第一篇：大自然的語言(讀中積累讀中感悟)東方

讀中悟情 悟中美讀

———《大自然的語言》第二課時教學(xué)設(shè)計

惠安八二三實驗小學(xué)杜寶治

教學(xué)設(shè)計理念：

《大自然的語言》是一篇文質(zhì)兼美的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走進(jìn)豐富多彩的自然之中，從教材特點和學(xué)生的實際出發(fā)，本課的教學(xué)設(shè)計，努力追求“本色語文”，引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本，接觸言語，體現(xiàn)“語文是讀出來”的以讀為本教學(xué)理念，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，上出“語文味兒”。

教學(xué)三維目標(biāo)整合：

1、認(rèn)寫本課生字

2、通過搜集有關(guān)大自然現(xiàn)象的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

3、有感情地朗讀，感受詩歌的韻律美，體會大自然的神奇，激發(fā)熱愛大自然的情感。

教學(xué)重難點：

通過有感情朗讀，感受大自然的神奇，仿編詩歌。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生搜集資料

2、教師：生字卡，多媒體課件一套

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、讀課題

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩歌《大自然的語言》

2、讀生字

師：上節(jié)課我們一起走進(jìn)大自然，去聆聽他的悄悄話，一路上我們認(rèn)識了許多生字朋友。瞧，它們來了，打打招呼吧。（師出示生字卡，及時糾正字音）

3、聽寫詞語第二課時

師：生字朋友聽到同學(xué)們響亮的叫聲，可高興了。幾個調(diào)皮生字朋友想考考大家，接受挑戰(zhàn)嗎？

生：接受

師：請拿出本子，聽到生字朋友的名字，就把它寫下來。

（重點指導(dǎo)“圈”的寫法）

師：同桌互改，看誰寫得好。在寫得好的字旁邊獎給他一顆“★”如果有寫錯的，就糾正。

師：看來，同學(xué)們對上節(jié)課的生字記得比較牢，現(xiàn)在老師想聽聽你們是不是把課文讀得正確，讀得流利了。（強(qiáng)調(diào)讀書的姿勢和表情朗讀）

4、齊讀課文

[設(shè)計意圖：追求“本色語文”，追求最最樸實，最最本真的課。在課堂上和學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀生詞，扎扎實實讀課文，甚至當(dāng)堂聽寫生詞。努力落實真實、樸實、扎實的語文教學(xué)。]

二、品讀詩節(jié)，感悟語言

1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

師：微笑著讀多好阿！那么第一位出現(xiàn)在我們眼前的大自然朋友是誰呢？它是用什么跟我們說話的呢？

（出示課件：白云）

師：誰愿意讀讀這一節(jié)

生：讀

師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎樣？你能給他評一評嗎？

生：評

齊讀第二小節(jié)詩（記住邊讀邊想：大自然用什么跟我們說話？）

（生說，再出示課件）

如：大自然用（白云），告訴我們（齊讀）

2、學(xué)習(xí)第一小節(jié)

師：是啊，我們不要以為只有人才說話，大自然也有語言的。

出示第一小節(jié)課件，齊讀。

3、學(xué)習(xí)3-8小節(jié)

