第一篇：初中思品教學隨筆

初中思品教育教學隨筆

丹東第二十九中學

劉力軍 2014.6.30

積習總是不時地促動我拿起筆，寫下了從事初中思品教育教學的一點點認識和一絲絲感悟······

一、開設初中思品課目的如何

《初中思想品德課程標準》明確指出：思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。初中學生正處于青春期，并開始向成年過渡，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。初中《思想品德》課的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。當然，眼下處于二十一世紀初，全球知識經濟大爆炸，各國為了未來，極其重視新生一代的成長，各國各自高瞻遠矚制定嚴格周密的教育教學成長計劃。特定歷史時期的中國初中生，“如何切實提高初中學生思品素養？”“如何培養當今社會時代合格公民？”“如何做有責任有擔當的中國人？”······到底應具備什么樣的素質方能做乾坤之秀，世紀之才，課題式研究作為今天思品教育者責任重大，很值得商榷深思。

二、自能高效陽光課堂

新課程標準確立了思想品德課以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。改變舊的教育觀念，讓思品課堂脫掉枯燥、乏味、說教式的帽子，努力向自能高效陽光課堂這一目標邁進，已成為我們迫不及待亟需解決的問題。結合思品教研活動以及自身的教學實際就如何打造陽光自能高效課堂談一談幾點認識和感悟：

理想的課堂是一個動態生成的過程。課堂的精彩往往來自于精心預設基礎上的絕妙生成。實際教學中，生成性教學資源可遇不可求，往往稍縱即逝，這需要教師應有深厚的文化底蘊，寬厚的課程視野，強烈的再生意識，多元的思維能力，敏銳捕捉課堂中的生成資源和契機并從分加以利用和提升，這樣師生都能在課堂生成過程中弘揚個性的靈光，閃耀出智慧的光芒。

1、精彩多元導入

目的：導入是一節課的開始，好比是一首歌的前奏，導入得好與否，直接影響到

該節課的質量。

方法：考慮的原則---人本性原則、整體系統性原則、開放性原則等；

形式可多元化，諸如小品、相聲、短劇、自我展示、才藝表演等；

要求以傳播正能量為中心；

限定時間和小組等

2、創建自能高效小組合作機制。

目的：讓學生在學習中交流，在交流中進步。

常用方法：任務教學法；小組合作自評互評匯報法；自我完善法；榜樣激勵法；

3、適時適量適宜的知識消化反饋。

目的：理論聯系實際，真正做到學以致用。

常用形式：特色典型的練習；實踐性作業；競爭性作業；開放性作業；使學生有

意識變“要我練”為“我要練”

4、自查互查，自省共學

目的：交流幫助，共享進步。

方法：填表式；典型警示、展示；發人深省式等

學生思品素養的培養，除了日常生活的點滴雜亂體會，更多學習熏陶來源于課堂。教無定法，思品自能高效陽光課堂的建設，不是一朝一夕能完善的，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

三、如何變應試教育為有效素質教育

中國的應試教育是一個靜態的評價標準。能促使學生勤奮學習，積累知識。對社會發展和公民的總體素質有很大的促進作用，取長補短的這樣也可以有效地培養人才。但應試教育不是一種優質的教育模式，它往往扭曲人的成長心態，具扼殺創新能力之弊，更可能造成未來社會的不安定，毀掉國家和民族的潛力。現如今這種應試教育的利與弊，促使時代的初中生，認清形勢，也應有個人抱負同時，更應有民族責任感使命感，在必要了解基本的國家政策方針路線下，有意識敢拼搏勇擔當。有道：從事“太陽底下最光輝的事業”的思品工作者，為此在實際教學中化劣拙為優創，合理科學做到：

1、努力培養學生創新性思維和創新型能力

2、把應試教學變為一種學習能力加以培養和訓練

3、是學生真正懂得“我學會了”和“我會學了”質的區別和意義

四、加強民族自豪感、責任心、使命感的教導。

江澤民總書記在十六大報告中強調：“必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程。”研究與探索弘揚和培育民族精神的方法和途徑，有賴于教育工作者，是作為教育工作者之神圣使命和崇高職責。

