第一篇：讀中積累、讀中感悟、讀中遷移《雨點》教學設計-教學教案

《雨點》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊的第2課，是一首詩歌。全詩四句，句式整齊，韻律感強。分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿態，并用四個擬人化詞語生動地描繪出來。課文的插圖形象地再現了雨點的不同樣子。

設計理念

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

教學目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2．學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3．初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化認識它們的特點，激發學生觀察自然的興趣。

教學流程

一、創設情境，揭示課題。

師：春天到了，春姑娘帶來了春風，也送來了春雨。滴嗒，滴嗒，雨點落下來了。今天，我們要學習一首詩歌《雨點》。（板書課題：雨點，并讀題。）

小朋友，雨點來到不同的地方，它們分別有哪些不同表現呢？認真讀了課文，你們就會明白了。

【導語的語言親切而又簡單，同樣賦予了雨點以生命，使學生不僅能明白本節課學習的內容，更能激發起學生學習的興趣和欲望。】

二、層層遞進，引導初讀。

1．自讀課文：請小朋友借助拼音讀準字音，讀通句子。

2．再讀課文：課文一共有四句話，配有四幅圖，請小朋友按順序，看圖讀有關的一句話，再想想它的意思。

3．檢查初讀效果：

（1）通過讀課文，你知道雨點來到了哪些地方？（引導學生用“雨點落進________”說話。）

根據回答，貼出：池塘圖、小溪圖、江河圖、海洋圖。

（2）你能把剛才四位小朋友說的四句話并成一句話來說嗎？（引導用“雨點落進________、________、________和________”說話。）

4．師：雨點來到不同的地方，它們的表現究竟有什么不同？我們一句一句來讀，好嗎？

【學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了一個整體感知。接著讓學生用“雨點落進________、________、________和________”的句式，說清了詩的大意，把感知課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“雨點落進________、________、________和________”進行了句式的轉換，讓學生初步感受到同一意思可用不同的句式來表達。】

三、創設情境，讀好課文。

1．指導讀第一句。

（1）指名讀第一句。

（出示池塘圖。）

（2）感悟句子意境：雨點落進池塘里，在池塘里。（貼出詞語：睡覺。）

呀，小雨點怎么一落進池塘就睡起覺來了呀？（看圖回答：因為池塘里的水靜靜的；池塘邊很安靜；池塘里的水一動不動，很舒服。）

（3）指導讀：你能把小雨點感受到的，用朗讀告訴大家嗎？（指名讀，自由讀。）

2．指導讀第二句。

（1）指名讀第二句。

（2）理解“散步”。

（出示詞語：散步。）

小朋友，你們散步過嗎？誰愿意和我一起來“散步”？

師生共同表演，教師敘述：原來像我們這樣輕輕松松走，就是散步。

（3）讀詞語。

（4）感悟句子意境：小雨點怎么會在小溪里散步呢？請看——（出示雨點在小溪散步的情景）

（5）指導讀句子：能把你感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀。）

3．指導讀第三句。

（1）自由讀第三句，邊讀邊想想雨點在江河里的情景。

（2）指名讀。

（3）指導讀。

①感悟“奔跑”的情景：你奔跑過嗎？你在什么時候奔跑的？

②出示詞語，讀好詞語。

③感悟句子：雨點怎么會在江河里奔跑呢？（出示圖，學生說：因為江河里的水在嘩嘩地流著，小雨點也隨著江水嘩嘩地流著，像在奔跑。）

（4）反復朗讀句子。

4．指導讀第四句。

（1）一邊想像，一邊自由讀句子。

（2）指名讀句子。

（3）評讀：你覺得他讀懂了沒有？從哪里聽出來的？

相機理解“跳躍”：（出示圖）海洋里波浪洶涌，一浪比一浪高，小雨點在海洋里一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就像小朋友在跳躍。

（4）反復讀句子。

5．齊讀課文。

【朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化，教學時，教師應該讓學生直接去感受語言、積累語言。一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以借助色彩鮮明的貼圖、動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中，應該使學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容，感受雨點落在不同地方的不同情態，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。】

