第一篇：品文字情（模版）

品文字情

告別昨日的身影，回首流淌在校園文學的歲月，心中頓時奏響動人的旋律。

校園文學，是一個充滿活力的舞臺，不像音樂晚會那樣激情四射，也不像運動賽場上那樣充滿緊張與艱辛.但不管是校園文學寫作還是其他形式的文化活動，始終都是以豐富校園文化為出發點，進而通過舉辦形式多樣的活動，拓展自己的思維，提升自身的審美情懷。校園文學是校園文化的縮影，在這片以校園人，寫校園事的圈子里，眾多熱愛文學的朋友舒文暢懷，以真摯的情感，溢美的文字表現對大學生活的理解。

文學寫作是一個經久不衰的“陽光領域”，寫作已經成為我們生活重要的組成部分.在校園里，每天都發生著精彩紛呈的故事，這些故事卻并不是電影里的鏡頭，但他的純樸、真實、自然是最令人津津樂道，因而也成就了校園文學寫作的源泉.不是有句話叫做“巧婦難為無米之炊”，這些故事就像是做飯用的米，有了米也就不怕做不出可口的飯菜，更不用擔心寫不出一流的文章.通過校園文學寫作，有助與我們養成良好的習慣.可以是閱讀名著，也可以是閱讀當下比較流行的小說，但并不是那些雜七雜八的小說。校園文學始終還是要回歸正常人的中間，只有這樣，文學的精神才能融入每一個人心中，校園文學寫作才會更加持久，展現那特有的青春活力。

在大學校園里，多姿多彩的文化生活成為大家增長知識、發揮特長的主陣地。校園文學寫作就像是一場沒有硝煙的斗爭，通過文字表達對生活的贊美是這場斗爭的關鍵，任何斗爭都有勝負，但校園文學寫作沒有勝負。因為文學交流的實質是對生活的感想，是提升思想境界、鍛煉人格品質的絕佳時機。其實在這一過程中，主要是一種寫作上的交流，通過交流可以批次學習他人之長、補己之短。校園文學寫作，一般有限時和不限時兩種，限時就是學校舉辦的現場作文大賽、詩歌創作等；不限時的內容可太廣泛了，最常見的莫過于征文比賽，設定一個主題，讓大家自由發揮。無論何種形式的校園文學寫作，豐富課外文化生活是一方面，更主要的是在于提升我們的寫作水平，營造良好的文化氛圍。

校園文學寫作是一個漫長的過程。首先，需要一顆平淡的心，從內心深處感悟出生活的真諦，用文字傳承一種最真實的難忘情懷。其次，需要一顆堅強的心，校園文學寫作不象“大家”那樣博大精深，但要想寫的有思想、有感染力，就要長久的堅持。最后，還需要有創新精神，文學在歲月的磨合下，也需要與時俱進。只有緊密聯系生活、聯系實際、聯系未來，才會寫出一手好文章!從而讓文字溢滿我們身邊。

第二篇：教學案例品“幻”出情

教學案例

品“幻”出“情”

人教版小學語文第十一冊精選了季羨林的一篇文章《懷念母親》。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。

這篇文章中，作者用字看似平淡，細細咀嚼卻能品出神奇。例如：在品讀“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”這一句時，從一個“幻”就能品出真情來。我是這樣處理的：

師：同學們，通過朗讀這句話有什么感受？

生：我感覺作者對母親充滿了懷念。

生：我感覺作者對母親懷念到了極點，每次想到母親都會流淚不止。

師：季羨林是我國的文學大家，大作家在寫作時每個字都要反復推敲。我們看看在這句話中那個字用的比較精彩？

眾生：“幻”！

師：我和大家的感覺是一樣的，不知這個字好在什么地方？（學生陷入沉思但不得而知）

師：我們來看看這個字可以組成什么詞？

生：虛幻、夢幻、幻覺??