當今世界最顯著的特點是經濟全球化和市場經濟，隨著市場經濟建設的不斷推進，市場經濟機制下的理性“經濟人”的動機--------追求利益最大化的觀念已深入人心。“拜金主義”裹挾著“信仰危機”猛烈的沖擊著作為國家和民族靈魂依靠和精神支柱的優秀文化傳統和道德精神。思品課的學習，初中生認識到民族精神是國魂和民魂，是民族的人文精神和文化精神。一個民族，如果沒有振奮的精神和高尚的品格，就不可能自立于世界民族之林。不美的是，當代初中校園也已不是一塊清凈圣地，市場經濟無孔不入、不可避免地把一切卷入物質和金錢的漩渦。精神也是一種物質的了。在校園里，學生信奉“為自己而讀書”，對“為中華之崛起而讀書”卻嗤之以鼻；在校園里，損人利己，弄虛作假，違法亂紀已不是個別現象；在校園里，初中生一代，是我們國家的未來和民族的希望，他們能否擔當“天下任”，著實令人擔心······“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”不時縈繞耳畔。為此，天下興亡你我有責，盡己之力，薪火相傳。作為思品老師能做的：

1、以愛國主義為核心，利用課前新聞時事導播形式，加強學生國內國際局勢的分析和認識能力；

2、充分利用“第二課堂”作為弘揚和培育民族精神的陣地，如出定期刊物、開 辯論會、3、重視社會人文科學，注重營造班內外、校內外的班風校風的文化建設；

4、階段性評選“日常行為模范”“道德標兵”“學習尖兵”等；

5、建立學生健康成長檔案記錄，點滴做起；

以上便是從事思品教育教學工作中的幾個隨想幾點認識幾點感悟。當然時代在發展，社會在進步，作為思品教育工作者，必須轉變舊觀念，與時俱進，方不辱使命。的確，不足之處在所難免，還望同仁們予以斧正。

第二篇：初中思品教學隨筆

初中思品教學隨筆

走進課改后的思想品德課堂，生動有趣的生活情境，豐富多彩的教學活動，意味聲長的人生啟迪，讓人耳目一新。然而無論形式多么新穎，課堂多么活躍，仍然沒能擺脫為考試而教學的束縛，課程的育人目的常被功利性目的所取代。如何讓思品課堂回到原點，實現課程標準中“以初中生生活為基礎，幫助學生過積極健康的生活，做合格公民”的核心理念，才是每一個思想品德教師努力的方向。

一、施以真摯情感 演繹課堂真實

在思品課上，學生們總是言不由衷地表達著正確但并非真實的想法，他們不愿說出真實感受，師生間無法真正實現心靈的溝通。

教學“男生?女生”這一課時，展示了這樣一個案例：小明收到了班上一個女生要求跟他交往的紙條，假如你是小明，你會怎么處理？（學生討論）生1：告訴老師，請老師幫助解決這個問題。生2：告訴家長，尋求家長的幫助；生3：自己跟這個女孩子好好談談，我們這個年齡應該把精力放在學習上。生4：置之不理；生5：告訴好朋友，讓同學幫忙。…… 師：同學們的做法都不錯！老師相信你們的建議會幫助小明走出困惑。課后反思，認為這是一堂很不成功的課。看看孩子們的回答多么公式化，他們回答的是教師想要的正確答案、標準答案。可是在現實生活中，當真的發生這種情況時，又有幾個孩子告訴老師、父母，尋求我們的幫助呢？在這個年齡段的孩子對異性充滿好奇，有些甚至很期待這樣的情感。教師缺乏有效的引導，無法使學生袒露自己的心聲，在課堂上只講正確的話，不講真話。當標準答案成為教學常態，德育課堂還有多少價值可言？如果學生的道德認知得不到情感認同，也難以內化成內在精神力量，更難以自覺地物化為一種道德行為。

“德育無痕”是思品教育的至高境界，要真正讓學生敞開心扉，需要教師多與學生交流、溝通，讓學生在情感上接受教師并接受教師的教育。在課堂教學中，教師應創設真實情景，選用真實材料，以自己的真誠智慧地引導、激發學生的真情，實現情感上的升華；以自己的人格魅力感染、影響學生，以此作為增強學生情感的推動力。

