第一篇：在“閱”中感受快樂 在“讀”中積累知識

在“閱”中感受快樂 在“讀”中收獲知識 ——淺談如何激發興趣，正確引導，讓小學生閱讀成為習慣

摘要：人們常用“書聲朗朗”來形容學校特有的氛圍，豈知這“朗朗”之中大有文章。語文以閱讀為本，是我的老師對我說的；又云：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。于是，我對我的學生說：中國古代多少偉大的文學家、詩人，都是捧著書本細細品味，朗朗誦讀著向我們走來的！

關鍵詞：閱讀知識習慣收獲

在全市推廣新課改和教育科研的新做法與新成果之際，筆者認為對待小學語文教育，科學的閱讀指導是教師牽手將學生引進語言文字藝術殿堂的捷徑之一，是語文教師必須重視的一個重要的教學環節。即使是到了課堂教學多媒體化的今天，成功的閱讀，仍是學生“身臨其境、熏陶感染、心領神會”的一種“潛入”，是學生積累知識的一個重要途徑。因此正確引導小學生閱讀，培養良好的讀書習慣可以促進小學語文教育事業科學發展，促進全市“有效教學年”活動向縱深推進。

一、激發讀書興趣，正確引導小學生閱讀的重要意義

作為教語文的老師，大家一般都有這樣的體驗、愛讀書的孩子一般語文學習都不會差，這是為什么呢？從語文教學-1-的內容看：主要包括基礎知識、閱讀、作文三大塊。

1、閱讀對基礎知識而言，是一種鞏固復習、是一種拓展、延伸，為什么這么說呢？讀一篇文章、讀到過的字、詞、句是在復習、積累。當然，那一切都是在潛移默化之中，都是在不知不覺地內化吸收。

2、閱讀對閱讀能力是很有幫助的。閱讀能力的提高非一日之功，閱讀能力靠老師的教是很難提高的，主要靠自悟、自醒。如《龜兔賽跑》這個故事，老師告訴你主要講兔子驕傲，最終落后，烏龜堅持不懈最終取得了勝利。新“龜兔賽跑”故事又告訴我們什么呢？閱讀能力差的學生依然不知。經常讀書的孩子閱讀理解能力就相對要強得多，所以一個好的語文老師應該鼓勵孩子從小就閱讀，因此在小學階段就應該未雨綢繆，切實激發學生的閱讀興趣！

3、閱讀與作文有著密切的關系。眾所周知，作文能力的提高也是非一日之功。老師可能會在寫作布局上教會學生，但表達還是靠學生自己。而一個閱讀多的孩子他在舉一反

三、出類旁通，表達技巧及詞匯積累方面都要明顯高于不愛閱讀的孩子。

當閱讀成為一種習慣時，那么閱讀就為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是，學生從開始上學就充分發揮自己的想象，而不是按部就班跟隨老師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東

西，學生的精神世界也會由此而豐富多彩。

二、激發興趣，正確引導，培養學生良好的閱讀習慣

閱讀與學生的成長有著密切的、重要的關系，培養學生良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐并逐步內化為閱讀能力，積累豐富的知識。

1、讓學生感受到閱讀的樂趣。

在教學過程中，應該更多的是讓學生去讀，并且要多讀。同時要讓學生讀完后交流自己的樂趣，每位學生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然豐富和發展每個學生的樂趣，也可能激發和產生更多的樂趣。如果學生還沒有去讀，而是教師牽著學生，直接進行講授，讓學生死記硬背結論，久而久之，學生便會覺得索然無味。

2、組織讀書交流活動，激發讀書興趣。

首先是組織讀書討論會。學生閱讀了課文以后，常常被書里的故事情節所吸引，同情甚至模仿書中的主人公。但是，他們對于書里的重要事件和主人公的行為應該怎樣評價，卻不能獨立地進行思考分析。通過讀書討論會的形式，大家可以充分發表自己的看法和認識，有利于幫助少年兒童領會書籍的中心思想，學會評價書中的人與事，分清是與非，明辨好與壞，搞清對與錯；其次是組織讀書心得交流會。老師要及時地把學生中良好的讀書方法、可喜的讀書收獲通過組織

交流會的形式向學生推廣。在讀書心得交流會上，學生都可以介紹各自的讀書心得體會、方法經驗，開闊大家的眼界，啟發大家要用科學的方法讀書，不要死讀書，做書的奴隸。通過讀書討論會和讀書心得交流會可以讓學生感受到讀書所帶來的自豪感，從而激發學生的讀書的興趣。

