第一篇：品析感悟,個性解讀

品析感悟，個性解讀

——《秋思》教學設計

一：教材簡析

《秋思》是人教版語文小學五年級的第5課《古詩詞三首》中的一首古詩，本組課文圍繞“鄉思”這個話題編排課文，“家鄉”在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人魂牽夢繞的地方，本組選編的一首首詩歌，一篇篇散文，可以說，都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。張籍的這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中的一個小小的片斷——寄家書是的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉這人，對家鄉的深切思念！信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此時可見一斑！二：教學目標

1：朗讀古詩《秋思》，學習生字新詞；

2：運用已經學過的方法學習古詩，品讀古詩，理解大意，體會作者的思想感情； 3：背誦古詩，默寫古詩； 三：教學準備 白班課件的制作 四：教學時間：一課時 教學過程：

一：回憶詩句，醞釀情感 1：引導回憶關于思想的詩句； 師：同學們，請在你的腦海中搜索一下，你都積累了那些關于思念家鄉的詩句呢？

（生：回答：諸如“露從今夜白，月是故鄉明”、“春草明年綠，王孫歸不歸”、“舉頭望明月，低頭思故鄉”、“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”等）

師：這些詩句都是那些漂泊在外的游子，懷著一顆赤子之心，懷念和贊美故鄉的經典，佳句應運而生，款款的思鄉情，越品越濃烈！

2：導入新課，板書課題 二：初讀詩句，整體感知

1：白板出示初讀要求，并組織按要求自學： a:大聲朗讀古詩，讀準字音； b:認讀生子，學習生字；

c:借助注釋資料，小組討論，整體把握古詩的大意。2：匯報交流初讀感受。三：細讀古詩，解讀詩意

1：了解作者：白板出示詩人張籍的背景資料；（張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。）2：詩題理解；

3：細讀詩句，展開想象，感同身受，解讀詩句： 師：第一句“洛陽城里起秋風”中，當你見到“秋風”二字，讓你想起了哪些詞語？

（生：秋風蕭瑟、秋風瑟瑟、秋風習習、一葉知秋、秋風起兮、秋風颯颯、秋高氣爽等）

師：秋天是個收獲的季節，浪漫的季節，金色的秋天令人沉醉！但是秋天的陣陣涼意也為人們帶來許多惆悵，特別是漂泊在外的游子，此時此刻，見到秋葉紛紛，落紅遍野，自然界一片秋容秋態，這凄涼搖落之氣會給作者帶來怎樣的紛繁思緒呢？（生：漂泊在外的張籍會格外的思念自己的家鄉，想起他家鄉的親人，家鄉的父老鄉親！）

（生：詩人會黯然神傷，苦想家人，禁不住淚流滿面！）師：是呀，眼見這一片寂寥蕭殺之氣，羈泊異鄉的詩人想起了自己的家鄉！孩子們，我們班上有百分之九十五的孩子都是寄宿學生，你們在校要上十天課才能回家見到自己的父母親人，在這十天里你有想他們，有想自己的家嗎？當你出門在外的時候，你有想起自己的親人嗎？如果有，你又是怎么排遣，怎么解決的呢？（生：我可以給家長打電話，在電話里訴說我對他們的想念！）（生：我還在電話里撒嬌，跟家長訴苦呢！）

（生：我喜歡給家長發短信，因為我覺得語言文字更能表達我對他們的想念！）

（生：如果我在外地，我可以和家長視頻聊天！看一看他們!）（生：我會發一封電子郵件給爸爸媽媽！以訴說思念之情！）師：是呀，現在科技發達了，訊息靈便了，我們的孩子都是懂感情的好孩子，都會選擇自己的方式去表達感情！那么，我們的作者張籍呢，他那個年代就只能書信一封了，遠在千里之外的他會對家人說些什么呢？你能用一個詞語來形容嗎？

