第一篇：在熟讀中積累在精思中感悟

文/張建芬

【摘 要】中學教材中所選的文言文大多為古代文學作品之精華，對增長學生知識、熏陶其思想、提高其語文素養有著極為重要的意義。筆者認為，朱熹提出的“熟讀精思”可以看作是古代語言教育方法的典范，故而從“熟讀”與“精思”二方面談談初中文言文的學習技巧，旨在提高學生自學文言文的能力。

【關鍵詞】文言文教學；熟讀成誦；精思課文

文言文作品是我國寶貴的文化遺產，其教學目的在于培養學生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，吸取文言文中有生命力的語言材料和表現手法。然而，文言文的教學效率低下是不爭的事實，學生怕學古文，總覺得“之乎者也”深奧難懂。初中時期的學生對于文言文的接觸才剛開始起步，作為我們廣大初中語文教師必須做好文言文的教學工作，消除學生對文言文學習的厭惡和畏難情緒。這就要求教師能為學生找“捷徑”，使其能順利過文言文這一關。筆者根據自己多年的教學實踐經驗，從“熟讀”與“精思”兩方面談談自己粗淺的看法。

一、書讀百遍，其義自見 于漪說過：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心。”對古文的背誦閱讀尤其如此。對文言文要逐字逐句地認讀，理解其中的大意，再用普通話順暢、有節奏、有停頓地朗讀，最終達到成誦的程度。因此，教師在文言文教學過程中，要重視文言文的語感教學，把傳統的對詞法、句法、語法的評析變為精講促讀，重點引導學生在“熟讀成誦”中養成語感，從而豐富現代語文的理解和表達能力，豐富文學素養。

1.通讀以悟意。對文言文要逐字逐句地認讀，理解其中大意，再用普通話順暢、有節奏、有停頓地朗讀。在讀懂這個教學環節，教師可以根據不同的教學內容選擇不同的方法。例如在教新課之前，我都要求學生自讀全文，要求讀準字音；在學習過程中讓學生認真聆聽課文錄音后進行仿讀，留意停頓，注意語氣語調；在自讀、仿讀的基礎上，再讓學生對照注釋朗讀，邊譯邊讀，盡最大可能理解文章每一句的意思。

2.朗讀以悟情。朗讀也是一種模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活動技巧。久而久之，作者的神氣音節就在讀音的喉舌筋肉上留下痕跡。教師可以引導學生選擇主要表現文章中心的句段研讀，進而說出作者的觀點和自己閱讀時的感受，使學生認識文章深意。

3.誦讀以悟妙。誦讀即朗讀至背誦，是一種目視其文，口發共聲，耳聞其音，心通其境，是“熟讀”的最高階段。教師不僅要引導學生走進文本，讀懂內容；同時也要走出文本，讀出自己，讓學生有自己的思考和感悟。例如讓學生帶著問題輕聲讀作品，通過聯想、想象，使文中的語言文字變成活的畫面，在“話畫互變”的轉換中讀出形象、讀出感情、讀出思想。

二、讀后靜思考，潛心會本文

有讀即有思，有思方可促讀。缺少了文字刺激的思考，提高學生的思考能力、探究能力、批判能力就只能是一句空話。因此，教師要重視學生對文言文的理解，摒棄傳統的“對號入座”式的古文、現代文對譯，努力引導學生深思熟慮文章的精華，這不僅要精思文章的遣詞造句及文采，使學生感悟古人的寫作特色與要領，同時也要精思古文精深豐富的思想內涵，學習做人之道。

1.思語言之美。許多文言文在寫作技巧上有獨到之處。就語言來說，他們或是潑墨如云，重點渲染；或如行云流水，娓娓敘來；或是筆帶鋒芒，理切辭暢。如劉禹錫《陋室銘》中的“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”，開篇以山水起興，引入正題，顯得出手不凡，再筆鋒一轉，直接切入主題，看似有些突兀，但回頭一看，卻又渾然一體，因為上面的對比句恰好為這句的引論鋪下了基礎，也為體現作者安貧樂道、高潔傲岸的高尚品質做下鋪墊。

2.思人物之美。選入初中語文教材中的文言文都是經典之作，無不閃爍著勞動人民的智慧，洋溢著古代仁人志士對真善美的追求。例如《愚公移山》“子子孫孫無窮匱也”的思想啟迪，在愚公不愚的執著中表現了我國古代勞動人民堅韌不拔的毅力和頑強改造大自然的精神；再比如《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖” 的托物言志，盡現古人不慕名利、潔身自好、保持貞氣節和高尚品德的生活態度。

3.思情感之美。在一篇篇膾炙人口、經世不衰的文言文中都能在現實生活中找到與之相應的道德觀，只有領悟到文言文的文化底蘊，才能提高自己的文化修養和素質。例如《得道多助，失道寡助》一文中，不難理解文中的名言警句，就是時至今日，也經常聽到“得道多助，失道寡助”、“天時不如地利，地利不如人和”、“多助之至，天下順之”這樣的話語；再比如《生于憂患，死于安樂》是歷代傳誦的議論文名篇，文章所說明的道理在今天仍具有很強的歷史意義，是傳承和弘揚人類精神文明成果的好材料。

三、結束語

教學有法，而無定法。文言文作品都是我國寶貴的文化遺產，在教學過程中，我們不宜過份渲染理想的色彩，切忌形式上的熱熱鬧鬧，內容上的清湯寡水，而要把大量的時間還給學生去熟讀、去精思，才能讓學生融入古人的智慧中感受先哲的智慧，接受情感的熏陶。