3、培養學生“潛心閱讀”的習慣。

小學生注意力的穩定性、持久性都比較差，閱讀大多是追求情趣 ,有不求甚解的通病。要使學生真正學到知識，就必須做到邊讀邊思考，深入透徹地閱讀內容。在教學中要培養學生做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到，養成“潛心”閱讀的習慣。在讀課文時，啟發學生，（1）想一想：文章主要寫了什么內容，你從中學到了什么；（2）說一說：能流利、準確地復述課文內容。（3）記一記：好詞佳句。培養學生閱讀習慣，要不斷地變換方式，如分角色讀、表演讀、引讀、擂臺賽讀等，讓學生在“玩中讀，讀中樂”。

如果不會邊讀邊思考，那也不會有良好的閱讀效果。教學實踐證明，如果學生讀書能邊讀邊思考，不但會解決理解課中許多問題，而且會出人意料地顯示出他的聰明智慧。

4、引導學生按正確讀書方法讀書的習慣。

小學生的知識面窄，自學能力較差。因此，在教學中應從以下幾點讀書方法入手：一是以課文為主，精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高獨立閱讀的自覺性。二是按順

序讀懂文章，弄明白事情怎樣從頭說起說到底，先說什么，再說什么，最后說什么。三是分步閱讀，邊讀邊想，邊記邊勾劃。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說的什么人和事，懂得了什么道理，使學生在閱讀中更多的思考，在思考中更多的閱讀。

5、培養學生作讀書筆記的習慣。

養成做讀書筆記的習慣可以讓孩子們暢游在知識的海洋里并滿載而歸。做讀書記錄的形式有很多種: 一是在書上做記號或者寫批注；二是做讀書摘錄，把好的詞語記下來；三是將讀過的內容縮寫下來或者寫出讀后感。可以從不同年級的知識水平出發，指導學生學會寫讀書筆記，幫助他們掌握記讀書摘要、做讀書卡片、寫讀后感的方法，不斷提高學生的閱讀能力。還可以組織寫讀書筆記的經驗交流會，舉辦優秀讀書筆記展覽，進一步激發學生的興趣。

小學年齡階段的學生正是處于喜歡表現的狀態，對于閱讀必須提供機會，并進行正確地引導，要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。在小學階段，從課內入手培養了孩子良好的閱讀習慣，學生對知識的渴求會越來越強烈，有充沛的精神生活，從而也就會有創造性的勞動生活。正像蘇赫姆林斯基所說：如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就讓我們在學生面前敞開道路讓他們走到學校的圖書

館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友吧！

第二篇：在學習中慢慢積累

在學習中慢慢積累

多媒體Power Point計算機課件在小學語文課堂教學上發揮著重要作用,大部分語文教師都能熟練掌握Power Point課件的制作方法,有效運用多媒體計算機課件輔助語文教學,高效地營造氣氛,喚起情感,引導想象,提升語文教學質量。因此,Power Point計算機課件制作技能是語文教師的教學基本功,因此我毫不猶豫地報名學習了PPT課程的學習。

其實說實話，對我們教師來說，PowerPoint課件是最早接觸的，我也一直以為自己可以很輕松地完成作業，完全沒有問題。不就是利用PowerPoint可以創建出非常漂亮的幻燈片文稿，頂多么插點圖片，加點聲音，要不來點影片的添加，設置不同的背景......可是，理想與現實的差距總是很大的。我的第一次作業就被難住了，才發現原來PPT居然還可以畫圖，OMG,為什么我以前從來不知道。本想抱著偷懶的心隨便敷衍一下的我，開始認真觀看網上的教學視頻，一步步跟著視頻做作業，用了周六整整一天才完成了作業一，忐忑地等老師打分，得了70分，第一次作業給了我不小的打擊，但是更端正了我的學習態度，一定要認真學習，認真完成作業。

在這一次的學習中，我通過對每個章節的仔細學習，才知道平時經常用的ppt有如此強大的教學課件制作功能，可以說我之前所掌握的知識ppt課件制作功能的冰山一角。多媒體以它更直觀，更靈活，更易讓學生理解的特點使它成為許多教師教學方法的首選。而之前我只是對ppt課件的制作有一點認識，現在我可以把它運用到課堂教學實際中。比如之前教課文《鄉下孩子》時，我只是放了課文的文字內容在PPT課件模板上，讓學生讀讀看看。其實跟讀課本差不多，現在學了課件我可以很方便插入有助于教學的圖片，在圖片的旁邊編輯相應的段落，使整個幻燈片圖文并茂。“紡織娘”這段時，學生對紡織娘不熟悉。我在幻燈片的一邊插入了紡織娘的圖片，另一邊出示這段內容。學生通過自己觀察，了解了紡織娘，頭腦中有了紡織娘的樣子。再引導學生“大聲讀、小聲讀、有節奏地讀”，把紡織娘的叫聲讀成一首歌。感悟到紡織娘也能唱歌，是那么的有趣迷人，耳邊好像響起了紡織娘的歌聲，那歌聲真好聽，賽過催眠曲。從中明白作者非常喜歡聽紡織娘的歌聲，相信圖文并茂的幻燈片不僅有助于學生認識不熟悉的事物，更有助于學生動情誦讀，增加了閱讀教學中“讀味”。