師：通過組詞我們知道“幻”并不給我們清晰的感覺，那么作者為什么對母親的形象那么模糊，不清晰了？（生思考后回答）

生：因為作者六歲時離開母親獨自到城里求學，中間又很少回家，與母親見面的機會很少，所以母親給她的印象很模糊。

生：在作者讀大學二年級時母親就去世了，她的母親去世太早了，所以母親給他的印象很模糊。

生：作者每次想到母親都會淚流不止，因為眼中有淚水所以母親每次給作者的印象都是模糊的。

生：失去了母親，作者感到內心無比空虛、寂寞，似乎整個世界都變得一片黑暗。

師：是呀，正如作者自己所說“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊。”可見母親的早逝，帶給作者多大的傷痛。母親的早逝，更是作者的終身遺憾。

反思：閱讀教學要牢牢把握文章情感的主線，強化學生的情感體驗，從一個字，一句話入手，層層深入，探尋作者的精神世界，從而豐富學生的感情。

2012-3-3

第三篇：讀萬卷書，品宋詞情作文

讀萬卷書，品宋詞情作文

在學習、工作乃至生活中，大家對作文都不陌生吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編為大家收集的讀萬卷書，品宋詞情作文，希望對大家有所幫助。

潮起潮落，云卷云舒。品味人生百態，欣賞風流千古。捧一卷經典，吟一口香茗，那清新與芳香四溢，又是春夏秋冬，情動乾坤。掠過“燕燕飛來，問春何在，唯有池塘自碧”;飄過“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”;贊一句“暗淡輕黃體輕柔，情疏跡遠只香留”;再嘆一聲“零落成泥碾作塵，只有香如故。”四季輪回，年年歲歲。一個人，一段情;一件往事，一抹記憶。

讀萬卷書，品宋詞情。一篇章，豪情萬丈，氣撼無邊宇宙。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物，”看“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。”哪怕“故國神游，多情應笑我，早生華發，”依然是“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡，”觀他“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”詞中是蘇軾的人生豪情。“千古江山，英雄無覓孫仲謀處，”歷史滄桑，“千古興亡多少事?悠悠，不盡長江滾滾流”。“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎，”到如今仍是夢里“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵，”希望“了卻君王天下事，贏得生前身后名，”哪管得“可憐白發生。”詞中是辛棄疾的報國豪情。江頭獨立，想萬馬奔騰，豪杰競爭，心中是否會掀起豪情波瀾呢?

讀萬卷書，品宋詞情。一首詞，婉約柔情，情動大千世界。“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸，”如今的.“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”看“滿地黃花堆積，”“憔悴損，如今有誰堪摘?”空“聞說雙溪春尚好，”“也擬泛輕舟，”卻“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”“東籬把酒黃昏后，”只留下“這次第，怎一個愁字了得。”只得嘆“物是人非事事休，欲語淚先流。”詞中是李清照的幽怨柔情。當他“把吳鉤看了，欄桿拍遍，”也“無人會，登臨意，”感嘆“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此，”也只能“紅巾翠袖，搵英雄淚。”“如今識盡愁滋味”時，“只道天涼好個秋。”詞中是辛棄疾的愁緒柔情，觀此景，“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠，”心底卻“黯鄉魂，追旅思，”雖說“明月樓高休獨倚，”卻忍不住“酒入愁腸，化作相思淚。”詞中是范仲淹的思鄉柔情。人煙初靜，欣賞風掃落葉，秋冷輕霜時，口中是否會不禁誦一句似水柔情呢?

讀萬卷書，品宋詞情。一句話，真情綿綿，線連三世三生。門外“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇，”可知離人“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”自是“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節，”可憐“便縱有千種風情，更與何人說。”詞中是柳永的不舍真情。“驛寄梅花，魚傳尺素，砌成此恨無重數，”終盼得“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。”雖說是“柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路，”怎比得“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”詞中是秦觀的愛恨真情。屋外“檻菊愁煙蘭泣露。羅幕輕寒，燕子雙飛去。”“明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶，”月已如此，何況人乎?又怎奈得住“昨夜西風凋碧樹，”只能“獨上高樓，望盡天涯路。”詞中是宴殊的相思真情。咫尺天涯，兩人一種相思，兩處閑愁時，書信中是否會呈現縷縷真情呢?