（生：離愁別緒、千言萬語、鄉思之情）

師：作者要表達的思念之情太多太多了，詩句中是怎么說的呢？（生：欲作家書意萬重）師：“意萬重”是什么意思呢？

（生： 作者心里涌起了千愁萬緒，覺的有說不寫不盡的話需要傾吐！）

（生：作者心中似有千言萬語要訴說，卻又不知從何說起！）（生：作者一時之間竟激動地不知道怎樣表達！）（生：作者竟遲遲不能下筆！）

師：孩子們太有想象力了，那么，句中的意萬重的“重”該怎么讀呢？

（生：我覺得意萬重的意思是要表達的意思太多，一時竟不知從何說起，所以應該讀“chong”）

師：你分析的很有道理！大家一起讀一讀！（生讀）

師：作者落寞的情懷，濃郁的思鄉情，你能讀出來嗎？試試吧！（生自讀）

師：請同學讀給大家聽聽！（生讀古詩前兩句）

師：請孩子們接著讀故事的后兩句，看看你又有怎樣的解讀？（生讀后兩句）

師：把你想到的跟大家分享一下！

（生：我從“匆匆”兩字體會到信寫得很匆忙！）（生：所以作者說“寫不盡”！）

（生：因為要表達的意思寫不完，所以作者很擔心！）師：同學們真棒，詩句中哪兩個字是對詩人心里擔心的描寫？（生：“復恐”兩個字）

師：詩人正是由于這種反反復復的擔心，所以促使他怎樣呢，請接著讀第四句！（生讀詩句）

（生：由于詩人總是擔心所寫的信不能表達自己的思鄉之情，所以當捎信的人快要離開的時候，詩人又打開了信，生怕遺漏了！）

師：家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（生：當家書終于“開封”之后，作者又接著寫，似乎寫完了，就又封好，封好之后，捎信快要走的時候，詩人又打開了信封，就這樣重復了很多次！）

師：體會得真好！這時候請你們再讀讀詩的后兩句，詩人說“復恐”有什么作用呢？（生：讀詩句）

（生：“復恐”二字，對詩人的心理刻畫入微。）（生：促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。）（生：千言萬語，惟恐遺漏了一句！）

師：下面請你和同桌的小伙伴一起說說你對全詩的理解！（生：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉的新親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候，又打開已封好的信查看。）四：品讀詩句，情感升華

師：同學們理解的真好，信短情長，詩人那思念家鄉的情感又怎是這小小的信所能承載的呢？詩人就借此詩句表達了自己的什么情感？

（生：表達了詩人對家鄉親人的深切思念之情！）

師：我們的孩子們一定能把詩人的這份深深的思念讀出來的，自己試試吧！（生自讀）

師：誰愿意讓大家欣賞一下你充滿感情的朗讀？（多名學生朗讀詩句）

師：字字句句都關情！詩人對家人的深切思念也因一封書信而更加飽滿，想想這首詩歌作者是借助什么來表達自己的思鄉情結的？

（生：作者借助給家人寫的一封信來表達的。）（生：作者寫出了寄信時心理活動。）（生：作者還寫出了他不斷開信封的動作。）師：是啊，作者是借助生活中的一個小小的片段來寄托情感的，也就是寓情于事！信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑！讓我們幫作者把這份心緒讀出來吧齊讀！（生齊讀故事！）

五：背誦古詩，默寫古詩

師：詩歌是我們中華民族的文化瑰寶，我們要親近經典，積累經典！能背誦并默寫這首古詩嗎？ 學生分小組背誦、默寫《秋思》。

姓名：梅嬌 性別：女

年齡：34 職稱：小學高級教師

單位：湖北省宜昌市秭歸縣兩河口鎮中心小學 電話：*** 郵箱：

第二篇：品詞析句 感悟人物形象2

品詞析句

感悟人物形象

——配合《林沖棒打洪教頭》同步閱讀

孫海云

《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以外貌、動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

1.人物外貌形象逼真。

如：“林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”這是對洪教頭外貌描寫，雖然只有寥寥兩句，但由于抓住特點，就使洪教頭挺胸凸肚，旁落無人的樣子活現眼前，而“歪戴頭巾”則更顯得他的肆無忌憚、大大咧咧的狀貌，讓人感受到此人倨傲不恭、無所顧忌的性格特點。

2.人物語言富有個性。

如：洪教頭剛一見面就粗魯無禮地叫嚷：“大官人今天何故厚待一個犯人？”“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

而林沖面對他的挑釁連說“不敢，不敢”。洪教頭和林沖的語言形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生，充分顯示了人物的性格特征。

3.人物動作生動傳神。

通過一系列精準的動詞來描寫人物的動作，刻畫出了洪教頭急于取勝的 心理，展現了林沖戰勝洪教頭的精彩場面，突出了林沖深 1 藏不露的高超武藝，把故事情節的發展推向了高潮。

如：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腳骨上。這里，洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”“一退” “一掃”便輕松獲勝。林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打，點到為止。

同學們，這篇課文運用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感。文章大量篇幅寫洪教頭的粗魯、傲慢無禮、目中無人、狂妄自大，是為了更好地反襯林沖的謙虛，忍讓。我們通過品詞析句，就可以進一步了解洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。