在今后的課件制作方面，我會把所學的制作技能運用其中，制作出更加實用、高效的教學課件。通過這次培訓,不僅學到很多計算機方面的知識,更重要的是增進了自己的業務水平,提高了學習的效率。當然，學習計算機不是一兩天就能完成的事，它就像一個永遠游不到邊跡的大海，“師傅領進門，修行在個人”只有在平時不斷的學習中慢慢積累知識，才能使之更加靈活的運用于我們的工作中。(蘇州市姑香苑小學 王敏）

第三篇：在課外閱讀中積累詞語

“在課外閱讀中積累詞語”

子課題研究中期報告

小水小學語文教研組

一、課題提出的背景、研究目標、預期的研究結果

㈠課題提出的背景：《語文課程標準》明確規定:小學低年級(1-2年級)學生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優秀詩文等。對于課外閱讀的量，則規定了5萬字的最低閱讀總量。二年級語文教學要求中明確指出培養學生對寫話有興趣，在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語。結合兩者的要求，激發學生課外閱讀的興趣，培養課外閱讀習慣，在閱讀中積累詞語，豐富語言，提高寫話和日記的質量有著非常重要的意義。因此，我選擇了這個口子小，又有操作性和實效性的課題。㈡課題研究目標

激發學生的閱讀興趣，養成良好的讀書習慣，引導學生在課外閱讀中積累詞語，豐富語言，提高寫話和日記的質量。㈢預期的研究結果

1、學生方面

營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，養成良好的讀書習慣，能初步掌握閱讀方法，達到自主閱讀，強化積累詞語的意識，把課外閱讀積累詞語看成是學習的重要組成部分，并能準確地把積累的詞語運用到寫話中去，豐富語言。初步學會關注社會，感悟生活，增強語文積累；陶冶審美情操，弘揚學生個性，拓展知識面，激活創新思維，全面提高學生的語文素養和創新能力。

2、教師方面

倡導教師堅持讀書看報，把課外閱讀看成是生活的必需，通過師生課外閱讀和指導，不斷提升自己的教學品位，提高教師語文教學水平，拓展閱讀教學新領域，提高教師整體素質，使教師成為學者型教師。

二、課題研究的內容

1、如何激發并持久保持學生的閱讀興趣？

2、低年級有哪些閱讀習慣的要求？如何讓這些良好閱讀習慣落到實處？

3、如何讓學生通過閱讀實踐掌握有效積累詞語的方法？

4、如何對學生的在課外閱讀中積累的詞語進行有效評價？

三、課題研究方法、步驟

1、主要研究方法

①文獻資料法：綜合運用各種途徑探索研究與本課題相關的原理和理論，以提高研究的深度。②調查研究法：對小學生的閱讀狀況分階段調查研究，不斷發現問題，并探討解決問題的路徑和方法，矯正行動策略，從而有針對性地制定有效的閱讀實驗方案。

③個案研究法：選取典型樣本實施調查研究，縱向記載典型學生的閱讀進展情況，橫向研究同齡學生的閱讀發展狀況，對比分析，從典型中尋求一般，在總結個案經驗和教訓的基礎上探尋小學生課外閱讀積累詞語的培養策略。

④現場研討法：在承擔各相關的子課題的年級設立研究基地，展示交流，總結經驗，發現問題，研究解決方案，提升課題研究的價值。

2、主要研究步驟 ① ② ③ ④ 一階段（2012．3）課題申報、開題。

二階段（2012．3-2012．5）閱讀積累指導，初步形成策略。三階段（2012．6-2012．7）組織閱讀活動，逐步修正完善。四階段（2012.08-2012．12）初步形成經驗，認真總結推廣。

四、已取得的階段性成果

⒈總結出激發學生課外閱讀興趣，指導學生課外閱讀積累詞語的三種有效方法：（1）形式多樣——激發興趣 ●繪本引趣——感受書的神奇

繪本故事是一雙五彩斑斕的翅膀，它飛向著孩子們；繪本故事是一只可尋可探的手，它觸摸著孩子們。由于剛開始低年級孩子識字不多，要培養他們從小就愛看書，首先就要利用每周的晨會或者每周的班隊活動課的時間，將精彩的故事和美麗的圖畫展現在學生面前，指著字聲情并茂地講述孩子感興趣的故事，學生們在潛移默化中漸漸增加了識字量，積累了詞語，那扣人心弦的故事情節和傳神的語言又讓孩子們陶醉，這樣耳濡目染，孩子們就會覺得書是那樣的神奇，慢慢得也會覺得書里有很多故事在等著他們。●留疑激趣——調動讀書的欲望