四、憑借板書，復述課文。

1．情境中背誦。

教師提示：你們能看著板書和圖來給大家介紹雨點落在哪些地方，各是什么樣子的？

【這是一種借圖畫和板書引導學生進行背誦的方法。】

2．自由介紹后，再指名指著板書介紹。

【背誦、復述是讀書內化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。本課設計的這一背誦環節，不提背誦兩字，使學生在輕松的氛圍中完成背誦。這樣，規范的書面語言反復進入學生的口語，就會自然地同化、改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。】

五、創設情境，運用語言。

1．小朋友，你們注意觀察過嗎？春天的雨點還會落在哪些地方呢？

根據回答，相機板書：雨傘、玻璃、花朵??

2．它們又是什么樣子的呢？

根據回答，相機板書：跳舞、打鼓、開放??

3．小朋友，能把你看到的情景也作成一首小詩嗎？

4．朗誦詩：把你作的詩朗誦給大家聽。（評點。）

【“說話”是我們一生中非常重要的事情。而語文教學中，說話訓練尤為重要。對于一年級學生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫間的差距，創設了一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學語言。】

六、識寫訓練。

寫字指導。（略）

附板書：

雨點

（池塘圖）睡覺 雨傘 跳舞

（小溪圖）散步 玻璃 打鼓

（江河圖）奔跑 花朵 開放

（海洋圖）跳躍 ?? ??

【這個板書的設計，左邊一部分不但體現了朗讀訓練的重點，同時也幫助了學生復述課文。而從左到右，又是一個從讀到說的轉變，也為學生的說話、寫話提供了提綱。】

第二篇：讀中感悟,積累運用

讀中感悟，積累運用 ──《匆匆》說課

謝屋小學 易順昌

一、教材分析

《匆匆》一文是六年級下冊第2課，是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

本文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發出內心的感嘆。

文章的特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子 為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

二、設計理念

學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

三、教學目標

1．會寫本課2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語。2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。3．抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。4．感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

四、教學重點

1．感受語言美，領悟表達方法。2．積累語言。

五、教學準備

1．朱自清簡介及朱自清作品。

2．惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。3．多媒體課件。

六、教學過程 第一課時

一、問題導入，初步感受。

出示問題：憑直覺，你認為你的一生能活多少天？讓學生大膽猜想。

估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計算，你有什么感受？

（設計意圖：用這些問題調動學生的生活感受和學生對時間的認識，從而讓學生感受到時間匆匆，為下面學習文章打下基礎。）

二、自由朗讀，讀通課文。

出示讀書要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。學生自由朗讀指名接讀課文，教師和學生評價。

這篇文章告訴我們什么？（讓學生把握整篇文章的內容，從整體上了解。）

教師指導問號的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個句子應該怎樣讀？你能不能試著來讀一讀。教師范讀，學生練習。

（設計意圖：因為這篇文章中的問句比較多，教師在這里引導學生讀好一個問句，其他句子學生也會受到啟發，從而能讀得更好。）

三、默讀課文，個性感悟，交流感受。

出示讀書要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想像文中描寫的畫面。

學生默讀課文。讀完以后，說說每個自然段的意思。

你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。

（設計意圖：讓學生逐步掌握每個自然段的意思，從整體到部分理解課文。）

四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個句子、每個詞語、每個標點符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出有關的句子或者自然段。學生默讀課文。

（設計意圖：讓學生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎上，讀懂文章中的每個句子、每個詞語。讓學生逐步感受到讀書方法。）

五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。出示要求：

1．不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

2．找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。3．組長記錄小組內解決不了的問題。小組內互相交流。

（設計意圖：發揮小組合作的作用，讓學生合作解決問題，讓學生合作設計讀好一句話，目的就是讓學生感受朗讀的方法，并且是個性化朗讀。）

六、全班交流，指導朗讀，體會情感。1．你們小組畫了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。學生匯報。

