第一篇：閱讀教學中的朗讀感悟

課堂教學中的語感培養

湖南省臨澧縣第一完全小學王妮

作為小學語文教師，閱讀教學的重頭無疑就應放在培養學生逐步具有感受、理解、欣賞和評價的能力上。而在諸多形式的讀中，我認為朗讀有一種“以聲釋義”，“以聲傳情”的潛移默化的作用,朗讀能讓學生感悟內涵，獲得啟迪。新教材對每篇課文的閱讀要求只有一個──朗讀課文。而對課文要讀到什么樣的程度，要思考什么問題，則很少要求。心理學家研究表明：最基本的言語能力表現為語感。培養學生語感的直接途徑是指導學生有效地朗讀。“書讀百遍，其義自見”這個傳統的學習語文的方法，在新教材中被更加明確地突顯出來。要讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

朗讀感悟，具體地說，就是學生通過朗讀，體會詞語句子的準確含義，字里行間的思想感情，篇章布局的邏輯思路，語法修辭的規律特性，以及聲調韻律的搭配布置等。這種以聲釋義，以聲傳情的潛移默化的“助練”作用，決非默讀及其它一些教學手段所能完全取代的。對此，我想談一些自己粗淺的做法。

一、潛心朗讀，整體感知

一般理解，閱讀教學的感知階段就是學生通過朗讀或默讀把文章讀通讀順，初知文章大意的過程，其實不全然。初步感知階段，是深入閱讀所應該著力扶持、鋪墊的過程，是訓練語言的熱身運動。現代意義的感知除了讀通順、初步知道文章之大概以外，更重要的是要把握文章的脈絡，抓住文章的主要內容，了解文章的主要句段之所在，初步感受文章思想境界之內核。另外，從整體建構的角度看，它更是在語言訓練的過程中發揮學生主體地位的有力保障。現在的閱讀教學已擯棄了逐詞、逐句、逐段、逐篇講讀的教學方法，更多的是以學生為主體，尊重學生的意愿，使其自主選擇，自主交流，自主評價，教學上往往打破教學常規。如果在初始階段不讓學生多朗讀，多感悟，不讓學生充分徹底地感知，那么學生的自主能動性將毫無保障，其主體地位也難以充分體現。充分感知猶如言語訓練之底色，底色疏淡或不和諧，那么語言訓練之主體教學則會顯得力不從心，語言教學之有效性也就難以突現。如：在《鳥的天堂》一課的教學中，板題后我首先解釋“天堂”（指幸福美好的生活環境），然后請同學們自讀《鳥的天堂》，說一說讀后的感受——意指：“你認為鳥的天堂怎樣啊？有什么特點啊？”一般，學生較容易說出鳥的天堂“很美”、“鳥很多”。這就基本抓住了課文的核心部分。繼而可以依次輻射重點

段落及重點語句，指導朗讀：哪段寫了鳥的天堂的美呀？你認為哪句話、哪個詞最能表現天堂的美呀？你能把它的美讀出來嗎？本文僅僅寫了大榕樹的美嗎？還寫了它的什么特點？意在引導學生找出大榕樹的第二個特點“大”，進而進行朗讀指導，使學生感悟到鳥的天堂的“大而美”。再如：《第一場雪》可以采用同樣的方法。板題，請同學們自主讀課文，看膠東半島的“第一場雪”給你留下了怎樣的印象？若學生有困難，可直接一點：你認為這第一場雪怎樣？自然學生不難找出這第一場雪的“雪大”、“雪美”、“及時”（正是課文內容的聯想部分）。若學生有困難，可讓其再讀課文、小組討論、教師巡視了解的方法進一步引導。進而抓住有關段落中的重點語句進行深入朗讀體驗。用這種方法整體把握課文內容，我覺得是值得應用的。

二、讀中解詞，突破關口

理解詞語，是語言訓練的必修工作。蘇霍姆林斯基一再強調：“學校里應該有一種高度的語言素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛。”理解了詞語之意，則豐富了詞匯、鋪墊了運用，是理解句意、領悟中心的基礎，是朗讀感悟的前奏。特別是對于文中重點詞，中心詞的理解，則更是以簡馭繁，牽一發而動全身，是深入閱讀的突破口。故只有抓住了文中的中心詞和關鍵詞，讀出了意韻，悟出了情趣，才能提綱挈領，布局謀篇。如在《坐井觀天》一課的教學中，我先讓學生借助拼音自由讀課文，在讀準字音、讀通句子的基礎上，順勢展開了男女生朗讀比賽及師生、生生評議，這樣他們已對課文內容有了充分的感知；再讓他們邊讀邊畫出不理解的詞語，學生提出了“井沿、大話、無邊無際、弄錯”等詞，這時我讓他們自由朗讀文中帶有“弄錯”一詞的句子，自己體會詞義。很快有學生匯報“‘弄錯’就是‘搞錯了’”，我接著問：“是誰搞錯了？”“青蛙把什么搞錯了？” 一位學生回答：“它認為天只有井口那么大。” “那天究竟有多大呢？”由此學生自然想到“無邊無際”，也輕松地理解了它的含義。本節課教學，就靠抓住重點詞，引導他們朗讀感悟，很容易地突破了難點，理解了故事含義，從而明白了其中蘊含的道理。對于有些詞的理解，不能僅停留在字面的意思上，還需結合具體語言環境，把詞放在特寫的句子中進一步朗讀感悟，挖掘它更深一層的含義，領會作者用詞表意的目的所在。如《白楊》一課第一自然段中的“渾黃一體”這個詞，本意是“全都是灰黃的”。作者用這個詞，形象地描述了刮起風沙時沙漠的樣子：狂風卷起黃沙，天是黃的，地也是黃的，天地一片黃沙，使大戈壁那惡劣的環境展現在讀者眼前，讓人進一步體會到“白楊”不擇地勢、生命力強的特點。教學時，學生通過反復朗讀，準確悟出了這層含義。