師：同學(xué)們讓我們睜大眼睛跟隨小作者去尋找大自然的語言吧！請大家從3-8小節(jié)中，選擇自己最感興趣的一個小節(jié)讀一讀，想一想：

（生讀）（反饋）

① 著重訓(xùn)練反問句式：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗點”？

師：這句話是特殊的問句，請讀出問的語氣來。

師：這句話的答案在哪里呢？請去掉“不”和“？”讀一讀。

生：蝌蚪在水中游泳，就像黑色的“逗點”。

師：答案就在問句里，表達(dá)的意思也一樣，請對比著讀一讀。

師：表達(dá)的意思也一樣，為什么還要用上問號呢？（再讀）

生：加上“不”和“？”，我覺得蝌蚪更像“逗點”。

師：對，加上“不”和“？”，起到了強(qiáng)調(diào)意思的作用，不信你把“不就”讀重音，體會一下。

指導(dǎo)“黑色的逗點”朗讀（范讀）（課件出示，變色）

師：能把問的語氣讀得濃一些嗎？再試試。

同學(xué)們，像這樣明知故問的句子叫反問句。學(xué)完這一反問句，下面這句話，你有信心把它讀好嗎？

生：大雁在編隊南飛，不就像“省略號”一串？

②我們把這兩個小節(jié)的詩連起來讀讀，邊讀邊想：

師：這兩節(jié)詩大自然都用什么跟我們說話？

大自然用（蝌蚪），告訴我們

大自然用（大雁），告訴我們

（按蝌蚪、大雁圖標(biāo)出示課件）

③（按樹樁、大魚圖標(biāo)出示課件）：問：知道這棵大樹幾歲了？

問：這條魚幾歲了？

大自然用（大樹的）年輪和（大魚的）魚鱗 告訴我們，它們有多大年紀(jì)（全部反饋完）

師：大自然多神奇啊！你瞧，齊讀課件

出示課件：

⑴大自然用（白云）飄飄，告訴我們 明天是晴天。

⑵大自然用（螞蟻）搬家，告訴我們 出門要帶傘。

⑶大自然用（蝌蚪）游泳，告訴我們 春天已到來。

⑷大自然用（大雁）南飛，告訴我們 秋天在眼前。

⑸大自然用（大樹的）年輪 和（大魚的）魚鱗，告訴我們 它們有多大年紀(jì)。

⑹大自然用 “三葉蟲化石”，告訴我們 這里曾汪洋一片。

④細(xì)讀“汪洋一片”，讀出奇妙，讀出驚嘆。

師總結(jié)：同學(xué)們，大自然的語言這么豐富，課文用哪個詞來說？

（“妙不可言”板書），怎樣才能發(fā)現(xiàn)這么美的語言呢？

生說

導(dǎo)語：只有勤于思考的人才能發(fā)現(xiàn)。

⑤課件出示：“只有??才??”（齊讀）

誰能用“只有??才??”說句話，生說

再讀文中“只有??才??”這句話

4、讀最后一節(jié)詩

師：是呀，要想讀懂更多大自然的語言，這就要求我們要做生活有心人，仔細(xì)觀察，善于思考。

板書：仔細(xì)觀察善于思考

[設(shè)計意圖：一是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)文中的美麗情境。通過和諧、歡快氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的心靈在寬松、自然的文化氛圍中得到解放。二讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補(bǔ)文本意義的空白。只有這樣才能越來越深入地走進(jìn)課文所描繪的境界，從而感悟語言文字，并受到語言文字的熏陶。]

三、拓展思路，運(yùn)用語言

1、師：現(xiàn)在請同學(xué)們把平時你在生活中觀察到的大自然的語言向小組同學(xué)說說。

老師把自己觀察的一些大自然的語言和大家一起分享，你可瞧好了。（打開課件）

3、突破難點

⑴請同學(xué)們認(rèn)真看，仔細(xì)聽，看看大自然用什么跟我們說話？

⑵播放課件：a、嘩嘩的流水b、公雞啼鳴c、白雪紛飛 d、烏云密布 e稻子金黃??（生發(fā)出贊嘆）

⑶師：從你們剛才的贊嘆聲，老師知道你們發(fā)現(xiàn)大自然是多么的美！誰來說說大自然在跟我們說什么話？

4、同學(xué)們，你們說的可是詩一般的語言，不知不覺，你們已經(jīng)是一位小詩人了。高興嗎？高興，如果你們能模仿課文編成一小節(jié)詩，那就更厲害了。（思想教育滲透：）大自然就是這么神奇，它時時會帶給我們美的享受，我們要熱愛身邊的一山一水，一草一木，做大自然的知心朋友。

[設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，開拓了學(xué)生的思維，為學(xué)生的“傾吐”插上翅膀，直至達(dá)到讓他們感到“不吐不快”“一吐為快”的快樂的學(xué)習(xí)境界。并且引導(dǎo)學(xué)生平時仔細(xì)觀察，成為大自然的好朋友。]

四、回歸文本，升華情感

師：同學(xué)們太棒了！老師要為你們喝彩，讓我們在美妙的音樂聲中讀這首詩。

1、生輪讀全詩（配樂）

2、齊讀全詩（配樂）

[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀，加深了學(xué)生對課文的理解和體驗，使學(xué)生感受到了大自然的美，也享受到了這種美帶來的樂趣]

五、總結(jié)全文，走向自然

1、教師總結(jié)：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師覺得讀書真好，非常感謝同學(xué)們給老師帶來美的享受。

2、在《春天在哪里》的音樂聲中，學(xué)生走出教室，走向美麗的大自然。

[設(shè)計意圖：帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，并讓文本與生活“鏈接”在一起，培養(yǎng)他們對大自然的熱愛和向往，做大自然的知心朋友。大語文觀在此得到極好的體現(xiàn)。]

