通過引讀，引導學生與文本溝通交流，揣摩語言、體悟語言內涵。學生從漸漸地、慢慢地咀嚼到霧凇是逐步形成的；從輕輕地感受到大自然的靈性和優雅；通過引導學生用上首先&&接著&&然后&&最后&&這些關聯詞，說一說霧凇形成的過程。用換詞法理解詞語的意思，漸漸地、慢慢地、輕輕地這幾個詞能否去掉或者互換呢？著重引導學生品讀、比較文本的語言，體會作者的情感，感受霧凇奇景之神妙，領略作者遣詞造句、謀篇布局之精當。在品詞析句中學習作者仔細、有序、有重點的觀察方法。

第三篇：在品詞析句中嚼出語文味

在品詞析句中嚼出語文味

詞語品析法就是對那些應用準確、生動、形象、傳神的詞語通過揣摩、分析、感知、領悟等方式，理解詞語本意、引申義、象征義及其那些只可意會不可言傳之意的一種教學方法。這種方法是語文教學的最傳統最基本的方法，也是落實《標準》“增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”的好方法，如何高效地應用這種方法呢？

一.用重音朗讀的方法品析詞語

例如，施教課文《大禹治水》時，我用問題來引導學生朗讀標題，感知詞語在具體語言環境中的意義。

師：治水的人是誰呢？生：大禹。師：怎樣讀，才能把“治水的人是誰”這個問題的答案讀出來？ 生：讀。大禹治水。（重音讀“大禹”。）師：大家把“大禹”用重音讀了，表明治水的人是大禹。師：怎樣讀就能夠把“大禹干什么”這個問題的回答讀出來呢？生：大禹治水（重音讀“治水”）師：治水。同學們讀得多有氣勢啊。

二.用造句的方法品析詞語

例如，施教《美麗的南沙群島》一文時，我讓學生用“晶瑩”“ 星羅棋布”“難以計數”“蘊藏”“用之不竭”“翡翠水天相接蔚為壯觀”“五彩繽紛”“心曠神怡”等詞語造句，結果，學生造出了下面的精彩句子。

傳說仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。

南沙群島位于祖國的最南端，二百多座島嶼、礁盤星羅棋布。

她擁有難以計數的珍貴的海洋生物，蘊藏著極為豐富的礦產資源，貯存了用之不竭的海洋動力。天是一片藍玉，海是一塊翡翠。遠望水天相接，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。

三.用表演的方法品析詞語

蘇教版語文三年級《趕海》一文，敘寫 了“我”在暑假里的一天跟舅舅趕海時追浪花、捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦的“事趣”和“情趣”。我讓學生用手勢表演“捉”“撈”“撿”“抓”這幾個動詞，具體形象地感知“事之趣”。動詞是文學作品的精華所在，它呈現的是一個過程，展示的是一種動感的畫面。動詞的含義不能靠翻閱字典來解讀，要靠具體的語言環境來感知，要靠具體的動作來領悟。用手勢表演等方式理解動詞的準確應用，實在是純樸而有效的方法。這種表演簡潔，有藝術感染力，有韻律感，在視覺上產生一種美感，內心產生一種動感。

?榱巳醚?生感悟課文的“情之趣”，課文后面設計了這樣的訓練題：讀下面句子，注意標點符號和嘆詞。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找什么？（3）咦，怎么我的腳癢癢的？（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

課文的情趣在這幾個句子中得到集中體現，理解這幾個句子的特征，讀懂這幾個句子的意蘊是理解課文情趣的關鍵。我在自讀感知，點撥感悟后，讓學生表演，用自己的語氣、神態等感性地表達出詞語的意、形、情：（1）中的感嘆號和“嘿”字，表達了“我”抓住小海星時的“得意與興奮”；（2）中的問號和“哎”字，表達的是小伙伴低頭尋找的“舉止”給“我”的“神秘感”；（3）中的問號和“咦”字表達出“我”有腳癢感覺的“驚奇”；（4）表達出“我”對腳癢原因的“明白”。

四.用描述的方法品析詞語

課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，可讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。請看《我的伯父魯迅先生》的教學片斷：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經風霜”。