閱讀感悟

同學們，古典名著中曲折感人的故事，生動極富哲理的人物對話，鮮明的人物形象，扣人心弦的情節讓我們久久難忘。閱讀古典名著，吸取其精華，學習他們寫作的妙處，可以很快提高我們的寫作水平。

【作者單位：江蘇省射陽縣小學

郵編：224300 email:sun_haiyun@163.com】

第三篇：“品”“析”敘事文

記敘文閱讀

一、記敘的六要素及順序、人稱

1、記敘的要素

記敘文是寫人記事的，而事情總是在某個時間發生在某個地方，有它的前因、后果和經過；因此我們把事情的起因、經過、結果，事情的時間、地點，以及有關的人物稱為記敘的六要素。掌握記敘的六要素，有助于分析文章的結構，理清事情的發生、發展的脈絡。如《老山界》，人物：紅軍某部的同志；時間：從某一天的下午到次日的下午；地點：長征路上的老山界的山腳下和老山界的整個山路中；事情的起因：紅軍總部決定翻越老山界；事情的經過：紅軍戰士如何戰勝困難，翻越老山界；結果：紅軍指戰員克服了種種困難，勝利翻越老山界。全文把人物、時間、地點、事情的起因、經過、結果都交代清楚了。

2、記敘的順序

常用的三種記敘順序。（1）順敘：即按照事情的發生、發展和結局的順序寫。（2）倒敘：把后發生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述，也就是在記敘的時間上與事情的實際是相反的。（3）插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節的敘述，插入有關的情節或事件，然后再繼續原來的敘述。

3、記敘的人稱

記敘的人稱有第一人稱和第三人稱。以“我”的口吻或角度展開敘述是第一人稱。采用第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實感，但所寫的內容不能超過“我”耳聞目睹的范圍。以第三者的地位來敘述文章中的人物、事情、場景等是第三人稱。也有的文章用第二人稱代詞“你”或“你們”直接與讀者交流，一般多是出現在第一人稱和第三人稱的敘述里，實際上仍是站在第一人稱和第三人稱的角度寫的。二、記敘的線索、結構及中心

1、記敘的線索

線索是連貫文章始終的脈絡，也可以說是文章的綱。抓住了線索，對理解文章、掌握結構、把握中心大有作用。線索的形式有如下幾個方面：①以某一件有意義的實物為線索；②以某一中心事件為線索；③以人物為線索；④以作者的思想感情或思想感情的發展變化為線索；⑤以時間為線索；⑥以地點變換為線索。

閱讀一篇文章，怎樣迅速地找出其線索呢?首先要了解文章的體裁和內容、表現手法，再認真閱讀全文；其次注意文章標題，不少文章標題就是線索，如《七根火柴》；還有，應注意文章中從頭到尾反復出現的某個詞語和某個事物，如《背影》中“背影”反復出現過四次，它就是線索；除上述以外，還要注意文章中議論抒情的語句，如《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹”。值得一提的是文章中有時除了明線外，還有暗線，如《藤野先生》。

2、記敘的結構

記敘文的結構指什么呢?是指記敘文的具體內容的構成，即材料與材料之間的排列組合。它包括開頭和結尾、過渡連貫和照應、段落與層次這些“零部件”，其中段落層次最重要。如何劃分段落層次呢?其方法如下：①按時間、空間的變化劃分；②按人物、場景的變化劃；③按選材角度的變化來劃分；④按作者思想感情的發展變化來劃分。在劃分時要綜合考慮，把握文章的特點，理清文章的結構層次，進而把握文章的中心。

3、記敘的中心

作者在生活中接觸到許多人和事，有了體驗，逐漸形成對生活一定的看法。這種看法通過記敘人和事體現出來，這就是記敘文章的中心意思。準確歸納記敘文中心意思的關鍵是正確理解文章的內容，具體的方法有以下幾種：①抓住文中直接告訴讀者中心意思的語句；②抓住文章開頭、結尾段中提示中心意思的點題句、關鍵句，用適當的詞語連貫起來，；③還可以通過結構分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態度等；④還可從時代背景入手，好的文章都具有明顯的時代烙印，能折射出特定時期特定的社會內容所包含的深刻含義。

歸納中心意思時常常用“通過……表達……”的句式來表述。“通過……”就是要概括出文章所寫的內容，語言要簡明；“表達……”就是要總結出作者的立場、觀點、感情等。當然，歸納中心意思不一定非用這種句式，但這種句式給我們提供了歸納中心意思的思路，值得我們借鑒。