第二篇：《熟讀精思》教案

《熟讀精思》教案

教案設計：袁玉榮

教學目標：

1、熟讀課文，根據注釋疏通課文，了解課文內容。

2、學習古人的讀書方法，養成良好的讀書習慣。

3、積累治學名句。

教學重點:引導學生在反復朗讀的基礎上結合注釋理解課文內容。教學難點：準確理解“精思”的方法。教學方法：誦讀法、合作交流法。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入新課。回憶《觀書有感》引入《熟讀精思》。

1、導入：“半母方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這是南宋大哲學家、教育家朱熹寫自己讀書獲得新知的暢快。今天，我們將學習他寫的一篇文言文，也是關于讀書的。大家邊看老師寫題目邊思考題目是什么意思。

板書：熟讀精思（節選）

2、解題：師：題目是我們常常提到的一個詞語，誰來談談你的理解？（指幾名學生談談自己的理解）

3、出示學習目標：

師：今天，這里的“熟讀精思”不僅有這些意還是著名哲學家朱熹總結出來的一種讀書方法，請看這篇文章的學習目標：

A：熟讀課文，根據注釋疏通全文，了解課文內容。B：學習古人的讀書方法，養成良好的讀書習慣。C：積累治學名句。

二、讀通課文，合作交流，理解課文的意思。

（一）出示自學指導一：認真練習朗讀，讀通課文。（5分鐘后比誰讀得最流暢）

1、學生自由練習讀通課文。

2、分組、分段反饋讀書情況，其他學生訂正錯誤。

3、指一名優等生范讀課文，其他同學根據聽到的讀音和停頓做出標記。

4、學生根據標記再次練習朗讀。

5、再次分組、分段朗讀課文。

（二）出示自學指導二：結合注釋或利用工具書理解文言文的意思。（小組合作學習。6分鐘后比誰理解得最準確。）

1、通過小組合作學習，哪組還有不理解的地方，請提出來

大家一起解決。

2、選代表匯報第一段理解結果，其他組可以發表不同的理解方法。

3、總結并板書：養成習慣。

4、按照本段提倡的讀書方法再讀第一段。

師： 同學們學以致用，讀得真精神，希望大家養成良好的讀書習慣。

5、按照上面的方法分組指名理解第二段、第三段。

6、總結并板書：多誦遍數

深入思考。

7、再讀課文，深化理解。（用你學到的讀書方法，把你理解的意思讀進去再把課文朗讀一遍看怎么樣）

師：通過理解課文，同學們已經學到了很多讀書方法，確實做到了眼到、口到、心到。

三、聯系實際，領悟內涵。

出示自學指導三：請聯系實際，談談你讀了這篇課文后的感想。（5分鐘后比誰談得最精彩）

四、拓展積累，讀記治學名句。

師：“熟讀精思 ”的讀書方法能幫助我們解

答疑難、準確理解課文內容。自古以來，就有很多這樣的治學名句、名篇，指導著我們讀書和學習，課前我讓大家收集的治學名句，誰愿意和大家交流一下。

1、學生交流收集的治學名句。

2、出示教師收集的治學名句。（選自己喜歡的讀一讀、記一記）

A: 泛觀博取，不若熟讀而精思。——朱熹 B: 好書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾 C: 讀書不得要領，勞而無功。——張之洞 D: 好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。

——陶淵明

E:

經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙

面上的話，另一只眼睛看到紙的背后。——歌德

結束語：師：希望同學們把這些治學名句，把朱熹的“熟

讀精思”牢記心間，用以指導你的讀書和學習。同時也衷心地祝愿你們讓讀書成為自己生活中不可或缺的部分。

五作業：

1、請你用本課中獲得的讀書方法背誦課文。

2、選做題：查找《熟讀精思》全文，讀一讀，了解更多的讀書方法。

板書設計：

熟讀精思（節選）

養成習慣

多誦遍數

深入思考

第三篇：在學習中慢慢積累

在學習中慢慢積累

多媒體Power Point計算機課件在小學語文課堂教學上發揮著重要作用,大部分語文教師都能熟練掌握Power Point課件的制作方法,有效運用多媒體計算機課件輔助語文教學,高效地營造氣氛,喚起情感,引導想象,提升語文教學質量。因此,Power Point計算機課件制作技能是語文教師的教學基本功,因此我毫不猶豫地報名學習了PPT課程的學習。

其實說實話，對我們教師來說，PowerPoint課件是最早接觸的，我也一直以為自己可以很輕松地完成作業，完全沒有問題。不就是利用PowerPoint可以創建出非常漂亮的幻燈片文稿，頂多么插點圖片，加點聲音，要不來點影片的添加，設置不同的背景......可是，理想與現實的差距總是很大的。我的第一次作業就被難住了，才發現原來PPT居然還可以畫圖，OMG,為什么我以前從來不知道。本想抱著偷懶的心隨便敷衍一下的我，開始認真觀看網上的教學視頻，一步步跟著視頻做作業，用了周六整整一天才完成了作業一，忐忑地等老師打分，得了70分，第一次作業給了我不小的打擊，但是更端正了我的學習態度，一定要認真學習，認真完成作業。

