第一篇：讀 中 體 驗 讀 中 感 悟

讀 中 體 驗 讀 中 感 悟

——《可貴的沉默》說課設計

第二實驗小學三年級語文教研組王麗華

一、說教材

1、教材簡析

《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

2、教學目標

（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。

3、教學重難點：

教學重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。

教學難點：理解體會為什么說這種沉默是可貴的。

二、說教法和學法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

三、說教學過程

我的課堂結構是：檢查預習（字詞）——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象。”我針對學生提出的問題，概括為三個方面：

熱鬧——沉默——熱鬧

確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。（轉載自本網http://，請保留此標記。）接著進入教學的第二階段——探究體驗。

探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。

學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：

（1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。

（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。

（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。

（4）教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。

（5）這一片沉默給了我多大的享受啊！

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

1、這一片沉默給了我多大的享受啊！

“我”指誰，老師獲得的享受是什么？

2、王老師在今天的這節課上獲得的享受是什么？

總結全文后，進入教學環節的第四部分——拓展延伸

新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心，我設了課件“親愛的爸爸媽媽，我想對你說

您可以訪問本網（）查看更多與本文《小學語文說課稿(經典獲獎3篇)3》相關的文章。

培養能力 發展思維 陶冶情操

──《蜜蜂引路》第一課時說課設計

第二實驗小學二年級語文教研組譚榮

一、基本理念

閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

二、教材分析

蜜蜂竟然能當向導引領著列寧順利地找到了養蜂人！本課是課標版教材第四冊第七單元的一篇課文，是一篇傳統教材。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。

三、教學目標

根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：

1、通過自學，能準確認讀本課生字和由這些字組成的詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文。

3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

四、教法

本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要采用了課前搜集資料，質疑問難，自主探究，合作交流等方法，采用現代教學手段，配合板書與貼畫，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

五、教學策略的具體運用

1、交流資料，輔墊教學。新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關的內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學習；三是讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。

2、質疑問難，激趣讀文。課標指出，在對學生進行思維培育時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。上課伊始，我利用課題質疑，讓學生的大腦迅速活動起來，思考下課題相關的問題，這也正是課文所要了解的相關內容，學生在讀課（轉載自本網http://，請保留此標記。）文時也能

更有目的去讀。長此以往，學生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活越，學習的興趣也會高漲。

3、發展語言，提高思維。課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。根據本課內容和學生特點，我在學習第二自段時設計了讓學生運用“因為…可是…所以…”說說本段意思，讓學生準確理解列寧為什么會親自去找養蜂人，達到思維與語言的統一發展，從而積累語言，在學習第三段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，我讓學生大膽猜測列寧當時是怎么一邊想象，一邊仔細觀察，最后一步一步找到養蜂人，讓語言與思維能力同時得到訓練與提高。

4、自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學習身心發展和語文學習的特點，關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里有自由朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達到一定的共識。

5、口語訓練，延伸教學。口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，設計了下次課續編故事的活動，想像養蜂人聽了列寧的話，他會說些什么？會怎樣邀請列寧進屋？怎樣進行交談？這樣對課文的學習產生意猶未盡的感覺，學生自由組織語言，準備口語交際練習。這種教學的延伸，目的是想鞏固課文內容，讓學生廣泛了解資料，提高口頭表達能力。

6、板書與貼畫，總攬全文。《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學重點是列寧怎樣找到養蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養蜂人的三個步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線，還直觀地“再現”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學生弄清楚“找”的經過。“利用”一詞，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養蜂人之間的聯系和區別，也體現了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力，有助于學生理解難點。

總之，這節課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，為學生營造開放而富有活力的課堂。

您可以訪問本網（）查看更多與本文《小學語文說課稿(經典獲獎3篇)2》相關的文章。

《美麗的彩虹》說課設計

第二實驗小學一年級語文教研組向文瑛

［說教材］

我說課的內容是《美麗的彩虹》。《美麗的彩虹》是一首兒童詩歌。圖文并茂，插圖優美，生動易懂。“彩虹”是學生熟悉卻不太了解，見過卻又并不常見的一種自然現象。這首詩歌很容易引發學生學習的好奇心，激起學生的求知欲。