三、記敘文的表達方式和人物形象刻畫

1、記敘的表達方式

采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一。主要方式是敘述，還要輔之以描寫、說明、議論和抒情。敘述是通過一般記敘和述說的交代，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場景或事件的片段貫穿起來，使讀者對事件的全貌和發展的來龍去脈有一個清晰的了解。描寫是在需要具體刻畫的地方，對人物或事件、環境作繪聲繪色、細致入微的刻畫，繪出鮮明生動的形象，使讀者獲得具體深刻的印象。敘述和描寫常常結合起來使用，閱讀時能充分注意文中的敘述和描寫，對深刻理解文章的思想內容會起很大作用。

記敘文中的說明，常用來說明某種事物狀態、性質、功能的特征。應該注意的是，記敘文中的說明，從整體上看仍是為寫人敘事服務的。

記敘文中的議論一般是先敘后議，使讀者提高對所敘人物(事情)的認識，增強文章的思想深度。有的先議后敘，使讀者很快進入將要敘述的人物(事情)的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所敘人物(事情)發表議論，而由文章中某個人物去發表議論，作出評價。不論哪種情況，記敘文中的議論目的都是為了直接點明和加深所寫內容的意義，其中有的議論就是文章的中心意思。因此，閱讀記敘文時，對文中的議論細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系及在文中的作用，能較快較準確地把握文章的中心思想。

記敘文中的抒情有兩種方式。一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對文章的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在敘述描寫的字里行間滲透著作者的感情。閱讀記敘文，抓住這些直接或間接的句子，才是把握住了作者在文中所表達的思想感情的依據，才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。

2、人物形象刻畫

人物描寫的方法有正面描寫、側面描寫、細節描寫。正面描寫，也叫直接描寫，即通過直接地描寫人物的肖像、行動、語言、心理等揭示人物思想品質和性格特點，反映作品主題。（1）肖像描寫，它不只在于勾畫出人物的外部面貌，而是為了以“形”來傳“神”，揭示人物的性格特性。（2）語言描寫指人物“對話”或“獨白”的描寫。俗話說“言為心聲”，語言描寫最能表示人物的身份，表達人物的思想感情，揭示人物的特點。（3）人物的動作最能體現人物的性格特點。（4）心理描寫是對人物思想活動和內心世界的描寫。成功的心理描寫能生動地展示人物的精神風貌、性格特點。

側面描寫，也叫間接描寫。概括地說，就是通過其他人物的言行間接寫主人公，從登場人物的口中、眼中或感受中寫出未登場人物的性格。

細節描寫，也是刻畫人物的一種重要方法，它是對于肖像、語言、動作、心理、環境和場面的細微末節所作的描寫

在塑造人物的過程中也缺不了環境描寫。環境描寫指對自然環境及社會環境的描寫。所謂自然環境描寫指對日、月、星辰、天氣、自然風光等的描寫。自然環境描寫能烘托人物的心情，表現人物的品質，推動情節的發展，起襯托中心意思的作用。社會環境描寫指對人物活動的場所、風土人情、社會背景、歷史背景的描寫。

四、散文托物言志、借景抒情、象征等寫作特點

“借景抒情”是指借助于描繪景物而抒發感情，感情寓于寫景之中;“托物言志”是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣.“一切景語皆情語”，寫景只是手段，傳情即傳達作者對生活的感悟才是宗旨。所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，面對同樣的景，可能由于作者自己的人生經驗不同，所傳達的言外之意、意外之情也大相徑庭。對于這類文章，我們要因文悟道。作者對人生的感悟與客觀的景相融相合，從而使作品變得含蓄，也使作品 主題得以升華。

象征是一種通過某一特定的具體形象來表現某種特殊意義和思想感情的表現方法。作者往往借助聯想和想象，把兩種具有相似點的事物聯系起來，以其中一種事物為象征體，表達出與另一事物有關的某種意思，也就是象征義。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到舍已為人的崇高精神。因此蠟燭是舍已為人的象征。

五、記敘文的詞、句辨析

大綱指出：“初中階段，能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，正確領會詞句的含義……”記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。對這些詞語要會辨析；同樣，文中的那些肯定句或否定句、主動句與被動句、長句與短句，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等，也要會辨析，特別是應研究一下它們在文中所起的作用。關于關鍵性詞語的分析可以從下列幾個方面著手：

1．結合特定語境，分析詞語的含義。如《七根火柴》苦惱有一句話：“他(盧進勇)苦惱地嘆了口氣……咒罵著這鬼天氣!”聯系特定語境，“苦惱”是因為掉隊；“咒罵”表示他急于趕上部隊的迫切心情。這里真實地刻畫了一個革命戰士急于歸隊的情感。

