第一篇：讓學生在活動中學習思品

讓學生在實際生活中感受品德的重要

小學生的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容必須貼近學生的生活,只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認識。正如曾經有人說過 “告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我才會明白。”所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活，并讓學生參與其中，使他們在學后還能將升華后的行為回歸到生活中去。

因此，教師必須創造性的使用教材。從學生的實際生活捕捉有意義的教育內容，將教材中原有的資料與學生現實生活中的材料有機的結合起來，盡力縮短教學內容與學生的距離，是活動貼近學生生活，易于他們接受，改變那種過去那種品德教育與現實生活想脫離的德育灌輸方式。

一、角色扮演 引發共鳴

在思想品德課中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節。通過一臺有血有肉、情節生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內涵。這是一種以社會經驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。例如《我想要我能要》一課，有關星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段情節，就可以讓學生以模擬的百貨商店為背景，由學生來扮演爸爸媽媽和星星，雙方都試圖說服對方。讓學生演了后評，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識不知不覺內化為學生的行動而外顯出來。

再如教學《父母的疼愛》一課時，可以讓學生來扮演自己的父親或母親是怎樣關愛自己的。以劇本的形式，進行親身體驗，學生有如身臨其境之感，充分體會到父母之愛的偉大與無私，深切地感受到人與人之間的情感互動，從而使學生孝敬父母、尊敬長輩的想法油然而生。

二、組織辯論 深化明理

學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。中央電視臺曾經現場直播“國際大專辯論會”，吸引了無數觀眾。來自不同國家的選手旁針博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維，超凡的口才。在思想品德課教學中，教師通過創設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

“燈不撥不明，理不爭不透”。在教學過程中，教師有意創設道德認知沖突，為學生營造有利于開展課堂辯論的環境。例如教學《心中的110》一課時，我借助多媒體創設了這樣一個情境：放學路上，從一輛汽車上走下來一個陌生人對小紅說‘我是你班主任的好朋友，能帶我去見你的班主任嗎？’小紅應該跟陌生人走嗎？我沒有讓學生直接回答，而是讓同意走的同學坐左邊，不同意的同學坐右邊，座位調整使課堂成為辯論會場，在對抗辯論中，使學生得到啟發，明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險，不要忘了撥打心中的110，從而提高了學生的道德思辯能力和認知水平。

再如上網，這是目前在學生中比較流行的一種活動方式。對于它的利弊，社會上的看法眾說不一。但在家長和老師看來，學生上網利大于弊，因為學生尤其是小學生自控能力差，很容易入迷而耽擱學習。那么學生的想法呢？是受不了誘惑還是逆反心理作祟？以至于屢禁不止。為此我在教學《哪些地方不能去》時，有意安排了學生辯論賽的教學形式，讓學生通過彼此的唇槍舌戰來充分發表自己的看法，最后進行總結和正確引導，肯定學生積極參與的精神，表揚他們勤于思考，善于辯論，這樣在辯論的過程中，加深了學生對問題的理解，使思想品德教育落在實處。

三、開展實踐 知行結合

思品課的教學應注重課堂明理，課外導行。在思想品德課教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。現代兒童大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長是只重視智力的開發，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學生不關注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應該的，逐步養成了惟我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。在教學《我的勞動感受》一課時，我一方面引導學生學會關注他人，知道學校內、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著；一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養學生發現問題、解決問題的能力，引發學生的創新意識。

再如教學《請到我的家鄉來》后我安排了課外活動，組織學生參觀家鄉的工廠、街道、名勝古跡。通過參觀，使學生親眼目睹家鄉所發生的巨大變化，激起對家鄉、對黨、對祖國的熱愛之情，激起為建設家鄉，建設祖國而學習的積極性。

我國著名教育家陶行知強調“做、學、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學”。思想品德課的實踐，就是“做中學”的一種體現，促進兒童由“知”向“行”的轉化，從而知行統一。

四、換位體驗 內化認識

換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感內化為道德認識。例如在《有多少人為了我》一課中，有一組名為‘你能為他們想一想嗎？’的漫畫。教學時我首先引導學生回憶生活中還有哪些只圖自己方便，給他人添亂的事；然后讓學生設身處地想想：假如這些勞動者是自己的親人，自己的態度會怎樣？假如自己是這些勞動者，會有什么感受？從而引導學生反思自己對勞動者的態度，倡導“人人為我，我為人人”的理念，使學生懂得凡事不要只為自己著想，只圖自己痛快，要珍惜別人的勞動成果，讓學生更深層次地接受道德知識，進一步指導行為實踐。

再如《同學之間》一課中，有這樣一個故事：王輝的父母離婚后，王輝由爸爸撫養。他的一些同學知道后，在背后議論他是一個沒媽的孩子。教學時，我讓學生換位體驗王輝的心情，即設計這樣的問題讓學生體會：如果你處在這樣的情境中將會怎么想？同學們將心比心，真正感受到離異子女已經夠痛苦了，別人不同情，反而嘲笑、戲弄，就使他更難過了。有了這樣的情感體驗，就會自覺地去同情和幫助離異子女。這樣的換位體驗，無疑對提高學生的道德素質起著積極作用。兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。教師通過創設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課的實效性。