［說目標］

在本節課的教學中，我設計了游戲識字，情感朗讀，發揮想象力，并說出自己所想的內容三個環節，達到了識字、讀文、訓練口頭表達能力的教學目標。

［說教法、學法］

1、興趣是最好的老師，讓學生在游戲中主動識字，是本節課主要的識字手段。讓學生在游戲中既鞏固了拼音，又認讀了本課要求掌握的二類字，并培養了學生主動識字的興趣。

2、愿意表現自己，是兒童的共同特征。因此，我給了學生充足的時間，選讀詩歌中自己想讀的小節，達到了情感朗讀的效果。

3、培養低年級學生積極對感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級學段口語交際的目標之一。在本節課中，如“彩虹還像什（轉載自本網http://，請保留此標記。）么？”“你走過彩虹橋，還希望能看到什么”訓練了學生的口頭表達能力。

［說教學過程］

1、收集資料，激發興趣。

新課標指出：結合語文學習，觀察大自然，對自己感興趣的內容提出問題，并表達自己的看法，突出生活中既有語文，使學生開闊視野。課前，我布置學生廣泛搜集有關彩虹的資料，并相互交流，激發了他們迫切想學習這一課的興趣。

2、游戲識字，情感朗讀。

新改版的教材識字多，難度大，單一的去認，去寫，既枯燥，又沒有效果，所以在教學流程中我始終讓學生在游戲中充分去青銅自己，能認識哪些字，能讀好哪一節詩歌。激發了學生主動識字、讀文的愿望,達到了較好的效果。

3、插想象翅膀，練口語能力。

在第三個教學環節中，仍然是讓學生在充分的情感體驗中表面自己不同的看法和想法，使學生的思維、想象潛力充分發揮，并鍛煉了口語表達能力。

最后，讓學生在課件中了解到更多的有關彩虹的資料，并教學生在課外“人造彩虹”，讓學習大膽嘗試，真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學習語文，學好語文。

您可以訪問本網（）查看更多與本文《小學語文說課稿(經典獲獎3篇)1》相關的文章。

第二篇：讀中感悟,讀中熏陶

讀中感悟，讀中熏陶

崇文街小學 郭雪晶

所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、語感從引導起步

善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《小小的船》，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍藍的天。” 這四句短短的韻文，寫得優美動聽、富有情趣。在教學中，我首先用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。美妙的畫面很快就把學生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內容，重點指導學生朗讀。1．幫助學生劃出輕聲詞：“月兒”“船兒”（用“～～”表示），指導學生讀出輕聲。2．根據內容劃分出音步（用“/”表示），讀出頓挫舒緩的節奏；3．確定朗讀的重音（用“?”表示）。這樣，強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。

二、語感從模仿開始

低年級的學生模仿能力強，借助他們的這一優點，在指導朗讀的教學中堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學，充分發揮教師的示范作用。示范朗讀可以是老師示范，也可以聽錄音。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們理解能力差，所以，有感情地朗讀對他們來說是很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給他們讀的方法。因此示范朗讀不是單純地古板地聽完朗讀就行，而是要進行朗讀的評析，在評析中讓學生理解課文內容，領悟語感，體會感情，然后，再仿讀。如：《一次比一次有進步》教學中，朗讀燕子媽媽和小燕子的不同語氣，我先示范，讀小燕子的話時，語速可稍快，讀出它每一次有新發現后的那種興奮的心情。朗讀燕子媽媽的話時態度親切，讀時，語速較慢，要讀出激勵、贊揚的語氣。然后讓學生進行模仿。我讓學生自由讀、指名讀、評價讀，體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發、鼓勵小燕子去觀察。這樣老師的范讀不僅僅是讓學生在模仿，而且讓學生在老師范讀中掌握了朗讀的方法。