二、把握對話深度 演繹課堂魅力

課堂教學是師生的重要生活過程，教師不是演員，也不是“教育工廠”的流水線生產員；學生不是容納知識的容器，也不是等待統一切割的“教育產品”，而是一個個有思想的精靈。讓學生理性思考、自由表達，點燃他們的思維火花是思想品德課堂教學的追求。

教學“珍惜無價的自尊”時，教師作了這樣的引導：師：我們說要尊重他人，是否所有的“他人”都值得我們尊重呢？學生反應：沉默！（顯然，學生對提問產生疑慮、分歧）接下來，教師安排小組討論，并要求學生誠實地對待這個問題，說出自己真實想法。由于存在道德判斷上的難度，學生開始認真討論起來。生1：我覺得并不是所有人都值得我們尊敬，譬如罪犯、惡人，他們做了壞事，不值得我們尊敬。生2：我贊成他的看法，對于罪犯、惡人我們應該鄙視，他們的行為對社會、對他人、對自己都構成了危害。生3：我覺得對犯人也應該區別對待。有過失犯罪也有故意犯罪，對于過失犯罪者，也許他本身并不想犯罪，值得我們寬恕，而對故意犯罪者則不然。生4：那還要看他的認罪態度如何，認罪態度好的，也值得我們寬恕，如果他能悔改，也完全值得我們尊重，畢竟“浪子回頭金不換”嘛！”師：講得很好！那么，對于那些故意犯罪、認罪態度又不好、還不思悔改的犯人，我們該持什么態度呢？生：鄙視！師：我們同學當中也有一些經常故意犯錯、認錯態度也不是很好、錯了還不知悔改者，那你們的意思是讓我鄙視這些同學嘛？生1：那是不同的，對于這樣的同學，我們需要耐心地引導和幫助。師：大家贊成嗎？生：贊成；師：那犯人就不需要引導和幫助嗎？學生反應：意見又出現分歧，開始小聲嘀咕。生1：應該也需要，如果改造的好就值得尊重。師：尊重他什么呢？生1：他犯下的罪當然必須接法律制裁，但他的人格應該值得尊重。師：也就是說，連犯人的基本人格我們都需要尊重，那身邊的人呢？我們在說尊重他人時，最起碼要考慮什么？學生反應：恍然大悟！課堂需要教師的智慧，恰當有效的引導能讓學生想說、敢說從而會說，在思維的碰撞中提升學生的情感，促進學生在認知上、情感上、態度上的轉變。

三、攫取生活契機 演繹課堂精彩

現實生活是道德的生長點，也是道德的基礎，離開了生活，道德將走向虛無。新課標主張把學生的品德教育與學生的個人生活、社會生活和學生的發展結合起來。讓學生從生活中走來，帶著對生活的感受、困惑進入學習探究的狀態中去，這是思想品德生活教育的主旨。

一位教師到其他學校上公開課“父母賦予我們生命”，在導入時作了這樣一個設計：多媒體展示了四張小女孩的照片，請學生從四張照片中找出哪個是他的女兒，并說出為什么？教師問題一拋出，學生一下子興奮起來。生1：是第二個，因為小女孩的眼睛特別像老師，是小眼睛。（笑）生2：是第二個。她和老師一樣，笑起來有個酒窩。生3：是第二個，因為她的臉型很像老師；生4：是第二個，感覺上就是。師：大家的猜測沒錯，那你們是怎么認出我的女兒的？生：因為她和您很像。師：為什么孩子和父母有那么多相似之處呢？生1：我們是爸爸媽媽生出來的。（笑）生2：是遺傳的結果。生3：我們的生命是父母賦予的，我們是他們的延續。這樣生活化的話題一下子點燃了學生的興趣，對陌生老師的敬畏感也消失了，又很自然地引入了課題。

四、注重有效體驗 演繹課堂鮮活

蘇霍姆林斯基說過：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”在教學中，如果教師能靜心創設貼近學生生活實際的、讓學生喜聞樂見的道德體驗活動情境，以此譜寫課堂教學的主旋律，激發學生積極、主動地參與道德實踐探究的熱情，讓學生在真實的活動情境中獲得直接體驗，那么就能逐步有效地使學生形成良好的道德觀念，從而自覺規范自己的行為。