師：請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲――請同學們接著寫。（學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找幾位學生上臺讀，學生讀后，老師當面評改。）

生：（讀）這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

師：寫得多好呀，飽經風霜的意思就在其中了。

五.用仿寫的方法品析詞語

同樣是《趕海》一文，課文后面還設計了這樣一道訓練題：“仿照課文，寫一寫自己的童年趣事。”讀了課文，讓學生仿寫，這是以讀促寫，訓練詞語應用能力的妙辦法。例如，有學生寫得很情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸進麻雀窩，興奮地喊道“呀！有兩只呢！”學生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸進”這樣的詞語寫了捕鳥的過程，用“呀”、“呢”這樣的詞語寫心情，表達捕鳥的事趣與情趣。把課文中的“事趣”與“情趣”理念巧妙地運用到自己的習作中了，說明學生對課文真正理解了。

（作者單位：甘肅省會寧縣東關小學）

第四篇：論文在品詞析句中加強語言文字的訓練

題目：在品詞析句中加強語言文字的訓練

內容提要：

閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力”。小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。因此，指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生形成能力，是當前我們閱讀教學應該關注的問題。如何加強語言文字的訓練呢？找準文本中語言文字的訓練點，積累語言，豐富情感，關鍵在于品詞析句。

本文就如何通過有效的教育教學方法和手段引領學生在課堂中品詞析句進行嘗試和探究，使語言文字的訓練落到實處，從而提高小學語文閱讀教學的時效性。

主題詞：品詞析句

閱讀教學

語言文字訓練

在品詞析句中加強語言文字的訓練

學語習文是語文教學的首當其任。閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力”。可在我們的許多閱讀教學中還存在著‘得意而忘言’的現象，即崔巒老師所說“一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以‘得意’為唯一目標”，與語文學習的真正目的相差甚遠。小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。因此，指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生形成能力，是當前我們閱讀教學應該關注的問題。那么如何加強語言文字的訓練呢？找準文本中語言文字的訓練點，積累語言，豐富情感，關鍵在于品詞析句。正像于永正老師所說“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

在閱讀教學中如何加強語言文字的訓練，怎樣通過有效的教育教學方法和手段引領學生在課堂中品詞析句呢？

首先，要能找準文本中語言文字的訓練點，即關鍵的詞句，這是對教師自身的要求。教師要準確深入地解讀文本，入情入境地置身于文本當中，去感受文章的意境美，語言美。所謂“感知”得周，“理解”得透，才能“悟”得深，才能引導學生“悟”得深。俗話說，心有多大舞臺就有多大，這是引導學生準確深入品詞析句的前提。

其次，有效的教學手段是引領學生在課堂中品詞析句，進行語言文字訓練的保障。有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。所以教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。

課堂教學是一個引導學生進行語文實踐的動態生成的過程，因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生。教師必須要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，以致使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地透過品味賞析詞句進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。

一、通過多種形式的朗讀，品味感悟語言。

這其實就是我們閱讀教學中經常用到的方法，但是在我們的課堂中這種訓練往往流于形式，不能真正的達到語文教學的真正目標。我們的語文課程所設置的課程內容本身含有的人文性、工具性交融因素有很多。我們老師就應該善于把握它們，讓學生在感悟，理解，欣賞語言，積累語言和運用語言的時候受到情感的熏陶和美的陶冶。說到感悟，理解，欣賞語言，我們就不能不說到朗讀。語文教學以讀為本，已經成為我們的共識。通過多種形式的朗讀，品味感悟語言，讓情感熏陶不露痕跡，這應該是閱讀教學中進行語言文字訓練的一條很好的途徑。

例如教學《一夜的工作》這一課，我先和學生一起找出“極其簡單”這四個字，再讀讀這幾句，體會體會為什么“簡單”的前面要加上“極其”？而不是“十分”不是“非常”不是“很”？”在孩子們的描述中，“極其簡單”漸漸具體了，它不再是四個字，而是總理屋里那少得可憐的陳設，一讀句子，孩子們有些動情了。接著我通過對“高大的宮殿般的建筑”背景的介紹，引發“總理屋里本該有什么”的討論，進行想象、對比、再想象、再對比。然后再問“是的，在堂堂一個大國的總理的辦公室里擺上高雅的書柜過分嗎？擺上名貴的古董過分嗎？擺上舒適的沙發過分嗎？??可是，你看到了什么？！”二讀句子，孩子們的心被震撼了，這時再相機播放配樂的朗讀，總理屋里的每一件陳設仿佛歷歷在目，此時此刻，那每一件陳設仿佛都在訴說著總理無數個“極其簡單”的日日夜夜。學生的感情是在品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。