三、語感從理解句子入手

理解句子是理解句群,甚至是理解段、篇的基礎。一年級應就理解簡單句進行嚴格的訓練。在訓練中要啟發學生掌握理解句子意思的基本方法，就是抓主干理解句子意思。要引導學生感性認識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(什么)”、“做什么”、“怎么樣”，表達這兩部分之間的關系只有三個基本句式，即“誰(什么)是誰(什么)”、“誰(什么)怎么樣”、“誰(什么)做什么”，按這三個句式引導學生理解句子意思,在這基礎上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊《四季》中的“谷穗彎彎,他鞠著躬說??”,抓住“彎彎”“鞠著躬”這兩個詞來理解谷穗的外形,從而明白秋天是個豐收的季節。用同樣的方法就可以讓學生理解“雪人大肚子一挺，他頑皮地說??”，也讓學生從理解句子開始，再體會修飾語的意思，從而體會句子所表達的豐富意思。

在朗讀過程中，學生可以清晰地感受到文章那極具感染力的語氣、節奏、句式、格調之美，可以充分地感知作者所描繪的意境之美、所表達的深刻意蘊，可以和作者的情感融為一體，產生共鳴。

第三篇：讀中感悟 悟中升華

讀中感悟 悟中升華

《金蟬脫殼》第一教時教學設計與反思

教學目標：

1.能了解《金蟬脫殼》這篇課文的大意。

2.會讀本課的生字及組成的詞語；并能知道有哪些字書寫時要注意。

3.從第四節中感悟金蟬脫殼的神奇有趣，激發學生樂于觀察周圍事物的興趣。

4.引導學生學習寫作時，要有一定的順序和重點。

一、導入

師：你們還記得我們前面所學的《所見》這首詩嗎？

生：記得。

師：我們來共同回憶一下。

師生共同背誦：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。師：誰知道詩中的“鳴蟬”是指什么？

生1：詩中的“鳴蟬”是指鳴叫的蟬。

師：你們了解蟬的生活習性嗎？

生2：我知道蟬在夏天出來鳴叫。

師：你們還了解什么？

生：不了解。

師：今天我們來共同學習一篇有關蟬的文章。

師板書課題： 7金蟬脫殼（qiào）（板書），設計意圖：殼是個多音字，教師在板書時，就把這個問題解決掉。一是把殼（qiào）的音注上；二提示學生殼是多音字，在課題中讀殼（qiào），文中其他的地方讀殼（ké）)；三提醒學生注意殼的寫法，上面是士而不是土。師生齊讀課題兩遍。

師：你們知道金蟬脫殼的意思嗎？

生3：金蟬脫殼就是蟬脫殼。

生4：金蟬脫殼是《三十六計》中的一計。

師：說的很好。

師及時出示《三十六計》中的第二十一計《金蟬脫殼》知識介紹。（學生自讀）

設計意圖：金蟬脫殼是《三十六計》中的第二十一計，這里面包含一個有趣的歷史故事，讓學生既增加了課外知識，又拓展了視野。

二、新授

師：好，現在我們自讀本課課文，看一看金蟬是怎么脫殼的？

(學生自讀課文，教師相機指導生字)

師看絕大部分學生已讀完，提問：剛才我們在讀的過程中，你能讀準這些生字詞嗎？

師出示生字詞（多媒體出示），學生個人讀，集體讀。

師：現在我們把書打開到38頁，描紅生字。在你描紅時，請注意觀察哪一字最容易寫錯？

生描紅后，說出他（她）要注意的字。（配、搜等）

設計意圖：識字和寫字都是語文教學中的重要一環。這里安排學生讀生字詞，描紅生字，就是為學習課文掃清障礙。描紅當中就有我想要提醒學生的“搜”。看來學生確實是挺聰明的。對于這種學生我大力表揚了一番。）

師：今天這節課，我們共同來揭開金蟬脫殼的秘密。

（播放金蟬脫殼的短片，并配樂朗誦）

設計意圖：金蟬脫殼的短片，是我從網上下載的。課前經過調查，蟬原本是農村孩子熟悉的昆蟲。但由于我們本地經濟的快速發展，很多孩子的家居住在集鎮或小區，再加上獨生子女，家長不許他們亂跑，他們已不怎么了解蟬的生活習性了，所以有此安排。是為了讓學生們更直觀的了解金蟬脫殼的過程。為了烘托氣氛，我把不恰當的音頻刪去了，自己配上合適的音樂并朗誦。

