第一篇：讀中感悟,悟中生情(閱讀)

讀中感悟，悟中生情

新課標對各個學段的閱讀教學都要求重視朗讀：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這里說的“充分地讀”，并非無目的、無要求的讀，應當是一個要求逐漸提高的、螺旋上升的訓練過程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著讀者以良好的基本功對文本的思索與體驗的讀。閱讀教學中，正是要引導學生通過“讀” 走進文本且將文本內化的過程。那么，怎樣讓學生在閱讀中理解感悟，享受到閱讀的樂趣呢？我認為：

一、重視文本，自讀自悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。如教學《飛奪瀘定橋》中：首先，學生初次接觸文本的朗讀，我要求他們借助漢語拼音或工具書掃清生字障礙，做到不添字、不丟字、不讀錯字、不重復字句。通過朗讀，學生了解課文主要記敘了1935年北上抗日的紅軍戰士為奪取大渡河上的瀘定橋與敵人英勇戰斗的故事。同時，這篇課文篇幅較長，我還給學生讀前強調“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學生真正做到“字字響亮”。其次，學生在讀正確的基礎上，進入對文本的細讀。給以充分的時間，讓學生采用個別朗讀、默讀、、齊讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言，在這個過程中讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本、與作者進行了“零距離”的心靈對話，用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。再次，品讀。這個層次中，引導學生通過勾畫出紅軍戰士克服重重困難，英勇奪橋動作的詞句，反復朗讀，體味節奏韻味，即品析文章的句段，體會到紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的革命精神，理解文章的思想內涵，自然而然地就能以恰當的語調、感情再現文章的內容。最后，誦讀（也稱美讀）──融入感情，積淀語感。這個層次是在對上個層次的深化、延伸。學生此時已深入地領會到了作品的精髓與內涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然會把自己的感情融入朗讀之中，為文中之喜所喜，之悲所悲。“讀書百遍，其義自見”，經過這樣反復讀，學生已將文章之意了然于心，可以不言傳，但已意會，這時的朗讀，已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己的情感與思想的“二度創作”了。這樣，讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

二、精讀品味，情境感悟

對于“感悟”，許多教師存在認識上的誤區，以為“感悟”就是對課文內容和思想情感的感受與領悟。于是，課堂上教師不惜耗費大量時間，引導學生分析課文內容，探究人物心理，體會作者情感，惟獨忽視對語言文字的學習與運用。其實，課文是思想內容與語言形式的統一體，兩者是“血之于肉”，分別不開的。內容和形式的感悟也是相互促進的。一般來說，對語言文字的感受越豐富，對思想內容的體會就越深入，反之亦然。《語文課程標準》在“課程目標”中指出既要“注重情感體驗”，又要重視“有較豐富的積累”，使學生“形成良好的語感”。因此，在閱讀教學中，教師既要指導學生感悟課文內容，體會思想情感，也要指導學生感受優美的語言，領悟獨特的表達方法，把內容與形式有機結合起來，使學生的閱讀感悟不斷深化。

1、在品讀中培養語感

心理學研究表明，讀能發展兒童思維，培養兒童語感；文章中的許多情韻只可意會，不可言傳，只有憑語感去感知、理解和品味。因此，在品讀中引導學生深入推敲培養語感。如：教學《回自己的祖國去》，引導學生品讀 “華羅庚斬釘截鐵地說：‘回去，回自己的祖國去！’”時，我先讓學生自己讀，可是學生讀不出華羅庚堅定的決心，我便讓學生聯系自己在生活中下定決心非要去做某件事情時的心情，理解“斬釘截鐵”的意思，再讓學生試著朗讀體會。于是，一個個回國決心堅定、毫不猶豫的華羅庚展現在我眼前。在這個品讀的過程中，我既注意引導學生運用了積累的生活經驗，又注重學生個體的情感體驗，使他們在品讀中逐漸形成良好的語感。

