第一篇：在朗讀中感悟

在朗讀中感悟 在感悟中朗讀 ——《一夜的工作》教學設計 老河口市張集小學 陳新榮

教材分析：

《一夜的工作》講的是作者在陪周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了崇敬、愛戴周總理的思想感情。課文先交代了陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重敘述了陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，最后抒發了自己真切的感受。設計理念：

1.工具性和人文性有機統一。強化語文的“雙基”訓練，落實字的讀音和義，積累語言，品味語言，讀中悟寫。在語言文字的訓練中讓學生感悟周總理工作勞苦，生活簡樸的形象，使閱讀教學文道有機結合。

2.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是一種超越時間和空間的對話，是一種高尚的精神生活。領悟周總理偉大人格的魅力，可以通過有感情的朗讀，在讀中理解課文蘊含的情感，在讀中領悟課文蘊含的思想，在讀中提高閱讀理解能力。因此，本設計重視調動學生閱讀文本的興趣和積極性，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養和提高學生的朗讀能力。教學目標：

1、學會4個生字。能正確讀寫下列詞語：蒙朧、咨詢、瀏覽、一小碟。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

3、理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

4、領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。教學重點：

陪同周總理審閱稿子這部分 教學難點：

主要在最后兩個自然段，理清作者感情發展的脈絡，感受作者那種強烈的感情。

教學用具： 白板 教學過程：

一、看圖導入，初步了解認識周總理。出示周總理的圖片

師問：認識這位偉人嗎？說說你對周總理了解多少？哪怕僅僅一點點！（針對回答，給予高度評價）

我們今天學習的這篇課文是我國著名詩人、文學家何其芳親眼看到周總理一夜工作后寫下的一篇文章，讓我們去感悟一下，周總理又給我們留下了哪些難忘的印象？

二、出示目標，大聲讀出來，并默記。

三、出示自學指導：（學生根據自學指導開始學習）

讀后匯報交流（作者是陪總理審閱整理的記錄稿；是從兩個方面：一個是工作勞苦，一個是生活簡樸。）

可能的話，特別指出“咨詢”，理解其意思。

三、品讀句段，讀中悟情（1）總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：“我今晚上要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”（工作量大）

（2）他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。（工作認真）（出示第二張幻燈片）

結合插圖，找動詞，分析動詞。

特別指出“瀏覽”，什么意思？（3）喝了一會茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。（工作時間長）

學習擬聲詞，可造句。

2、課文中哪些句子是寫周總理生活簡樸的？

（1）那是一件高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。（陳設簡單）（出示第三張幻燈片）

（2）這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。（食物少）

特別指出“一小碟”是個什么概念？【可結合“小菜一碟”來理解】（出示第三張幻燈片）

（3）我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了。總理過來把轉椅扶正，就走到里面去了。（待人寬厚、平易近人、寬容理解）

四、誦讀感受，升華感情

1、作者何其芳親眼看到周總理的工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡樸，心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在路上又不可能找到傾訴的對象，因此只能對自己說。說什么來？齊讀！個別讀！

“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”（不是舊中國的總理，中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

2、作者還是按捺不住自己強烈的崇敬、愛戴之情，禁不住想高聲對全世界說。說什么來？齊讀！一個接一個的讀！

“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”（不是你們國家的總理，你們國家哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

特別指出反問句，并且指導朗讀。

五、延伸文本，擴大感悟

（出示第四張幻燈片）周總理忘我工作的精神，貫穿于他的一生。這是周總理身邊的工作人員敘述的片段請同學們讀一讀，看看周總理的工作是多么勞苦呀！這時候同學們的內心也一定難以平靜，激動萬分，你想對周總理說些什么，或者你有什么想法，在插圖旁寫寫吧！哪怕僅僅是一句話！

匯報片段，師有針對性的評價。

六、自主作業，拓展感悟

1、有感情的朗讀課文。

2、寫一篇讀后感。

第二篇：在朗讀中感悟

在朗讀中感悟

《檢閱》教學案例與反思

江夏區第二小學甘曉

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟??”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”注重感悟不僅是語文教學的特點，也是語文教學的目標，更是語文教學實施的方法和措施。

傳統的教學過于強調傳授和灌輸，忽視了學生主體的感受，對此，我們必須徹底轉變教學觀念，讓“感悟”充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗、感悟，將知識深深地植入內心深處。