2．鼓勵學生講出自己和時間有關系的一些故事。學生講述自己的生活體驗。

（設計意圖：用身邊的人和事，調動學生自己的生活積累，對時間匆匆可以感觸更深。）3．怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。

自由讀，指名讀，老師指導朗讀

（設計意圖：重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師適時恰當的評價，讓評價起到指導朗讀的作用。）4．體會作者的內心感受。從這些句子中，我們想像到了什么？作者當時有什么樣的感受呢？ 出示作者簡介，加深學生的感受。

自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。

（設計意圖：讓學生通過讀簡介，了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受。）第二課時

一、讀書體會，感悟寫法。

1．作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。2．匯報交流，感受語言。

你認為作者這篇文章的特別之處在哪里？ 引導學生找到：

①“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢？──是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢？”（體會句式的運用）

②“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。” “過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；??”（體會運用比喻的好處）

教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。

（設計意圖：讓學生的評價和名家的評價互相對照，一是給學生成功感；二是讓學生的個性化解讀規范起來，不能漫無目的；三是從不同的側面為學生提供思想的借鑒。）

隨機出示朱自清本人對寫文章的感受：

──“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”

──談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感。”

（設計意圖：出示作者本人對文章的認識，讓學生感受寫作的本質是濃厚的情感和細致的觀察，而不光是詞句的運用，使學生對寫文章用比較全面深刻的認識。）3．個性解讀，朗讀交流。

出示要求：默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

交流：把劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學評議并示范。（設計意圖：主要是讓學生在共性的基礎上，體現自己對文章語言的個性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達出來，讓學生認識到朗讀的抑揚頓挫來自情感的濃厚，而不是簡單的停頓重音。）

4．背誦自己喜歡的段落。

（設計意圖：學生前面的學習已經讀熟，這里讓學生在充分感受語言的基礎上積累語言。）

二、拓寬學習，加深感受。

從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。時間為什么一去不復返呢？這是很多人都在思考的問題。

下面請同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

（設計意圖：讓學生交流自己收集到的資料，一是對時間有比較清楚的認識，加深對文章的了解，更主要的是讓學生積累語言，以時間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言??拓寬語文的學習領域，培養有目的地搜集整理信息的能力。）

三、抒發感受，積累運用。

通過大家的交流、討論，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現在最想說的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。學生練習。全班交流。（設計意圖：目的是讓學生運用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會到寫文章的本質。）

四、分層作業，課外延伸。

1．教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

2．推薦林清玄的《和時間賽跑》（人教版六年制小學《語文》第七冊）。繼續搜集有關時間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。3．同學們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。（設計意圖：作業的布置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）

第三篇：讀中感悟 議中深入-教學教案

［說學生］

四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。

［說目標］

依據大綱的要求，教材特點及學生實際，制定以下的教學目標及重難點：

１、體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發熱愛祖國大好河山的強烈的情感。

２、激發學生讀書的熱情，提高學生品味詞句的能力。

教學重點是理解“潮來之時”的記敘。

教學難點是體會錢塘江大潮的雄壯的磅礴的氣勢。

［說教學］

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

一、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。

１、導入：在我國，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰知道錢塘江大潮？見過嗎？

２、放錄像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。

３、請學生談觀看錢塘江大潮后的感受。

運用電教媒體，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學生的激情馬上被調動起來，既激發了學生的學習興趣，也利于學生理解詞句。

二、初讀課文，理清課文的順序

課文脈絡非常清楚，學生在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序，在此基礎上按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學。

三、創設情境，體會觀潮人的感受

通過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。因此，我設計這么幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？

四、通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體會潮來時壯觀景象。

潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我設計如下環節：

１、讀。學生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

２、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學生在讀書時聯系已有生活經歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

３、議。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學說像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。“議”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。

４、賞。再次展現大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮的氣勢。

５、再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的朗讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。

６、想。如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？“想”既利于學生在頭腦中再現大潮的雄壯，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。