等到孩子們拼音學得差不多了，進入閱讀識字教學階段，課外閱讀也正式啟動。對于這些剛剛起步的孩子們，閱讀興趣的培養非常重要。于是我在講故事的時候，就設置一些疑問。一方面吸引孩子聽的興趣，另一方面可以培養孩子的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講獅子和老鼠的故事，講到精彩處突然收聲，對孩子們說：老鼠這么小，它將怎樣來幫助獅子呢？學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛央求我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《寓言故事》里有哦，這時我再讓閱讀拼音版的故事書，我看到孩子們津津有味地讀得可起勁了。（2）授之以漁——維持興趣

我們常強調：學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”。學生已激發的閱讀興趣要保持、穩定、持久，必須教給學生閱讀方法，并養成良好的閱讀習慣。●保證讀書時間。一是師生同讀：讓孩子們每天在校與我一起共同讀書（15分鐘）。我充分利用晨會課這段黃金時間，指導孩子讀書的方法，指導孩子們齊讀、自由朗讀、默讀等。二是與家長同讀：讓孩子周末在家睡覺前與父母共同讀書20分鐘。

●教給閱讀的方法。在課外閱讀中，快速閱讀和瀏覽閱讀往往是交替進行的，根據不同的情況和需要，精讀和泛讀也被不斷地交替運用。老師利用自主閱讀課加強精讀、泛讀的指導，使孩子靈活掌握課外閱讀的方法，更有助于提高學生課外閱讀的能力和功效。

●“不動筆墨不讀書”。老師們非常關注兒童閱讀積累習慣的養成。從二年級開始，就教孩子們用“書海拾貝”來積累閱讀中好詞，接著，引導他們選擇一個喜歡的詞語造句，并寫在閱讀積累本上。漸漸的，他們還愿意把自己的閱讀感悟記錄在閱讀本上，和老師同學一起交流，有些心靈手巧的學生還會在閱讀積累本上配上合適漂亮的圖畫，給閱讀積累帶來新的樂趣。

●創建閱讀氛圍。根據孩子的年齡特點和認知水平，我會選擇趣味性強，適合兒童閱讀的書推薦給他們，特別是國內外的一些經典繪本，我和孩子們都很喜歡，為了呵護孩子們閱讀的熱情，我每周都會閱讀一個最受歡迎的繪本故事給學生聽，一開始，提倡“無為”而讀，讀快樂的書，為學生營造一種讀書的輕松氛圍。同時制定每期的讀書目標，做到“量體裁衣”，這就要求教師針對不同起點不同能力的兒童給出不同的閱讀目標。讓每個人都能在他自己的最近發展區內閱讀，“跳一跳，摘到桃子”，其樂無窮也。如我將班級學生按不同的閱讀水平分為A、B、C三組，布置給他們的日閱讀量的下限分別是100字、50字、30字，積累的詞語多少也可不一，分別是每次積累下限15個、10個、5個。

當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

三、組織活動——強化興趣

當學生對課文讀物產生了興趣后，如何保持孩子們長久的讀書欲望及興趣，這是一個關鍵性的問題，因此，老師還應不斷“支招”吸引孩子親近閱讀，渴望閱讀，進一步保持孩子們的閱讀興趣，強化閱讀的興趣。讓孩子把所讀知識應用于生活實踐，老師為孩子搭設展示才能的舞臺，充分表現自我。因此我在低年級開展了識字比賽，詞語接龍，成語大比拼，猜謎語，“故事大王”擂臺賽，卡片制作，剪貼報比賽、親子閱讀等活動。學生的在潛移默化中擴大了閱讀范圍、積累的詞語也越來越豐富。

