第一篇：初中思品新課標解讀

（2011版）初中思品新課標解讀

教育局教研室為進一步提升我師中學思品教師的課改理念，轉變教學方式，加強教師對新教程的理解，掌握新教程的教學要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學質量，進一步深化課程改革，舉行了九年級思品教師研討會，對使用新教材談談自己的幾點體會

一、新舊課標的變化：

與2003年5月頒布的《思想品德課程標準（實驗稿）》（以下簡稱實驗）相比較，《思想品德課程標準（2011年版）》（以下簡稱修訂稿）主要有以下幾點變化。它明確指出了在初中階段開設思想品德課程的目的，對思想品德課程的性質及特性的具體表述更為科學，遵循從宏觀到微觀的原則，按本課程的核心、基礎和教學觀三個方面依次對原有基本理念的順序作了調整。修訂稿同時對個別的表述也進行了修改。它將“課程標準的設計思路”改為“課程設計思路”，對課程目標進行了修改，修訂稿的“課程目標”部分，并沒有將其內容分為“總體目標”和“分類目標”兩個部分，而是在第一自然段中簡要指出了思想品德課程的總體目標，然后分別對“情感、態度、價值觀”“能力”“知識”三個目標作了明確的規定。同時將這三個目標的具體要求內容進行了修改。它將“內容標準”修改為“課程內容”，并對“課程內容”部分的結構和具體內容進行了修訂，同時對“實施建議”部分作了較大的改動。

以上種種變化，讓我們看到課程本身不斷探索前進的腳印，這些腳印在嚴謹地篆刻著時代賦予思品課程的使命，在向每一位與會者傳遞著新的德育理念，我們有責任當一顆顆石子，奮力將這些理念投射到每一位思品教師的心靈，讓它濺起的漣漪不斷擴大，不斷擴大成波浪，推動我們的思品課堂教學走向本真，讓我們就此改變教育行走的方式，以此改變學生們被迫扭曲了的行走方式和生活方式，拼盡全力將一波波的孩子們帶到高速公路的路口處，欣喜地遠望他們轉知成慧，不斷探索、發現和創造??唯如此，我們才能真正體會到此次培訓組織者的苦心，才能不枉負沉甸甸的信任和托付，才能同新課標一起堅守、突破，二、增強了人文性。

強調初中思想品德新課程要“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人牛態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。”從這一段話中我們可以看出，新課程標準非常重視用中華民族精神和優秀文化陶冶學生的情操，養成良好的思想品德，讓小學生在鮮活的中學生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的思想品德要求，養成良好的思想品德行為和習慣，使初中思想品德課更貼近中學牛的生活，“更富有人情味，使之成為一問受初中生歡迎的課程。”

三、加大了品德教育的力度。

初中生一般都是13～15歲的孩子，是思想品德形成的關鍵時期，也是學做人的關鍵時期，囚此，必須緊緊圍繞他們成長過程中遇到的思想品德問題進行教育。以往的初中思想政治課教學對初中學生的品德教育明顯不夠，對初中學生現實生活的指導也較為薄弱，為了改變初中學生品德教育薄弱的狀況，新課程標準根據初中學牛思想品德形成的需要，加大了品德教育的力度。主要體現在以下幾個方面：第一，新課程標準將中學生在中學階段打好良好的思想品德基礎作為初中思想品德課的根本任務；第二，新課程標準充實了道德教育特別是公德教育的內容；第），新課程標準將初中思想政治的名稱改為“思想品德”；第四，將小學中思想品德課與中學生思想品德課作為一個整體，高度重視切中思想品德課與小學思想品德課的銜接。