評析：

這是一首融文學(xué)、科普為一體的兒童詩，教者思路清晰，按“初讀，創(chuàng)設(shè)情境——細(xì)讀，感悟體驗——品讀，回歸生活”的步驟，配以運(yùn)用集色彩斑瀾的圖片、生動有趣的動畫、優(yōu)美動聽的音樂為一身的多媒體課件，披文入情，充分調(diào)動全體學(xué)生多種感官的積極參與，毫無刻意雕琢地讓學(xué)生的生活經(jīng)驗與書本的知識經(jīng)驗交互碰撞，水到渠成地把科普知識生活化、詩化了，從而激發(fā)了他們想說、想讀的欲望。教者又十分注重以讀代講、讀中感悟的教法滲透，在此基礎(chǔ)上，再讓他們模仿、創(chuàng)造，使學(xué)生真切地感受到不僅詩歌語言是那般的朗朗上口，大自然更是無比神奇秀美，進(jìn)一步升華了熱愛大自然的情感。

（陳東方）

第二篇：讀中感悟,積累運(yùn)用

讀中感悟，積累運(yùn)用 ──《匆匆》說課

謝屋小學(xué) 易順昌

一、教材分析

《匆匆》一文是六年級下冊第2課，是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

本文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。

文章的特點：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子 為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

二、設(shè)計理念

學(xué)習(xí)語言的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運(yùn)用語言。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．會寫本課2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語。2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語言。3．抓住重點句段，體會作者表達(dá)的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。4．感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。

四、教學(xué)重點

1．感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。2．積累語言。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1．朱自清簡介及朱自清作品。

2．惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。3．多媒體課件。

六、教學(xué)過程 第一課時

一、問題導(dǎo)入，初步感受。

出示問題：憑直覺，你認(rèn)為你的一生能活多少天？讓學(xué)生大膽猜想。

估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現(xiàn)在已經(jīng)過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計算，你有什么感受？

（設(shè)計意圖：用這些問題調(diào)動學(xué)生的生活感受和學(xué)生對時間的認(rèn)識，從而讓學(xué)生感受到時間匆匆，為下面學(xué)習(xí)文章打下基礎(chǔ)。）

二、自由朗讀，讀通課文。

出示讀書要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標(biāo)注拼音的詞語，難讀的地方要反復(fù)讀。學(xué)生自由朗讀指名接讀課文，教師和學(xué)生評價。

這篇文章告訴我們什么？（讓學(xué)生把握整篇文章的內(nèi)容，從整體上了解。）

教師指導(dǎo)問號的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個句子應(yīng)該怎樣讀？你能不能試著來讀一讀。教師范讀，學(xué)生練習(xí)。

（設(shè)計意圖：因為這篇文章中的問句比較多，教師在這里引導(dǎo)學(xué)生讀好一個問句，其他句子學(xué)生也會受到啟發(fā)，從而能讀得更好。）

三、默讀課文，個性感悟，交流感受。

出示讀書要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想像文中描寫的畫面。

學(xué)生默讀課文。讀完以后，說說每個自然段的意思。

你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生逐步掌握每個自然段的意思，從整體到部分理解課文。）

四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個句子、每個詞語、每個標(biāo)點符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出有關(guān)的句子或者自然段。學(xué)生默讀課文。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎(chǔ)上，讀懂文章中的每個句子、每個詞語。讓學(xué)生逐步感受到讀書方法。）

五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。出示要求：

1．不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

2．找出了哪些印象深的句子，設(shè)計如何讀才能把這些句子讀好。3．組長記錄小組內(nèi)解決不了的問題。小組內(nèi)互相交流。

（設(shè)計意圖：發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生合作解決問題，讓學(xué)生合作設(shè)計讀好一句話，目的就是讓學(xué)生感受朗讀的方法，并且是個性化朗讀。）

六、全班交流，指導(dǎo)朗讀，體會情感。1．你們小組畫了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來。學(xué)生匯報。

2．鼓勵學(xué)生講出自己和時間有關(guān)系的一些故事。學(xué)生講述自己的生活體驗。

（設(shè)計意圖：用身邊的人和事，調(diào)動學(xué)生自己的生活積累，對時間匆匆可以感觸更深。）3．怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當(dāng)時的心情，還要加進(jìn)我們自己的感受。下面同學(xué)們再讀一讀。