2、推廣課外閱讀的幾種課型：

●課外閱讀欣賞課。選擇名家名作美文讓學生欣賞，以學生欣賞為主，教師欣賞引導為輔，師生互動，積累詞語。

●課外閱讀心得匯報課。提供一個課堂平臺，讓學生匯報階段課外閱讀積累的詞語。

●課外閱讀方法交流課。師生互相交流課外閱讀方法，通過方法信息的交流，讓學生掌握一些閱讀方法，從而提高閱讀積累詞語的效率。

●課外閱讀篇目推薦課。通過師生和生生互相推薦優秀讀物，解決讀什么書文的問題，讓學生用最少的時間讀最好的讀物，積累到更多更好的詞語。

●課外閱讀成果展示課。通過階段閱讀，展示學生課外閱讀摘記、心得體會、日記等成果，從而增強閱讀積累詞語的信心，激發課外閱讀積累詞語的興趣。

●古詩詞名句背誦課。通過布置背記（每周背記兩首古詩詞）和自由背記古詩詞，再進行背記古詩詞競賽，提高古詩詞的積累量，從而提高語文素養。

●課外閱讀知識競賽課。通過課外閱讀知識競賽，激發學生課外閱讀積累詞語的興趣，又擴大學生課外閱讀知識面。

●課外主題閱讀交流課。圍繞某一個主題引導學生進行閱讀，既激發學生的閱讀興趣，又加深閱讀積累的深度，從而提高學生查閱資料、研讀能力。

五、對現有研究成果的討論思考 通過階段研究，我們總結推廣了激發學生閱讀興趣的幾種有效方法、選擇課外讀物的幾個角度、課外閱讀的幾種課型，營造了良好的閱讀氛圍，提出了培養學生課外閱讀積累詞語的具體策略，起到了較好的引領作用。但是，如何較好地保持學生的閱讀興趣？低年級學生的閱讀習慣有哪些具體的要求？如何對學生的課外閱讀積的詞語進行有效的評價？??總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進行具體探索。

六、存在問題及對策

問題一：如何解決書源不足的問題？

對策：⑴開放學校圖書室。要經常購買充實新書，建立健全學校圖書出借制度。⑵建立班級圖書角。推行學生自愿“集資購買”和“集書”雙軌方法。⑶自訂一些報刊雜志，購買精典圖書。⑷養成借書習慣。做到主動禮貌借書，有借有還。⑸教師要經常、及時地向學生推薦好書美文。

問題二：如何處理好加強課外閱讀與減輕學生課業負擔的關系？ 對策：⑴減少機械抄寫與記憶的作業，留更多的時間讓學生進行課外閱讀。⑵提供閱讀時間：①允許學生早讀、午讀看課外書。②提倡學生完成課內作業后主動閱讀課外書。③布置學生晚自習前看課外書。④布置學生假期看課外書。

小學低年級詞語積累的探索

一、找問題的所在

縱觀當前小學生習作，越到高年級，對于習作的恐懼性就越強，往往一篇文章，已經搭好了框架，列好了提綱，到了關鍵時刻，卻是千呼萬喚難出來，即便是勉強出來了，卻總是短短的，干癟癟的，毫無味道。其原因，我們認為主要有：

1、低段積累，沒有引起多數老師的重視

多數老師認為，在低年級搞語言文字積累，實際上是拔苗助長，徒勞無功，是加重學生的課業負擔。低年級的重頭戲，應該是識字寫字，而不應把太多的時間花在積累上，積累應在中高年級中進行。因此，很多的低年級語文課堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的時間放在識字寫字上，很少的時間放在學生的說話上。即使有說話的練習，對于低年級的小朋友，也是寬容了再寬容，原諒了再原諒，認為他們說不好，是理所當然的，到了高年級，這種情況自然會有所好轉。孰不知，沒有地基是不會有高樓的，正是在這種教學思想的指導下，導致學生到了高年級，因積累的貧乏，所寫的文章索然無味。著名教育學家葉圣陶先生說過：學生今天作某一篇文章，其實是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。

2、學生囫圇吞棗，良莠不分

詞語的積累固然能夠幫助學生更好的閱讀和表達，但是低年級的孩子，畢竟不同于高年級的孩子，他們接觸過的詞語、句子、文章都非常有限。往往有些學生，認為四個字的，就是好詞語，認為有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，認為“有的??有的??有的??”就是好段落，結果認真的學生大抄特抄，詞語句子一大串，真正能派得上用場的，卻是寥寥無幾。那么，如何才能使小朋友們有意識的積累詞語，加強他們詞語的敏感性，在閱讀過程中，達到積累的“質”和“量”的同步。這就迫切的需要老師去教給學生積累的方法。

3、教師重視課內，輕視課外

大語文教育觀認為：語文教學要有大視野，胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來。語文教育專家崔巒在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發生聯系的學科，應該打破課內和課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人。”我們不能片面的認為，低年級學生的積累，只要書本中的課文會背，就謝天謝地，萬事大吉了。背誦本來是積累的一種好途徑，一味的要求背誦，背誦的方法卻不加指導，導致學生有畏難情緒。久而久之，厭惡了背誦，達不到預期的效果從而也就得不到真正的積累。其實，小學低年級教材中的課文數量較少，這樣的閱讀量，對于處在語言發展最佳期的小學生來說是不利的。老師應該多給學生創造語言積累的環境，實踐的環境，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，引導學生積累材料。