讓學生在實際生活中感受品德的重要

姓名：

陳

莎

學校：薛錄中心完小

時間：2013年3月31日

第二篇：讓學生在快樂中學習

讓學生在快樂中學習

——錦龍小學英語教研活動

為了讓我校英語教師能夠更好地提高課堂教學效益與英語教學質量，我校英語課教研組于4月16日進行了一次教研活動。本次活動由支教教師林懷琴進行了課堂展示，校領導、全體英語教師參與了聽課和課后研討活動。

林老師秉承了她一貫的認真務實的風格，精心備課。對《I like》中每個知識點都處理得非常細致。在課堂教學中，林老師注重結合生活實際，認真貫徹新課標理念，以學生為主體，通過創設生動形象的情境讓學生通過對話、表演、繪畫等多種形式鍛煉學生英語口語表達能力。整堂課學生被林老師風趣幽默地的教學語言所感染，快樂地沉浸在知識的海洋里。

課后，在教研組長洪老師的組織下，展開研討活動。首先由林老師進行了深刻的教學反思，全體英語教師仔細地對林老師的課給予中肯的評價，并提出了寶貴的教學意見。

本次活動不僅營造同仁間交流學習、共成長的良好教研氛圍，在英語教學中林老師貫徹“快樂學習”的理念也讓我們所有的英語教師受益匪淺。我們相信我校英語教學工作在各位老師的共同努力下，一定會上一個新臺階！

第三篇：讓學生在“感悟”中學習

讓學生在“感悟”中學習

數學教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，注重從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程。這種主動建構必須是學生對已有知識和經驗進行體驗、反思的基礎上實現的。從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發展。學生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導“以學生的發展為本”的當今課堂上，越來越呼喚“體悟”教學。我就結合自己的教學，來談談“體悟”教學。

一、猜想創編，于探索挑戰中“體悟”學習

現代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化；二是有學生的認知結構向智能轉化。這種轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數學的。因此，數學的教學應力求體現知識發展的階段性，讓學生經歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調動學生積極學習的心向，使學習數學成為真正意義上的內在需求和追求。因此，我認為在進行數學規律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中“體悟”學習

數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉向“關注”學生。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。

《課標》的基本理念部分也指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。”每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發現，在發現中加深對圖形周長的感受、體驗。

三、溝通聯系，在遷移同化中“體悟”學習

數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構完整，牢固的數學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯系去解決問題的能力。

學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經驗之間建立實質性聯系的過程。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。

四、引導深究，于反思總結中“體悟”學習

建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規律，有利于學生的主體建構。

五、營造氛圍，在師生評價中體悟學習

素質教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發展為本，對學生進行終合評價，使全體學生的素質都得到提高，每個學生的各種素質都得到發展。在我的教學中，很注重從多層次，多角度地對學生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優生的表現，實行“突破滿分”。又為學生營造寬松的學習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養。

總之，要實現數學教學從獲取知識這個目標轉變為關注人的發展。教師要注意從學生的經驗和已有的知識背景出發，提供給學生自主探索的的機會，讓他們在經歷知識的過程中，真正體驗和感悟數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現學生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發展。

（作者單位：云南大關縣壽山柑子村完小657400）

第四篇：讓學生在快樂的學習活動中識字

讓學生在快樂的學習活動中識字

——<<自己試一試>>課例研究報告

長江中心小學

凌美勤

一、研究的背景分析

新一輪的課程改革在我縣已進行了四年。新的《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。同時，在階段目標中，要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。然而在應試教育的影響下，我們的教育存在著“重知識、輕能力”、“重結論、輕過程”、“重少數同學、輕全體同學”的現象。陳舊的教學觀念禁錮著人們的思想，影響著教師的教學行為。識字教學也是這樣，都是老師講，學生聽。教學識字總是在重復朗讀字音，分析字形，講解字義這枯燥的三部曲，這種機械單－的識字教學，激發不了學生學習的動力，學生在教師教棒的指揮下，學習的愿望不夠強烈，學得比較被動，效率也不高。整個課堂沒有感情交流，一片死寂。如何讓學生在快樂中識字作為一名小學語文教師，我深知一個低年段的學生在接受教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。多年的工作經驗，讓我深深地領悟到：激發學生識字興趣，教給學生識字方法，培養學生識字能力是識字教學的重中之重。結合新教材“新、實、活、寬’’的特點，教師如能充分利用低年段學生的童心純真、童心無邪和學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的“光華”在識字教學中，以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。在《自己試一試》一課的識字教學中我作了這方面的嘗試和研究。