體驗是一種心智活動，要用心靈去感悟。體驗式課堂教學要求教師必須創設真實而感人的教學情境，讓學生在不知不覺中走入情感世界，打開心扉，引起情感共鳴。如一位教師教學“理解父母 正確看待愛的沖突”時，考慮到當前中學生自我意識和獨立意識逐步增強，知道父母關愛他們，但卻不懂得感恩父母的現狀，于是該教師改變從文本到文本的教學方法，事先請家長給自己的子女寫信。上課時，在《懂你》這首歌曲的渲染下，讓學生打開父母寫給他們的信。當學生意外地看見父母情真意切的心里話時，他們的眼睛濕潤了，內心深處的情感被強烈觸動。這節課教師沒有說一句“父母的愛是無私的，我們要感恩父母，尊敬父母，理解父母”之類的話，但所有學生都體會到了父母的愛，感悟到要感恩父母。此時無聲勝有聲，真實的情感體驗勝于長篇大論。

新改革下的思想品德課教學，應轉向關注學生的品德發展，以學生的品德發展為本。只有真正做到了以“人”為本，以“生”為本，以“學生的品德發展”為本，思想品德課教學才能真正煥發出耀眼的光芒，才能真正地實現自身的價值。讓思想品德課堂找到回家的路，這才是品德教育的真意義。

第三篇：初中思品教學隨筆

初中思品教學隨筆

------------教學反思（5）

談思品教育中學生善良情感的培養我們中國是一個禮儀之邦，自古以來就以“仁愛”名揚天下，作為一名炎黃子孫，我們應該為之欣慰，在欣慰之余，我們也應該看到現在的不足，作為一名向小學生進行德育的主要承擔者，作為一名學生思想、政治、品德上的引路人，我們有責任，也有必要利用自己的舞臺對學生進行善良情感的教育，為培養合格的社會主義公民奠定思想品德的基礎，使我們的下一代無愧于“炎黃子孫”的稱號。思想品德的評價是對學生的道德行為作出的某種評定。

思想品德的評價一般分為兩種：一種是口頭評價，一種是書面評價。如能對學生的行為作出正確的、激在思想品德評價中進行善良情感的教育培養。勵性的評價，那將提高學生的道德辨析能力，促進學生形成良好的思想品德，也能使學生受到善良情感的教育。在思想品德課的作業中進行善良情感的教育培養。布置作業是課堂教學的一個重要環節，也是鞏固和加深課堂教學內容的一個重要環節，也是鞏固和加深在思想品德課中進行善良情感的教育培養。思想品德課是實施小學德育的重要途徑，是培養孩子善良情感的基本陣地，而思品課的老師大都又是班主任，這就更有利于教師通過思品課有目的、有計劃、有系統地對孩子進行灌輸，使孩子逐步懂得一些做人的道理，逐步培養善良的情感，選擇高尚的行為。課在思想品德課中進行善良情感的教育培養。思想品德課是實施小學德育的重要途徑，是培養孩子善良情感的基本陣地，而思品課的老師大都又是班主任，這就更有利于教師通過思品課有目的、有計劃、有系統地對孩子進行灌輸，使孩子逐步懂得一些做人的道理，逐步培養善良的情感，選擇高尚的行為。堂教學內容的一個重要手段。在思想品德課教學中根據大綱要求、教材內容，精心設計，使學生通過適量的練習，既完成既定的學習任務，又可以不失時機地對學生進行善良情感的教育。在思想品德課中進行善良情感的教育培養。

思想品德課是實施小學德育的重要途徑，是培養孩子善良情感的基本陣地，而思品課的老師大都又是班主任，這就更有利于教師通過思品課有目的、有計劃、有系統地對孩子進行灌輸，使孩子逐步懂得一些做人的道理，逐步培養善良的情感，選擇高尚的行為。

第四篇：初中思品教學總結

八年級思想品德下冊教學工作總結

黃曉東

本學期我擔任八年級三個班思想品德的教學任務。一學期來，本人自始至終以認真,嚴謹的治學態度,勤懇,堅持不懈的精神從事教學工作。認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。具體總結如下：