4、學生積累詞語多多，運用困難重重 毛澤東曾經說過：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。積累是死的，運用才是活的。那么，如何使這些死的東西變成活的，如何使消極的詞匯轉變成積極的詞匯呢？學生的語言積累多了，并不一定他的語言能力就加強了，特別是低年級兒童，理解能力有限，他們對于詞語的理解，往往只是停留在表面，而無法深入地理解詞語的意思，更別提運用了。有再好的積累，再精彩的詞匯，不知道如何去加以運用，那也只是茶壺里的餃子——倒不出來。俗話說：“胸無點滴墨，怎能下成文”。《語文新課程標準》強調積累，規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，對低年級的閱讀，也有了明確的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀積累總量不少于5萬字。隨著新大綱的出版，新課程標準的誕生，輿論的導向已將積累放在凸顯的位置來看待。語言是人類保存、傳遞與領會社會歷史經驗的手段，是交際的方式和交流思想的手段，斯大林說：“語言是工具，是武器，人民用它來達到相互了解。”豐富的語言積累、語感能力和思維能力，實際上能提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學生的品德修養和審美情趣。當代著名文學家郭沫若先生曾經說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句詩就道出了積累對語言表達的重要意義。鑒于此，我們認為必須改變低年級學生語言積累的現狀。

二、解決問題的策略

（一）做細課堂教學

1、適當的說話指導

從生入學開始，教師就要有意識地對學生進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發揮新教材的優勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練，使學生達到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運用。對于低年級學生，教師的示范是必不可少的。

2、重視課文朗讀

朗讀是一種眼、耳、口、腦同時并用思維和語言的綜合活動，它有其他學習手段不可比擬的作用，它能讓學生在讀中感受語言，記憶語言，積累語言。所以在閱讀課的時候，我們要重視課文的朗讀，化煩瑣講解為誦讀，給學生大量讀書的時間。強化初讀，有重點地指導的精讀。在初讀、精度的過程中，老師可用有聲有色的范讀來引發學生讀書的欲望，還可以運用同桌讀、小組讀、表演讀等多種形式的讀來增加學生接觸語言的機會，使學生感到新鮮、有趣，讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。

3、加強背誦

丹麥語言學家斯培森曾經說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能是所學的詞語、句子在記憶里生根。”小學階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點詩文佳作，并為其轉化為自己的語言做好一定的鋪墊，尤其是對于學生“不會表達”的缺憾是一種很好的補償。低年級的語文課盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。

4、重視語言的轉化和內化

語文課本中有好多好詞好句，名家名篇，在語文教學中，要設計運用課文詞語，運用課文句子，運用課文句群，運用表達方法和調動以往積累的練習。這種表達練習可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，可以創設新的情境，運用課文中的語言說話和寫話，還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如二年級的課文中像《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以讓學生來模仿著說一說，練一練。總的一句話，就是學生每學完一課，就有一些新的詞語，句子，讀寫經驗等“進帳”。

（二）做足課外積累

1、培養課外積累的興趣

拓展課外積累的空間 A、激發課外積累興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好之”“樂之”，當然就“愛之”，愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結果。從學完漢語拼音以后，教師就應該要求學生能進行課外閱讀。但這個階段最重要的不是要讓孩子讀多少多少書，重要的是讓孩子喜歡上書，培養學生讀書的興趣。最直接的方法，采用家校結合的方法。在校內，教師根據低年級的學生大都愛聽故事，表現欲強的特點，可以借著給學生講故事的機會，向學生推薦好書，并引導他們自己講故事。對于表現好的學生，要及時的獎勵。同時，把讀書作為一項常規性的家庭作業，要求每位學生天天要讀書半個小時以上。再在每天早讀前的五分鐘進行匯報，以贈送“智慧早餐”的形式，來反饋看故事的情況。講得好的可以成為班級里的“智慧娃娃”。B、拓展積累空間，創造積累的大環境

作為語文教師，應該引導學生充分利用課前幾分鐘的時間積累好詞好句。師生共讀黑板上，墻壁上的好詞好句，這些好詞好句，鼓勵學生來提供。低年級的小朋友有一個特點，就是很容易人云亦云，隨大流現象很嚴重。所以低年級應該盡量減輕學生課業負擔，給學生留出積累的時間，讓學生在教室里共閱讀，在班級里創造一個積累的大環境。作為教師，也應該而且必須抽時間，與學生共讀。