在這一次的學習中，我通過對每個章節的仔細學習，才知道平時經常用的ppt有如此強大的教學課件制作功能，可以說我之前所掌握的知識ppt課件制作功能的冰山一角。多媒體以它更直觀，更靈活，更易讓學生理解的特點使它成為許多教師教學方法的首選。而之前我只是對ppt課件的制作有一點認識，現在我可以把它運用到課堂教學實際中。比如之前教課文《鄉下孩子》時，我只是放了課文的文字內容在PPT課件模板上，讓學生讀讀看看。其實跟讀課本差不多，現在學了課件我可以很方便插入有助于教學的圖片，在圖片的旁邊編輯相應的段落，使整個幻燈片圖文并茂。“紡織娘”這段時，學生對紡織娘不熟悉。我在幻燈片的一邊插入了紡織娘的圖片，另一邊出示這段內容。學生通過自己觀察，了解了紡織娘，頭腦中有了紡織娘的樣子。再引導學生“大聲讀、小聲讀、有節奏地讀”，把紡織娘的叫聲讀成一首歌。感悟到紡織娘也能唱歌，是那么的有趣迷人，耳邊好像響起了紡織娘的歌聲，那歌聲真好聽，賽過催眠曲。從中明白作者非常喜歡聽紡織娘的歌聲，相信圖文并茂的幻燈片不僅有助于學生認識不熟悉的事物，更有助于學生動情誦讀，增加了閱讀教學中“讀味”。

在今后的課件制作方面，我會把所學的制作技能運用其中，制作出更加實用、高效的教學課件。通過這次培訓,不僅學到很多計算機方面的知識,更重要的是增進了自己的業務水平,提高了學習的效率。當然，學習計算機不是一兩天就能完成的事，它就像一個永遠游不到邊跡的大海，“師傅領進門，修行在個人”只有在平時不斷的學習中慢慢積累知識，才能使之更加靈活的運用于我們的工作中。(蘇州市姑香苑小學 王敏）

第四篇：在課外閱讀中積累詞語

“在課外閱讀中積累詞語”

子課題研究中期報告

小水小學語文教研組

一、課題提出的背景、研究目標、預期的研究結果

㈠課題提出的背景：《語文課程標準》明確規定:小學低年級(1-2年級)學生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優秀詩文等。對于課外閱讀的量，則規定了5萬字的最低閱讀總量。二年級語文教學要求中明確指出培養學生對寫話有興趣，在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語。結合兩者的要求，激發學生課外閱讀的興趣，培養課外閱讀習慣，在閱讀中積累詞語，豐富語言，提高寫話和日記的質量有著非常重要的意義。因此，我選擇了這個口子小，又有操作性和實效性的課題。㈡課題研究目標

激發學生的閱讀興趣，養成良好的讀書習慣，引導學生在課外閱讀中積累詞語，豐富語言，提高寫話和日記的質量。㈢預期的研究結果

1、學生方面

營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，養成良好的讀書習慣，能初步掌握閱讀方法，達到自主閱讀，強化積累詞語的意識，把課外閱讀積累詞語看成是學習的重要組成部分，并能準確地把積累的詞語運用到寫話中去，豐富語言。初步學會關注社會，感悟生活，增強語文積累；陶冶審美情操，弘揚學生個性，拓展知識面，激活創新思維，全面提高學生的語文素養和創新能力。

2、教師方面

倡導教師堅持讀書看報，把課外閱讀看成是生活的必需，通過師生課外閱讀和指導，不斷提升自己的教學品位，提高教師語文教學水平，拓展閱讀教學新領域，提高教師整體素質，使教師成為學者型教師。

二、課題研究的內容

1、如何激發并持久保持學生的閱讀興趣？

2、低年級有哪些閱讀習慣的要求？如何讓這些良好閱讀習慣落到實處？

3、如何讓學生通過閱讀實踐掌握有效積累詞語的方法？

4、如何對學生的在課外閱讀中積累的詞語進行有效評價？

三、課題研究方法、步驟

1、主要研究方法

①文獻資料法：綜合運用各種途徑探索研究與本課題相關的原理和理論，以提高研究的深度。②調查研究法：對小學生的閱讀狀況分階段調查研究，不斷發現問題，并探討解決問題的路徑和方法，矯正行動策略，從而有針對性地制定有效的閱讀實驗方案。

③個案研究法：選取典型樣本實施調查研究，縱向記載典型學生的閱讀進展情況，橫向研究同齡學生的閱讀發展狀況，對比分析，從典型中尋求一般，在總結個案經驗和教訓的基礎上探尋小學生課外閱讀積累詞語的培養策略。

④現場研討法：在承擔各相關的子課題的年級設立研究基地，展示交流，總結經驗，發現問題，研究解決方案，提升課題研究的價值。

2、主要研究步驟 ① ② ③ ④ 一階段（2012．3）課題申報、開題。

二階段（2012．3-2012．5）閱讀積累指導，初步形成策略。三階段（2012．6-2012．7）組織閱讀活動，逐步修正完善。四階段（2012.08-2012．12）初步形成經驗，認真總結推廣。

四、已取得的階段性成果

⒈總結出激發學生課外閱讀興趣，指導學生課外閱讀積累詞語的三種有效方法：（1）形式多樣——激發興趣 ●繪本引趣——感受書的神奇

繪本故事是一雙五彩斑斕的翅膀，它飛向著孩子們；繪本故事是一只可尋可探的手，它觸摸著孩子們。由于剛開始低年級孩子識字不多，要培養他們從小就愛看書，首先就要利用每周的晨會或者每周的班隊活動課的時間，將精彩的故事和美麗的圖畫展現在學生面前，指著字聲情并茂地講述孩子感興趣的故事，學生們在潛移默化中漸漸增加了識字量，積累了詞語，那扣人心弦的故事情節和傳神的語言又讓孩子們陶醉，這樣耳濡目染，孩子們就會覺得書是那樣的神奇，慢慢得也會覺得書里有很多故事在等著他們。●留疑激趣——調動讀書的欲望