二、研究過程：

《自己試一試》的教學目標是：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能明白、通順地復述課文。

2、學會16個生字，會寫田字格上的8個生字，理解由生字組成的詞語。

3、明白認真思考，親身嘗試的重要，初步懂得實踐出真知的道理。

4、喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

結合教材特點和教學目標，我在設計教學方法時，采用了學生自主學習，運用了熟字加部首、換部首、加部首等方法，讓孩子們通過課前預習，課中同桌自主學習積極參與，深切感受到有趣識字的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，使學生成為學習生字的主人，讓學生動起來，讓課堂活起來，實實在在地讓學生得到了在快樂的學習活動中識字的情感體驗。

第一次上課教學片段

1、創設情境，談話揭題。

師：同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考了嗎？你是怎么做的呢？

生：我對生活中遇到的問題，我會動腦筋，比如，我不會煮飯，我會叫媽媽教我。

生：對別人提出的問題我不會動腦筋。

師：今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她就是伊倫娜（課件出示伊倫娜小時候的圖片）

出示生字 “伊倫娜”，學生齊讀，伊倫娜遇到問題的時候，她會怎么做呢？

師板書課題：

8、自己試一試，（生齊讀課題，指名讀“試”字）

師： 你是怎樣記住“試”字。

生：用熟字加部首記的。

生：我是這樣記“試”字的，左邊是言字旁，右邊是式字，注意不加一筆撇，也不要漏掉點。

師：這個同學真聰明，想出了一種識生字的方法，后面這位同學還注意了不寫錯別字，同學們鼓掌表揚他。

2、讀課文識字。

請同學們自由輕聲讀課文，邊讀邊畫出不懂的字詞。同桌互讀，不懂的多讀幾遍(自由讀課文，畫出課后的生字，再讀兩遍。)。

教師范讀課文，沒有畫出的生字學生看著老師的書畫出來。

師：大家都很認真去讀，你們能讀給我聽嗎？ 學生齊聲讀。

師：你是怎樣記住字形的？

生：我是這樣記“提”字的，左邊一個“提手旁”，右邊一個“是”字，左右結構，組成了“提”字。

師：這位同學說得真好，這個“提”字是熟字加偏旁。這課書還有熟字加偏旁的字嗎？

生：還有“校”字、“科”字、“顆”字、“意”字、“確”、“案”、“誤”字。

師：你是什么方法記“顆”字的？

生：我是這樣記“顆”字的，左邊一個“果”字，右邊“頁字部”旁，組成了“顆”字。

師：這位同學也說得不錯，除了這些方法外，我們還可以看用偏旁想字義來記“提”字。

師指導學生分析其它生字，說部首、結構、領學生朗讀。

師：你能用這些字擴詞嗎？

學生說，老師獎勵一顆五角星給說得好的學生。

出示生字卡片，學生自由認讀。指名認讀后，開火車認讀。

3、交流識字方法。

師：你還有其它方法識記生字嗎？（鼓勵學生自己想辦法識記生字）

生：我們還可以用“編字謎識字”的方法學習生字。如：“運動會上都有它”，謎底“云”字；“一口咬掉牛尾巴”謎底“告”字；“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”，“筆”字；“日出”，“由”字；“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”字；“四周不透風，十字在當中”，“田”字；“四周不透風，口字在當 中”。“回”字。

生：多音字識記如：“夾、覺”等字。

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師：同學們太聰明了，說出很多識字的方法。

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課后反思：

教師小組討論時一致認為本節課的教學設計注意聯系學生的生活實際，以兒童的認知特點和心理發展水平為出發點，充分發揮了學生的主體作用，讓學生愉快的學習。如課中通過圖文結合，引出課文，引導學生自主學習生字，培養了學生合作意識、主動探究的精神。在學習生字過程中，教給學生學習生字的方法，通過讀準音；分析字形；理解字義；通過口頭擴詞、用喜歡的詞說一句話來學習生字。

但是，教學中還存在下面的多個問題：

1、教師沒有指導學生預習好課文。

2、教師讓學生讀課文時沒有提出要求。

3、田字格沒有講清楚，學生寫的字不夠好。鼓勵的語言很生硬，沒有調動學生的積極性。

4、沒有把生字詞放到課文里去讀。

聽了同事們的評價，我也對這節課進行了反思，找到了這節課的不足之處：

1、教師沒有認真指導學生課前預習。因為低年級的學生在沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，學生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。

2、教師導入新課后讓學生自主讀書時沒有提出要求。

3、沒有發揮教師對學生的評價作用，激勵的語言很生硬，沒有調動學生的積極性。

4、沒有創設輕松愉快的課堂氛圍讓學生喜歡識字。小學低年級學生處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。唯一的識字訓練場所是教室，教師無法為學生提供真正的識字環境，只能通過口頭假想一個場景，使學生被動地進入角色進行操練，生硬地看著生字卡片，或者一字不差地死記硬背，這只是讓學生為了識字而識字，并沒有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動有目的地識字的意識和愿望，沒有使學生成為學習生字的主人。讓學生動起來，讓課堂活起來，因而使識字教學不能切實有效地達到提高學生自主識字能力的目的。