自由讀，指名讀，老師指導(dǎo)朗讀

（設(shè)計意圖：重視學(xué)生的自我評價、同學(xué)之間的相互評價、教師適時恰當(dāng)?shù)脑u價，讓評價起到指導(dǎo)朗讀的作用。）4．體會作者的內(nèi)心感受。從這些句子中，我們想像到了什么？作者當(dāng)時有什么樣的感受呢？ 出示作者簡介，加深學(xué)生的感受。

自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過讀簡介，了解朱自清一生寫了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時間的人，從而體會作者的當(dāng)時的心情和感受。）第二課時

一、讀書體會，感悟?qū)懛ā?/p>

1．作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。2．匯報交流，感受語言。

你認(rèn)為作者這篇文章的特別之處在哪里？ 引導(dǎo)學(xué)生找到：

①“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？──是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？”（體會句式的運(yùn)用）

②“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。” “過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；??”（體會運(yùn)用比喻的好處）

教師隨機(jī)出示一些名家對朱自清文章的評價。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生的評價和名家的評價互相對照，一是給學(xué)生成功感；二是讓學(xué)生的個性化解讀規(guī)范起來，不能漫無目的；三是從不同的側(cè)面為學(xué)生提供思想的借鑒。）

隨機(jī)出示朱自清本人對寫文章的感受：

──“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”

──談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感。”

（設(shè)計意圖：出示作者本人對文章的認(rèn)識，讓學(xué)生感受寫作的本質(zhì)是濃厚的情感和細(xì)致的觀察，而不光是詞句的運(yùn)用，使學(xué)生對寫文章用比較全面深刻的認(rèn)識。）3．個性解讀，朗讀交流。

出示要求：默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

交流：把劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學(xué)評議并示范。（設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生在共性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)自己對文章語言的個性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達(dá)出來，讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的抑揚(yáng)頓挫來自情感的濃厚，而不是簡單的停頓重音。）

4．背誦自己喜歡的段落。

（設(shè)計意圖：學(xué)生前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)讀熟，這里讓學(xué)生在充分感受語言的基礎(chǔ)上積累語言。）

二、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受。

從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。時間為什么一去不復(fù)返呢？這是很多人都在思考的問題。

下面請同學(xué)們把自己搜集到的關(guān)于時間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生交流自己收集到的資料，一是對時間有比較清楚的認(rèn)識，加深對文章的了解，更主要的是讓學(xué)生積累語言，以時間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言??拓寬語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)有目的地搜集整理信息的能力。）

三、抒發(fā)感受，積累運(yùn)用。

通過大家的交流、討論，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現(xiàn)在最想說的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。學(xué)生練習(xí)。全班交流。（設(shè)計意圖：目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會到寫文章的本質(zhì)。）

四、分層作業(yè)，課外延伸。

1．教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

2．推薦林清玄的《和時間賽跑》（人教版六年制小學(xué)《語文》第七冊）。繼續(xù)搜集有關(guān)時間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。3．同學(xué)們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。（設(shè)計意圖：作業(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）

第三篇：以讀為本,讀中感悟積累

以讀為本，讀中感悟積累

——31.《恐龍的滅絕》教學(xué)反思

郭溪燎原小學(xué)陳蘇碧

“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課前我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

從科學(xué)小品文的特點和學(xué)生對科學(xué)的好奇心出發(fā)，我以“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，通過多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解。在此基礎(chǔ)上積累詞句，內(nèi)化語言。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學(xué)中幾個環(huán)節(jié)拿出來和大家一起交流一下：在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在我的識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分地體現(xiàn)了這一點。先由學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學(xué)生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學(xué)生以讀代答。生便將相關(guān)內(nèi)容讀了下來，以讀代答。而我便作相應(yīng)的總結(jié)，凍死，餓死──既反饋檢查了學(xué)生的朗讀情況，又讓學(xué)生進(jìn)一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學(xué)生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現(xiàn)的 ：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學(xué)生都可以以讀代答。這體現(xiàn)了一個“構(gòu)建以朗讀感悟作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式。”

以讀為主，縱向推進(jìn)，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學(xué)。以讀代講代問，學(xué)生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內(nèi)容，感悟事物事理。

第四篇：讀中感悟,讀中熏陶

讀中感悟，讀中熏陶

崇文街小學(xué) 郭雪晶

所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、語感從引導(dǎo)起步

善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。如《小小的船》，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍(lán)藍(lán)的天。” 這四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。在教學(xué)中，我首先用多媒體展示一幅畫面：幽藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。美妙的畫面很快就把學(xué)生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內(nèi)容，重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀。1．幫助學(xué)生劃出輕聲詞：“月兒”“船兒”（用“～～”表示），指導(dǎo)學(xué)生讀出輕聲。2．根據(jù)內(nèi)容劃分出音步（用“/”表示），讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；3．確定朗讀的重音（用“?”表示）。這樣，強(qiáng)弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。