一、走進文本 誘導感悟

〔案例一〕師：（出示圖影片）。讓我們來欣賞一下他們參加檢閱的盛大場景：在這對整齊隊伍的第一排走著一位拄拐的男孩。他就是博萊克。他的左腿截肢了，但他卻走的如此精神，如此自信，他幾乎忘記了自己是一個殘疾人。他以出色的表現博得了觀眾對他的稱贊，觀眾是怎樣稱贊他們的？

生（齊讀）：這個小伙子真棒!這些小伙子真棒！

師：觀眾為什么這樣稱贊他們呢？除了隊伍走得整齊之外，還有沒有其它原因呢？讓我們帶著這兩個問題走進課文，走進博萊克吧！

〔反思〕以圖片導入，激發了學生的興趣，調動學生自主學習的積極性，再讓學生帶著問題走進課文進行自主學習，激發了他們的求知欲，使他們很快地進入角色。

二、圍繞重點自主感悟

〔案例二〕師：請同學們聽2—6段的錄音，邊聽邊思考；博萊克在贏得觀眾稱贊的背后曾發生過怎樣的事？

生：參加檢閱時要不要博萊克參加這件事大家感到很為難。

師：你們從那些語句中感受到大家的為難呢？

生1：從“大家都鴉雀無聲”這句話中感受到的，誰都不愿意說這件事。生2：一個隊員說“這是一件非常棘手的事”說明很難辦。

生3：我是從第六段標點符號感受到的，這一段有很多問號??

師：是啊！這一段共有五個問號，多為難啊！誰能把這種為難用朗讀的方式傳遞給大家呢？

〔反思〕：每個學生的生活經驗和個性品質都不一樣，閱讀同一文內容個人的體會心得也有差異。沒有個性化的閱讀，就沒有創造性的閱讀，所以，在閱讀

實踐中要引導、鼓勵學生自主、自覺地投入到求異創新中，培養了學生的思維能力喝良好的個性品質。

三、創設情景深層感悟

〔案例三〕師：我不明白博萊克截肢了，已經不適合參加檢閱了，直接告訴他不就行了嗎？我相信他會理解的，還用這樣為難嗎？

生：不能直接告訴他，直接告訴他，會傷害他的自尊心的。

師：能傷害自尊嗎？我不相信，我們來模擬以下如何勸慰博萊克。（誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸慰博萊克的任務，剩下的同學和我就是博萊克，聽聽他們是怎樣勸說的，聽了他們的勸說后博萊克的心理有什么感受？）

生1：“對不起博萊克，你是殘疾人，為了國家榮譽，你就不要去了。” 生2：“為了集體榮譽，博萊克，檢閱時你就在家里休息，把身體養好。” 生3：“博萊克，這次你就不要去了，等你把腿養好了，下次再參加吧。” ??

師：如果你是博萊克，聽了這樣的勸告，你有什么感受？

生1：一個殘疾人的心理是很脆弱的，這些勸告會讓我很傷心。

生2：我本來就很傷心了。現在又受到了這樣的打擊，以后可能會放棄，對生活失去了信心。

??

生3：我好傷心啊！他們都看不起我，嘲笑我是殘疾人。我覺得和他們在一起沒意思。

師：博萊克傷心了、絕望了、自卑了，這可怎么辦？如果你是隊長，你有好主意嗎？

生1（隊長）：隊員們讓博萊克參加，如果我們把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣呢？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！

生2：太棒了！這才叫兒童隊呢？別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員！

師：大家都夸獎隊長的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個疑問？

生1：好在讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

生2：讓博萊克感受到自己和正常人一樣，別人能做好的事自己也能做到。師：說的好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處，我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以他在隊伍中走得那么出色，我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克（用投影儀出示一段話）。

生：（反復朗讀、體會博萊克此時的心情）

師：通過朗讀，你們能體會博萊克當時的心情嗎？從哪些語句中體會到的？ 生1：博萊克當時很自信、自豪、高興。

生2：從“他目視前方、高昂著頭”就可以看出博萊克這一天很高興、自豪、他是一個自信、對生活充滿熱愛之情的孩子。

師;(再出示圖片)讓我們再看一看隊伍中的博萊克吧！看著隊伍中的這位小伙子，此刻心情一定十分激動和自豪，但“臺上一分鐘，臺下十年功”，透過這個鏡頭，你們仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了博萊克在訓練中跌倒了，又爬起來，身上都摔破了。生2：我仿佛看到博萊克從早練到黑，連飯也顧不上吃。

??