針對以上存在的問題，我作了如下改進：

1、要指導學生課前預習。

2、教師讓學生自主讀課文時要提出要求。

3、表揚學生，語氣要親切，想方設法調動學生的積極性。

4、指導學生認真觀察田字格，寫好田字格里的生字。

5、把學過的生字詞放到課文里去，讓學生初步了解課文內容。第二次上課片段：

我帶著老師們的建議，我進行了第二輪的教學研究和實踐：

（課前我要求每個學生都要朗讀一次課文，用“——”畫出二會字和用“圓圈”畫出四會字，四會字要求每一個查字典，每個字組三個詞。選一個詞說一句話。）

創設情境，導入新課

師：同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考了嗎？你是怎么做的呢？

生：我對生活中遇到的問題，我會動腦筋，比如，我不會煮飯，我會叫媽媽教我。

生：對別人提出的問題我不會動腦筋。

師：同學們都能按老師提出的問題回答問題，說明你們有進步。今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她就是伊倫娜（課件出示伊倫娜小時候的圖片）

出示生字“伊、倫、娜”，學生齊讀。

師：伊倫娜遇到問題的時候，她會怎么做呢？

師板書課題：

8、自己試一試，（生齊讀課題，指名讀“試”字）

師： 你是怎樣記住“試”字。生：用熟字加部首記的。

生：我是這樣記“試”字的，左邊是言字旁，右邊是式字，注意不加一筆撇，也不要漏掉點。

師：這個同學真聰明，想出了一種識生字的方法，后面這位同學還注意了不寫錯別字，同學們鼓掌表揚他。

師：請同學們自由輕聲讀課文邊讀邊想：邊讀邊用“——”線畫出不懂的字詞。用“圓圈”畫出四會字，同桌互讀，不懂的多讀幾遍。請同學們邊讀邊思考：

1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？

2、伊倫娜作了什么實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？

3、伊倫娜后來成了什么樣的人？ 師：大家都很認真去讀生字，讀課文，你們能把生字讀給我聽嗎？

學生齊聲讀。

師：你是怎樣記住字形的？

生：我是這樣記“提”字的，左邊一個“提手旁”，右邊一個“是”字，左右結構，組

成了“提”字。

師：這位同學說得真好，這個“提”字是熟字加偏旁。這課書還有熟字加偏旁的字嗎？

生：還有“校”字、“科”字、“顆”字、“意”字、“確”、“案”、“誤”字。

師：你是什么方法記“顆”字的？

生：我是這樣記“顆”字的，左邊一個“果”字，右邊“頁字部”旁，組成了“顆”字。

師：這位同學也說得不錯，除了這些方法外，我們還可以看用偏旁想字義來記“提” 字。

師指導學生分析其它生字，說部首、結構、領學生朗讀。師：你能用這些字擴詞嗎？

學生說，老師及時用紅蝴蝶獎勵說得好的學生。

出示生字卡片，學生自由認讀。指名認讀后，開火車認讀。

師： 你還有其它方法識記生字嗎？（鼓勵學生自己想辦法識記生字）

生：我們還可以用“編字謎識字”的方法學習生字，如“運動會上都有它，謎底“云”字；“一口咬掉牛尾巴”謎底“告”字；“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”，“筆”字；“日出”，“由”字；“立在木頭上”，“親”字。“兩人坐在地上”，謎底“坐”；

生：看實物識字的方法，如：缸 字。

生：多音字識記如：夾、覺。

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師： 同學們太聰明了，說出很多識字的方法。

師：你們已經按識字的方法學會了生字，你能把生字寫好嗎？ 讓學生觀察田字格，指名說說哪個生字最難寫，教師再板書較難寫的字，教師指出容易寫錯的字，如“試”字不要加一筆，最后一筆不要漏了一點，“覺”字最后一筆是“豎彎鉤”，不是“點”等。

讓學生上黑板寫。教師板書生字，學生描紅，表揚寫得好的學生。

師： 請你們仔細觀察田字格里的生字，自己在田字格里描一個。

讓學生擴詞，用自己喜歡的詞說一句話。

生：我提出了一個有趣的問題。

生：我們如果遇到問題，就要去試一試。

生：我長大了要當一位科學家。

師：同學們真聰明，說得太棒了。

師：你學會了生字，你能把生字詞放到課文里去讀嗎？

指名4個學生每人讀一個自然段，師生評議。

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課后反思：

我認為這節課做得最成功的地方是：

1、充分利用多媒體課件，激發了學生的學習興趣。

2、在學習生字過程中，創設愉快的學習氛圍，讓學生自主識字，教給了學生學習多種學習生字的方法，如運用熟字加部首、看實物識字、多音字識字、編字謎識字、部首加字法識字、形聲字識字等識字方法，充分調動了學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的愿望。發揮了教師主導、學生主體的作用，通過趣味識字，培養了學生的語文實踐能力。