2．要注意詞語的感情色彩，明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。如《藤野先生》一文中“宛如小姑娘的發髻一般……實在標致極了”。這“標致”究竟是褒還是貶?聯系作者的思想感情，可知作者決非贊賞清國留學生的風度，而是譏嘲其丑態。“標致”是反語。又如《我的老師》一文中“我用兒童狡猾的眼光察覺”,其句中的“狡猾”一詞的意思是“詭計多端，不可信任”，聯系上下文顯然不能這樣理解，應理解為“機靈，聰明”。

3．注意動詞、形容詞、副詞的運用，把握指代詞的含義。這些也要會加以辨析。

4．注意句中的言外之意。如《故鄉》“我只覺得我四周有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常苦悶。”句中的“高墻”是比喻的說法，這里既包含著作者對故鄉的失望，也包含著和故鄉人們的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會的等級觀念,而這正是作者苦悶所在，也是文章所要揭示的主題所在。

我們說，生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。

第四篇：讓小學生在品詞析句中感悟文本

讓小學生在品詞析句中感悟文本

品詞析句，就是揣摩品位語文中的重要詞句、領悟欣賞其意義、情感和表達方法。那么，如何讓小學生在品詞析句中感悟文本呢？我認為，首先，抓住“文眼”把握主旨；其次，細細品析，感悟作者所要表達的思想感情。

一、抓住“文眼”，把握主旨

眼睛是心靈的窗戶，它能折射出人的智慧與靈氣，“文眼”是文章的靈魂，它能揭示出文章的主旨。如《但愿人長久》一文，它是一篇文包詩的文章，課文較長，就得找個字眼，統帥全文。在初讀課文后，讓學生找出蘇軾觸景生情的詞，學生便能找到“心緒不寧”一詞，這個詞就是那雙關鍵的眼睛。接著，學生自由讀“心緒不寧”這個詞，再讀這個詞所在的句子，然后通過哪些地方看出心緒不寧？作者為什么心緒不寧？兩個問題，讓學生朗讀課文，體會“心緒不寧”的內涵。緊扣作者情感的變化：由“心緒不寧--埋怨--寬慰”進一步加深對文本的理解。

又如《奇妙的國際互聯網》一文中的“奇妙”、《飛奪瀘定橋》中的“飛奪”等。有的課文，關鍵詞“文眼”隱藏在文章中，需要教師深鉆教材挖掘，潛心涵詠，對文本中的每一個字、每一個詞、每一句話都不能輕易放過，要細細體會他們的作用，在這個基礎上，再跳出具體詞句，整體把握文章的主旨。

二、細細品析,感悟文本

如果說關鍵詞是文章的眼睛，那么句中的好詞便是灑落在文中的星星，要讓他們吸引學生的眼睛，滋潤學生的心靈。在語文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關鍵詞，組織學生細細地去揣摩、體會，讓學生明白這些詞語內涵的豐富性、形象的生動性，以及在表情達意方面所起的作用。“牽一發而動全身”“窺一斑而知全豹”，而課文中的關鍵詞即是這兒的“一發”“一斑”，教師只要能發現它們，并能巧妙的利用它們，教學往往會收到事半功倍的效果。

例如，教學《燕子》一文時，為了讓學生了解燕子飛行時的特點，我緊扣文本中的兩個動詞“斜著”“掠過”，一個擬聲詞“唧”進行品讀與感悟。我是這樣設計的：

師：同學們，你們知道“掠過”一詞在字典里的解釋嗎？

生：輕輕地擦過。

師：那為什么不用“擦”呢？把它換成“擦過”，讀一讀，有什么不一樣？

生：“擦過”用的力大，重重的接觸；而“掠過”表示動作很輕。

生：速度不一樣，“掠過”速度極快，“擦過”速度較慢。

師：你從中看出了什么？讀讀這個詞所在的句子體會體會。

生：可以看出燕子飛得輕快。

生： “斜”字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出了燕子飛行時的優美姿態。

生：“唧”是燕子的叫聲，只短短的一聲，燕子便從這邊的稻田飛到那邊的柳樹下了，飛得真快呀！

生：從用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飛得輕快。

通過對這些字、詞、句的品析，燕子那輕快飛行、姿態優美的特點就深深地印在學生的腦海中。文章用詞造句準確傳神，教師引導學生咬文嚼字，很快理解了文本的內容。

三、反復推敲,感悟文本

俗話說，有比較才有鑒別，學生只有在不同詞語、不同句式、不同語言環境中，反復推敲，才能品味到遣詞造句的巧妙，品味語氣的意蘊和美感，從而對語氣、語感、情感有更好的感悟。