師：你覺得金蟬脫殼的過程怎么樣？你能用文中的詞語概括一下嗎？

（快速瀏覽課文）

生：神奇有趣；奇特動人。

師板書：神奇有趣；奇特動人。

師：書中哪一節是重點描寫脫殼的過程的？

生：第四節。

師：自讀課文，找出脫殼的過程可分為幾個環節？

生：背→頭→腳→尾

師：在脫殼的過程中，你認為最有趣的是什么情景？

生：蟬尾出殼的情景。

（多媒體出示這段文字）

設計意圖：本課中的第四、五節是重點，我直接切入，讓學生們在讀中感悟出金蟬脫殼的神奇有趣，打破了以往的層層推進的教學方法。

師：齊讀，想一想通過哪些描寫看出來是最有趣的？

生：動作的描寫。

師：請找出有關的動詞。

生陸續找出：抖，伸，仰，撲，抓，抽......（多媒體陸續把學生說的動詞加上著重號）

師：現在我們想象一下這些動作，再讀這段文字，你會體會到什么？

生5：我從這些動作中，體會到蟬像人一樣的聰明。（板書：聰明）

師：說的真好！你是怎么體會的？

生5：蟬兒能把這些復雜的動作做的像運動員一樣熟練，自然協調，真是了不起！

師：蟬確實很聰明，你也很聰明。你能給我們示范著讀一讀你是怎么讀的呢？（生5聲情并茂的讀起來）

師：他讀的好不好？

生齊聲說：好！

師：我們也像他（她）那樣讀一讀。

生齊讀......師：在讀中，你又有什么新的想法呢？

生6：我覺得蟬兒很痛苦。(板書：痛苦）

師：為什么，你覺得蟬兒很痛苦？

生6：因為它很小，當然力氣也很小。做這么些復雜的動作，很費力。所以它痛苦。

師：你說的也對。你能說出從哪些動作中體會到的？

生6：我是從未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著，這句中的“使勁的”，還有脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍的離開了蟬殼中的“靜靜地趴在,過了好一陣子"這些詞中體會的。

師：你來讀一讀蟬兒很痛苦的樣子。

（生6讀，并且在語調讀出了很費勁的語氣）

師：給他（她）鼓鼓掌！（幾個聽課的老師也鼓了掌）

反思1：蟬兒很痛苦。這是我在預設中所沒有想到的。聽課老師的掌聲也是意料之外的。學生說的也非常有道理。所以我只能讓他（她）說出個原因。看來我們在預設時，應多從小孩子的角度著想，或許奇思妙想就從這兒產生；或許出人意料的精彩在這兒閃現。

師：你們還有什么體會呢？

生7：我從“依依不舍”這個詞中讀出了蟬兒有點舍不得自己的殼。因為蟬殼也是它身體的一部分，就像自己的家一樣。（板書：戀家）

師：蟬兒很愛惜自己的身體，也愛自己的家。我們應該不應該向它學習呢？ 生齊說：應該!

師：我們再齊讀，把大家的體會都讀出來。

反思2：通過師生的共同討論，大家已充分領悟作者的寫作意圖，這一次比哪一次讀得都好。看來引導學生悟比教師的講的效果要好得多。

師：我們試著背一背呢？

生自讀，試著背誦。

（教師過了幾分鐘后檢查，效果不是太理想。）

反思3：之后，我想了想，原因是留的時間過短，只有區區的兩三分鐘。如果留個四五分鐘就肯定有所改觀。

師：在這一節中，還有哪些地方的描寫使你感到神奇有趣呢？找出來，讀一讀，說說為什么？

生8：我覺得蟬脫殼時，顏色有變化，很奇特。先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。感覺蟬兒像個魔術師。（板書：魔術師）

師：說的真好，比喻的也恰當。蟬兒真像個魔術師。把掌聲送給他

（她）！

生齊鼓掌。

反思4：學生在鼓掌時，我發現被表揚的同學美滋滋的。為什么小孩子喜歡上公開課。無外乎，一是：能露一手；二是：能當那么多老師的面得到表揚。看來我們平時的上課，是應該多稱贊他們，調動他們發言的積極性。

師：還有嗎？

生9：我覺得這句中“接著，頭鉆出來，前面一雙透明發亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。”“鉆”字用的好，作者把蟬兒描寫的像小朋友一樣，既調皮又可愛。（板書：調皮可愛）

師：你能把蟬兒的調皮可愛的神情讀出來嗎？

......師：蟬兒出殼的情景我們大家都沒有見過，作者描寫的好不好？

生齊說：好!