3、鞏固生字時，運用了形式多樣的方法。如制作生字卡片讓學生開火車（分小組進行）。老師說：“小火車開起來。”學生說：“開到我這里來！”這時課堂氣氛活躍起來了。又如去音節讀、學生搶讀、學生領讀等來鞏固生字。

4、老師指導學生寫字很有效果，主要是讓學生認真觀察了田字格。學生寫得字比上第一輪課例研究課有很大進步。

5、整節課教師的激勵語言用得恰到好處，激發了學生識字的興趣。這一節課與第一節相比，教師較注重指導學生課前預習，因此學生學起生字來比較順利，學生說的句子也特別通順，學習的方法也比較靈活。在寫字的過程中，教師注重了田字格的指導，學生的書寫也比較工整，字體漂亮多了。再就是教師注重指導了學生的朗讀，使學生初步了解了課文內容。

聽課的老師也提出了寶貴的意見，仔細回想整個教學過程，教學中的確存還在下面的幾點不足：

1、田字格教師還是沒有講清楚，學生寫的字還是不夠好。最好能把學生寫的字用實物投影給學生看。

2、教師鼓勵的語言還是不夠親切，學生的積極性不夠高。

3、課文讀得還是太少，語氣較平淡，沒有感情。

4、一節識字課不能脫離課文，沒有講課文。

聽了同事們的中肯評價，我也對這節課進行了反思，找到了這節課的不盡人意之處：

1、學生寫的字還是不夠好。教師沒有把學生寫的字用實物投影給學生看。我發現這兩次上的課，還有部分學生對田字格不清楚，所以有一部分學生寫的字不夠好。

2、教師鼓勵的語言還是不夠親切，學生的積極性不夠高。

3、一節識字課不能為識字而識字，脫離課文，按照新課標理念最好能隨文識字在讀書中識字。

針對以上存在的問題，我作了如下改進：

1、教師首先放手讓學生認真觀察田字格，提出要求，然后讓學生說出較難寫的字，最好教師讓學生描紅，讓學生上黑板書寫，把學生寫的字用實物投影給學生看，學生互相指正。

2、教師鼓勵的語氣要親切，如課堂上多用“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我喜歡你！”“說得好！”“感謝你”“夸夸你，你真棒“。

3、盡量把識字時間縮短，用一些時間來學課文，識字與課文相結合。

第三次上課片段：

我帶著老師們的建議，我進行了第三輪的教學研究實踐：（課前我要求每個學生都要朗讀一次課文，用“——”畫出二會字和用“圓圈”畫出四會字，四會字要求每一個查字典，每個字組三個詞。選一個詞說一句話。）

創設情境，導入新課

師：同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考了嗎？你是怎么做的呢？

生：我對生活中遇到的問題，我會動腦筋，比如，我不會煮飯，我會叫媽媽教我。

生：對別人提出的問題我不會動腦筋。

師：同學們都能按老師提出的問題回答問題，說明你們有進步。今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她就是伊倫娜（課件出示伊倫娜小時候的圖片）