2、在情境中感悟語言

情境是進入學習角色、感悟學習內容的必要條件。要提高效率，必須創設必要的情境。而閱讀是學生的個性化行為。個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。我們教師可以通過采用多媒體、表演、動手畫一畫等方式創設體驗的情境，渲染情境，再現情境，為學生提供觀察、思考、參與表現及動手操作的機會，讓學生在參與過程中主動沉浸在閱讀里去感悟、體驗、引發個性化的感受。

⑴、激發想象，感受語言形象多姿多彩。心理學研究表明小學生年齡小，想象力非常豐富。我們善于抓住這一特點進行教學，能收到事倍功半的效果。如教學《小鎮的早晨》，理解小鎮的熱鬧這部分內容時，我出示幻燈，讓學生觀察，并和同學互相說說你看到些什么，似乎聽到些什么聲音呢？學生邊看圖邊想象集市上人們吆喝、討價還價等聲音，一個個暢所欲言，教室里立刻熱鬧起來，我再讓學生朗讀句子，他們讀得有滋有味，感受到語言形象的多姿多彩。

⑵、調動情感，感受語言情感豐富生動。同樣，由于學生生理和心理的特點，他們非常容易動感情。因此，我教學《意大利的愛國少年》，引導學生理解體會少年強烈的愛國主義情感時，讓學生通過自讀當少年聽到別人談論自己祖國的種種不是時，所表現出來的動作的句子，勾畫出表示少年動作的詞語“拉開、扔、砸、跳、站、說”，并模仿情境和同學互相表演，學生一下子就體會出少年憤怒的心情和理直氣壯、不可侵犯的樣子。讀起課文情感豐富生動。

三、實踐感受，悟中生情

閱讀教學中，師生重視了文本，細細品讀，有所感悟后，更重要的是應該讓學生在不斷的實踐中去感受語言文字的魅力，從而產生更深層次的情感。《語文課程標準》強調“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。閱讀一篇文章，就是一次精神“探險”。教師要善于引導學生探究性閱讀，創造性地閱讀，因文而異，適當切換閱讀視角。多讀，才能體會感情，理解內容，增強語感，促成內化；多讀，才能調動眼、耳、口、腦多種感官共同協調完成學習任務，提高效率。由讀出感情，到理解內容，再到體會寫法，是一種很有效的閱讀教學方法。不論什么方式的讀，只要憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新意的結論。學生自然也可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。

在實踐中感受情感，培養語感，提高閱讀理解的能力，由課內到課外，大力提倡“讀書好，讀好書，好讀書”的勤奮學習之風。為提高讀書的鑒賞能力，組織學生查閱資料讀書、寫書評或讀后感、召開演講會、故事會、主題班會等，評選“故事大王”、“背詩大王”、“朗讀大王”、“演講大王”、“摘記大王”等，使讀書活動開展得豐富多彩、有聲有色。這樣，由于大量閱讀的過程經常接觸到新奇材料，能使閱讀興趣得以長期保持，也才能使學生不斷地感悟文本，享受到閱讀的無限樂趣。

第二篇：讀中感悟 悟中升華

讀中感悟 悟中升華

《金蟬脫殼》第一教時教學設計與反思

教學目標：

1.能了解《金蟬脫殼》這篇課文的大意。

2.會讀本課的生字及組成的詞語；并能知道有哪些字書寫時要注意。

3.從第四節中感悟金蟬脫殼的神奇有趣，激發學生樂于觀察周圍事物的興趣。

4.引導學生學習寫作時，要有一定的順序和重點。

一、導入

師：你們還記得我們前面所學的《所見》這首詩嗎？

生：記得。

師：我們來共同回憶一下。

師生共同背誦：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。師：誰知道詩中的“鳴蟬”是指什么？

生1：詩中的“鳴蟬”是指鳴叫的蟬。

師：你們了解蟬的生活習性嗎？

生2：我知道蟬在夏天出來鳴叫。

師：你們還了解什么？

生：不了解。

師：今天我們來共同學習一篇有關蟬的文章。

師板書課題： 7金蟬脫殼（qiào）（板書），設計意圖：殼是個多音字，教師在板書時，就把這個問題解決掉。一是把殼（qiào）的音注上；二提示學生殼是多音字，在課題中讀殼（qiào），文中其他的地方讀殼（ké）)；三提醒學生注意殼的寫法，上面是士而不是土。師生齊讀課題兩遍。