師：作者為什么能寫的這么好？

生10：因為他（她）善于觀察。

生11：因為他（她）敢于探索。

師：說的太好了！為什么我們平時的作文寫的枯燥無味？就是因為我們缺少觀察與探索。生活中有很多的奧秘在等待著我們去發現、去觀察、去探索。

（出示巴甫洛夫的名言：觀察，觀察，再觀察。齊讀）

設計意圖：教育學生要善于觀察，為我們的作文找素材。這是每個教師都想做的事情，我們要善于利用在情景中實施教育，否則便是空洞的說教，沒有任何的說服力。）

師：前面大家說的都很棒，讓我們再一次領悟金蟬脫殼的神奇有趣。（再一次出示金蟬脫殼的幾個精美圖片）

設計意圖：出示金蟬脫殼的幾個精美瞬間圖片，意在加深學生的印象。領悟作者描寫的高妙之處。

師：《金蟬脫殼》這節課我們就探索到這里，有關其他的神奇有趣，我們下節課再討論。

三、作業布置

1.課內作業：完成《補充習題》中的有關第四節的習題。

2.課外作業：對你喜愛的小動物進行細致觀察，抓住一兩個重點進行描述，配上圖片，制成動物明星卡。（可以幾天后完成）

設計意圖：課內作業是針對本節課所學習的內容，為了鞏固重點。課外作業是讓同學們小練筆，激發他們學會觀察，學會描寫。

附板書：

７金蟬脫殼（qiào）

神奇有趣：聰明戀家

奇特動人:魔術師 調皮可愛

教學反思：這節課是我在本校《秋實杯》賽課時用的教案。我這樣設計的目的是：打破常規，直接切入課文的重點部分。讓學生熟讀重點部分，在讀中感悟，悟中升華。設計的意圖基本達到了，學生們也感悟的非常好，課中有好幾處令老師想不到的智慧火花在閃爍。看來我們平時的不敢放手讓學生去說，確實需要改進。

這節課，我覺得還有幾個地方做得不夠到位。

一：學生讀的時間不夠充裕，這就影響了大部分同學的感悟。從他們發言的人數中可以看出，占全班的比例較小。新課程理念中，關注絕大多數，本節課做得不夠好。

二：學生之間的互相評價次數較少。評價是體現學生價值的一種形式。如果只是注意了教師的評價，而忽略了學生之間的互評，那么長此以往，學生也只在乎教師的評價，這對于學生們的成長極為不利。

三：時間不夠用，表現在課的結尾匆匆忙忙，課堂上沒有一點時間讓學生們做練習，充分地消化吸收新學的知識。這樣肯定會造成一些學生不認認真真地完成作業。對于他們的學習習慣培養不利。

改進方法：利用預習案，把前面的導入部分解決好，留足時間讓學生充分地去讀，去感悟，去互相評價，去完成作業。真正意義上，把課堂的寶貴時間還給學生。

第四篇：讀中感悟,積累運用

讀中感悟，積累運用 ──《匆匆》說課

謝屋小學 易順昌

一、教材分析

《匆匆》一文是六年級下冊第2課，是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

本文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發出內心的感嘆。

文章的特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子 為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

二、設計理念

學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

三、教學目標

1．會寫本課2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語。2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。3．抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。4．感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