師：看到博萊克是如此的堅強、自信，你想對博萊克說些什么呢？

生1：博萊克你真勇敢，你的腿雖然截肢了，但是你走的確是如此的棒！生2：博萊克，你要更自信，你大膽的朝前走，我會永遠為你加油的！

??

師：看著這整齊的隊伍，堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們又是怎么稱贊的呢？

生（齊讀）：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！

師：觀眾為什么這樣說？（讓生討論）

生1：“這個小伙子真棒！”是因為博萊克拄著拐，卻走在隊伍的第一排，走的還那么棒，棒在身殘志堅，棒在有強烈的團隊精神。

生2：“這些小伙子真棒！”“棒”在這些孩子是多么的善良，在這樣一個隆重的檢閱式上，并沒有單純追求“榮耀”而是將一個殘疾孩子的感受放在首位。他們這濃濃的人情味感染了每一位觀眾。因此，獲得了雷鳴般的掌聲，也獲得了觀眾們由衷地發出了這樣的贊嘆——（齊讀）“這些小伙子真棒！”

〔反思〕：人的情感總是在一定情境中產生，在教學中需要創設與課文內容相協調的教學情境，引導學生進入情境，產生身臨其境之感。在特定的情感中去感受、去體驗、從而加深對課文的理解。把對文本的感悟推入極至。教師緊扣“要不要博萊克參加檢閱感到為難”這一情感主線進行開展討論，課堂氣氛一下熱鬧開了，學生們根據課文內容爭先恐后地讀出表示為難的語句，這時，教師還不滿足，還要追根究底地繼續挖掘，讓學生進行角色轉換，覺得自己能說會道的就承擔起勸說博萊克的任務。其余的和老師就當博萊克，讓學生深深的體會博萊克此時的心情，也就體現了學生自主探究、師生合作的學習方式，學生們爭先恐后地承擔起自己的任務，雙方進行激烈的辯論，課堂的氣氛再次掀起了高潮。學生更

好地體會到兒童隊員由猶豫、矛盾到一致贊同的心理變化，推測博萊克心中所想，使學生真切體會到博萊克著急不安的心情。創設情境、師生合作表演，使學生真切地感受到兒童隊員的美好心靈，對殘疾人的愛護和尊重。從而理解“這些小伙子真棒！”的深刻含義，將人文熏陶融合在學生的拓展想象中，在說的過程中體會博萊克自尊、自強、自信、從而理解“這個小伙子真棒！”的深層含義。

四、情感升華拓展延伸

〔案例四〕師：學習了課文，我們每一個人都被深深地感動了，這次國慶檢閱不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈，我相信每個人特別是博萊克永遠都忘不了這次特別的檢閱，或許這次特別的檢閱將激勵他充滿自信地去走完人生的每一步。

師：大家剛才都有很多話對博萊克說，現在請你們用筆把你們想說的話寫下來吧！

教學反思：

語文課堂教學的結課方法很多，不管是圓滿地畫上一個句號，還是寫上一個凝重的嘆號，還是意猶未盡地點上一個含蓄的省略號，都要因文（文章的特點）、因情（情境）、因人（學生）而異，促使學生的知識系統化，情感品質的轉化、升華。

在新課程標準的引領下，課堂學習由認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式，這就要求我們教師引導學生用自己的眼睛去觀察社會生活。用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而使學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。

一個健全兒童是很難體會到殘疾人的難處，面對自己“不一樣”的殘疾人，他們可能還會覺得好笑。課堂上，我們設計了一個角色轉換，讓學生充當殘疾人，使他們能身臨其境地感受殘疾人的生活是多么的不容易，他們需要別人的關心與尊重。從此，“同情和幫助殘疾人”這一道德品質就會在學生以后的生活中逐步養成。

真實的體驗豐富了學生的內心感受，而教師不滿足于現狀，還要讓學生把“殘疾人博萊克在訓練過程中遇到哪些困難”和“戰勝困難后的博萊克說些什么”讓學生展開想象，打開心靈之窗，暢所欲言、盡情地表達自己的體會、表現自我，展示才華。進一步培養了學生創新思維能力和想象能力，使感情得到了升華，課堂氛圍也推向了高潮。