五、結束

學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

六、作業設計：

讓學生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養了學生的口頭表達能力。

［說效果］

可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”學生不僅讀懂得了課文，而且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美。◆

第四篇：讀中理解 讀中感悟-教學教案

⒈圖文并茂。課文按事情發展的順序編繪了四幅圖畫，分別與課文的二、三、五、七自然段內容相對應，使“丑小鴨”得名、離家出走、羨慕天鵝、忽然發現自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直觀化，既彌補了文字抽象的缺點，又為獐喜聞樂見，能起到激情引趣的作用。

⒉詞句生動，用詞準確。“太陽暖烘烘的”，提示了丑小鴨出生的季節；“特別大”強調出差別；“灰灰的”、“大大的”、“瘦瘦的”提示了得名緣由；又如三至六自然段，點明出走原因的詞有“孤單”、“除了??都”等；“只好”、“才敢”、“悄悄地”、“趴”等詞，體現了它離家出走后的種種遭遇；而“雪白的羽毛”、“長長的脖子”、“美麗極了”則是“丑”變“美”的真實寫照。

依據以上特點，加之課文內容比較通俗易懂，故事性強，因而本文可采取以讀為主的學法，求得讀中理解，讀中感悟。教學建議如下：

一、設“懸”朗讀，初知課文。

⒈揭題激趣。揭題后，教師激疑：同學們，讀了課題，你們有什么疑問嗎？（丑小鴨是誰？為什么會叫它“丑小鴨”？在它身上發生了什么事，后來怎么樣了？）學生質疑后，教師追問：你們想知道這些問題的答案嗎？以設制懸念，激起學生的學習興趣。

⒉初步感知。請同學們認真讀課文，自己去文中尋找答案。（學生自己提出問題，必然急于找到答案，必定讀得投入。那么，順疑索答，初步感知的目的亦能達到。）

二、讀中求變，深化理解。

⒈求“順”自讀。同學們喜歡這篇課文嗎？你們能讀好它嗎？教師相信你們會讀好。現在請同學們自讀課文，邊看拼音邊讀，不會讀的地方要多讀幾遍，同時，給自然段標上序號，看誰讀得最好。（此遍朗讀，目的在于讀正確，讀順暢；在學生朗讀過程中，教師巡視指導、鼓勵。）

⒉檢查朗讀。你們想把課文讀給大家聽嗎？（教師指名逐段朗讀，相機教學生字、正音；指導全班讀好長句子；讓學生明白課文共有7個自然段，用獎小紅花的辦法激勵學生把字讀正確，讀流利。）

⒊比賽朗讀。⑴同學們剛才讀得不錯，基本上做到了讀得正確、流利。現在我們來進行朗讀比賽，大家愿意參加嗎？好！每組選一位平時較少讀書給大家聽的同學，代表本組參加比賽，你們愿意幫助他嗎？（小組指導，準備參賽。安排此項比賽是為了刺激大家的朗讀積極性，達到全員參與，生生互動，鍛煉“中下生”的目的。）⑵比賽，評獎。（只要達到正確、順暢，就給一等獎。）

⒋圖文“對讀”。下面我們將進行圖文對讀，方法是這樣的：這里有四幅圖畫（文內圖畫放大圖，教師逐一出示，并讓學生觀察圖畫，用自己的話說說畫面內容），現在請一位學生上臺當主持，其余同學按一、二、三、四組的順序進行朗讀，主持人舉起哪一幅圖，小組同學就要讀出與圖畫內容相對應的一段課文。看哪組同學讀得準，讀得好。（此讀目的在于圖文對照，理解二、三、五、七自然段內容。）