四、教學重點

1．感受語言美，領悟表達方法。2．積累語言。

五、教學準備

1．朱自清簡介及朱自清作品。

2．惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。3．多媒體課件。

六、教學過程 第一課時

一、問題導入，初步感受。

出示問題：憑直覺，你認為你的一生能活多少天？讓學生大膽猜想。

估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計算，你有什么感受？

（設計意圖：用這些問題調動學生的生活感受和學生對時間的認識，從而讓學生感受到時間匆匆，為下面學習文章打下基礎。）

二、自由朗讀，讀通課文。

出示讀書要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。學生自由朗讀指名接讀課文，教師和學生評價。

這篇文章告訴我們什么？（讓學生把握整篇文章的內容，從整體上了解。）

教師指導問號的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個句子應該怎樣讀？你能不能試著來讀一讀。教師范讀，學生練習。

（設計意圖：因為這篇文章中的問句比較多，教師在這里引導學生讀好一個問句，其他句子學生也會受到啟發，從而能讀得更好。）

三、默讀課文，個性感悟，交流感受。

出示讀書要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想像文中描寫的畫面。

學生默讀課文。讀完以后，說說每個自然段的意思。

你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。

（設計意圖：讓學生逐步掌握每個自然段的意思，從整體到部分理解課文。）

四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個句子、每個詞語、每個標點符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出有關的句子或者自然段。學生默讀課文。

（設計意圖：讓學生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎上，讀懂文章中的每個句子、每個詞語。讓學生逐步感受到讀書方法。）

五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。出示要求：

1．不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

2．找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。3．組長記錄小組內解決不了的問題。小組內互相交流。

（設計意圖：發揮小組合作的作用，讓學生合作解決問題，讓學生合作設計讀好一句話，目的就是讓學生感受朗讀的方法，并且是個性化朗讀。）

六、全班交流，指導朗讀，體會情感。1．你們小組畫了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。學生匯報。

2．鼓勵學生講出自己和時間有關系的一些故事。學生講述自己的生活體驗。

（設計意圖：用身邊的人和事，調動學生自己的生活積累，對時間匆匆可以感觸更深。）3．怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。

自由讀，指名讀，老師指導朗讀

（設計意圖：重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師適時恰當的評價，讓評價起到指導朗讀的作用。）4．體會作者的內心感受。從這些句子中，我們想像到了什么？作者當時有什么樣的感受呢？ 出示作者簡介，加深學生的感受。

自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。

（設計意圖：讓學生通過讀簡介，了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受。）第二課時

一、讀書體會，感悟寫法。

1．作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。2．匯報交流，感受語言。

你認為作者這篇文章的特別之處在哪里？ 引導學生找到：

①“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢？──是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢？”（體會句式的運用）

②“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。” “過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；??”（體會運用比喻的好處）

教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。

（設計意圖：讓學生的評價和名家的評價互相對照，一是給學生成功感；二是讓學生的個性化解讀規范起來，不能漫無目的；三是從不同的側面為學生提供思想的借鑒。）

隨機出示朱自清本人對寫文章的感受：

──“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”

──談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感。”

（設計意圖：出示作者本人對文章的認識，讓學生感受寫作的本質是濃厚的情感和細致的觀察，而不光是詞句的運用，使學生對寫文章用比較全面深刻的認識。）3．個性解讀，朗讀交流。

出示要求：默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

交流：把劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學評議并示范。（設計意圖：主要是讓學生在共性的基礎上，體現自己對文章語言的個性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達出來，讓學生認識到朗讀的抑揚頓挫來自情感的濃厚，而不是簡單的停頓重音。）

4．背誦自己喜歡的段落。

（設計意圖：學生前面的學習已經讀熟，這里讓學生在充分感受語言的基礎上積累語言。）

二、拓寬學習，加深感受。

從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。時間為什么一去不復返呢？這是很多人都在思考的問題。

下面請同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

（設計意圖：讓學生交流自己收集到的資料，一是對時間有比較清楚的認識，加深對文章的了解，更主要的是讓學生積累語言，以時間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言??拓寬語文的學習領域，培養有目的地搜集整理信息的能力。）

三、抒發感受，積累運用。

通過大家的交流、討論，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現在最想說的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。學生練習。全班交流。（設計意圖：目的是讓學生運用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會到寫文章的本質。）