一部經典傳承千年記憶;一紙黃卷，纏繞萬種風情。品一盞清茶，焚一爐沉香，輕合書本，瞑然兀坐。淡淡茶香與縷縷輕煙的交融中，演繹著一段段宋詞情，是“沙上并禽池上暝，云破月來花弄影”的輕幽;是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”的牽絆;是“草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意”的悲寥;是“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”的情思，縱然是茶盡煙歇，仍有這經典傳承，風情不變。

第四篇：《蠟燭》教學片斷品中悟情

品中悟情-----《蠟燭》教學片斷實錄

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師：請同學們快速瀏覽課文，思考兩個問題：

①、請用簡潔的語言說說本文主要講了一件什么事？（可用“誰干什么”的句式來概括）

②、這位南斯拉夫老婦人是一位怎樣的母親？

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師：這位母親是在怎樣的情況下埋葬紅軍烈士的呢？請大家跳讀課文，畫出環境描寫的句子，自由朗讀，感受老婦人當時的處境。

（學生找到相關句子一一朗讀，尤其是反復描寫炮火的句子，在老師的指導下作了連貫朗讀）

師：從這些句子中你能感受到當時的情況嗎？

生：當時戰爭很激烈，硝煙彌漫，炮火紛飛??

師：在這炮火連天的戰場上，這位老婦人卻依然鎮定自若地埋葬這位死去的、素不相識的蘇聯紅軍戰士，她的舉止令人感動，她的精神讓人敬佩。

假如你是一名隨軍攝影記者，親眼目睹了這感人的事件，你要用你手中的相機，把這美好的瞬間變成永恒，你會抓拍哪個畫面？（請用準確生動的語言把它描述出來，并說明抓拍這個場景的理由）。可以直接找文中的句子也可以用自己的語言描述。

生：我會抓拍這個畫面：“然后，她雙手捧起彈坑四周的浮土，一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經完全被泥土蓋住了。老婦人還沒有滿意。她要做一個名副其實的墳堆。又休息了一會，她又捧起浮土來繼續蓋上去。”這一幅畫面可以看出老婦人對紅軍烈士的關心，她非常用心地在埋葬烈士，體現了她對紅軍烈士滿懷愛意。

師：哪些詞語最能體現出老婦人對紅軍烈士的用心？

生：“幾小時”、“還沒有滿意”

生：“竟然”

生：“一捧一捧”、“慢慢地”這些詞語可以看出老婦人對蘇聯紅軍烈士的尊敬。

師：能把“一捧一捧”改成“一捧捧”嗎？

生：不好。“一捧一捧”強調她的鄭重其事，速度很慢，非常仔細。在炮火連天的戰場上，她還如此的細致，更能夠看出她對紅軍烈士無限的敬意。

師：那么大家找到的這幾個詞要重讀、要緩慢，讓我們一起來朗讀一下。

生齊讀。（未讀出效果，又讀了第二遍，有明顯進步。）

生：“休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。”寫出了老婦人的虔誠，她完全把紅軍烈士當作了自己的親人、自己的孩子。尤其是“跪”、“吻”兩字更是感人。

師：你既能抓拍到畫面，又能抓住重點字詞，非常好。還有其他地方也寫到老婦人的“跪”嗎？

生：第22自然段（朗讀），也寫出了老婦人是用心在埋葬烈士，我覺得這里的“拖”字用得特別好，寫出了老婦人的衰老，“拖”得非常艱難，但她還是堅持著為烈士找一個最好的安身之處。

師：是啊，我們會發現，老婦人漸漸遠去的背影也變得越來越高大。

生：我找了這一處（28自然段），老婦人把自己珍藏了45年蠟燭都拿了出來，可以看出她對紅軍烈士的無比熱愛，她愿意為她付出一切。

師：你很有眼光，還能透過蠟燭感受老婦人的情感，文中還有其他地方寫到蠟燭嗎？

生：“她用瘦弱的手指使勁把這片洋鐵彎成了半圓，插在蠟燭旁邊的泥土中，作為擋風的屏障。”這位老婦人很細心。

生：“一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。”這里的蠟淚就是老婦人的眼淚，還讓我想起了一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

師：你很有聯想能力。此處說道“火花依然在閃爍”，后文也多次提到這小火花，大家找一找，讀一讀，為什么這一點火焰不會熄滅呢？這里的小火花有什么特殊含義嗎？讓我們一起朗讀最后兩個自然段。