師：你們知道金蟬脫殼的意思嗎？

生3：金蟬脫殼就是蟬脫殼。

生4：金蟬脫殼是《三十六計》中的一計。

師：說的很好。

師及時出示《三十六計》中的第二十一計《金蟬脫殼》知識介紹。（學生自讀）

設計意圖：金蟬脫殼是《三十六計》中的第二十一計，這里面包含一個有趣的歷史故事，讓學生既增加了課外知識，又拓展了視野。

二、新授

師：好，現在我們自讀本課課文，看一看金蟬是怎么脫殼的？

(學生自讀課文，教師相機指導生字)

師看絕大部分學生已讀完，提問：剛才我們在讀的過程中，你能讀準這些生字詞嗎？

師出示生字詞（多媒體出示），學生個人讀，集體讀。

師：現在我們把書打開到38頁，描紅生字。在你描紅時，請注意觀察哪一字最容易寫錯？

生描紅后，說出他（她）要注意的字。（配、搜等）

設計意圖：識字和寫字都是語文教學中的重要一環。這里安排學生讀生字詞，描紅生字，就是為學習課文掃清障礙。描紅當中就有我想要提醒學生的“搜”。看來學生確實是挺聰明的。對于這種學生我大力表揚了一番。）

師：今天這節課，我們共同來揭開金蟬脫殼的秘密。

（播放金蟬脫殼的短片，并配樂朗誦）

設計意圖：金蟬脫殼的短片，是我從網上下載的。課前經過調查，蟬原本是農村孩子熟悉的昆蟲。但由于我們本地經濟的快速發展，很多孩子的家居住在集鎮或小區，再加上獨生子女，家長不許他們亂跑，他們已不怎么了解蟬的生活習性了，所以有此安排。是為了讓學生們更直觀的了解金蟬脫殼的過程。為了烘托氣氛，我把不恰當的音頻刪去了，自己配上合適的音樂并朗誦。

師：你覺得金蟬脫殼的過程怎么樣？你能用文中的詞語概括一下嗎？

（快速瀏覽課文）

生：神奇有趣；奇特動人。

師板書：神奇有趣；奇特動人。

師：書中哪一節是重點描寫脫殼的過程的？

生：第四節。

師：自讀課文，找出脫殼的過程可分為幾個環節？

生：背→頭→腳→尾

師：在脫殼的過程中，你認為最有趣的是什么情景？

生：蟬尾出殼的情景。

（多媒體出示這段文字）

設計意圖：本課中的第四、五節是重點，我直接切入，讓學生們在讀中感悟出金蟬脫殼的神奇有趣，打破了以往的層層推進的教學方法。

師：齊讀，想一想通過哪些描寫看出來是最有趣的？

生：動作的描寫。

師：請找出有關的動詞。

生陸續找出：抖，伸，仰，撲，抓，抽......（多媒體陸續把學生說的動詞加上著重號）

師：現在我們想象一下這些動作，再讀這段文字，你會體會到什么？

生5：我從這些動作中，體會到蟬像人一樣的聰明。（板書：聰明）

師：說的真好！你是怎么體會的？

生5：蟬兒能把這些復雜的動作做的像運動員一樣熟練，自然協調，真是了不起！

師：蟬確實很聰明，你也很聰明。你能給我們示范著讀一讀你是怎么讀的呢？（生5聲情并茂的讀起來）

師：他讀的好不好？

生齊聲說：好！

師：我們也像他（她）那樣讀一讀。

生齊讀......師：在讀中，你又有什么新的想法呢？

生6：我覺得蟬兒很痛苦。(板書：痛苦）

師：為什么，你覺得蟬兒很痛苦？

生6：因為它很小，當然力氣也很小。做這么些復雜的動作，很費力。所以它痛苦。

師：你說的也對。你能說出從哪些動作中體會到的？

生6：我是從未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著，這句中的“使勁的”，還有脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍的離開了蟬殼中的“靜靜地趴在,過了好一陣子"這些詞中體會的。