如教學王安石的《泊船瓜洲》時，對于“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者為什么不用“到”、“過”、“入”等，改了十多次，都不滿意，最后才選用“綠”字，作者把“綠”這個形容詞巧妙地當動詞使用，把本為靜態的景色寫活了，賦予了生機與活力，表現出春天到來后，千里江南的景物在春風中變得一片新綠，既有色彩，又有動感。

我們的生活中，美無處不在，對于我們的眼睛，不是缺乏美而是缺乏發現者。我們教材中的每一篇課文都充滿了美。在平常的教學中，只有讓學生循著文章的思路閱讀，從多讀中去發現、去感受、去品味作者字里行間的精神內涵，才能讓學生品出言外之意、弦外之音，他們的情感才能與作者產生共鳴，進而更深入地領悟文本,領悟其中的真、善、美，并融于我們的生活中，達到教書育人的目的。

第五篇：抓詞句品析

抓詞句品析，落實語文教學的有效性

我們都知道，語文是唯一以言語形式為教學內容的特殊學科，它主要不是學習文本的內容，而是學習文本本身所擁有的言語形式。因此，對于語文教學，特別是閱讀教學，我一直反對那種追求熱鬧形式而缺乏平實厚重的課，總覺得這樣的課堂容易遠離文本。記得：設計平實，教學過程思路清晰，講得精，點得實，引得活，練得巧，抓主句，析關鍵詞，品得有味精致，閱讀指導很厚實。當時感覺這節課最吸引我的就是對閱讀指導中的詞句品析非常細膩，認為此乃這節課最成功的地方。閱讀文本在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣。而詞句品析，在落實語文閱讀教學的有效性中起著不可忽視的作用。

一、通過品詞析句，能夠有效引導學生感悟、理解課文。余映潮老師對于閱讀教學有過這樣的警語：“閱讀教學的三要素是誦讀、品析、積累”，可見，品析之重要性。而抓住重點詞句的品析理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略，這已經是語文界的共識。例如，筆者在教學《偉大的悲劇》一文時，有這樣一個片段： 師：下面請大家再讀一讀文章，看看文中哪一處情節最讓你感動和敬佩，并且說說你的理由。自己先閱讀、尋找、思考，然后在小組里討論交流。學生自讀，勾畫，點評，然后小組討論。

師：小組交流完了？哪個小組能說說你們組深有同感的一處情節？ 生：我們小組認為課本103頁關于奧茨的那一段很感人，也很悲壯。師：“感人”、“悲壯”，這兩個詞用得很好，請大家記下來（板書），現在，請大家一起來讀一讀這一段，加深對“感人”、“悲壯”的體會。生齊讀。

師：在這一段中，“戰栗”一詞大家認為表現了什么？ 生：內心的戰栗，對奧茨的這種自我犧牲的精神的敬佩。師：除了敬佩還有什么？ 生：應該也含有悲痛和惋惜。

師：補充得好。是的，因為大家都知道奧茨這一出去意味著?? 生：（齊）死亡。

師：在奧茨的身上，我們不難看到一種精神，是什么精神呢？ 生：不畏懼死亡，大無畏精神。生：為別人著想，舍己為人的精神。

師：是的，這就是奧茨，選擇了死亡的奧茨。選擇了死也就是選擇了讓其他隊員的生，也就是選擇了高尚和尊嚴。??

在這個教學過程中，教師正是引導學生深入文本，抓住重點詞語進行品味，從而體會人物的閃光點，幫助學生體會到了語言的表現力。通過品詞析句，引導學生自主感悟，在品析時教師不是把結論告訴學生，而是引導學生去體會、感悟，在朗讀、辯析中，體驗文章的情感，體驗語言的功效。這樣的詞句品析，語文學習很有功效，體現了閱讀教學的有效性。

二、通過品詞析句，可以扎扎實實地進行語言文字訓練。課文展現在學生面前的是由字詞組成的文字，每一篇課文必定有牽一發而動全身的重點字詞，這些字詞既是一定意義的載體，也是一定情感的載體。它凝聚了作者的情感，對事物的態度。因此，感悟作者在課文表達的情感，從重點詞語入手品析詞句，這是感悟的有效策略。在具體的教學過程中，通過拓展比較對文本譴詞進行進一步的揣摩理解，鑒別欣賞，更有利于學生對語文的學習與運用。

例如筆者在教學《春》時的教學片段：

師：第3段寫春草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞用得特別好？ 生：“鉆”寫小草有很強的生命力。“嫩”寫它的質地。這兩個詞都用得生動。生：“綠”是寫顏色，用得很準確。“??滿是的”是寫范圍。生：“軟綿綿”好像是寫姿態。