一、教學工作 ⑴課前備課下功夫。

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。為教好每一節課，我在課堂教學方法的使用上下大功夫和力度，根據不同的教學內容靈活采用不同的教學方法，盡量讓每一節課都能充分調動學生學習的積極性。⑵注重課堂教學。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，作業少而精，減輕學生的負擔。

及時處理好課堂突發事件。我十分清楚八年級學生的特點，他們都是半大小孩，課堂上坐不住，多動這是在所難免的。因此，對于一些違反課堂紀律的同學，我從不在課堂上輕易發脾氣當眾批評他們，而是及時指正提醒，課后耐心做好思想工作，因此，我深受同學的喜歡。我從不怕突發事故，作為思想品德教師，我能很好地把課堂突發事故當做一種思想品德教育的素材，變被動為主動，使違反紀律的同學自己感到不好意思，主動承認錯誤，使其他同學又能得到一次思想教育。

再次，思想品德知識的掌握重在運用。因此，我多強調學生實踐能力的提高，經常布置一些實踐作業，讓學生多觀察發生在自己身邊的事情，用在課堂上學到的知識去解決問題，思考問題，從而極大的提高了學生理論聯系實際的能力。

二、認真學習不斷提高自身業務素質

1、俗話說，要給學生一碗水，教師要有一桶水，為此，我不斷學習，培養多種興趣愛好。本學期認真閱讀了李鎮西老師的專著《做最好的老師》，認真做筆記、寫心得。有時利用周六周日到書店中博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

2、為讓自己知識水平不斷的提高,我不滿足于自己現在的知識水平,利用時間自學，不斷地更新和補充自己的專業知識.三、不足及今后努力方向

通過一學期努力,能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高，致使本學期教學成績未達所想。

任重而道遠，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，要不斷總結經驗，發揚優點，改正缺點，開拓前進，我相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!

第五篇：初中思品教學反思之三

初中思品教學反思之三:教學反思應該反思什么

w82680xiao 10級 被瀏覽171次 2014.02.28 檢舉.zecfql 采納率：58% 10級 2014.03.01.所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。葉瀾教授指出:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。可見，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的有效手段。教師教學反思應該反思什么，筆者認為應從以下幾方面做起。

一、反思自己的成功做法每節課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設問、幽默的講解、獨到而有特色的小實驗、有益的啟示、精彩的教學設計、恰如其分的多媒體應用，等等。教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度把握教材內容，并以恰當的方法和表現力設計教學環節，將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的財富教學經驗。

二、反思失敗、失誤之處任何人的教學總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、學生和精心設計教學過程，也會在課堂上出現許多課前估計不到的情況，如表達不清、處理欠當、方法陳舊、演示失敗等。如果教師把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然后進行認真分析、思考，這樣做一定能促進今后的教學，為以后的科學研究積累資料。

三、反思課堂靈感我們都有這樣的經歷:課前精心設計教學過程，確定教學方法，而在課堂實施教學中，隨著教學的展開、師生思維的發展及情感交流的深入，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些智慧的火花常常在特定環境下產生，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。另外，在教學過程中時有突發事件發生，教師機智靈活地應對，恰當地處理，也為今后類似事件的處理提供借鑒。

四、反思對新理論新經驗的認識在運用各種新的教育理論、新的教育教學思想、新的教育科研成果而進行的各種教學改革時，改革的實效性、實用性如何，是否適合本年級、本班級、本章節內容對某個知識點的處理，主要優點有哪些，對教學的促進作用如何，有利于學生哪些方面的發展，不利于學生哪些能力的培養等，寫下這些反思，有助于對新理論、新思想的消化、吸收、應用，使自己的教育思想、教學策略不斷更新，始終處在教學改革的前沿，促使自身的專業水平不斷提升。

五、反思同行之共識借鑒其他教師獨到的教學方法，學習其先進的教學理念，還可以記下聽、評課中值得商榷、批駁或質疑的觀點和做法，并引以為戒。或者請聽課教師如實指出自己的教學設計哪些符合學生實際，哪些不受學生歡迎，哪些學法指導到位，哪些學法指導還是空中樓閣，并做好記錄，作為今后發展和改進方向的依據。只有時常聽記同行的意見，才能做到博采眾長，集思廣益。