二、語感從模仿開始

低年級的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助他們的這一優(yōu)點，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)，充分發(fā)揮教師的示范作用。示范朗讀可以是老師示范，也可以聽錄音。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語文的開始階段，他們理解能力差，所以，有感情地朗讀對他們來說是很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法。因此示范朗讀不是單純地古板地聽完朗讀就行，而是要進(jìn)行朗讀的評析，在評析中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟語感，體會感情，然后，再仿讀。如：《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，朗讀燕子媽媽和小燕子的不同語氣，我先示范，讀小燕子的話時，語速可稍快，讀出它每一次有新發(fā)現(xiàn)后的那種興奮的心情。朗讀燕子媽媽的話時態(tài)度親切，讀時，語速較慢，要讀出激勵、贊揚(yáng)的語氣。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。我讓學(xué)生自由讀、指名讀、評價讀，體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發(fā)、鼓勵小燕子去觀察。這樣老師的范讀不僅僅是讓學(xué)生在模仿，而且讓學(xué)生在老師范讀中掌握了朗讀的方法。

三、語感從理解句子入手

理解句子是理解句群,甚至是理解段、篇的基礎(chǔ)。一年級應(yīng)就理解簡單句進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，就是抓主干理解句子意思。要引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(什么)”、“做什么”、“怎么樣”，表達(dá)這兩部分之間的關(guān)系只有三個基本句式，即“誰(什么)是誰(什么)”、“誰(什么)怎么樣”、“誰(什么)做什么”，按這三個句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思,在這基礎(chǔ)上體會修飾語的意思，體會句子所表達(dá)的豐富的意思。如第一冊《四季》中的“谷穗彎彎,他鞠著躬說??”,抓住“彎彎”“鞠著躬”這兩個詞來理解谷穗的外形,從而明白秋天是個豐收的季節(jié)。用同樣的方法就可以讓學(xué)生理解“雪人大肚子一挺，他頑皮地說??”，也讓學(xué)生從理解句子開始，再體會修飾語的意思，從而體會句子所表達(dá)的豐富意思。

在朗讀過程中，學(xué)生可以清晰地感受到文章那極具感染力的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)之美，可以充分地感知作者所描繪的意境之美、所表達(dá)的深刻意蘊(yùn)，可以和作者的情感融為一體，產(chǎn)生共鳴。

第五篇：讀中積累、讀中感悟、讀中遷移《雨點》教學(xué)設(shè)計-教學(xué)教案

《雨點》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊的第2課，是一首詩歌。全詩四句，句式整齊，韻律感強(qiáng)。分別寫了雨點落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài)，并用四個擬人化詞語生動地描繪出來。課文的插圖形象地再現(xiàn)了雨點的不同樣子。

設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，主動地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2．學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。認(rèn)識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3．初步認(rèn)識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態(tài)變化認(rèn)識它們的特點，激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

師：春天到了，春姑娘帶來了春風(fēng)，也送來了春雨。滴嗒，滴嗒，雨點落下來了。今天，我們要學(xué)習(xí)一首詩歌《雨點》。（板書課題：雨點，并讀題。）

小朋友，雨點來到不同的地方，它們分別有哪些不同表現(xiàn)呢？認(rèn)真讀了課文，你們就會明白了。

【導(dǎo)語的語言親切而又簡單，同樣賦予了雨點以生命，使學(xué)生不僅能明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。】

二、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀。

1．自讀課文：請小朋友借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．再讀課文：課文一共有四句話，配有四幅圖，請小朋友按順序，看圖讀有關(guān)的一句話，再想想它的意思。

3．檢查初讀效果：

（1）通過讀課文，你知道雨點來到了哪些地方？（引導(dǎo)學(xué)生用“雨點落進(jìn)________”說話。）

根據(jù)回答，貼出：池塘圖、小溪圖、江河圖、海洋圖。

（2）你能把剛才四位小朋友說的四句話并成一句話來說嗎？（引導(dǎo)用“雨點落進(jìn)________、________、________和________”說話。）