出示生字“伊、倫、娜”，學生齊讀，伊倫娜遇到問題的時候，她會怎么做呢？

師板書課題：

8、自己試一試，（生齊讀課題，指名讀“試”字）

師： 你是怎樣記住“試”字。生：用熟字加部首記的。

生：我是這樣記“試”字的，左邊是言字旁，右邊是式字，注意不加一筆撇，也不要漏掉點。

師：這個同學真聰明，想出了一種識生字的方法，后面這位同學還注意了不寫錯別字，同學們鼓掌表揚他。

師：請同學們自由輕聲讀課文邊讀邊想：邊讀邊用“——”線畫出不懂的字詞。用“圓圈”畫出四會字，同桌互讀，不懂的多讀幾遍。請同學們邊讀邊思考：

1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？

2、伊倫娜作了什么實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？

3、伊倫娜后來成了什么樣的人？

師：你是怎樣記住字形的？

生：我是這樣記“提”字的，左邊一個“提手旁”，右邊一個“是”字，左右結構，組 成了“提”字。

師：這位同學說得真好，感謝你，這個“提”字是熟字加偏旁。這課書還有熟字加偏旁的字嗎？

生：還有“校”字、“科”字、“顆”字、“意”字、“確”、“案”、“誤”字。

師：你是什么方法記“顆”字的？

生：我是這樣記“顆”字的，左邊一個“果”字，右邊“頁字部”旁，組成了“顆”字。

師：這位同學也說得不錯，除了這些方法外，我們還可以看用偏旁想字義來記“提” 字。

師指導學生分析其它生字，說部首、結構、領學生朗讀。

師：你能用這些字擴詞嗎？

學生說，老師獎勵一顆五角星給說得好的學生。

出示生字卡片，學生自由認讀。指名認讀后，開火車認讀。

師： 你還有其它方法識記生字嗎？（鼓勵學生自己想辦法識記生字）

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師： 同學們太聰明了，說出很多識字的方法。

學生用自己喜歡的詞說一句話。

生：我提出了一個有趣的問題。

生：我們如果遇到問題，就要去試一試。

生：我長大了要當一位科學家。

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師：同學們真聰明，夸夸你，你們真棒！

師：你們已經按識字的方法學會了生字，你能把生字寫好嗎？

教師首先放手讓學生認真觀察田字格，提出要求，然后讓學生說出較難寫的字，教師讓學生描紅，請學生上黑板書寫，把學生寫的字用實物投影給學生看，表揚寫得好的學生。學生互相指正，教師再板書較難寫的字，教師指出容易寫錯的字，如“試”字不要加一筆，最后一筆不要漏了一點，“覺”字最后一筆是“豎彎鉤”，不是“點”等。

師： 同學們通過讀、畫、說、議、寫等方法學會了生字，你們太棒了。

師：你們學會了生字，你能把生字詞放到課文里去讀嗎？ 指名4個學生每人讀一個自然段，師生評議。

接著教師首先邀請一位學生上講臺做實驗。

師：你需要什么？跟老師講，老師給你準備。

生：水。

（老師拿出杯子故意倒了一點水。）：

師：夠了嗎？

（學生點點頭，突然之間又像領悟了什么似的）

生：不夠。

（于是老師不斷續水，直到水滿滿的，學生說夠為止。學生拿起小石子往水里一放。全班小朋友親眼看見水沿著杯子流了出來。這時，老師不失時機地引導學生看書，學習書面語言。）

師：書上怎么說的？讀書上的句子。

全班小朋友很快找到了句子并起勁地讀了出來：“杯子里的水便漫了出來。” 接著教師又讓一位男同學上臺做實驗，與前面一位同學不同的是，他把石子丟進了杯子，水漫得更快更明顯了。

老師抓住時機說：“這位男同學的動作就叫‘丟’。”

孩子們恍然大悟，明白了“丟”與“放”在力度上的區別。

師：同學們，你們還有什么問題沒有弄明白的？你能告訴我嗎？

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課后反思：

通過三輪的教學研究我認為本人在《自己試一試》一課的教學設計和教學實踐有幾個成功之處是可以在識字教學中值得借鑒和運用：

1、充分利用多媒體課件，激發了學生的學習興趣。

2、在學習生字過程中，創設愉快的學習氛圍，讓學生自主識字，教給了學生學習多種學習生字的方法，如運用熟字加部首、看實物識字、多音字識字、編字謎識字、加減法識字、部首加字法識字、形聲字識字等識字方法，充分調動了學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的愿望。發揮了教師主導、學生主體的作用，通過趣味識字，培養了學生的語文實踐能力。

3、鞏固生字時，運用了形式多樣的方法。如制作生字卡片讓學生開火車（分小組進行）。老師說：“小火車開起來。”學生說：“開到我這里來！”這時課堂氣氛活躍起來了。又如去音節讀、學生搶讀、學生領讀等來鞏固生字。

4、老師指導學生寫字很有效果，主要是讓學生認真觀察了田字格。學生寫得字比上第二輪課例研究課有很大進步。

5、整節課教師的激勵語言用得恰到好處，起到鼓勵學生的作用，如課堂上多用“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我喜歡你！”“說得好！感謝你”“夸夸你，你真棒“。你能讀得比他更好嗎？等等。激發了學生識字的興趣。

6、在學習過程中，要讓學生多讀，讀的方法要靈活多樣。如：個別讀、小組讀、分角色讀，開火車讀、齊讀等，使學生在讀中感悟課文內容。

7、用做實驗的方法來學習課文。

通過這次教學活動也得到了一些體會：

1、美國教育家娜丹戴克說的一段話，值得我們深思：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”過去的課堂上，我們告訴得太多了，傳授得太多了，忽視了作為一個主體的主動參與，感悟體驗和全身心投入，培養出來的學生當然只是知識的容器，缺乏主動性、創造性。正如《新課程的課到底該怎么上》一文中所說的，“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。同樣“給”只能造就思維上的懶漢，“導”卻能燃起自信，培養獨立思考、勤于探索的習慣。發現真理，永遠比給予真理更重要。我們做老師的不妨也放手讓學生動手試一試，我們會發現學生是有潛能的，會發現學生體驗更深刻，能把知識真正學到手，讓學生動起來，讓課堂活起來，我們還會發現學生能感受到學習的樂趣和自我的力量，或許還會有更多意想不到的收獲呢！

2、在培養學生自主學習的習慣中，教學中做到：課文讓學生“讀 ”，例子讓學生“舉”，是非讓學生“辨，觀點讓學生“談”，問題讓學生“提”，方法讓學生“比”，實驗讓學生“做”，結論讓學生“說”等等，讓學生體會到成功的快樂。