師：你來讀一讀蟬兒很痛苦的樣子。

（生6讀，并且在語調讀出了很費勁的語氣）

師：給他（她）鼓鼓掌！（幾個聽課的老師也鼓了掌）

反思1：蟬兒很痛苦。這是我在預設中所沒有想到的。聽課老師的掌聲也是意料之外的。學生說的也非常有道理。所以我只能讓他（她）說出個原因。看來我們在預設時，應多從小孩子的角度著想，或許奇思妙想就從這兒產生；或許出人意料的精彩在這兒閃現。

師：你們還有什么體會呢？

生7：我從“依依不舍”這個詞中讀出了蟬兒有點舍不得自己的殼。因為蟬殼也是它身體的一部分，就像自己的家一樣。（板書：戀家）

師：蟬兒很愛惜自己的身體，也愛自己的家。我們應該不應該向它學習呢？ 生齊說：應該!

師：我們再齊讀，把大家的體會都讀出來。

反思2：通過師生的共同討論，大家已充分領悟作者的寫作意圖，這一次比哪一次讀得都好。看來引導學生悟比教師的講的效果要好得多。

師：我們試著背一背呢？

生自讀，試著背誦。

（教師過了幾分鐘后檢查，效果不是太理想。）

反思3：之后，我想了想，原因是留的時間過短，只有區區的兩三分鐘。如果留個四五分鐘就肯定有所改觀。

師：在這一節中，還有哪些地方的描寫使你感到神奇有趣呢？找出來，讀一讀，說說為什么？

生8：我覺得蟬脫殼時，顏色有變化，很奇特。先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。感覺蟬兒像個魔術師。（板書：魔術師）

師：說的真好，比喻的也恰當。蟬兒真像個魔術師。把掌聲送給他

（她）！

生齊鼓掌。

反思4：學生在鼓掌時，我發現被表揚的同學美滋滋的。為什么小孩子喜歡上公開課。無外乎，一是：能露一手；二是：能當那么多老師的面得到表揚。看來我們平時的上課，是應該多稱贊他們，調動他們發言的積極性。

師：還有嗎？

生9：我覺得這句中“接著，頭鉆出來，前面一雙透明發亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。”“鉆”字用的好，作者把蟬兒描寫的像小朋友一樣，既調皮又可愛。（板書：調皮可愛）

師：你能把蟬兒的調皮可愛的神情讀出來嗎？

......師：蟬兒出殼的情景我們大家都沒有見過，作者描寫的好不好？

生齊說：好!