等到孩子們拼音學得差不多了，進入閱讀識字教學階段，課外閱讀也正式啟動。對于這些剛剛起步的孩子們，閱讀興趣的培養非常重要。于是我在講故事的時候，就設置一些疑問。一方面吸引孩子聽的興趣，另一方面可以培養孩子的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講獅子和老鼠的故事，講到精彩處突然收聲，對孩子們說：老鼠這么小，它將怎樣來幫助獅子呢？學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛央求我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《寓言故事》里有哦，這時我再讓閱讀拼音版的故事書，我看到孩子們津津有味地讀得可起勁了。（2）授之以漁——維持興趣

我們常強調：學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”。學生已激發的閱讀興趣要保持、穩定、持久，必須教給學生閱讀方法，并養成良好的閱讀習慣。●保證讀書時間。一是師生同讀：讓孩子們每天在校與我一起共同讀書（15分鐘）。我充分利用晨會課這段黃金時間，指導孩子讀書的方法，指導孩子們齊讀、自由朗讀、默讀等。二是與家長同讀：讓孩子周末在家睡覺前與父母共同讀書20分鐘。

●教給閱讀的方法。在課外閱讀中，快速閱讀和瀏覽閱讀往往是交替進行的，根據不同的情況和需要，精讀和泛讀也被不斷地交替運用。老師利用自主閱讀課加強精讀、泛讀的指導，使孩子靈活掌握課外閱讀的方法，更有助于提高學生課外閱讀的能力和功效。

●“不動筆墨不讀書”。老師們非常關注兒童閱讀積累習慣的養成。從二年級開始，就教孩子們用“書海拾貝”來積累閱讀中好詞，接著，引導他們選擇一個喜歡的詞語造句，并寫在閱讀積累本上。漸漸的，他們還愿意把自己的閱讀感悟記錄在閱讀本上，和老師同學一起交流，有些心靈手巧的學生還會在閱讀積累本上配上合適漂亮的圖畫，給閱讀積累帶來新的樂趣。

●創建閱讀氛圍。根據孩子的年齡特點和認知水平，我會選擇趣味性強，適合兒童閱讀的書推薦給他們，特別是國內外的一些經典繪本，我和孩子們都很喜歡，為了呵護孩子們閱讀的熱情，我每周都會閱讀一個最受歡迎的繪本故事給學生聽，一開始，提倡“無為”而讀，讀快樂的書，為學生營造一種讀書的輕松氛圍。同時制定每期的讀書目標，做到“量體裁衣”，這就要求教師針對不同起點不同能力的兒童給出不同的閱讀目標。讓每個人都能在他自己的最近發展區內閱讀，“跳一跳，摘到桃子”，其樂無窮也。如我將班級學生按不同的閱讀水平分為A、B、C三組，布置給他們的日閱讀量的下限分別是100字、50字、30字，積累的詞語多少也可不一，分別是每次積累下限15個、10個、5個。

當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

三、組織活動——強化興趣

當學生對課文讀物產生了興趣后，如何保持孩子們長久的讀書欲望及興趣，這是一個關鍵性的問題，因此，老師還應不斷“支招”吸引孩子親近閱讀，渴望閱讀，進一步保持孩子們的閱讀興趣，強化閱讀的興趣。讓孩子把所讀知識應用于生活實踐，老師為孩子搭設展示才能的舞臺，充分表現自我。因此我在低年級開展了識字比賽，詞語接龍，成語大比拼，猜謎語，“故事大王”擂臺賽，卡片制作，剪貼報比賽、親子閱讀等活動。學生的在潛移默化中擴大了閱讀范圍、積累的詞語也越來越豐富。

2、推廣課外閱讀的幾種課型：

●課外閱讀欣賞課。選擇名家名作美文讓學生欣賞，以學生欣賞為主，教師欣賞引導為輔，師生互動，積累詞語。

●課外閱讀心得匯報課。提供一個課堂平臺，讓學生匯報階段課外閱讀積累的詞語。

●課外閱讀方法交流課。師生互相交流課外閱讀方法，通過方法信息的交流，讓學生掌握一些閱讀方法，從而提高閱讀積累詞語的效率。

●課外閱讀篇目推薦課。通過師生和生生互相推薦優秀讀物，解決讀什么書文的問題，讓學生用最少的時間讀最好的讀物，積累到更多更好的詞語。

●課外閱讀成果展示課。通過階段閱讀，展示學生課外閱讀摘記、心得體會、日記等成果，從而增強閱讀積累詞語的信心，激發課外閱讀積累詞語的興趣。

●古詩詞名句背誦課。通過布置背記（每周背記兩首古詩詞）和自由背記古詩詞，再進行背記古詩詞競賽，提高古詩詞的積累量，從而提高語文素養。

●課外閱讀知識競賽課。通過課外閱讀知識競賽，激發學生課外閱讀積累詞語的興趣，又擴大學生課外閱讀知識面。

●課外主題閱讀交流課。圍繞某一個主題引導學生進行閱讀，既激發學生的閱讀興趣，又加深閱讀積累的深度，從而提高學生查閱資料、研讀能力。

五、對現有研究成果的討論思考 通過階段研究，我們總結推廣了激發學生閱讀興趣的幾種有效方法、選擇課外讀物的幾個角度、課外閱讀的幾種課型，營造了良好的閱讀氛圍，提出了培養學生課外閱讀積累詞語的具體策略，起到了較好的引領作用。但是，如何較好地保持學生的閱讀興趣？低年級學生的閱讀習慣有哪些具體的要求？如何對學生的課外閱讀積的詞語進行有效的評價？??總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進行具體探索。