三、悟出句式，發展情意

如今仍有不少閱讀課堂在進行語文實踐時，顯得枯燥乏味，有的竟類同于教學的純

技能訓練，與朗讀感悟完全隔離，影響了語文學科情感性的發揮。語言訓練要力求體現語句的情意美，就應該通過朗讀感悟來悟出句式，巧妙設練，以求語言訓練之濃濃情意。有些句子沒有明顯的句式訓練的基點，但是為了語言教學的需要，可設計出一些訓練的模式以落實情感的滲透。如?將相和?一文中有這樣一句：“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。”這不是一個特殊的句式，但同樣可以通過朗讀設練來鋪設中介，促成語言情意的發揮。有一位老師是這樣安排教學的：

師：“誰能將這句話加上關聯詞，模仿藺相如的語氣讀得讓人明白些？”

生用“因為?所以?”練讀。

師：“能不能再加上另外的關聯詞把意思表達得更清楚一些？”

生又加上“只有?才?”練習說話。

師：“我終于明白了，原來藺相如真想讓秦王舉行個典禮以便能交出和氏璧，是吧？”學生馬上異口同聲地反對說不是。師乘機追問：“那可見藺相如是個怎樣的人？”由此可見，在語言訓練中，語文能力的落實和情感意志的熏陶是互為促進的。語言訓練借助于朗讀感悟得以強化，情意目標也憑借語言實踐活動的深入而深化落實。

四、抓注關鍵，闡發分析

大約是意識到感悟的重要性，某些閱讀課對語言文字的教學是感悟過頭，分析不夠。筆者認為語文閱讀的分析過程，就是語言文字的分析過程、理解過程和訓練過程。突出了語言分析這個中心，也就突出了語文學科的本位性。在閱讀教學中，我們要以朗讀感悟為手段，對語言文字要從語意、思想感情、表現方法、與上下文的關系等方面多角度地進行分析研究，全面闡述和抒發語言文字的多元內涵。比如?火燒云?第二自然段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好象天空著了火。”如何在朗讀感悟的流程中落實語言文字的闡發分析呢？且看下面的教學：

師：自由讀，想怎樣讀就怎樣讀，但無論怎樣讀都得有個說法。

生：自由朗讀，感悟讀法。

生１：“紅通通”要讀重音，因為這里用了一個ＡＢＢ式的顏色疊詞，強調火燒云非常紅。

生２：“從西邊一直燒到東邊”，燒字用得好，很熱烈的樣子，讀的時候要強調出來。還有一直寫出了范圍廣，應拉長音讀。

師：那就請讀讀這半句。

生３：“好象著了火”一比喻句，很形象，要讀出欣喜、驚奇的語氣。

生４：其實整句話都表達了作者對火燒云的贊美，驚嘆的思想感情。

師：那就讓我們讀出對火燒云的驚嘆和贊美之情吧。

學生自由讀，指名讀，評價糾正讀，最后齊讀。

師：在朗讀的時候有沒有發現這一段與文章的其他內容有什么聯系？

生５：這一段是寫天上的，作者的描寫是從地面轉移到了天上。

生６：其實地面景物的顏色變化正是由天上的火燒云而引起的。

學生在朗讀感悟的啟引下，對這一段的語言文字進行了闡發分析，這就是學生的閱讀實踐過程，也是語言文字的訓練過程。

五、擬定角色，讀出感悟

課堂上多種方式的朗讀中，學生最感興趣，取得效果最好的要算是分角色朗讀。學生總是選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進行朗讀，這其中最能體現出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。由此我想直接讓孩子先選定自己的角色，根據自己的角色再去選文章中相應段落進行理解，內化，讀出來的語句必然趣味橫生，更有高明的孩子將文章語言演變成自己的語言，感情更是油然而生，這才是朗讀的升華。