生：這小火花就像老婦人對烈士的哀悼和敬意，永遠不會結束。

生：這是正義之光，預示著勝利肯定會來到，法西斯肯定會失敗。

生：紅軍烈士雖然死了，但人們永遠不會忘記他，他的精神永存。

師：大家說得非常好，這位蘇聯紅軍烈士雖死猶生，人民不會忘記他，尤其是哪一國的人民不會忘記？ 生：南斯拉夫人民。我覺得這點火焰還象征著兩國人民的深厚友情。

師：大愛無言，記得有位名人說過“愛自己的孩子是母親，愛別人的孩子是天使。”這位南斯拉夫老婦人就是一位天使，她親手點燃的那一點微弱的燭光，驅散了濃濃的黑暗，照亮了無數人的心田。本文記載的是一個真實的故事。假如這位母親如今就站在你面前，面對她，你想說什么？你會說什么？請用擬你的筆把它寫下來。此時無聲勝有聲。同學們的回答道出了老婦人以及當時反法西斯國家人民的共同心聲，讓我們共同期待世界鑄劍為犁的那一天。（執教：顧國和中學樓超君）

[課例二]

《蠟燭》品味語言課堂實錄

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（師）：我們已經大致地了解了文章內容，那么請閉上眼睛，想想留在你腦海中感受最深的是什么？

（生）：老婦人。

（師）：接下來就請同學們拿起你的筆，把你的目光聚集在另你感動的部分，圈劃出重要的語句加以品味，說說它為什么感動你。（許久）

（生1）：做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

（師）：為什么會把珍藏了45年的蠟燭拿出來？

（生2）：悼念戰士，以及自己的美好祝愿，好像是在埋葬自己的孩子。

（師）：把紅軍戰士看成是自己的孩子了？戰士和老夫人是素不相識的。戰士是哪國人？

（生1）：是蘇聯的。

（師）：故事發生的地點在哪？

（生）：貝爾格萊德

（師）：好，看看還有哪些地方讓你們感動的？

（生1）：文章第15自然段。（師）：我請一位同學來朗讀這一段，其他同學思考，為什么會感動你們？

一位學生朗讀，其他同學思考

（師）：我請一位同學來說說看。你為什么被感動？

（生1）：我覺得老婦人很勇敢。

（師）：注意抓住動詞，集中在哪個字上？

（生）：爬

（師）：這說明什么？能否觸摸到老婦人的內心世界？

（生）：老婦人想要走近一些，埋葬那個士兵。

（師）：還有哪些讓人感動的句子？

（生）：在炮火連天的情況下，老婦人還是爬到士兵的身邊埋葬他。

（師）：這些是環境描寫，說明什么？

（生）：老婦人的堅定，一定要埋葬那個士兵，像是對待自己的兒子一樣。

（師）：這樣惡劣的環境下還要去埋葬那個士兵，真是讓人感動。還有其他語句嗎？

（生）：文章25自然段，吻死者的嘴唇和前額。

（師）：突出什么？

（生）：對士兵的愛，或者說是母愛。

第五篇：淺析在品生.品社中的情智教育

淺析在思品課中的情智教育

科泉小學

蔡民權

新課標注重老師的“有效教學”與對學生的素質教育。教師在思品課中如何對學生進行有效的情智教育，值得每一位任課老師認真思考。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展”。著名特級教師孫雙金說：““課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花。”因此，每一位教思品的老師必須走進孩子們的心靈深處，在課堂教學中有的放失地對學生進行情智教育。教師在品德與社會課堂中進行有效教學，不但要想方設法激起學生的學習熱情，還要使學生通過感悟道理來消化書本知識，讓學生在愉悅而充滿激情的學習中學以致用。教師如何在思品課教學中對學生進行有效的情智教育，我認為可以從以下幾個方面來進行：