六、存在問題及對策

問題一：如何解決書源不足的問題？

對策：⑴開放學校圖書室。要經常購買充實新書，建立健全學校圖書出借制度。⑵建立班級圖書角。推行學生自愿“集資購買”和“集書”雙軌方法。⑶自訂一些報刊雜志，購買精典圖書。⑷養成借書習慣。做到主動禮貌借書，有借有還。⑸教師要經常、及時地向學生推薦好書美文。

問題二：如何處理好加強課外閱讀與減輕學生課業負擔的關系？ 對策：⑴減少機械抄寫與記憶的作業，留更多的時間讓學生進行課外閱讀。⑵提供閱讀時間：①允許學生早讀、午讀看課外書。②提倡學生完成課內作業后主動閱讀課外書。③布置學生晚自習前看課外書。④布置學生假期看課外書。

小學低年級詞語積累的探索

一、找問題的所在

縱觀當前小學生習作，越到高年級，對于習作的恐懼性就越強，往往一篇文章，已經搭好了框架，列好了提綱，到了關鍵時刻，卻是千呼萬喚難出來，即便是勉強出來了，卻總是短短的，干癟癟的，毫無味道。其原因，我們認為主要有：

1、低段積累，沒有引起多數老師的重視

多數老師認為，在低年級搞語言文字積累，實際上是拔苗助長，徒勞無功，是加重學生的課業負擔。低年級的重頭戲，應該是識字寫字，而不應把太多的時間花在積累上，積累應在中高年級中進行。因此，很多的低年級語文課堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的時間放在識字寫字上，很少的時間放在學生的說話上。即使有說話的練習，對于低年級的小朋友，也是寬容了再寬容，原諒了再原諒，認為他們說不好，是理所當然的，到了高年級，這種情況自然會有所好轉。孰不知，沒有地基是不會有高樓的，正是在這種教學思想的指導下，導致學生到了高年級，因積累的貧乏，所寫的文章索然無味。著名教育學家葉圣陶先生說過：學生今天作某一篇文章，其實是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。

2、學生囫圇吞棗，良莠不分

詞語的積累固然能夠幫助學生更好的閱讀和表達，但是低年級的孩子，畢竟不同于高年級的孩子，他們接觸過的詞語、句子、文章都非常有限。往往有些學生，認為四個字的，就是好詞語，認為有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，認為“有的??有的??有的??”就是好段落，結果認真的學生大抄特抄，詞語句子一大串，真正能派得上用場的，卻是寥寥無幾。那么，如何才能使小朋友們有意識的積累詞語，加強他們詞語的敏感性，在閱讀過程中，達到積累的“質”和“量”的同步。這就迫切的需要老師去教給學生積累的方法。

3、教師重視課內，輕視課外

大語文教育觀認為：語文教學要有大視野，胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來。語文教育專家崔巒在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發生聯系的學科，應該打破課內和課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人。”我們不能片面的認為，低年級學生的積累，只要書本中的課文會背，就謝天謝地，萬事大吉了。背誦本來是積累的一種好途徑，一味的要求背誦，背誦的方法卻不加指導，導致學生有畏難情緒。久而久之，厭惡了背誦，達不到預期的效果從而也就得不到真正的積累。其實，小學低年級教材中的課文數量較少，這樣的閱讀量，對于處在語言發展最佳期的小學生來說是不利的。老師應該多給學生創造語言積累的環境，實踐的環境，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，引導學生積累材料。

4、學生積累詞語多多，運用困難重重 毛澤東曾經說過：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。積累是死的，運用才是活的。那么，如何使這些死的東西變成活的，如何使消極的詞匯轉變成積極的詞匯呢？學生的語言積累多了，并不一定他的語言能力就加強了，特別是低年級兒童，理解能力有限，他們對于詞語的理解，往往只是停留在表面，而無法深入地理解詞語的意思，更別提運用了。有再好的積累，再精彩的詞匯，不知道如何去加以運用，那也只是茶壺里的餃子——倒不出來。俗話說：“胸無點滴墨，怎能下成文”。《語文新課程標準》強調積累，規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，對低年級的閱讀，也有了明確的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀積累總量不少于5萬字。隨著新大綱的出版，新課程標準的誕生，輿論的導向已將積累放在凸顯的位置來看待。語言是人類保存、傳遞與領會社會歷史經驗的手段，是交際的方式和交流思想的手段，斯大林說：“語言是工具，是武器，人民用它來達到相互了解。”豐富的語言積累、語感能力和思維能力，實際上能提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學生的品德修養和審美情趣。當代著名文學家郭沫若先生曾經說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句詩就道出了積累對語言表達的重要意義。鑒于此，我們認為必須改變低年級學生語言積累的現狀。

二、解決問題的策略

（一）做細課堂教學

1、適當的說話指導

從生入學開始，教師就要有意識地對學生進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發揮新教材的優勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練，使學生達到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運用。對于低年級學生，教師的示范是必不可少的。

2、重視課文朗讀

朗讀是一種眼、耳、口、腦同時并用思維和語言的綜合活動，它有其他學習手段不可比擬的作用，它能讓學生在讀中感受語言，記憶語言，積累語言。所以在閱讀課的時候，我們要重視課文的朗讀，化煩瑣講解為誦讀，給學生大量讀書的時間。強化初讀，有重點地指導的精讀。在初讀、精度的過程中，老師可用有聲有色的范讀來引發學生讀書的欲望，還可以運用同桌讀、小組讀、表演讀等多種形式的讀來增加學生接觸語言的機會，使學生感到新鮮、有趣，讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。