四、高度重視初中生逐步擴展生活。

著名的教育家貝克曾指出，盡管各國，各民族乃至個人具有多種價值內容，但是人類“學會過美好生活”的愿望是共同的。初中思想品德課教學的真正任務應該是使學生獲得幸福的生活。要實現這一任務必須切人中學生的生活世界，因為學生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外，學生的可接受性，“是初中思想品德課教學取得效果的一條“紅線”。只有從初中生逐步擴展的生活實際出發，切實幫助他們解決生活中遇到的問題，引導他們學會生活、學會學習，學會交往，學會心理健康，學會做人）學會生存并真正成為生活的主人，思想品德課教學才會因此而變得“有用”和“有效”。在以往的初中思想政治課教學中，較為普遍地存在著與初中生生活實際相脫離的現象，在一些有關初中思想政治課的調查中，學生反映不喜歡思想政治課，認為思想政治課離他們的生活較遠，為了改變這一狀況，使初中思想品德課成為受學生歡迎的課程，新課程標準將初中生逐步擴展的生活作為該課程建構的基礎。新課程標準在課程的基本理念中明確指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。本課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人，與集體、與國家和社會的關系，促進思想品德健康發展，提供必要的幫助。”在課程標準的設計思路中強調“本課程標準根據品德教育的目標，從初中學生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容。”新課程標準在教學建議中進一步強調指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”因此，新課程標準調整了一些與青春期成長關系不怎么密切的內容。

五、重視心理健康教育在初中生思想品德形成中的整合作用。

新課程標準在舊課程標準的基礎上在心理健康方面新增加和突出了以下教學內容：（1）了解自己的生理變化，促進生理與心理的協調發展；（2）知道青春期心理衛生常識，學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動；（3）學會與父母溝通，正確認識與父母的矛盾，克服、“逆反”心理；（4）了解青春期閉鎖心理的消極作用，積極與同學，朋友交往，養成熱情開朗的性格；（5）了解教育工作特點，積極與教師迸化，發展有益的興趣愛好，提高生活適應和自我管理能力；（9）學習在社會交往中養成謙讓。合作和共享等有益于別人和社會的親社會行為；（10）面對社會生活中的困難和逆境，能夠保持昂揚向上的精神狀態；（11）正確對待學習和生活壓力，提高心理承受力，克服考試焦慮，培養正確的學習觀念，做好升學和職業選擇的心理準備。

第二篇：初中思品新課標研修日志

讓思想迸出火花用行動鑄就品德

現代社會對人們的思想品德水平的要求越來越高，傳統的思想政治教育在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面已不能完全適應社會需求，因此，必須根據變化了的形勢和時代的要求，以思想品德為核心概念，重新調整和安排初中思想政治教育課程的內容，迅速實踐新的思想品德課程標準。而目前的教育體制抑制了思想品德學科的發展，學生認為其他學科很重要很精彩，思想品德課反正是開卷考試，所以表現出來的是根本不重視，教師對思想品德課有時很無奈。新課標的修訂更加注重對學生思想品德素質的培養，體現在四個特征、三個理念和六個價值觀上。

1、四個特征是思想性、人文性、實踐性、綜合性。

2、三個理念是

（1）幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心；

（2）初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎；

（3）堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則。

如果簡單概括的話就是：以人為本、回歸生活兩大理念。

3、六個價值觀：生命、環境、品質、創新、公民意識和愛國精神等六個主要價值觀。

作為一名思想品德教師，我們應該告訴學生，學好思想品德、提高自身的思想品德素質是一輩子的事，而考試只是人生中一個階段性的任務。我們不要為了考試而學，而要為了人生而學。在課堂教學和課外活動中中，更多的是要引導學生形成科學的人生觀、價值觀和世界觀。

為了讓我們的課堂迸發出思想和智慧的火花，平時要多“充電”。應博覽群書，不要只讀專業的書，應多讀些其他方面的書，使自己的知識漸漸豐厚起來，這樣，面對學生時，我想我們就能旁征博引，觸類旁通。我們廣大教師應積極實踐，勇于探索，使活動課向著更科學、完善、實用、易教、樂學的方向發展。