4．師：雨點來到不同的地方，它們的表現(xiàn)究竟有什么不同？我們一句一句來讀，好嗎？

【學(xué)生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了一個整體感知。接著讓學(xué)生用“雨點落進(jìn)________、________、________和________”的句式，說清了詩的大意，把感知課文與聽說訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，同時，又用“雨點落進(jìn)________、________、________和________”進(jìn)行了句式的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生初步感受到同一意思可用不同的句式來表達(dá)。】

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文。

1．指導(dǎo)讀第一句。

（1）指名讀第一句。

（出示池塘圖。）

（2）感悟句子意境：雨點落進(jìn)池塘里，在池塘里。（貼出詞語：睡覺。）

呀，小雨點怎么一落進(jìn)池塘就睡起覺來了呀？（看圖回答：因為池塘里的水靜靜的；池塘邊很安靜；池塘里的水一動不動，很舒服。）

（3）指導(dǎo)讀：你能把小雨點感受到的，用朗讀告訴大家嗎？（指名讀，自由讀。）

2．指導(dǎo)讀第二句。

（1）指名讀第二句。

（2）理解“散步”。

（出示詞語：散步。）

小朋友，你們散步過嗎？誰愿意和我一起來“散步”？

師生共同表演，教師敘述：原來像我們這樣輕輕松松走，就是散步。

（3）讀詞語。

（4）感悟句子意境：小雨點怎么會在小溪里散步呢？請看——（出示雨點在小溪散步的情景）

（5）指導(dǎo)讀句子：能把你感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀。）

3．指導(dǎo)讀第三句。

（1）自由讀第三句，邊讀邊想想雨點在江河里的情景。

（2）指名讀。

（3）指導(dǎo)讀。

①感悟“奔跑”的情景：你奔跑過嗎？你在什么時候奔跑的？

②出示詞語，讀好詞語。

③感悟句子：雨點怎么會在江河里奔跑呢？（出示圖，學(xué)生說：因為江河里的水在嘩嘩地流著，小雨點也隨著江水嘩嘩地流著，像在奔跑。）

（4）反復(fù)朗讀句子。

4．指導(dǎo)讀第四句。

（1）一邊想像，一邊自由讀句子。

（2）指名讀句子。

（3）評讀：你覺得他讀懂了沒有？從哪里聽出來的？

相機(jī)理解“跳躍”：（出示圖）海洋里波浪洶涌，一浪比一浪高，小雨點在海洋里一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就像小朋友在跳躍。

（4）反復(fù)讀句子。

5．齊讀課文。

【朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言基本訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言，其主要途徑是范文語言的內(nèi)化，教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生直接去感受語言、積累語言。一年級的學(xué)生處在閱讀的起始階段，所以借助色彩鮮明的貼圖、動畫、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在整個閱讀過程中，應(yīng)該使學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容，感受雨點落在不同地方的不同情態(tài)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。】

四、憑借板書，復(fù)述課文。

1．情境中背誦。

教師提示：你們能看著板書和圖來給大家介紹雨點落在哪些地方，各是什么樣子的？

【這是一種借圖畫和板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦的方法。】

2．自由介紹后，再指名指著板書介紹。

【背誦、復(fù)述是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗。本課設(shè)計的這一背誦環(huán)節(jié)，不提背誦兩字，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦。這樣，規(guī)范的書面語言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語，就會自然地同化、改造學(xué)生的語言，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。】

五、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語言。

1．小朋友，你們注意觀察過嗎？春天的雨點還會落在哪些地方呢？

根據(jù)回答，相機(jī)板書：雨傘、玻璃、花朵??

2．它們又是什么樣子的呢？

根據(jù)回答，相機(jī)板書：跳舞、打鼓、開放??

3．小朋友，能把你看到的情景也作成一首小詩嗎？

4．朗誦詩：把你作的詩朗誦給大家聽。（評點。）

【“說話”是我們一生中非常重要的事情。而語文教學(xué)中，說話訓(xùn)練尤為重要。對于一年級學(xué)生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫間的差距，創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生當(dāng)小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，而且運(yùn)用了所學(xué)語言。】

六、識寫訓(xùn)練。

寫字指導(dǎo)。（略）

附板書：

雨點

（池塘圖）睡覺 雨傘 跳舞

（小溪圖）散步 玻璃 打鼓

（江河圖）奔跑 花朵 開放

（海洋圖）跳躍 ?? ??

【這個板書的設(shè)計，左邊一部分不但體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的重點，同時也幫助了學(xué)生復(fù)述課文。而從左到右，又是一個從讀到說的轉(zhuǎn)變，也為學(xué)生的說話、寫話提供了提綱。】