⒌理解朗讀。⑴下面進行一個“找朋友讀句子”游戲。規則是：按自然段順序，根據老師出示的卡片上的內容在課文中找到和它相對應的句子，并把它讀出來。看誰找得準，讀得好。誰先舉手誰讀。愿意參加嗎？（卡片上的內容：第一自然段，讀表示“春天”這個季節的句子；第二自然段，讀出“丑小鴨”這個名字是怎么來的句子；第三自然段，讀“丑小鴨”為什么會離家出走的句子；第四自然段，讀“丑小鴨”為什么白天只好躲起來的句子；第五自然段，讀出“丑小鴨”羨慕天鵝的句子；第六自然段，讀出“丑小鴨”差點凍死的句子；第七自然段，讀出“丑小鴨”發現自己是一只天鵝的句子。）（游戲目的在于理解詞語，讀懂句子，進而理解自然段，理解課文。）⑵游戲。（每讀一“題”后評議，糾錯。）

⒍背誦比賽。⑴理清順序。教師出示抄好的第七自然段每句話的四張卡片，打亂后出示在黑板上，讓學生逐句朗讀后按課文順序重新排列；排列一句讀熟一句；排列好后再讀幾遍，直至熟讀成誦。⑵同桌對背。⑶比賽。（學生舉手參賽，其余同學當評委背完一個評議一個，要求是正確、流利。）◆

第五篇：讀中感悟,讀中熏陶

讀中感悟，讀中熏陶

崇文街小學 郭雪晶

所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、語感從引導起步

善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《小小的船》，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍藍的天。” 這四句短短的韻文，寫得優美動聽、富有情趣。在教學中，我首先用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。美妙的畫面很快就把學生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內容，重點指導學生朗讀。1．幫助學生劃出輕聲詞：“月兒”“船兒”（用“～～”表示），指導學生讀出輕聲。2．根據內容劃分出音步（用“/”表示），讀出頓挫舒緩的節奏；3．確定朗讀的重音（用“?”表示）。這樣，強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。

二、語感從模仿開始

低年級的學生模仿能力強，借助他們的這一優點，在指導朗讀的教學中堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學，充分發揮教師的示范作用。示范朗讀可以是老師示范，也可以聽錄音。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們理解能力差，所以，有感情地朗讀對他們來說是很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給他們讀的方法。因此示范朗讀不是單純地古板地聽完朗讀就行，而是要進行朗讀的評析，在評析中讓學生理解課文內容，領悟語感，體會感情，然后，再仿讀。如：《一次比一次有進步》教學中，朗讀燕子媽媽和小燕子的不同語氣，我先示范，讀小燕子的話時，語速可稍快，讀出它每一次有新發現后的那種興奮的心情。朗讀燕子媽媽的話時態度親切，讀時，語速較慢，要讀出激勵、贊揚的語氣。然后讓學生進行模仿。我讓學生自由讀、指名讀、評價讀，體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發、鼓勵小燕子去觀察。這樣老師的范讀不僅僅是讓學生在模仿，而且讓學生在老師范讀中掌握了朗讀的方法。

三、語感從理解句子入手

理解句子是理解句群,甚至是理解段、篇的基礎。一年級應就理解簡單句進行嚴格的訓練。在訓練中要啟發學生掌握理解句子意思的基本方法，就是抓主干理解句子意思。要引導學生感性認識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(什么)”、“做什么”、“怎么樣”，表達這兩部分之間的關系只有三個基本句式，即“誰(什么)是誰(什么)”、“誰(什么)怎么樣”、“誰(什么)做什么”，按這三個句式引導學生理解句子意思,在這基礎上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊《四季》中的“谷穗彎彎,他鞠著躬說??”,抓住“彎彎”“鞠著躬”這兩個詞來理解谷穗的外形,從而明白秋天是個豐收的季節。用同樣的方法就可以讓學生理解“雪人大肚子一挺，他頑皮地說??”，也讓學生從理解句子開始，再體會修飾語的意思，從而體會句子所表達的豐富意思。

在朗讀過程中，學生可以清晰地感受到文章那極具感染力的語氣、節奏、句式、格調之美，可以充分地感知作者所描繪的意境之美、所表達的深刻意蘊，可以和作者的情感融為一體，產生共鳴。