第三篇：思品新課標2

小學《品德與社會》新課標學習心得體會

杜新玲

我們教研組利用教研活動時間認真學習了《品德與社會》新課標，使我又加深了對新課標的理解，更使我懂得了教師應如何教學生把思想品德這門課學好的道理。接下來我就自己的認識談一點心得體會。第一、通過這次比較全面的學習，使我對新課標有了更好的認識，體會到新課程給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰，要求教師要加強自身修養，特別是品德教師，品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，要求我們在課堂教學中應遵循 “三貼近原則”，貼近學生、貼近生活、貼近實際,品德教學的內容和形式具有針對性和實效性。

第二、我們作為教師必須要轉變觀念，時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。為了適應新的要求，必須轉變一下自己的角色地位，順應新課改的需求，教師是學生學習活動的組織者、合作者、引導者，教師要尊重學生，以學生為本，為學生營造寬松自由的氛圍，使學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，成為學習活動的參與者、探索者與研究者。引導學生在學習過程中自主探究、合作交流情感體驗，培養學習和做人的品性。

第三、作為《品德與生活》這門學科的教師，應準確把握本門學科的特點，讓思品課成為學生最喜歡的課堂。

《思想品德》新課程標準強調：學生的發展應該是多領域的發展，包括知識、情感、人生 新課程標準確立了思想品德課以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。

1、我們要精心設計導語。

導入，是一節課的開始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入得好與否，直接影響到該節課的質量。

2、我們課前要精心設計好課堂上的討論活動。

圍繞論題進行有效討論，這樣才有助于自由地發展學生的個性，促進學生主體地位的形成；有利于培養學生的思維能力、表達能力等能力；有利于使學生豐富對事物的認識，進而改變自己的觀點和態度，培養學生積極的道德價值觀；更能促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動，在互動交流中相互啟發、共同發展。

3、要實現兩個轉變，即教師教學方式的轉變、學生學習方式的轉變。

自主、合作、探究就是一種很好的教學形式。教師應是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師的引導可以通過創設情境、選取典型材料、設計學生活動以及有針對性的問題等形式來發揮作用，讓教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路從而引導學生自主、合作、探究。

總之，通過這次對品德新課標的學習，讓我真正學到了許多東西，這次學習很實用。我會將學習積累的智慧和熱情融入到今后的學習、工作和生活中，整理學習收獲，充實自己，關注品德課程，關注自身的成長。

第四篇：思品新課標心得體會

通過學習《深化理解評價的功能與作用，切實提高教學效益》使我感觸很深，本人進行《品德與社會》這教學已有三年，在教學實踐過程中我對課程的評價方式也產生了一些自己的感受，下面我就來談一談感受：

一、活動評價講技巧

在品德與社會學科的教學中，我們經常會創設一些情景，帶領學生在各種活動中感受生活的意義，體驗情感的升華。而這當中的一些體驗性活動是無法用ABC來對學生進行評判的。因此，我們變評價為感悟，即在活動后通過談話交流讓學生自己感受自己在活動中的參與程度、參與效果，這種評價限于學生自己內心的“感受”，而不是自我評價或是同學之間互評，或者可以說是一種隱性的評價方式。而在感悟后，達到一種潤物無聲的效果。

二、個體評價有層次

在這里要注意到的問題是處理好大多數學生與少數學生的關系，處理好學生水平高低的關系。這里的少數不僅指一些學困生，還包括少數先進生。鑒于品德與社會學科的特點，統一的標準必定導致評價的偏差，而且對促進學生的學習積極性和培養學生各種能力方面都很不利（畢竟，數語外的優生，不一定是社會科上的優生。）。因此，在評價中要采取幾種不同的評價標準，即優等生、中等生、和后進生各有一套不同的評價標準。而評價的標準也要結合實際情況，我的方法是以學生最近一次學業活動成績為標準，并參考本次評價內容的難易程度給予評分。簡單點說就是縱比（跟自己比）和橫比（與他人比）相結合的方法。