2、教給學生課外積累的方法

“授之以魚，不如授之以漁”。低年級小朋友語言積累不強，詞匯不豐富，對于詞語的感覺也就相對遲鈍，往往是囫圇吞棗，良莠不分，這個時候，就需要老師教給方法。A、積累什么？

在學生看故事的時候，教師應該有目的有意識的指出一些好詞語，使學生有意識的積累詞語，加強他們詞語的敏感性。比如老師可以一個星期抽一到兩個中午時間來和學生一起讀同一篇文章，讀的過程中，老師應該刻意的把一些好詞歸納出來。“這篇故事里，描寫天氣的詞語用得多好啊，有??”“這里有好多描寫顏色的詞語啊”“這篇文章有個特點，AABB式的詞語用得特別多”“你瞧，這個句子多棒”這樣諸如此類的導語，就能很自然的把學生導向積累，使他們知道該積累什么。B、如何積累？

背背講講演演：“背誦是積累知識，豐富語言材料的好方法”（《小學語文教學心理學》），所以不管是課外的積累，還是課內的積累，都應把背重視起來。但是，課外的背誦應區別于課內的背誦，不能要求的太死，學生對于所看過的故事，能夠大致復述或者表演出來就可以了。剪剪畫畫寫寫：低年級的小朋友喜歡剪剪貼貼畫畫，所以，老師應該抓住這個特點，使之服務于積累。比如，可以讓學生在看完一篇文章以后做一個“采蜜卡”，畫下故事的大概場景，并且用好詞、好句來裝飾場景。也可以剪下一些好的詞語，美麗的圖畫，拼成一幅美麗的圖畫，這樣的“采蜜卡”，玩中長知識，沒有哪個低年級的小朋友會拒絕。再說，學生在做采蜜卡的過程，事實上也是一個積累消化的過程，真是一箭雙雕啊。

（三）走進生活積累

崔巒同志在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發生聯系的學科。低年級的小朋友，雖然生活體驗相當有限，但是，他們的生活卻可以是豐富多彩的，這種多彩的積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應該想方設法將其各種生活體驗調入到他們的腦海中，視線里，引導、啟發他們的積累。” 小朋友們都愛看動畫片，老師不防允許他們在晚上完成作業的基礎上，看十幾分鐘的動畫片，讓他們在動畫片里找人物的名字，因為很多小朋友在說話訓練的時候，不是說男孩子叫小明、小剛、小亮，就是管女孩子叫小紅、小花、小美，這些小字輩的名字，聽起來既單調又老套。另外學生可以把動畫片里的故事記在腦子里，帶來和小伙伴們分享，真是其樂融融，積累的興趣馬上激發起來了。當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等一經老師利用，都可以成為學生喜聞樂見的語言文字積累的途徑。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言，而積累這些語言，對學生來說是沒有負擔的。小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的商品進行推銷，很多好的廣告詞，其實都是詩詞般精練簡潔含義深刻、藝術美感、瑯瑯上口、悠悠入耳的優美語句。小朋友們如果能夠關注這些語句的話，真的會是一筆不小的積累。社會的發展，提高了人們的生活水平，人們開始追求的是精神上的滿足，因此，越來越多的家庭開始選擇在節假日外出旅游，而每個旅游勝地都積淀著豐富的文化內涵。孩子們如果能夠有意識的積累這些古詩、對聯、解說詞等等的話，那他們的積累又將邁開了一步。

（四）內化課外積累

語言文字的積累，應該服務于學生的運用。學生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉化為積極的詞匯，被學生消化吸收。到了寫話訓練的時候，學生方能吞吐自如。課堂上鼓勵學生多用好詞。組詞的時候，說話指導的時候，教師都要有意識的引導學生調動自己的語言文字積累，不應滿足于基本的課內的詞語。每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內化程度。教師也該主動的運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學生可以把自己看到的，想跟同學老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發現有新穎的詞語，創新的句式，教師優先關注，刺激學生用詞的積極性。

新課標課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應該善于挖掘教材中的空白，為學生提供說話寫話，再創造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《紙船和風箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學生運用積累的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的積累寫幾句或一段話。積累是個漫長的歷程，基礎打牢了，一切就能順理成章了。萬事開頭難，低年級的教育就顯得重要而且必要了。

第四篇：在勞動中感受快樂日記500字

初夏時節，經過一場透雨的滋潤，校園的玉米地、白薯地、黃瓜地里到處可以見到雜草的身影，它們甚至比種植的莊稼、花草長得還茂盛。為了還校園一個優美的綠化環境，我組織五年級學生進行了一次拔草勞動，用大家的雙手去清除這些雜草，美化校園。