四、分層作業，課外延伸。

1．教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

2．推薦林清玄的《和時間賽跑》（人教版六年制小學《語文》第七冊）。繼續搜集有關時間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。3．同學們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。（設計意圖：作業的布置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）

第五篇：讀中感悟、巧設疑問

讀中感悟、巧設疑問

——淺談初中語文閱讀教學

作者：遼寧省朝陽市朝陽縣羊山實驗中學李樹銳

語文閱讀教學是初中語文教學的關鍵，隨著課程改革的不斷深入，語文新課程的實施使老師的教學方式和學生的學習方式發生很大的轉變。初中語文課標指出：“語文教學一定要轉變觀念，語文教師一定要把自己的角色從知識的傳授者轉變為學法的指導者。”新課標對學生的閱讀也有明確要求：“通過閱讀教學，使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在不斷地探索中，我們的語文課堂正在悄然發生著變化，學生在教師的指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向，“以學生為主體，教師為主導”的教學理念逐漸形成。

在這十來年的語文教學工作中，我也深深的認識到：在初中語文閱讀教學中要想達到對課文的真正理解和感悟，作為組織者和引導者的老師，就必須重視學生的主體地位，讓學生在充分的閱讀中去感受。當然，要培養學生獨立的閱讀能力，同樣離不開老師精心的設計和靈活的指導。

一、讀中感悟，利用多種形式的讀，使學生真正成為語文課堂的主人。

語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要會讀書、善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。

著名學者錢理群教授曾說過：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”

在初中語文教材中，要很多文質兼美的篇章。比如古代的詩歌、當代的散文用詞都很準確、生動，語言凝練、含蓄。在教學這些課文的時候，我都采用范讀、齊讀、輪讀、感情朗讀等多種方式，讓學生去感受文本的美。

朱自清的散文《春》語言洗練，文筆秀麗。在文中作者運用比喻、排比、擬人等多種修辭為讀者描繪了五幅美麗的圖畫。我們的共同的感受是“這樣的春天令人神往，這樣的春天充滿生機，這樣的春天如詩如畫。”在教學這篇文章時，我首先滿懷深情，伴著音樂范讀課文，在這舒緩、美妙的音樂聲中，學生漸漸被這“神奇的春天”感染了。接著我順勢拋出問題：這篇散文為我們描繪了一個什

么樣的春天？給我們展現了幾幅美麗的畫面？然后要求學生對課文自由朗讀、選讀、輪讀、齊讀、默讀。無需我多講，學生們很快就領悟到了課文的語言美、節奏美、情境美，感受到了作者對春天的喜愛和贊美，體會到了作者對祖國河山的熱愛，對美好生活的贊美。

葉圣陶先生早在四十年代就說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法??現在國文教學，在內容與理法的討究方面比以前注意得多了；可是學生的吟誦的功夫太少，多數學生只是看看而已。這是偏向了一面，丟開了一面??”語文課是要讀書的。要讓學生走進文本，走進作者，而這一切關鍵的關鍵，就是讀書。只有讓學生大聲地朗讀、學生才能實實在在地與課文中的人物，同作者共命運、同呼吸。如《沁園春 雪》這首詞氣勢恢宏，意境壯美。在風雪彌漫的北國，一位偉人，登高望遠，詩興勃發。好一派壯觀的景象啊！根據這首詩的特點，在教學時，我注重對學生齊讀的指導，引導學生處理好朗讀的節奏、音調的抑揚、力度的輕重，真正做到了聲情并茂。在慷慨激昂的朗讀中感受到了詩人的偉大抱負和豪情壯志。

二、巧設疑問，質疑討論，讓自己成為語文課堂的引路人。

課堂提問，是各種類型的課和各種教學方法都廣泛應用的一種教學手段。好的課堂提問對啟迪學生心智和思維，激發學生強烈求知欲，對檢查學習效果，具有很好的作用；同時，對活躍課堂氣氛，溝通師生感情，也能起到積極地作用。

因此，我在語文教學活動中，非常注意對問題的設計。在學生充分閱讀、感知課文內容以后，設計幾個巧妙的問題，會使語文課堂思路清晰，也是學生的活動有了明確的任務，從而達到提高學生的閱讀分析能力的目的。