師：對。假如作者是這樣寫“小草悄悄地從土里長了出來”，感覺怎么樣？ 生：沒有原來的好。“偷偷”用得好，用擬人的修辭手法，而且顯得小草像捉迷藏似，在你不經意間，原本藏得好好的它，一下子就“鉆”出來了，小草好可愛。那個“鉆”字也用得非常好，那是擠破了土鉆出來的，那樣草的生命力才顯得旺盛。師：哦，說得多好，想象力很豐富。哦，你要補充？

生：我覺得原文用得好。草從泥土里鉆出來，那是小草在盼望春天。春天來了，我要出來，我要出來，人們在盼望春天，所以沒注意到小草。當發現時，一大片一大片滿是的，大地都綠了。

師：哦，你是說人盼春，草也盼春，春意盎然，太形象了。記下來。生：老師，這段是寫春草，為什么要寫人們的活動？ 師：問得好。誰來說說？

生：草軟綿綿的，又嫩又綠，吸引人們唄。生：是不是寫人們是為了寫草？ 生：我認為是。??好像也不是。盼望已久的春天來了，人們出來活動，就是那個?那個?，哦，我與春天有個約會嘛！春天的小草的確惹人憐愛，我與小草親密接觸。反正是我愛春天，我愛小草，我愛大自然！全班笑，老師也笑了。

師：富有詩意，不錯。應該說這里正面是寫了人們迎接春天，同時又側面寫出了小草的嫩、綠、可愛。很好，記下來。

師：那為什么作者不直接寫“草很嫩很綠”，而是說“嫩嫩的，綠綠的”呢？ 生：迭詞，用了迭詞強調突出草的嫩和綠。師：讀起來有什么感覺？ 生（搖頭晃腦）：嫩嫩的，綠綠的，還有軟綿綿的，很有節奏，很陶醉的樣子。師：哦，表達了作者喜愛之情。對吧？ 生齊：對。

師：這樣的春天很富有生機與活力，記下來。請大家朗讀這一段，并把它背誦下來。??

哪個詞好，好在哪里，與另外的詞比較有什么不同？當學生在理解交流時，自己已經融入了到文本之中了。不僅感悟了文本，還讓其思維過程得到很好的開拓。同時，對詞或句的比較、揣摩，是培養學生感悟語言的主要方式。有比較才有鑒別，學生只有在不同詞語、不同句式的品讀比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品讀出語言的意蘊和情味，對語言和語境有所感悟。在這個教學片段中運用了比較的策略，把“鉆”和“長”、“偷偷地”和“悄悄地”進行比較，在比較中感悟小草旺盛的生命力，想象小草惹人憐愛的情態，感受作者對生命由衷喜愛與欣賞的情感，學生感悟到兩個詞含義的不同，并能夠結合具體的語境進行想象、理解，學生不僅有了感悟的過程，更重要的是在以后的運用中對兩個詞的使用就能很好地把握住了。這是抓住了關鍵的語言訓練點，扎扎實實地進行語言文字訓練。這樣的教學過程，使學生得知于課內，運用于課外，體現了閱讀教學的有效性。

三、通過品詞析句，可以有效地培養學生的閱讀能力。

所謂品詞析句，就是對文章集中精力，由表及里，精思熟讀，抓住重點句子和重點詞語去品味的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動，可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生找出重點句，重點詞，全身心投入，做到邊讀、邊想、邊勾畫、邊批注，把自己從重點詞句中體會到的寫在旁邊：可以想想句子的言外之意，揣摩作者的寫作意圖；可以想想作者用詞的巧妙；可以想想作者的表達方法；可以聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象等等。在閱讀教學中，如果不斷對學生進行這方面的訓練，學生就能逐步學會從不同的角度思考、體會，對文本內容的理解也就較為深入、透徹，從而培養了學生的閱讀能力。

當然，品詞析句雖然很重要，但它在閱讀教學過程中只能是一部分，對詞句進行過多的品析就顯得有些喧賓奪主了。而一篇課文，需要品析的地方往往因人而異，品析的深淺也各不相同。因此，教學中教師還應善于把握時機，在必要的地方切入于閱讀教學過程中。教師也應有足夠的教學機智，在學生的閱讀過程中不失時機地進行點撥。總之，品詞析句在閱讀教學中是具有舉足輕重的作用的，我們在今后的教學中還要不斷探索，更好地協調好它們之間的關系，有效地提高語文課堂教學的效率。閱讀教學，必須重視品詞析句。