在校領導的統一組織、安排下，此次活動進行的有條不紊，上午第一節課老師和同學們立即投入到了熱火朝天的勞動中，由于教學樓周圍的綠化面積大，植被生長茂盛，雜草生長其中，給這次拔草帶來了一定的困難。但是我們沒有被困難嚇倒，同學們以小組為單位，迅速地投入到事先分配好的各自的區域中，開始了一場緊張的拔草“比賽”。同學們爭先恐后鉆進了草叢，不怕臟，不怕累，不怕扎，仔細地清理著每一棵雜草，深呼吸著芳草的氣息，感受著勞動給他們帶來的樂趣。整個勞動場地都回蕩著同學們爽朗的笑聲，大家都一個勁的低頭拔著，即使額頭上都沁出了一層細汗，還是一心一意地拔草，一會功夫，就剔出了好多的雜草，同學們拍拍臟兮兮的手，都欣慰地笑了。同時，同學們也真切地體會到了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。勞動過后，放眼望去，學校綠地里的莊稼更加翠綠。

校園拔草活動不僅是凈化環境、美化校園的活動，更是一次讓每位學生在勞動中感受快樂，得到鍛煉的機會。通過這次拔草活動，同學們用自己的雙手勞動，懂得了一份耕耘，一份收獲的道理，同時也增強了團結合作意識，在每位同學的學生涯里，添上了美好而又難忘。

第五篇：在學案中感受教與學的快樂

在學案中感受教與學的快樂

豐莊鎮豐莊學校

豐雪彥

現在使用導學案授課已有近一年的時間了，至今，仍清楚的記得剛剛接觸到導學案的迷茫和不知所措。不知道如何把導學案和課堂很好的結合在一起，每每講課時使用到導學案總讓人感到是一種生拉硬套的感覺，很是不協調。這種情況讓我不敢使用導學案講示范課，學校安排聽課，一提到使用導學案就頭疼，唯恐自己講的生硬。近期，在學校的大力倡導下，在優秀教師的指導下，漸漸地我也有了自己的一些思路和想法，慢慢的也就發現使用導學案和用好導學案之間也不是那么的難，只要用心去備課，創設好情景，引導好學生，一堂使用導學案講的課，也是很精彩的。以下是我使用導學案的一些感受：

我認為想上好一節導學案的課，預習是關鍵，傳統的預習，教師只是口頭上反復的予以強調，并不作任何指導，學生對預習的理解就是讀讀課本，大體的瀏覽一遍明天的課程。可以說是走馬觀花，敷衍了事。教師對學生的預習情況基本上是不聞不問，所以預習只是一種形式，沒有解決根本性的問題。使用導學案之后，我在預習環節設計了預習指導、預習要求、預習檢測、學生問題欄等內容，使學生明確學什么，怎么學，使先學后教真正落到實處，同時通過預習檢測，為二次備課、上課提供依據，使課堂教學具有更強的針對性。學生問題欄的開辟，讓學生具體提出預習中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時也使學生能真正帶著問題走向課堂。這樣將被動預習轉變為自主的學習行為，提高了課堂效率。

實施導學案以來，合作學習成了我們主要的學習形式。課前學生們忙著預習，準備課堂上充分展示自我，享受著自學、合作帶來的學習的成就感；課堂上，學生動起來了，積極地上黑板，積極地發言，有意識地表達自己的想法，享受著學以致用的樂趣。我走下了講臺，融入到學生中，師生關系平等了，讓學生有了感受快樂的基礎。我成了學生，學生成了老師，在課堂上合作交流，互相促進，有時學生的問題會讓我瞠目結舌，學生的發現會讓我自嘆不如，如今的孩子確實今非昔比，在合作學習中創新的火花時時迸發，既有效地達成教學目標，還能拓展學生思維，培養學生良好的學習習慣。通過合作學習，還解決了班額大，難以實施個別輔導的難題，優等生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。合作學習促進了學生的成長。

當然導學案的使用中還存在一些問題，值得我們思考。課堂學生討論交流多，練習的時間就變少，學生對知識的產生過程了解甚多，但對知識的運用能力普遍偏弱。還有學生情況不同，能力水平各異，導學案的設計是否也進行分級設計，以適應不同學生，使優生吃飽，后進生吃好，以充分調動所有學生的積極性。怎樣處理好這兩方面的關系，是值得思考的一個重要問題。

總之，導學案的設計與使用應落實學生在教學中的主體地位，體現學生自主參與意識和自主發展的教學目標，讓學生在導學案引導下學會學習，學會創新，提升能力，親身體驗知識形成的過程并感受學習的快樂。

教學經驗總結

在學案中感受教與學的快樂

豐

雪

彥

延津縣豐莊鎮豐莊學校

2011年6月8日