師：作者為什么能寫的這么好？

生10：因為他（她）善于觀察。

生11：因為他（她）敢于探索。

師：說的太好了！為什么我們平時的作文寫的枯燥無味？就是因為我們缺少觀察與探索。生活中有很多的奧秘在等待著我們去發現、去觀察、去探索。

（出示巴甫洛夫的名言：觀察，觀察，再觀察。齊讀）

設計意圖：教育學生要善于觀察，為我們的作文找素材。這是每個教師都想做的事情，我們要善于利用在情景中實施教育，否則便是空洞的說教，沒有任何的說服力。）

師：前面大家說的都很棒，讓我們再一次領悟金蟬脫殼的神奇有趣。（再一次出示金蟬脫殼的幾個精美圖片）

設計意圖：出示金蟬脫殼的幾個精美瞬間圖片，意在加深學生的印象。領悟作者描寫的高妙之處。

師：《金蟬脫殼》這節課我們就探索到這里，有關其他的神奇有趣，我們下節課再討論。

三、作業布置

1.課內作業：完成《補充習題》中的有關第四節的習題。

2.課外作業：對你喜愛的小動物進行細致觀察，抓住一兩個重點進行描述，配上圖片，制成動物明星卡。（可以幾天后完成）

設計意圖：課內作業是針對本節課所學習的內容，為了鞏固重點。課外作業是讓同學們小練筆，激發他們學會觀察，學會描寫。

附板書：

７金蟬脫殼（qiào）

神奇有趣：聰明戀家

奇特動人:魔術師 調皮可愛

教學反思：這節課是我在本校《秋實杯》賽課時用的教案。我這樣設計的目的是：打破常規，直接切入課文的重點部分。讓學生熟讀重點部分，在讀中感悟，悟中升華。設計的意圖基本達到了，學生們也感悟的非常好，課中有好幾處令老師想不到的智慧火花在閃爍。看來我們平時的不敢放手讓學生去說，確實需要改進。

這節課，我覺得還有幾個地方做得不夠到位。

一：學生讀的時間不夠充裕，這就影響了大部分同學的感悟。從他們發言的人數中可以看出，占全班的比例較小。新課程理念中，關注絕大多數，本節課做得不夠好。

二：學生之間的互相評價次數較少。評價是體現學生價值的一種形式。如果只是注意了教師的評價，而忽略了學生之間的互評，那么長此以往，學生也只在乎教師的評價，這對于學生們的成長極為不利。

三：時間不夠用，表現在課的結尾匆匆忙忙，課堂上沒有一點時間讓學生們做練習，充分地消化吸收新學的知識。這樣肯定會造成一些學生不認認真真地完成作業。對于他們的學習習慣培養不利。

改進方法：利用預習案，把前面的導入部分解決好，留足時間讓學生充分地去讀，去感悟，去互相評價，去完成作業。真正意義上，把課堂的寶貴時間還給學生。

第三篇：學中感悟 悟中踐行

學中感悟 悟中踐行

榆中縣和平鎮中心幼兒園

蔣宜榮

2018年4月8日——4月15日，我參加了蘭州市2018年“千進八百互動”計劃——百名農村幼兒園管理者培訓，這次培訓是一次學前教育培訓，在培訓期間，我真真切切地感受到了新的理念，新的方法，現在我就這次培訓做以總結。

一、理念指引，逐夢飛翔

十九大指出，“必須把教育事業放在首位，辦好人民滿意的教育”“幼有所育、學有所教”。劉志園長所做的“今天，我們如何當園長”即又理論的指引，又有實踐的講解，通過學習讓我感覺到當一名園長必須智慧與擔當并重，學習與創新相連。馬秉祿所做的《落實十九大精神、辦有質量的教育》，更是對教育事業做了精準的解讀，讓我們找到了辦園的方向，提供了理論依據。馬以念教授的《放眼看世界——不一樣的幼兒園教育》，讓我看到了各地幼兒園的教育差距，讓我看到了我們幼兒園的不足。幾位專家的精彩講解，即讓我看到了自身存在的不足，又讓我找到了實現理想的方向，我將在今后的工作中努力工作，促進我園幼兒教育事業的健康發展。

二、觀摩思考，尋找方向

通過幾天的學習，我看到了蘭州市實驗幼兒園有著深厚的文化沉淀，校園干凈整潔，教室環創主題鮮明、布置有方，每個班都有自己的特色，每個班都有自己的環創風格。育人氛圍濃厚，值得學習與思考。幾節公開課的展示，更是讓人大開眼界。小班活動課《一步一步，走啊走》、大班藝術課《高迪的魔力建筑》等公開課的示范，讓我眼前一亮，情景化、生活化、游戲化的教學設計，讓課堂溫馨而生動，幼兒學得愉快，教師教的輕松。讓我看到了我們教師身上存在的不足。我將在今后的工作中，努力營造濃厚的文化氛圍，實現教學課堂的轉變。