一、不斷努力提升自我、完善自我

要使一滴水不干涸，唯一的辦法是把它融入到大海中去；要給予學生一滴水，教師自己必須有一桶水。

相對于單純傳授書本知識而言，教師對學生的思想教育更重要。傳統教育中的“言傳身教”對擔任思品課教學的教師提出了新的要求。在課堂教學中，教師的教學技巧與人品魅力對學生的影響是任何東西都取代不了的。教師的人格魅力是激發學生激情的主要源泉。而教師的人格魅力是自身綜合素質的全面展示。教師只有努力提升自己的學識和修養，才能讓學生“親其師，信其道。”作為思品學科的教師應該學會與時俱進，在努力學習中不斷調整自己的知識結構，善于吸取新知識，善于鉆研新問題，并在課堂教學過程中將理論與實踐相結合。在思品課教學中，老師積極有效的思想引導，是實現有效教學的重要保障。課堂教學過程是動態的，充滿變化的過程，教師只有關注學生思想的健康發展，才能有的放矢地為學生的“學”而精心設計，將情智教育的理念融入到思品課堂教學中去。

二、精心設計課程目標、努力鉆研教材

科學合理的教學目標直接影響到課堂的有效教學。思品課教師首先要深入研究小學徳育工作的培養目標、實施途徑和教育原則,教師要充分利用現有教材進行靈活教學。正確的結論來源于科學的思考，科學的思考來源于對現有教材的全面而深刻的鉆研。教師只有將課堂教學有效性充分展示出來，才能取得對學生最大的教育成效，使學生有所知、有所思、有所悟、有所得。作為思品教師只有在深入領會課程標準、充分理解教材的基礎上才能靈活駕御課堂，才能讓學生達到立竿見影的效果。

三、在課堂教學中巧妙進行點面結合

教師在思品課教學過程中，擬定教學重點后，我們可以用講故事的方法來幫助學生提高思想覺悟。例如：在教學二年級《讓世間兒童手牽手，讓世間充滿愛》中，我先講一個《四個朋友的故事》。大意是：有姜、黃、秦、孫四位朋友聚餐，他們點了燒雞、烤魚等八道美味名菜，并且共同商議：只有用自己的姓說一句話才能進餐。于是，姓姜的朋友說‘姜太公釣魚’,他把烤魚拿走了；姓黃的朋友說‘黃鼠狼偷雞’,他把燒雞拿走了；姓秦的朋友說‘秦始皇統一六國’,他把其余六個菜拿走了;姓孫的朋友說‘孫悟空大鬧天宮’，他一怒之下掀翻了桌子，將八道菜全打翻在地上。結果，誰也沒有吃到菜，大家不歡而散。然后，我問同學們：你們聽了故事悟到了什么道理？我在課堂上鼓勵學生積極發言。鄭雅雯說:“人與人要團結友愛”；林詩怡說：“人與人要互相尊重、講禮貌”；顏滋黃說：“人不能太自私！”學生們在課堂上各抒己見，他們的學習積極性被我充分調動起來。我對學生的意見進行評價后，便導入課題，讓學生有目的地學習課文內容。然后，我引導學生領悟人與人相處要學會尊重與團結，并進行思想延伸：人與人相處還要學會互助合作。在有效教學中，我以愛為點，巧妙插入故事內容，引起學生動情解讀課文內容，最后讓學生充分領悟廣義上的愛。

我通過這種點面結合式的情智教育，讓學生在互動交流中領悟真情實感，激發學生的學習激情，讓學生體會思品課與生活的密切關系。我讓學生在愉悅學習中體驗思想感情，從而提高課堂教學的有效性。

四、在教學中知行合一

思品課程是以兒童的生活為基礎，以培養學生良好品德，讓學生樂于學習并熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從兒童的生活經驗出發，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。內容極為廣泛，涉及到學生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現實生活。所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活。學生的世界是精彩的，也是純真的。我們的有效教學要幫助學生解決遇到的生活問題、情感問題，引導學生樹立正確的人生觀，價值觀，生活態度等。

教師只有走進兒童的世界，傾聽他們的心聲，了解他們的困惑，才能在課堂教學中進行良好的情智教育。課程目標主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動與行為實踐實現的。在情智教育中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者、指導者。是引導、激發和深化兒童活動的朋友。兒童更多地是通過表演來進行親切體驗。教師在進行思品教學時，應以學生的生活為基礎，盡量把學生的目光引到課本以外的世界中去，從而引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活中逐步形成。