3、賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己的閃光點，使學生每天都在進步和成長。教師對學生獲得的成功和進步應給予真誠的肯定與贊揚，這是最好的教育，是對學生尊重的教育，是對學生的贊揚和鼓勵的教育，少責備和懲罰學生，尤其是那些平時成績較差的學生，更應該多給他們關心、鼓勵和常識。及時發現他們的閃光點，并公開地予以肯定，哪怕他們說錯了，也要對他們的勇氣精神予以充分的肯定。讓他多得些認同，少些失落感、失敗感。當一個人被認可、被信任、被尊重時，他的愛心、善心也會不斷地被強化。他的自尊，也就會逐漸地提升，當一個具有了自尊、自信，這個人就會走向真、善、美的境界。學生就會越來越優秀。

附第三次研究實踐課堂教學設計與實錄 【教學目標】

1、學會16個生字，會寫田字格上的8個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能明白、通順地復述課文。

3、明白認真思考，親身嘗試的重要，初步懂得實踐出真知的道理。

4、理解課文內容，體會科學家的用意。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。【重點難點】

重點：識字和正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：讀中感悟科學家的用意。【教具準備】

生字、詞語卡片、多媒體課件 【教學流程】

一、創設情境，導入新課

1、師生談話，揭示課題。

師：同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考了嗎？你是怎么做的呢？

生：我對生活中遇到的問題，我會動腦筋，比如，我不會煮飯，我會叫媽媽教我。

生：對別人提出的問題我不會動腦筋。

師：同學們都能按老師提出的問題回答問題，說明你們有進步。今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她就是伊倫娜（課件出示伊倫娜小時候的圖片）

出示生字“伊、倫、娜”，學生齊讀。

設疑：伊倫娜遇到問題的時候，她會怎么做呢？ 揭示課題，板書課題：8 自己試一試

2、激趣識字

生齊讀課題，指名讀“試”字。師： 你是怎樣記住“試”字。生：用熟字加部首記的。生：我是這樣記“試”字的，左邊是言字旁，右邊是式字，注意不加一筆撇，也不要漏掉點。

師：這兩個同學真聰明，想出了一種識生字的方法，后面這位同學還注意了不寫錯別字，同學們鼓掌表揚他。

二、讀文識字

（課前我要求每個學生都要朗讀一次課文，用“——”畫出二會字和用“圓圈”畫出四會字，四會字要求每一個查字典，每個字組三個詞。選一個詞說一句話。）

師：請同學們自由輕聲讀課文邊讀邊想、邊讀邊用“——”線畫出不懂的字詞。用“圓圈”畫出四會字，同桌互讀，不懂的多讀幾遍。并請同學們邊讀邊思考：

1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？

2、伊倫娜作了什么實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？

3、伊倫娜后來成了什么樣的人？

三、檢查識字效果

師：你是怎樣記住字形的？

生：我是這樣記“提”字的，左邊一個“提手旁”，右邊一個“是”字，左右結構，組成了“提”字。

師：這位同學說得真好，感謝你，這個“提”字是熟字加偏旁。這課書還有熟字加偏旁的字嗎？

生：還有“校”字、“科”字、“顆”字、“意”字、“確”、“案”、“誤”字。

師：你是什么方法記“顆”字的？

生：我是這樣記“顆”字的，左邊一個“果”字，右邊“頁字部”旁，組成了“顆”字。

師：這位同學也說得不錯，除了這些方法外，我們還可以看用偏旁想字義來記“提”字。

師指導學生分析其它生字，說部首、結構、領學生朗讀。

師：你能用這些字擴詞嗎？

學生說，老師紅蝴蝶獎勵說得好的學生。出示生字卡片，學生自由認讀。指名認讀后，開火車認讀。

師： 你還有其它方法識記生字嗎？（鼓勵學生自己想辦法識記生字）

??

師： 同學們太聰明了，說出很多識字的方法。

學生用自己喜歡的詞說一句話。

生：我提出了一個有趣的問題。

生：我們如果遇到問題，就要去試一試。

生：我長大了要當一位科學家。

??

師：同學們真聰明，夸夸你，你們真棒！

四、指導寫字

師：你們已經按識字的方法學會了生字，你能把生字寫好嗎？

教師首先放手讓學生認真觀察田字格，提出要求，然后讓學生說出較難寫的字，教師讓學生描紅，請學生上黑板書寫，把學生寫的字用實物投影給學生看，表揚寫得好的學生。學生互相指正，教師再板書較難寫的字，教師指出容易寫錯的字，如“試”字不要加一筆，最后一筆不要漏了一點，“覺”字最后一筆是“豎彎鉤”，不是“點”等。

五、學文，指導實驗，明白道理。

師： 同學們通過讀、畫、說、議、寫等方法學會了生字，你們太棒了。

師：你們學會了生字，你能把生字詞放到課文里去讀嗎？

指名4個學生每人讀一個自然段，師生評議。

邀請一位同學上講臺做實驗。

師：你需要什么？跟老師講，老師給你準備。

生：水。

（老師拿出杯子故意倒了一點水。）：

師：夠了嗎？

（學生點點頭，突然之間又像領悟了什么似的）

生：不夠。

（于是老師不斷續水，直到水滿滿的，學生說夠為止。學生拿起小石子往水里一放。全班小朋友親眼看見水沿著杯子流了出來。這時，老師不失時機地引導學生看書，學習書面語言。）