在設計課堂提問的時候，我通常遵循以下兩條原則：

1、設計的提問要富有啟發性。設計的問題不僅要求學生答出“什么”，還要要求學生答出“為什么”。可以針對教材的重點內容和難點內容設計一些問題，引導學生思考，并力求讓學生自己試著去解答這些問題。

2、設計的提問要注意整體性。設計一堂課的提問時，要有全局觀點，使所有提問形成一個有機的整體，服務于整堂課的教學目的。要圍繞中心問題使各種提問相輔相成，環環相扣。可圍繞一個訓練點，設計組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯系的問題鏈。這個問題鏈能體現教師的教

學思路，能打通學生的學習思路。

課堂提問的主要目的，就是要調動學生的學習主動性與積極性。教師一方面要引導學生積極地去思考問題，回答問題，一方面要鼓勵學生善于發現和提出問題，提出見解。

比如我在教學魯迅的《藤野先生》一課時，在介紹完寫作背景、通讀課文之后，我這樣提問：課文題目是“藤野先生”，那么這篇課文著重寫了跟藤野先有關的哪幾件事呢？學生在默讀課文之后，很快回答了問題（四件事：添改講義；糾正解剖圖；關心我的實習；了解中國女人裹腳。）此時，有的同學卻提出了質疑：

1、課文1到5段，好像跟藤野先生的關系不大，這幾段講了什么內容？對表現藤野先生的性格特點有什么作用？

2、文中為什么出現了與文題不符合的“看電影事件”和“棄醫從文”的內容？還有??這時我放手讓學生討論，然后根據學生的理解及時點撥：這篇散文是按照時間順序來寫的，不僅為我們展現了藤野先生為人師的敬業、無私、沒有民族偏見。也交代了作者的人生經歷和作者“棄醫從文”的心路歷程??課堂氣氛頓時活躍，十幾頁的文章在短短的一節課上就讓學生對整篇課文有了充分把握，為后面體會藤野先生的高貴人格，理解作者在文中滲透的愛國情感，做了很好的鋪墊。

劉勰在《文心雕龍》中說道：“情以物興，物以情觀。”對于學生的主體——學生來說，問題是產生興趣的關鍵。對于教師來說，問題是人為地、有意創設的、優化了的，通過設置懸念，層層設問，逐漸深入，引導學生由表及里、由易到難，一步步深入思考，激發學生的學習興趣和求知欲，促進學生對問題的感知、體驗最終實現解決。這樣的問題設計既能使語文課堂充滿智性之美，又能增強學生思維的深刻性。

前面提到的這兩點只是我在教學中的感悟。俗話說：教學有法，但無定法。在語文課堂上，除了講究教學方法之外，對我們語文老師自身也有更高的要求。在課程不斷改革的今天，如何做到讓學生有良好的課堂學習狀態，使語文課堂教學有好效果，教師應該做到：

首先，要用精心的備課來吸引學生。在教學之前，我們必須依據課程標準，深入研究學生的實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正做到以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追

求的課堂教學，必須注重課堂的效率。另外，鉆研教材也是備課的重要環節，每個教師要善于創造性地理解教材和使用教材，查找資料，豐富教材內容，制定可行的教學方案。只要這樣才能備出有效高效的課。

其次，要用鼓勵的語言來激勵學生。鼓勵是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。鼓勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的肯定與贊揚，因此，教師要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。

最后，用良好的自身素質來影響學生。“學高為師，德正為范”，這是對于教師自身素質要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即師德和學識。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現自身素質的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這應該是我們努力的方向，教師的人格是教師個人的道德品質、性格、氣質、能力等的總和，在魏書生、錢夢龍等諸多名家的身上，我們就看到了這種人格的魅力。

總之，初中語文教學的探索道路是漫長而充滿坎坷的，作為一線的教師，我相信：只要我們去努力實踐，刻苦創新。我們的語文課堂會變得豐富多彩，我們學生的思維會綻放出絢爛的花朵。在收獲成功的同時，也會享受到成功的喜悅。