3、加強背誦

丹麥語言學家斯培森曾經說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能是所學的詞語、句子在記憶里生根。”小學階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點詩文佳作，并為其轉化為自己的語言做好一定的鋪墊，尤其是對于學生“不會表達”的缺憾是一種很好的補償。低年級的語文課盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。

4、重視語言的轉化和內化

語文課本中有好多好詞好句，名家名篇，在語文教學中，要設計運用課文詞語，運用課文句子，運用課文句群，運用表達方法和調動以往積累的練習。這種表達練習可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，可以創設新的情境，運用課文中的語言說話和寫話，還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如二年級的課文中像《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以讓學生來模仿著說一說，練一練。總的一句話，就是學生每學完一課，就有一些新的詞語，句子，讀寫經驗等“進帳”。

（二）做足課外積累

1、培養課外積累的興趣

拓展課外積累的空間 A、激發課外積累興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好之”“樂之”，當然就“愛之”，愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結果。從學完漢語拼音以后，教師就應該要求學生能進行課外閱讀。但這個階段最重要的不是要讓孩子讀多少多少書，重要的是讓孩子喜歡上書，培養學生讀書的興趣。最直接的方法，采用家校結合的方法。在校內，教師根據低年級的學生大都愛聽故事，表現欲強的特點，可以借著給學生講故事的機會，向學生推薦好書，并引導他們自己講故事。對于表現好的學生，要及時的獎勵。同時，把讀書作為一項常規性的家庭作業，要求每位學生天天要讀書半個小時以上。再在每天早讀前的五分鐘進行匯報，以贈送“智慧早餐”的形式，來反饋看故事的情況。講得好的可以成為班級里的“智慧娃娃”。B、拓展積累空間，創造積累的大環境

作為語文教師，應該引導學生充分利用課前幾分鐘的時間積累好詞好句。師生共讀黑板上，墻壁上的好詞好句，這些好詞好句，鼓勵學生來提供。低年級的小朋友有一個特點，就是很容易人云亦云，隨大流現象很嚴重。所以低年級應該盡量減輕學生課業負擔，給學生留出積累的時間，讓學生在教室里共閱讀，在班級里創造一個積累的大環境。作為教師，也應該而且必須抽時間，與學生共讀。

2、教給學生課外積累的方法

“授之以魚，不如授之以漁”。低年級小朋友語言積累不強，詞匯不豐富，對于詞語的感覺也就相對遲鈍，往往是囫圇吞棗，良莠不分，這個時候，就需要老師教給方法。A、積累什么？

在學生看故事的時候，教師應該有目的有意識的指出一些好詞語，使學生有意識的積累詞語，加強他們詞語的敏感性。比如老師可以一個星期抽一到兩個中午時間來和學生一起讀同一篇文章，讀的過程中，老師應該刻意的把一些好詞歸納出來。“這篇故事里，描寫天氣的詞語用得多好啊，有??”“這里有好多描寫顏色的詞語啊”“這篇文章有個特點，AABB式的詞語用得特別多”“你瞧，這個句子多棒”這樣諸如此類的導語，就能很自然的把學生導向積累，使他們知道該積累什么。B、如何積累？

背背講講演演：“背誦是積累知識，豐富語言材料的好方法”（《小學語文教學心理學》），所以不管是課外的積累，還是課內的積累，都應把背重視起來。但是，課外的背誦應區別于課內的背誦，不能要求的太死，學生對于所看過的故事，能夠大致復述或者表演出來就可以了。剪剪畫畫寫寫：低年級的小朋友喜歡剪剪貼貼畫畫，所以，老師應該抓住這個特點，使之服務于積累。比如，可以讓學生在看完一篇文章以后做一個“采蜜卡”，畫下故事的大概場景，并且用好詞、好句來裝飾場景。也可以剪下一些好的詞語，美麗的圖畫，拼成一幅美麗的圖畫，這樣的“采蜜卡”，玩中長知識，沒有哪個低年級的小朋友會拒絕。再說，學生在做采蜜卡的過程，事實上也是一個積累消化的過程，真是一箭雙雕啊。

（三）走進生活積累

崔巒同志在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發生聯系的學科。低年級的小朋友，雖然生活體驗相當有限，但是，他們的生活卻可以是豐富多彩的，這種多彩的積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應該想方設法將其各種生活體驗調入到他們的腦海中，視線里，引導、啟發他們的積累。” 小朋友們都愛看動畫片，老師不防允許他們在晚上完成作業的基礎上，看十幾分鐘的動畫片，讓他們在動畫片里找人物的名字，因為很多小朋友在說話訓練的時候，不是說男孩子叫小明、小剛、小亮，就是管女孩子叫小紅、小花、小美，這些小字輩的名字，聽起來既單調又老套。另外學生可以把動畫片里的故事記在腦子里，帶來和小伙伴們分享，真是其樂融融，積累的興趣馬上激發起來了。當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等一經老師利用，都可以成為學生喜聞樂見的語言文字積累的途徑。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言，而積累這些語言，對學生來說是沒有負擔的。小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的商品進行推銷，很多好的廣告詞，其實都是詩詞般精練簡潔含義深刻、藝術美感、瑯瑯上口、悠悠入耳的優美語句。小朋友們如果能夠關注這些語句的話，真的會是一筆不小的積累。社會的發展，提高了人們的生活水平，人們開始追求的是精神上的滿足，因此，越來越多的家庭開始選擇在節假日外出旅游，而每個旅游勝地都積淀著豐富的文化內涵。孩子們如果能夠有意識的積累這些古詩、對聯、解說詞等等的話，那他們的積累又將邁開了一步。