六、反思學生方面的問題學生是初學者，許多在教師看來是易的知識，對學生來說卻是難點。教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學也更加貼近學生實際。這些解決學生困惑的方法在課后利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。

七、反思學生學習過程中的創意學生的學習過程是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現:有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想的方案。對教師來說，這是教學相長的機會(也就是說采擷學生思維的火花，有助于開闊教學思路，做到教學相長)。在教學中，教師應十分注意學生的問題回答，教師對學生就某一問題發表的獨特見解，應給予鼓勵，并及時記錄下來，以充實完善自己的教學過程。

八、反思再教設想教完一節課后，應對教學情況進行全面的回顧總結。教師要根據這節課的教學體會和反饋信息，反思自己在教學上摸索出了哪些規律，在教法上有哪些創新，在組織教學上有何新招，解題的諸多誤區有無突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做。這樣可以做到精益求精，把自己的教學水平提高到一個新境界

初中思品教學反思 上傳: 傅敏杰 更新時間：2012-5-17 13:57:23 在初中政治教學過程中，我一直在思考：學生在不同的情況下，一般會處于什么樣的心理狀態之中；當學生在學習、生活中遇到困難時，針對不同的學生，教師應采取什么樣的方式予以幫助，并能收到實效。同時自己在教育教學中的行為究竟可能會給學生帶來什么樣的影響。通過不斷的反思，我認為面對現在的學生，教師需要投入和付出的不僅僅是時間、精力和腦力，還有感情也就是教師的愛。愛學生是和尊重學生、信任學生連在一起的。學生需要老師的撫慰，盼望老師的理解，同時更害怕受到來自老師的傷害。所以和學生相處，必須用真心去接納學生，用真情去投入，并且對象是全體學生。我相信扎實的基本功、高尚的敬業精神加上教師自身的人格魅力，那么這樣的教師一定會被學生所承認，一定會受學生愛戴。這一定是每一位教師孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但過程中需要進行不斷反思，并且在反思中逐步成長并走向成熟。因此我認為：

第一，作為教師必須著眼于自己教學行為的改進，通過自己對教育教學活動的自我覺察，來達到或提高自己的教育教學效能。在從教的兩年當中，本人就一直在進行教學反思，以求促進自己的教育教學工作。有人說：“課堂教學是`一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優化的地方。第二，善于走進學生的心靈。蘇霍姆林斯基說過：“我堅信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”課堂教學中的問題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構。新課改也強調：“ 要充分尊重學生的人格,營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍。”好的教學設計，還要在課堂上實施好。要上好一節課，就要善于與學生交往，要走進學生的心靈。教師要會“審時度勢”，“察言觀色”。課堂上應及時注意學生的表情，從而判斷出學生對自己的課是否滿意，若學生出現厭倦、煩燥情緒，教師還一味地講下去，那么師生關系就會出現緊張，有可能導致更嚴重的后果。所以教師要針對學生的反應，及時調整自己的方法、語言或提問方式等等，從而達到師生和諧的課堂。要特別關注那些沉默寡言、不愛表達、甚至內向怪癖的學生，對他們要多鼓勵、多給予參與的機會，慢慢調動他們的情感，從而讓每位學生都積極參與，形成全體同學共同參與的課堂。

八年級思想品德課上冊教學反思

自從新課程標準提出“提倡自主、合作、探究”的學習方式后，現在幾乎所有的初一思品課，基本上都實施了小組合作學習，采用小組討論式教學。它不僅調動了學生學習的主動性和積極性，大大提高了課堂效率，在一定程度上促進了學生間和師生間良好的人際合作關系，有利于學生良好的心理品質培養。但筆者發現目前的小組合作討論教學存在一些誤區，影響著主體性合作學習目標的實現。

一、小組合作教學存在的問題

（一）分組簡單機械

小組合作教學是以小組為單位，學生在討論中交流思想，互補學習的一種教學活動。在目前初一思品課教學中，最常見的小組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