學生能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，語言文字訓練就在其中。

把朗讀和感悟課文很好地融合起來，我們的教學中要恰當地運用這些方法才能真正地提高學生的語文素養。

二、挖掘語言實踐的素材，創設一種靈性的、和諧的教學情景。

語文學科是一門實踐性很強的學科，我們要掌握語言這一工具，就必須實踐大量地語言活動。現在我們的語文課上，寫一寫、說一說的環節很多。有的利用教材中的疑議點組織辯論、利用教材中的風景名勝，寫導游詞等等。在這些教學實踐活動中，我們的老師應該做的是如何活化教材中這些內容，挖掘語言實踐的素材，創設一種靈性的、和諧的教學情景，這樣使我們的實踐活動扎實有效，激發每一個孩子都參與到語文實踐活動中來，促進語言文字的有效訓練。

例如《詹天佑》第五、六自然段分別講詹天佑“開鑿隧道”設計“人”字形線路。在學生初步讀懂課文的基礎上，我讓學生動筆畫出“從兩端同時向中間鑿進”和“中部鑿進法”這兩種鑿進法的草圖和“人”字形線路圖。學生興致倍增，全體積極參與。然后再引導同桌兩人交流評議，一人讀一人畫，一人畫一人讀。通過這種方法，讓學生更好地理解詹天佑的創新精神。

再如在教學《鄉下人家》一課中“幾場春雨過后，許多鮮嫩的筍成群地從土里探出頭來”一句，一個“探”字的運用充分表現出了春筍的頑皮可愛，多生動的用詞，多生動的語句，可在學生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時，我首先采用了比較的方法，出示了“長”和“冒”字，請學生比較著讀一讀，說說用哪個字更好，這時學生還是不很清晰，于是我接著采用讓學生進行表演的策略，并提示學生表演這三個字時的樣子，表情和速度，然后我找到表演最好的同學給大家進行表演，并讓他講一講為什么這么表演，同學們看了表演后一下子就體會到了“探”字比“長”和“冒”字要好，因為課文中的“探”字表現出了小春筍頑皮可愛的樣子。當那些頑皮可愛的同學們表演的小春筍的形象活靈活現地映入學生的目光中時，課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學生心中那充滿生機的形象。句子理解了，學生讀得活靈活現，同時也啟迪和感染了學生的心靈，習得了寫作的方法。閱讀中的詞句理解落到了實處，理解達到了融會貫通的境界。

三、精心設計巧妙的問題，提綱挈領，啟發學生思維

仔細想想，我們的老師能給學生提供這樣語言實踐的平臺，實際上是得益于在教學實踐中設計了一些好問題，這樣的好問題，既指向語言的形式和內容，又具有一些人文色彩，可是現在的語文課所提出來的問題，大多指向情感、態度、價值觀的。例如，有的老師上《只有一個地球》，他在最后一個環節設計了這樣一個問題：地球只有一個，請說說我們應該怎樣做才能保護地球，保護環境。這一問題的設計使學生在回答的時候只考慮有關的環保問題，而環保又是個很寬泛的內容。這樣孩子們的回答就會海闊天空，離文本越來越遠。

而王玲湘老師的《搭石》一課：在整個教學中，王老師的提問巧妙，有提綱挈領的作用。如在學習一行人走搭石這一環節里，王老師有這么一問，你從哪兒體會到了美？有了這一問，同學們不僅在文本中體會到了清波漾漾、人影綽綽，踏踏的聲音猶如輕快的音樂這些詞美、景美，還體會到了行人協調有序的動作美和互相謙讓的人情美。