三、凝心聚力，共創輝煌

教師是一所學校發展的基石，有著一支高素質的教師隊伍就一定會推動教育事業的健康發展。在這次培訓中，我看到了蘭州市實驗幼兒園有著一支高素質的教師隊伍，他們不僅業務精湛、而且還很團結，具有樂于奉獻的精神。在培訓中，他們能團結協作，讓培訓有序的展開，在公開課的示范中，他們又多才多藝，推陳出新。再苦再累，他們都能笑對人生，聽不到他們一絲一毫的怨言，有的只是付出與奉獻。正是有了這樣一支團結的的教師隊伍，我們的培訓才有了深度，有了廣度。他們的這種團隊精神，將助推他們走向更大的輝煌。

四、內化于心，踐行與外

這次培訓中，還給了我全新的培訓體驗，他們把茶道藝術跟培訓結合起來，讓學員們在品茶中受到傳統文化的熏陶，參訓教師心情寧靜，思緒頓開，交流發言、凈化心靈、啟迪智慧。在品咖啡中集思廣益，群策群力，把交流學習推向了高潮。詩意般的意境，把培訓變得簡單而有趣。開放式的培訓設計，參觀“蘭州城市規劃展覽館”更是把培訓推向了高潮。學員在實踐中感悟，在感悟中收獲。放飛了心情、放飛了夢想。

相信，在這次愉快而又緊張的培訓中，參訓學員收獲的不僅是知識的更新，更是心靈的放松，帶著收獲、帶著思考，帶著夢想，我們將在今后的工作中不忘初心、砥礪前行。

第四篇：以讀促悟 讀中生情(主題教研發言稿)

以讀促悟

讀中生情

——《你，浪花的一滴水》教學反思

六年級語文 鄺凱儀

任何一種語言的學習都離不開朗讀。新課程標準強調要重視朗讀，要求要讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學會欣賞。隨著教學改革的不斷深入，閱讀教學中創新教育已成了諸多語文教師的自覺行動。在教學中要讓學生通過各種形式的讀的訓練，掌握文章的語言，感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中領會作者蘊含的情趣和意旨，達到培養學生閱讀能力的目的，并讓學生在感性的基礎上產生悟性，在悟性的層面上開發靈性，得到創新能力的提高。下面我就結合自己執教《你，浪花的一滴水》的課堂教學來談談語文課堂中“以讀促悟”教學的點滴感受。

一、結合背景，自主朗讀

《語文課程標準》指出：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”針對本課非常適合誦讀的特點，在教學過程中，我注意發揮學生的自主性，突出以讀為本，在讀中去體驗、去發現、去感悟。這篇課文是一首雷鋒的贊歌。該詩言簡意賅，以流暢明快的詩句，生動形象的比喻點明了雷鋒年輕、短暫而光輝的一生，熱情歌頌了雷鋒忠于黨，大公無私的崇高精神。如何上好這一堂課？關鍵在于學生個體情感能否與文本的情感達到某種程度的共鳴，感染學生，從而 觸動學生用心去品讀課文。

“雷鋒”是大家都熟識的名字，每到三月學生都知道學雷鋒，一提起做好事就會自然而然地想到雷鋒，但雷鋒到底為何人，他到底做過哪些事情，學生都一片模糊，因為，這些離學生的生活太遠了。因此，課前，我通過針對我班學生設計的自主學習筆記本，通過第一環節引導學生去搜集更多的資料，讓他們從大量的資料中追尋雷鋒的足跡，了解雷鋒的內心，繼而感受雷鋒的精神，并在現實生活中尋找他的身影，以至于產生深深的感悟。通過第一課時讓學生充分交流雷鋒的事跡、雷鋒精神的內涵，再讓學生結合自己當時的感受去自主朗讀課文、小組互讀，給詩歌定下基本的感情基調——頌揚。