〔啟示〕閱讀教學中應注重感悟，是《語文課程標準》積極倡導的理念之一。那么，在閱讀教學中的感悟應注意什么呢？

一、自主感悟與指導感悟相結合閱讀教學中的感悟是一種閱讀心理活動，是一種語言實踐活動。所以，教師必須明確學生是感悟的主體，要讓學生有充足的時間自主揣摩課文中的內容，體會語言文字所滲透的情感。只有讓學生充分自主感悟，才能心領神會，學有所得。

二、整體感悟與重點感悟相結合每一篇課文都是有機的整體，教師應引導學生首先從整體出發，感悟課文寫的是什么，是怎樣寫的。只有進行整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。在此基礎上教師指導學生抓住課文中的重點詞、句、段，反復讀、仔細品、認真想，使學生會意、入情、明理。

三、讀中感悟與思中感悟相結合在閱讀教學中，教師應引導學生將讀中感悟與思中感悟有機的結合，培養學生邊讀邊想的習慣，讓學生帶著問題去讀，在讀中發現問題，鼓勵學生質疑，大膽發表自己的見解，讓學生在感悟中，思維永遠處于活躍狀態，產生一些有個性、有價值的感悟成果。

第三篇：在情境中感悟 在朗讀中品味范文

在情境中感悟

在朗讀中品味

【教學目標】

1.了解課文內容，感受北京夜景的美，激發學生的熱愛之情。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

【教學過程】

一、激情引入，學習新課

（過渡語）孩子們，昨天老師布置了一項特殊的作業，讓你們晚飯后去游玩我們中寧政府大樓前的人民廣場，你們都看到了些什么？（人很多、很熱鬧，五顏六色的彩燈非常亮）是啊！一到晚上，我們的首都北京也亮了起來，下面老師和你們再到夜晚的北京去游賞一番。請大聲讀課題，哪個字你們越讀越有氣勢？（亮）全文就是圍繞這個中心來寫的。北京的哪些地方亮起來了？請同學們打開課本輕聲速讀課文，說說課文主要寫了什么？

二、整體感知，認知詞語

學生交流總結主要內容，“開火車”認讀詞語。教師及時糾正易錯詞語“燈光閃爍、金碧輝煌、雄偉輪廓”。

三、理解內容，披文入情

1.直奔中心，輻射全篇。

閉上眼睛，跟著老師乘坐直升機去北京，看看那里的夜景。（播放視頻，情景朗讀）看完之后，能用一兩句話說說你看到的夜晚的北京嗎？（學生匯報）

出示：“北京的夜晚！多么輝煌！”

“整個北京城的夜晚變成了燈的海洋，光的世界。”

你從課文的什么地方知道的？男女同學賽讀第一節、第六節。

2.重點突出，深入理解。

（過渡語）課文具體寫了哪些地方？（出示學習提示）請大家接著來讀第2～5自然段，把作者所到的地方用“○”圈出來，把你覺得最美的詞語用“?”標出，喜歡的句子或段落用“?n?n”畫出來，并多讀一讀。

對照學習提示開始學習，然后匯報交流。（板書：長安街、立交橋、王府井、故宮）

師：這么多美麗的地方，你最喜歡哪一處呢？把你的想法說給大家聽聽。

3.抓關鍵詞語，品優美語句。

預設（1）：重點理解第2自然段。

生1：我覺得長安街的夜晚最美，因為這一處寫得最細致，寫了長安街兩旁的燈，還寫了天安門城樓、廣場四周都很美。

師：你真是個會學習的細心的好孩子。是啊！第2節作者從三個方面來表現長安街夜晚的美麗，我們請三個同學來把它讀一讀，看看誰讀得最美？（學生朗讀）

師：老師聽出來了，剛才那位同學在讀第一句話時把“從天而降”讀成重音，讓我可以想象到長安街兩旁的華燈不僅很美而且很壯觀，真是一個會讀書的好孩子！老師和你們一起來讀這三句話，你認為哪些詞語最能體現長安街、天安門、廣場四周夜晚的美麗？（同桌交流，匯報表達）

華燈高照 川流不息 燈光閃爍

光彩奪目 金碧輝煌 雄偉輪廓

師：這么美麗的夜晚，這么美麗的燈光，作者把它比喻成什么景象呢？（像銀河從天而降）這種從天而降的氣勢是多么壯觀，所以前面的那位同學要把它讀成重音。我們拿起課本，坐直身體，帶上這種感情練習朗讀這一段落。