師：書上怎么說的？讀書上的句子。

全班小朋友很快找到了句子并起勁地讀了出來：“杯子里的水便漫了出來。” 接著教師又讓一位男同學上臺做實驗，與前面一位同學不同的是，他把石子丟進了杯子，水漫得更快更明顯了。

老師抓住時機說：“這位男同學的動作就叫‘丟’。”

孩子們恍然大悟，明白了“丟”與“放”在力度上的區別。

結合學生的實驗情況，引導學生讀課文第8至10自然段，體會科學家的用意。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

六、引導學生質疑

師：同學們，學習了本課你們還有什么問題沒有弄明白的？你能告訴我嗎？

七、運用與拓展

1、“我會寫”每個寫兩遍，把自己認為寫得“漂亮”的展現給大家看看。

2、用兩個自己喜歡的詞各寫一句話。

3、師生互動，生生互動：說說學了本課你明白了什么？

第五篇：讓學生在快樂中學習快樂中成長

讓學生在快樂中學習

興趣是最好的老師，是學習的動力。我們的現代教學更要讓學生在愉快的心態下自主學習，從而收到事半功倍的效果。我在教學中，經過幾年的探索有以下幾點感受。

一、讓學生在語文創新中感受快樂

給學生一片天空，他們就能創造出一個豐富多彩的世界。語文教材中有許多優秀之作，能夠激發同學們豐富的想象力，將這些豐富的想象用手中的彩筆描繪出來，就是一幅幅生動的教學圖片。在學習《社戲》一課時，我讓學生也動手畫一畫美麗的家鄉，并相互展示，交流觀看。他們個個都精心設計，認真描繪，誰都想把家鄉最美的、最有代表性的地方畫下來。有的畫了小橋流水，有的畫了高樓大廈，有 的 畫了六蓄興旺，有的畫了五谷豐登。一幅幅美麗、富饒的家鄉情景躍然紙上。通過這一活動，不僅加深了同學們對該文思想內容的理解，而且激發了大家熱愛家鄉的情感，發展了學生的語言能力、想象能力和創造能力。在畫家鄉的活動中，同學們更體會到學習的歡樂。

二、讓學生在活動中感受快樂。

語文的學習不只在課上，更在課下。課外開展豐富多彩的語文活動，不但能激發同學們學習語文的熱情，更能培養同學們的語文表達能力。每學期，我都要求學生組織詩歌朗誦會、課本劇表演大賽、手抄報展覽、語文演講比賽、成語接龍比賽等多種活動。讓同學們自己選定主持人、評委，自己找材料，學生成為活動的主角，整個過程老師只是一個觀察者、指導者是。聽一首首配著或激昂、或哀傷的詩歌朗誦；看一臺臺活靈活現的課本劇表演；讀一張張圖文并茂的的手抄報，不僅培養了同學們較強的語文能力，而且更能激發大家的學習興趣。

三、讓學生在課堂教學中感受快樂

課堂是學生獲取知識的主要陣地。語文課堂教學的改革，已倡導多年，目前的狀況是眾多的語文教師任然把課堂當作 “一言堂”，即使使用了現代多媒體等先進的教學手段，卻又易被課件所束縛，仍然不能充分發揮學生的主體作用。在課堂教學中，我是導演，我的學生是主角。學生能說的我不說，學生能講的我不講，課堂是學生充分活動的天地。一位著名特級教師曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維之花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”這充分說明，良好的開端是成功的一半。所以，教學一開始，師生必須進入各自的角色。實踐證明，導語的好差影響著課堂的效果。

四、讓學生在讀書中感受快樂

“知之不如好之，好之不如樂之”，學習也是如此。要想達到樂學的目的，教師就要正確地引導學生，讓同學們在主觀認識上不怕學習，心平氣和地看待學習，找到學習的感覺，體會到學習的快樂，覺得學習是充滿陽光的，相信到了一定的時候，他們的學習潛能就能最大限度地迸發出來，學習將從苦學到要學到愛學到樂學。

低年級的學生應組織形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動。例如，根據一年級以識字為主的教材特點，在識字教學中，我遵循目的明確、準備充分、安排周密、銜接緊湊等識字原則，設計了找朋友、摘蘋果、考考你、開火車、大轉盤、我當小老師等活動。通過這種教法、這些途徑以激發學生的學習熱情，使學生在興趣盎然中熟練地掌握所學的漢字，變枯燥乏味的識字教學為有趣的學習。總而言之，我覺得作為一名語文老師，不應該只把我們的眼光放在書本教學上，也不能機械地全由老師講解，而應該把時間交還給學生，讓他們投入到學習中來，做個快樂的學生。