二、創設情境，范讀促悟

朗讀是一種用富有個性化的聲音來表達文章內容的過程。指導朗讀，如果過分重視技巧，勢必只讓學生產生一種統一的而不帶個人感悟的聲音。教師要指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。“有感情”是朗讀要求的重、難點。學生只有進入情境，感情才容易激發，因此，教學中教師要善于為學生創設與課文內容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特點。在《你，浪花的一滴水》第四節的學習中，我首先聯系上下文設計了這樣的導語：“是啊，這是一個什么樣的人呢？讓全國人民如此深切的懷念著他？他是黨最忠誠、最無私的戰士，是人民的好兒子。看看詩人怎樣贊揚他，我們又應 該用什么語言什么情感來頌揚他的偉大，大家趕快讀讀第四節吧！”這一段情境交融的導語，把學生的思緒牽引到雷鋒的生活之中。接著，可以讓學生傾聽教師聲情并茂的朗讀，充分地感受，并把自己的感受告訴大家，通過這一范讀過程，讓學生充分領悟詩人表達的情感。

三、熟讀精講，讀中生情

在閱讀教學中，教師的講是為學生的讀服務的，就是指導學生讀通、讀懂、會讀。離開指導學生讀書這個目標，講得再動聽，也不能說是成功的，在講與讀的關系上，應該是以讀為主，以講為輔。學生對詞句的理解當然離不開教師的點撥和必要的講解，但要讓學生真正理解詞句所在段，篇的含義，真正體會到詞語運用的準確，句式的優美，篇章的嚴謹，不讀或不反復多次地讀，是不可能領會到的。(1)抓關鍵性詞語，讀出重音，讀中理解。在教《你，浪花的一滴水》一文第二節中，我首先問學生：“對于這一節你感受最深的詞句是哪個？”學生很容易就找出：“平凡，年青，小小的春雨，滲透。”我馬上指導：“把這些詞語讀得重些，以突出對雷鋒的贊揚和無限的敬意。”經過教師的點撥，抓住了這個關鍵語，學生得到了要領，有意識讀出適當的重音。通過教師講、學生讀、讀后再講，講后再讀，學生在讀中理解了這些詞語的意思。(2)指點句子，理解內容，感知情感。在教第六節時，通過教師對句子結構的指點，然后進行改變說法使句子意思不變的方法讓學生感悟到雷鋒為 自己想得少為別人想得多的大公無私的品質，繼而引導學生用贊美的語氣讀，以講導讀，使學生感知其感情，發出內心的贊嘆：雷鋒真是英雄！

四、熟讀成誦，增強語感

朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養情感的有效手段。讀得瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的最有效的方法。許多人對背誦不以為然，以為這是“死記硬背”的讀法，這是一種誤解，小學是記憶力最好的時候，在學習語文時，盡量發揮這些優勢，多背一些，效益無窮，也就是“書讀百遍，其義自見。”在教學本課時，由于讀的方式多，讀到要領，讀到實處，所以課文教學結束了，學生也就能深情地誦讀出來了。

在以讀促悟的教學中，教師通過讀的訓練，讓學生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達到葉圣陶所說的“美讀”境界，并非一朝一夕就能達到，需要我們不懈地努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

第五篇：讀中悟情

讀中悟情

讀中聯想

讀中積累

——珍珠鳥教學反思 樹人鎮中心小學校 江昌梅

《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優美，在閱讀中積累。”

“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”。《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創造美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。

一、以讀為本，讀中增情。

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。” 教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現，引導學生主動閱讀。充分體現學生的主體意識，并注意調動學生的情感，不斷變化方式激發學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

二、以境助讀，境中動情。

感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現在學生眼前，“多么溫馨的一幕啊！此時小珍珠鳥已經把作者當成什么！”學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。

三、在比較中培養欣賞語言能力。

讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養成閱讀時善于思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質量，培養學生分析欣賞的能力。

四、在說中體會。說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋，讓我們心靈相通； 信賴是一首歌，讓我們在快樂中歌唱； 信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛； 信賴是一盞燈，——————————------學生有感而發，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學生的發言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學文的各個環節中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內化。