（二）討論流于形式。

討論流于形式是目前小組合作教學較為嚴重的問題。表現在：

1、討論變成“閑聊”。當教師提出一個問題后，5-6個學生就圍坐在一起討論，往往滿教室都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴，但討論內容很多與問題無關。筆者多次在多堂公開課中注意到，很多小組討論時間變成了純粹的“閑聊”時間。

2、討論過于頻繁。現在有些公開課討論次數頻繁，失去起小組討論應有的功能。如某老師在上初一思品課《學會調控情緒》這一教學內容時，整堂課從中國女排在第26屆奧運會的心情變化問題討論開始組織教學導入新課，到控制情緒的方法的問題討論總結新課，總共運用了6次小組討論法，學生參與的興趣在不斷降低，效果大打折扣。

3、問題設計過濫。有的問題含有深入探索的內容少；有的問題設置還缺乏主客觀條件；有的問題討論不是在學生產生困惑的最佳時機進行，并充塞整堂課教學，課堂討論熱熱鬧鬧擺擺樣子走過場，使思品課教學失去了人文教育的實效性。小組合作教學不是簡單地把學生分成幾個小組加以討論，不能把合作討論停留在表面形式上，在具體的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中還要關注很多深層次的問題。

（三）匯報停留表面。

匯報是展現一個小組合作成果的重要載體，是集體智慧的結晶。但在實際匯報中存在兩個問題。

1、師生淡化合作成果。討論了幾分鐘后，教師一聲令下，議論聲嘎然而止。教師要求學生匯報發言時，也只是有幾個學業成績較好的學生來匯報了事。教師往往問的是“哪個同學愿意來說一說”，而不是“哪個小組愿意來說一說”，學生一張口也是“我認為怎么樣”、“我覺得如何如何”，而不是“我們小組怎么樣”，這種發言折射出來的是個人智慧，而不是集體智慧，有悖合作學習目標的實現。

2、教師缺乏理性點撥。教師在聽了小組匯報后，常以“很好”或“請另外小組匯報”等無意義性語言。匯報成果，應促進學生之間思想的碰撞，從而把問題往寬度深度方向發展。如某老師在教學《學會調控情緒》這一內容時，讓學生討論“情緒對生活影響”的實例，小組討論二、三分鐘后，讓學生個人發言了事。小組合作教學在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不體現真正意義上合作學習。

（四）學生參與不均

筆者通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在傳統教學中的獲益還少。調查問卷中有84％的教師認為存在這樣的問題。說明這個問題是比較普遍和嚴重的。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，是形成這種現象的主要原因；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。

（五）教師缺少引導

學生參與是小組合作討論式課堂教學的關鍵和主體。筆者發現由于學生認知水平不同的班級、不同的個體都有存在著很大的差異，教師在備課時不可能全面預見許多不可預測的人為因素，加上教師的上課應變能力、個人素質也各有差異，使某些教師采用小組討論的課堂教學時缺少認知引導和激勵，出現了失控的情況。如有位教師在教學《學會調控情緒》時，組織學生小組討論控制情緒的方法，有小組提出離家出走，讓父母、老師 擔心害怕的發泄方法，教師只簡單作出這種方法是錯誤的評價，而沒有及時抓住學生的思維閃光點，進行正向引導，合理調控，使“一石激起千層浪”。

反思：

本節課上的小組合作的學習的方法得到了充分的發揮，讓學生小組之間搜集各種各樣的民族 和國家的不同的節日和文化習俗。

課后讓學生總結本節課的主要內容，學生總結的很好。特別是

課前收集的各種人物以及實物圖片使學生直觀形象認識到文化的多樣性和豐富性。情境劇的表演

激發了學生參與的積極性和主動性，有效地提高了課堂教學效率。

由于教學條件的有限而學生的準備的不是很完整，只能在以前的學的內容和書本的上的一些 信息中搜集到了課堂上的一些內容。每個學生在課堂上得到了充分的發揮，學生完成了課堂的任

務，學生參與了課堂的活動，在學習中不斷鍛煉了自己的各方面的能力，自己完善了自己。

如果讓我重新上這一堂課，我會在課前加強對學生的指導并多進行小組間的合作學習。聽了 各位同仁的點評我更清醒的認識到了自己的優勢和不足，在今后的教學中要多多研讀教材做到教

材熟爛在心，加強業務學習，提高教育素養。