（四）內化課外積累

語言文字的積累，應該服務于學生的運用。學生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉化為積極的詞匯，被學生消化吸收。到了寫話訓練的時候，學生方能吞吐自如。課堂上鼓勵學生多用好詞。組詞的時候，說話指導的時候，教師都要有意識的引導學生調動自己的語言文字積累，不應滿足于基本的課內的詞語。每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內化程度。教師也該主動的運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學生可以把自己看到的，想跟同學老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發現有新穎的詞語，創新的句式，教師優先關注，刺激學生用詞的積極性。

新課標課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應該善于挖掘教材中的空白，為學生提供說話寫話，再創造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《紙船和風箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學生運用積累的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的積累寫幾句或一段話。積累是個漫長的歷程，基礎打牢了，一切就能順理成章了。萬事開頭難，低年級的教育就顯得重要而且必要了。

第五篇：在行走中感悟

在行走中感悟

擔任班主任工作，已經有些年頭了。對班主任工作的要求，我是在工作中不斷地反思、不斷地琢磨中逐步提高自己的認識和能力的。對我而言，這些年在教育的道路上，我是在行走中感悟著教育的真諦，感悟著班主任工作的辛勞和充實。教育是以德育德、以才育才；以教師的人格培育學生人格的工作，教育要為一個人的終生發展服務。班主任就是要引領學生努力學習，健康成長，做學生精神生活的關懷者。在做班主任工作的路途上，我也曾有過猶豫、有過困惑，也經歷過坎坷，但都走過來了。回顧這段歷程，認真反思，以我個人之感悟，班主任要做到以下幾方面的要求。

一、班主任要尊重、理解學生，要不斷地更新教育觀念，做到與時俱進。不能拿老經驗、老辦法來處理新問題。要學會如何真正了解學生，走進學生心中，得到學生的信任，使他們愿意對老師敞開心扉，有什么困難都愿意跟老師說，說出他們心中的困惑和煩惱。班主任最重要的教育品質就是對學生進行真正的、精神上的關懷。這種關懷可以是關心、愛護、理解、尊重、信任。關心學生的生活、學習、交友，了解學生家庭情況。與學生相互理解、相互支持、相互激勵，共同成長和發展。要相互理解就先要學會尊重，老師要“用兒童的眼睛去看世界”，換位思考，將心比心。尊重學生，就是尊重生命，尊重意味著班主任要接納每一個學生，尤其是那些有缺點或學習困難的學生。相信每個學生各有所長，每一個學生都有進步的愿望，都有渴望獲取新知識的要求，通過努力每一個學生都能夠成才。教育學生尊重他人

與被人尊重都是快樂的。

二、班主任必須要強化為學生服務的意識，時時刻刻想著學生。通常我們老師腦海當中傳統的、根深蒂固的師道尊嚴觀念過強，而為學生服務的觀念不夠強。潛意識當中抹之不去的是“我是老師，你得聽我的，遵守校紀班規，按照我的要求去做。”雖然老師的要求都是合乎道理的，但給學生的感受卻是一切要求都是老師強加給他們的，他們是被動的接受者，他們很少能夠感覺到老師在為他們著想、為他們服務。所以要把師生關系建立在彼此尊重和相互平等的基礎上。班主任應該時刻想著“我是為學生服務的”，對學生的合理要求，老師都應當積極地滿足他們，腦海當中要徹底消除對學生這也不對、那也不該的想法，要為學生服務。現在的教師不僅僅就限于教書育人，因為社會環境在不斷地改變著，組成社會的家庭這一因素也在變化著。像現在的單親家庭、組合家庭、父母迫于生計奔波在外的留守兒童家庭，有些孩子不得不在很小的時候就只能跟年老體弱的祖父母一起生活。在農村，有些孩子過早地肩負起了生活的重擔與坎坷；在城市，有些孩子可能被爺爺奶奶寵愛嬌慣。這些孩子由于身邊缺少了父母的指導和叮嚀，一些孩子的學習目標不明確，學習態度不端正。在這種情況下，教師其實就要承擔起更多的教育責任。原先本該是學生父母要管的事情，由于父母不在身邊，老師就要承擔起來，所以老師其實很辛勞。如果老師逃避了這種責任，那么學生就難以教育好。加拿大教育學專家Max Van Manen(馬克斯．范梅南)在其《教學機智》一書中通過研究提出：專業教育者正在承擔“替代學生父母”的責任，他要我們“記住教育者的替代父母關系”。因為“今天的許多兒童生長在一個不確定的世界，一個充滿了太多相互矛盾的世界觀、價值觀的世界．．．．．．在這個商業化的社會習俗和更具流動性的人際關系的新時代里,維持從前那種家庭凝聚力已變得十分困難。”由此，教師就被時代和現實賦予了“替代父母”的職責，所以我們當教師的，尤其是班主任老師，特別要自覺地強化為學生服務的意識。

三、放手學生，讓他們做自己的主人，學會主動地承擔責任。在管理學生和處理學生之間矛盾的時候，班主任絕不要事情無論大小都要面面俱到去處理。一方面現在提倡要對學生進行精細化的管理；另一方面，要給學生一定的自由開放空間，讓學生學會自主、自律、自強。教師什么都管，就有可能對學生束手束腳，學生就什么也不會做，束縛了他們的主觀能動性，他們做起事來可能畏首畏尾，缺乏膽識；或者是學生都有了依賴思想，啥事情都要班主任親自指導，這對于學生責任心和實踐能力的培養非常不利。比如班級規章制度不能由老師強行制定，也不是宣讀現成的《中學生守則》，《學校規章制度》，而是在老師把握了這些守則、制度的大前提下，發動大家來討論，班級制度大家定。讓學生們感覺到自己是班級的主人，對于大家集思廣議制定出來的東西，他們都會自覺地去遵守。如果是老師強行要求他們必須遵守某些條條框框的規矩，他們就覺得老師是在限制他們。我們應該讓學生由被動接受變主動接受，由班級制度的承受者變成班級制