預設（2）：你還喜歡哪里？教師順勢出示第3節圖文。讀給大家聽聽，說說你的感覺。“猶如”可以換成哪個詞？你還會說“猶如”嗎？

草坪燈猶如（）照明燈猶如（）

噴泉燈猶如（）禮花燈猶如（）

學校猶如（）“六一”兒童節的操場猶如（）

預設（3）：接下來老師帶你們到最熱鬧的王府井大街去逛逛，順勢出示第4節圖片。用你喜歡的方式讀第4節，把你認為表現王府井大街最美的詞語畫下來。理解“不夜城”。（生匯報，領讀詞語）

恍然一新 明亮的櫥窗 絢麗多彩的廣告

五光十色的霓虹燈

師：新中國成立前的王府井大街與現在真是天上地下的區別。（出示舊社會王府井大街圖片）

預設（4）：北京最古老的地方就是故宮，那它為什么又顯得年輕呢？下面老師和你們在輕松優美的音樂中去游賞一番。（齊讀第5節）

（總結）欣賞著北京美麗的夜晚，感受著祖國巨大的變遷，此時此刻，在你小小的心中，一定有許多美好的向往和憧憬，那么你想對祖國說什么呢？

我想對祖國說：

4.課外拓展：如今的北京經過了2008年奧運會后，變得更明亮輝煌，更美麗多姿！

（播放《北京歡迎你》歌曲）出示：鳥巢夜景、水立方夜景圖等。

四、課堂閱讀，課外練筆

1.改革開放給祖國帶來了翻天覆地的變化。我們的家鄉也亮起來了。打開閱讀材料，快速讀一讀，哪句話概括了家鄉夜晚的美麗？用“?n?n”畫出來，看看家鄉的什么地方也亮起來了？用“○”圈出來。把你覺得美麗的地方讀一讀。

2.晚上和爸爸媽媽再次觀賞家鄉的人民廣場，把你覺得最亮、最美的地方描寫下來，并讀給爸爸媽媽聽。

（責編 劉宇帆）

第四篇：在朗讀中理解感悟體驗

在朗讀中理解感悟體驗

韓 秀 琴

朗讀教學在語文教學中起舉足輕重的地位，朗讀可以幫助學生對文本更好的理解、感悟、體驗，所以在語文教學中注重朗讀教學尤為重要，在教學過程中，具體做法如下：

第一學段：創設情境，理解詩文

根據大綱要求1、2年級的學生要用普通話正確流利有感情的朗讀課文，那如何才能做到這一點呢？首先激發學生的朗讀興趣，我運用多媒體播放相關的視頻，讓學生猶如置身于情境之中，做文本的主人，學生快樂的跟著朗讀，教師再聲情并茂范讀，由淺近的古詩，這樣做，可以更好的幫助學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優美（例如學第三冊的古詩兩首《贈劉景文》中，就是這樣做的。

第二學段：注重范讀，感悟文本 三、四年級的學生已經有了初步的閱讀能力，可以自己準確、流利的朗讀課文，但感情不夠充沛，我便將所學文章制成課件，特別是散文，例如第五冊中《美麗的小興安嶺》一課，我將其春、夏、秋、冬的美景，做成風光片，配上優美的音樂，教師在配樂聲中，為學生范讀課文，感受散文的抒情，及文章本身的意境美，激發了學生熱愛大自然的情感，更激發起他們躍躍欲讀的興趣，這樣我便讓學生繪聲繪色的仿讀，讓學生走進文本、感悟文章作者所要表達的情感，領悟文章的大意，做到以讀學文，以誦賞文的目的。

第三學段：講究方法，體驗情感

對于五、六年級的學生，學生已經能夠通過朗讀基本了解文章的主旨，所以，教師在范讀，和學生自讀的過程中，講究朗讀方法，力求做到以下幾點：

1、字正腔圓；

2、確定基調；

3、理出層次；

4、讀出抑揚頓挫，例如在學習古詩時，教師首先范讀，特別在范讀時要抓住押韻的字、節奏、語調等，這樣才能讓學生讀好詩韻、讀準詩意、讀出詩境，對詩文有更好的情感體驗。

例如，李白《朝發白帝城》開頭兩句是交代感情，沒有突出變化，宜用中速，最后兩句表達了詩人對家鄉的思念之情，讀時應用慢速，這樣才能把詩文所要表達的情感表達出來。

總之，小學語文教學中，朗讀教學對全面提高學生的語文素養，有著舉足輕重的作用，因此在今后的朗讀教學過程中，我會不斷努力，探索新的教學方法，讓朗讀教學為語文教學綻放出奪目的光彩。