再比如，學習青年人和老年人走搭石這一段，王老師請同學們讀讀句子，想想，句子中哪一個詞讓你心頭一顫？這一問真是一石擊起千層浪，孩子們有的回答是“理所當然”，有的回答是“伏”，各人感受不一。王老師就循著孩子們的回答來細細品味這兩個詞，在理解這兩個重點詞語的過程中，孩子們感受到了家鄉的人們敬老互助已經蔚然成風，已經成為了家鄉純樸感人的民風。

這樣的巧問既指向情感、態度、價值觀等人文性，又指向語言的內容。所以我們說在教學中，設計出巧妙的問題能更好的落實語言文字的訓練。

總之，語文教學要返樸歸真，重視學生學習語言文字，在品詞析句中把語言文字的訓練落到實處。當然，品詞品句需要條件，一是教師要會品，老師要愛讀書，多讀書，好好鉆研教材，氣力和智慧多花在教學上。看似功夫在課堂上，實則功夫在課外。二是品詞品句還要給學生時間，充分讀書。

在閱讀教學中，抓好重點詞句的品讀，對體會句子含義及文章思想感情尤為重要，把握住重點詞句，在教學中深入理解運用，才能使學生體會出語言的魅力，真正成為學習的主人。品詞析句的方法多種多樣，需要教師發揮創新藝術，使詞句的理解更到位更精彩，為語言文字的訓練，為篇章的準確深入理解奠定基礎。常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。《課程標準》要求“創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。教材是教學的憑借，課文是作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計和語文閱讀教學的前提。在今后的工作中，創造性地運用更多更好的教學策略，才能使品詞析句更好的為語言文字的訓練，為提高閱讀教學的實效性服務。

第五篇：在品詞析句中體現語文味

在品詞析句中體現語文味

課文語言的豐富、精湛、耐人尋味，靠什么走進學生的心窩？靠品-----品詞析句。語文課堂因為有了品詞析句，文章才能真正的被理解、感悟和鑒賞；語文課有了品詞析句，課堂才不會顯得浮華、淺薄；課堂中有了品詞析句，才能更好的使閱讀與品賞結合起來，體現工具性與人文性的統一。因此，語文味是品出來的。

在比較中品詞賞句。在比較中品詞賞句，這是我們常用的一個方法，因為學生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，容易發現課文中語言運用的妙處。例如，《燕子》中有這樣一段：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！”這段話中的“痕”字用的準確、生動。在理解這個詞時，我在黑板上寫下“根”“條”，讓學生通過對比，理解“痕”表現出來的隱隱約約的感覺。從而感受作者用詞之妙。學生品出了用詞的分寸感，描寫的形象感，蘊含的情味感。這樣長期訓練，學生運用詞語的能力一定會不斷提高，教學的語文味不知不覺的從這里滋生。

在聯系上下文中品詞賞句。課文的思想情感總是蘊含在字、詞、句之中的，是發生變化的。就字論字、就句論句的做法機械、割裂。正確的做法是聯系句子

理解詞語，聯系上下文品詞賞句，在品味中理解詞句，體會感情色彩及其變化。

在想象中品詞賞句。通過想象，可以化抽象的文字為形象的畫面，可以使深奧難懂語句變得通俗易懂。尤其在詩歌教學中，更是離不開想象。《游園不值》中的經典名句：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”一枝紅杏從小處折射了春天的生機勃勃，從一個點來反映整個面的效果。只讓學生了解詩句表面的意思是不夠的，還應引導學生進入詩境，感受到整個園中的盎然春意。這里想象是必不可少的。要鼓勵學生展開合理的想象，將他們想象中的春色滿園的畫面描述出來，以便更好的體會詩歌的韻味。

在拓展中品詞析句。除了課本以外，課外的資料、學生本身也是很好的可利用的教學資源。在拓展中，我們就可以利用一切可利用的資源來幫助學生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。例如，讀著《燕子》中的“清的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”一句，學生仿佛看到了一幅美麗的春景。這時，我問道：同學們看到春天的景象了嗎？看著，看著，你們想起了那些好詞、佳句？學生回答道：五彩繽紛；萬紫千紅總是春；春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來······

原來學生的語言是如此美麗。在教學中注意豐富、拓展學生的語言，可以使語文課有濃濃的語文味。