度的主動遵守者。

四、多用故事和視頻對學生進行教育。現在的學生，接觸信息的面很廣，從圖書、雜志、廣播、電視、網絡等各種媒介上，他們知道得很多。盡管有的學生并不善于表現他們的所知所聞，但是我們不得不承認，現在的學生確確實實了解了很多的東西，因此老師在教育他們時，就不能僅講大道理了。過去我們當班主任的時候，就是對學生提出要求，講清道理，學生只要遵照去做就行了；而現在的孩子，聽不進去大道理，對于我們課本上所學的那些富有啟迪意義的寓言和故事他們都已經覺得老掉牙了。老師千叮嚀萬囑咐，苦口婆心，他們就是不往心里去記，而且還表現得非常膩煩，正所謂一句戲謔語所說的“青春期碰上了更年期”。因此老師在教育學生時，大道理少講一些，富于教育啟迪意義的現實生活故事要多講一些，而且最好是學生身邊發生的故事，因為這些故事要么是他們親眼所見，要么是他們親耳所聞，他們更愿意相信真實的生活。以學生教育學生，讓大家來教育大家，這比老師講大道理收效要好得多。另外，我們不得不承認，由于電視、網絡媒體的巨大影響，現在的學生喜歡以圖文方式接受信息，通過觀看視頻短片進行教育，學生大都樂意接受。班主任要廣泛地從網絡上收集教育素材，建立班主任教育素材文件夾，把一些富有教育意義的視頻收集、分類、整理，在適當的時候播放給學生看。比如，安全類視頻我收集了《校園防踩踏》《學生交通安全》《防止發生校園暴力》《溺水及急救知識》《住宿學生安全小常識》等，另外還有理想類、感恩類、愛國主義教育類、各種紀念日等。有時如能恰到好處地使用一些生動的圖片，收到的教育效果往往是我們老師意想不到的。我曾給學生放過一幅《生活的艱辛》的圖片：一個六十多歲的老婆婆，拄著拐杖，身后背著很大一捆干柴，往前極力地彎著身子，艱難地走在回家的山道上。我讓學生展開聯想，假如這就是你的奶奶，你做何感想，由此激起了學生強烈的同情心和責任心。還一次我播放了一組《等待中的父母》，是高考時守侯在考場外的父母們，那種焦急、期待、不安的神情完完全全寫在了他們的臉上。我讓孩子們真切地看到，每一個家長對自己的孩子有著怎樣的期待，我們每一個同學應該如何去做，才能夠對得起父母對我們付出的愛，才能夠不辜負家長的期望。

五、班主任要不斷地學習，博覽群書，厚積薄發。作為一個教育工作者，尤其要學習教育學、心理學等多學科知識，不能說在大學里學過了，再就不翻這些書了。其實學過是一回事，在實際教學當中靈活運用又是另外一回事。好比看懂兵書與臨陣用兵是不一樣。戰國時趙括紙上談兵，終敗。假如身經百戰，且能從中深刻反思，再看兵書，就會有更大收獲。所以，應該從實踐中反思、學習，回過頭來再看書，讓書常看常新。況且，每一門學科都在不斷地向前發展著，不斷充電是教師的必然。班主任要想專業化、持續發展，終生學習就是班主任的義務和責任。班主任要自我提升、自我實現，就必須不斷地學習教育學科的相關知識，拓寬視野，深化專業，充實、豐富自己。

六、要學會解放自己，巧干妙干，提高班主任工作效率。班主任老師一定要抽出時間，多多思考，要學會解放自己，在解決問題上下功夫。而不是頭痛醫頭，腳痛醫腳，疲于應付各種繁雜的班級事務。無可指責，現在的班主任事情很多，早已不像過去當班主任，學生懂事聽話，不是特別費心。現在的班主任，工作繁雜瑣碎，學校的各種活動安排、臨時通知、精神傳達特別多，如有大型活動，有時班主任一周開會就有三四次之多。如果我們不解放自己、不開動腦筋，不巧思妙想去解決問題，光是學校的一系列工作就讓你精疲力盡了。因而，班主任在工作中一定要開動腦筋想辦法，巧干妙干，既要低頭拉車，更要抬頭看路。多把時間和精力放在切實地跟學生進行思想交流與溝通上，解決實際問題，提高班主任工作效率。切忌蜻蜓點水，浮而不實。不然，盡管有時侯你做了一定的工作，卻可能收效甚微或勞而無

功。

七、班主任工作要講求系統性，每學年、每學期都要指定明確的工作目標。要堅守教育的信念、堅守既定的目標，穩步推進。像我們農村學校，對于學生的學習習慣及養成教育，就要堅持一學期或更長時間去貫徹落實。理想教育、感恩教育、生命教育、安全教育等，每一個主題決不是兩三節課班會就能夠徹底解決的。因此，必須要把每一個教育目標分解細化，環環相扣，逐步深化。一些時候，學校的臨時安排、臨時活動往往會打亂班主任的教育計劃，對此，班主任就需要適度調整，對遺漏的教育任務要及時補上。

教育是美好的，教育更是神圣的。在行走中感悟，付出一份辛勞，收獲一份甘甜。就像優秀班主任竇桂梅老師那樣，和孩子們在一起，和孩子們一起成長，時時去感受那種成長的幸福和快樂。