三、小組評價看參與

我們所進行的評價屬于過程性評價，或者說就是評價學生在活動中做了什么，做得怎么樣，而對活動的結果擺在相對次要的位置上。以往，小組活動評價是很讓人頭疼的，過程難以監控，結果常有出入。經常是對一個小組的評價很高，可是卻有組員告狀某某同學根本就什么也沒干。為此，在進行小組評價時，我要求每個小組都要寫“小組活動評價卡”。在評價卡上要明確地說明小組成員的分工情況，參與情況及個人成果。這種評價方式的采用主要是要學生明白，一方面，我是小組的一分子，小組的榮辱與我有關。另一方面，使學生懂得不勞無獲的道理。即，即使你所在的小組取得了好成績，可是如果你沒有盡心參加活動，那這份榮譽就沒有你的份。

四、評價語言要有指導性

不論是口頭評價還是書面評價，我認為具有指導性的評價語言，比單純的鼓勵性評價或否定性評價更有利于孩子成長。舉例來說，老師們經常會對學生作出這樣的評價，“你真棒！太好了！”可是究竟“棒”在哪里，“好”在哪里學生不得而知。我們不如把“你真棒！太好了！”結合實際情況換個說法。如，“你能在生活中尋找答案。”“看來你讀了不少的書”等等。這種評價對學生的鼓勵和肯定就不是單純地停留在答案的正確上了，而是對學習方式、學習態度都有了暗含的指導。其他學生聽了老師對一個同學的評價也會想，“原來可以結合生活實際找答案。”“原來多讀書就能知道更多的東西。”

最后，我認同這樣一個觀點，就是在評價之前，我們都要思考一下──為什么要進行評價。大教育家孔子早就告訴我們要因材施教。如果面對的是一個自負、傲慢的學生，那我們還要大肆表揚鼓勵他嗎？如果一個內向、怯懦的孩子好不容易做成了一件事情，我們又何必吝嗇自己的美言呢？明確評價的目的，就能夠更好地實施評價。

應該說評價是一門藝術，要想真正把握其內涵實屬不易。以上只是在教學中的一些不成熟的感受，還希望大家們能夠給予批評指正。

第五篇：思品新課標學習心得

思品新課標學習心得

通過研讀《初中思想品德課程標準》，再結合自己具體的教學實踐，我有了以下幾點心得體會：

一、教師要成為終身學習者

教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。

1、要學新的《課程標準》，理解新課程的目標，準確把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。例如：新的課程標準與以往使用的思想政治課課程標準比較，其體例、結構、表述與呈現方式等方面都有了很大的改進。

2、教師要以最新的教育理念構建課程目標。在新課程目標下，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構;有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的教學模式，創新的教學方法和以創新思維培養為核心的評價標準等。因此，為了適應教學，教師應通過自學或培訓等方式，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關的教育教學資料，充實知識。

3、教師要在掌握扎實的專業知識上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”。

二、師生之間和教師之間要積極主動合作

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。

1、師生合作

在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。

2、教師與教師之間的合作

對絕大多數教師而言，是不能包打天下的，幾乎很難獨自一人很好地完成該課程的教學指導工作。這就要求教師從個體走向合作，從僅僅關注本學科走向關注其它相關學科，從獨立完成教學任務到和其

他同志合作完成對學生的活動課指導。在教育學生學會合作的同時，教師首先學會合作。

三、教師要成為學生的促進者

教師作為學生學習的促進者有五大內涵：知識體系的構建者，學習活動的指導者，學習過程的激勵者，學習能力的培養者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質回歸到“立人”上。教師的角色轉變到“促進人的發展”上，一切為了每位學生的發展。所以教師成為學生學習的促進者是與新課程的理念相適應的。

1、在思想品德課堂上，當學生在觀察、討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

2、在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發育低下的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生，同時還特別應處理好和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對學習內容中的知識的質疑和

對老師的超越。這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲，讓學生煥發出生命的活力。

3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確?

4、學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。作為思品教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求思想品德課教師按公民的道德原則和規范去塑造自我，實現“超我”。