曾經學過課改方面的許多知識，也聽過不少課改之后的公開課。但是，課改在本校真正實施起來還是從這個學期才開始。總結這一學期在課改過程中的成敗得失，歸結如下：

一、課改的收獲

1．新課改要求教學以學生為主體，以學生的自主、合作、探究為理念，變教學中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動。于是，曾在課堂中比較強勢的我，努力改變在課堂中的主角身份。在生字教學中，我改變了以往傳統的死記硬讀，讓孩子們在小黑板上書寫難寫或易錯的字，在交流、匯報中記住字音，字形，且鼓勵他們用自編的巧記方法來識字；在課文內容的教學中，我增添了如下環節：“這篇課文你最喜歡哪部分，為什么？”“讀了這一段，你知道了什么呢？”“令你最感動的部分在哪？”“你從中明白了什么？”等等；在練習題講解中，我鼓勵學生自己來當小老師講解較為容易的題；此外，我采用多種獎勵方法來鼓勵學生回答問題，寫作業，背書，成績進步等。一段時間下來，孩子們回答問題的積極性的確高了不少，課堂變得活躍，熱鬧起來；孩子們背書的積極性提高了，寫作業也注意工整了；個別孩子的成績有大幅度地提高了。2．《語文新課程標準》中對每一階段的閱讀數量作了一定的要求，為了增加孩子們的閱讀量，在學校資金有限的情況下，我帶頭捐書，和孩子們一起成立了小圖書角。還選出了圖書管理員，制定了管理制度。這從一定程度上擴大了孩子們的閱讀量，增長了一些課外見識，同時也培養了他們閱讀的興趣，在鼓勵摘抄優美詞句的過程中，讓孩子們積累了不少寫作素材。但是，我不得不承認，在教學中，初涉課改的我還存在不少的問題。課改中凸顯的問題

沒有讓學生徹底適應自己的主體地位

有一部分孩子學習的依賴性太重，習慣于唯教師傳授是聽，在他們頭腦里固定著你教我聽，你授我學的傳統理念。因而在學習中常常表現為只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學生合作、小組學習，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學生鳳毛麟角，其余的學生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發，洗耳恭聽；要么渾水摸魚，講題外話。因而有時候小組合作學習往往流于形式，并無實際效果，而且浪費了時間。從而也導致了一種極端化的趨勢，好的學生更好，差的學生更差。

（二）語文素養還不夠 我十分明白傳統語文教育的種種弊端，也懂得應試教育給學生帶來的危害。然而在實際操作過程中，我卻往往有心無力。反復思量，我的問題主要在于不能真正“放手”，不放心讓學生自己去領會，感悟。即老師說得太多，過于啰嗦。此外，在實現師生民主平等的過程中，我有時過于迎合學生、遷就學生，只要學生開口說了，我都會給予鼓勵。所以導致有的學生抓不住課文的重點來理解，提出的問題都是毫無意義的。因而也就耽誤了教學時間。從而便會出現老師教得累，學生學得累的情況。凡此種種說明，我的語文素養還不夠，自身素質還不適應課改的要求，在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內化到自己的知識結構中，外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。

（三）學校硬件設施還需進一步完善 《語文課程標準》指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備。”但在農村小學由于資金有限，既沒有豐富的圖書資源，又沒有開通網絡。所以，開展語文綜合性學習活動，讓學生課后搜集、查閱資料，學生能到哪里去找呢？即使有為數不多的計算機，學校一沒網絡，二也明令禁止學生使用（這也難怪，學校絕大多數學生確實把握不好）。因此“電腦”，“上網”等詞對這個窮鄉僻壤中的孩子們來說，完全是些陌生詞。這些孩子從自己僅有的幾本教科書中能找到什么呢？因此課前布置學生去收集資料，那無疑是一句空話。我想利用網絡增加教學信息量，給學生看看外面的世界，那也只能是“無米之炊”。課改的今后走向

1．把握好課堂討論，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目標。例如設計“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題時，要明白有怎樣的目的性：想讓學生通過回答這些問題想要得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?此外，面對孩子們的討論時要注意適時調控，不能讓孩子們“眉毛胡子一把抓”。2．朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀要建立在理解課文，品味課文語言之上的。所以在教學時要多問幾個“這里應該怎樣讀”,“在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。此外，還要注意，抓重點語句來進行朗讀訓練。

3．寫作教學中要多注意培養學生的寫作興趣。首先會注重學生平時的語言積累；其次在平時說話中要注意用詞準確，語句通順；再次對學生的習作要給予恰當的鼓勵，不要打擊學生的寫作興趣；最后可以在適當的時間，尤其是在每次游戲或活動之后，布置適當的小作文練筆。