第五篇：在多種形式的朗讀中感悟

在多種形式的朗讀中感悟

《雨后》案例分析

一、背景分析

這首小詩描繪了夏天的雨后，孩子們在廣場上赤著腳使勁在水塘里踩水花的歡樂場景。

詩人以欣喜的目光捕捉住生活中一個細小的、極具童趣的場景，并繪聲繪色地將這一場景再現在我們眼前。課堂上教師可以把閱讀的主動權交還給學生，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。通過多種形式的朗讀，學生能自然地感受到詩中語言的魅力，同作家進行情感上的交流。

二、教學片斷

這是一首描寫雨后兒童嬉戲玩耍的詩歌。先總寫廣場上赤腳的孩子“快樂得好像神仙一樣”，然后具體寫兄妹倆在雨后玩耍時的快樂。本文學習以讀為本，在要求讀正確、流利的基礎上，再要求讀出感情。識字、理解與想象的訓練穿插其中。層層遞進，以達到能讀、會讀、讀好的目的。鼓勵學生讀而優則背，試著背誦。

（一）創設情境，喚起學生已有經驗，在共鳴中學生的學習興趣被激發。雷雨過后，你最喜歡做什么？學生在交流美妙暢想的同時，教師揭示了課題及詩歌涉及的大致內容。教師對于冰心的簡介和相關名言的介紹，幫助學生走近作家冰心。

學生的注意力就此被吸引，他們迫切想知道的是文本是如何表達同自己很想象的那對兄妹在雨后的種種表現。學生的學習興趣因此被激發。

（二）營造氛圍，鼓勵學生表達感受，在想象中學生的閱讀興趣被激發。《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”對于詩中出現的人物，學生通過讀不難找出答案，但是關于“哥哥”和“妹妹”讓我們喜歡的原由，學生的觀點看法肯定各不相同，仁者見仁，智者見智了。我們鼓勵學生積極主動地發表自己的想法，同時也要有耐心去傾聽別人的想法，這無疑也是一種學習。在以下的反饋的環節，教師務必要求代表發言的學生要表述學習小組成員的想法，同時還鼓勵同組成員加以補充。

繼而通過小組學習交流和全班交流的環節，使得學生與學生之間，學習小組與學習小組之間產生互動。教師在學生談及相應課文內容之際，適時引導學生朗讀，并且進一步要求學生把自己的感受讀出來。充分的小組表達和全班交流，使得學生可以在師生互動和生生互動中解讀文本，了解文中人物的情感世界，從而很自然地讀出感情。在熟的基礎上，要求學生背誦。

（三）齊聲朗讀，建議學生讀出感情，在傾聽中學生對于作家冰心有了大致了解。

在前兩個教學環節很好落實的前提下，對于學生的朗讀提出新的更高的要求：有感情。學生在讀通詩歌的基礎上，讀懂了詩歌，在讀懂詩歌的基礎上，又通過朗讀展現各自的內在理解。至此，學生自然對寫這首的作者產生了好奇心。因此，最后一個環節中對作家冰心的介紹，完全合乎于學生的需求。名言的出示也是水到渠成的，便于學生的積累。

三、教學反思

1喚起學生的已有生活經驗，來激發學生的學習興趣

基于本課教材的內容特點：來自于活生生的生活，我努力為學生多次營造文本同學生實際生活相構聯的機會。教學一開始，我就設計了這個導入環節，既讓學生重溫了玩耍時的情景，又激活了孩子天真快樂的生活情感，學生入情入境，暢所欲言，交流著自己充滿童趣的活動。他們個個談得津津樂道，快樂之情溢于言表。促使學生的相關生活經歷的想象，來幫助學生對文本中重點、難點的理解。

在“營造氣氛，感受情趣”的環節中，我又一次把學生帶入他們熟悉的生活情境之中，引導學生轉換角色體會文本中人物或興奮、或驕傲、或羨慕之情。讓學生的情感與詩文融為一體，激起了學生心靈和情感的共鳴，借此來幫助學生對文本中重點、難點的理解。