我教學?坐井觀天?一課時，在安排學生初讀課文，整體感知的基礎上，針對課文內容自己選喜歡的角色進行四人小組的朗讀訓練，學生們或當青蛙，或當小鳥，或讀旁白，不但將文章中涉及到的內容予以感情朗讀，還將自己的理解融會貫通，甚至恰當地配以表情、動作，生動傳情地表現出天之“無邊無際”和青蛙之固執；組內的小評委也能評得有理有據、恰如其分。在后來的小組朗讀匯報時，有一組小朋友竟然巧妙地去除了旁白部分內容，把青蛙和小鳥之間的爭論表演得惟妙惟肖，使整節課高潮迭起，收到意想不到的效果。孔子說：“知之者，不如好之者。”歐洲教育學家德可樂利也認為：興趣是個水閘門，借助它，興趣的水閘便被打開，并規定了流向。只要我們教師善于以“趣”引路，以“情”導航，又何愁孩子們對文章中情感的領悟呢？

新課程強調“各個學段的閱讀都要重視朗讀。”的確，語言文字中蘊涵的語境、語意不是光做技術性的指導和操作就能夠領悟的，它重在一個“悟”字。只有經常在具體的語言環境中，在充分讀悟的過程中進行闡析，學生的語言分析能力，表情達意能力等語文素養才能得以有效的提升。朗讀是理解、積累、發展語言、激發情感的重要途徑。通過實踐，我體會到了朗讀在學習語文中的作用。朗讀是閱讀教學中最經常最重要的手段，只要在指導的設計上多花一些時間，就能使學生更好地體會文章的感情，提高朗讀技巧，發展朗讀能力。

第二篇：朗讀教學感悟

朗讀教學感悟 讓語文教學涌動生命的靈性

烏金學校 黃平安

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”小學低年級課文語言優美，淺顯易懂，是落實新課程標準要求的極佳載體。教學中學生能借助拼音讀準字音，在熟讀的基礎上能把課文讀準確、流利，可是有感情的朗讀感悟卻是需要教師的引導，那么如何引導學生有朗讀感悟呢？

1、以教師范讀，引導學生朗讀感悟

當前，朗讀教學中存在的現象就是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀后指名讀，點了幾個學生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學生越讀越沒趣。對于低年級的學生，讀書還處于初步學習階段，他們面對的是陌生的課文，對一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情地朗讀。在低年級進行教師的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學，教師能用標準的普通話范讀，準確傳達作品的情感，加上學生的模仿性極強，學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己在發音、語氣及句讀等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如：我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節奏較慢的語調領讀“小竹排，順水流”，用聲音渲染快樂的氣氛，領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語氣誘發學生對景物喜

愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉，小竹排在畫中游”，將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，猶如置身于美麗的江南魚米之鄉，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。

2、用比較、揣摩，引導學生朗讀感悟

語言文字是表情達意的符號，是傳遞情和意的一種符號載體。課文里有許多描寫優美的詞句，這些關鍵詞句正是作者需要表達的情和意。但對于低年級學生來說，他們還沒有形成一種對語言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，不能感知、領悟語言文字中所傳遞的情意。所以教師務必要培養學生的語感。比較、揣摩富有表現力的詞語，這是培養語感準確性最常見的方法。通過對語言文字進行增補、刪除、替代、變序等方式，可使學生感受到課文中語言的精練、形象、細膩等特色，學會準確地運用語言來表情達意。如課文《秋天的圖畫》，有一句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高梁舉起燃燒的火把。”為了讓學生體會“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機，體會“秋天的圖畫”色彩的美麗，我采用對比出示句子“金黃的梨樹，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高梁。”讓學生談談哪句好？好在哪里？學生紛紛舉手，有的說“課文的好，因為它寫出了梨樹的顏色、樣子”，我們班一向不發言的孫晨昕小朋友說“課文的好，因為它還寫出動作，掛起，露出，翻起，舉起。”我順勢說全班做動作表示，我說這里不僅寫出了顏色、樣子，2

還寫出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機。請大家讀出美，讀出勃勃生機。學生馬上能入情入味地朗讀，有的學生還邊做動作邊讀，以此表達感情。學生在具體語言環境中，細細品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長期的訓練，語感就會油然而生了。

3、聯系生活，引導學生朗讀感悟

語文是母語教學，學生在生活中都在觀察、體驗、學習，也就是說學生是有一定生活經驗的，但缺乏的是不會從自己的生活經驗中提取、重組。這就需要我們教師進行引導。有的課文作者要表達的情感，我們平時的生活中也有體驗，然而學生沒有讀出該有的情感，正是因為沒有找到讓學生體會的切入點，這切入點正是葉圣陶先生所說的：要求有感受的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。例如，在人教版《清澈的湖水》中，當小潔想把面包紙丟進湖里，卻驚喜地看到有許多小魚在游，看到小魚為她表演，她很高興。課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。”學生朗讀這句話時都能體會到小魚很多，卻沒有讀出當時小潔驚喜的語氣。我就引導學生想象：小潔看到這么多小魚，不由地發出了“喲”的聲音，你平時自己驚喜時發出的各種聲音“啊”、“哇”“呀”“咦”等等，當涉及學生生活實際時，驚喜的語氣和表情便水到渠成了。因此，我們老師要在引導上多下工夫，引導學生多觀察、體驗和積累生活經驗，在朗讀中多引導學生聯系生活，這樣，學生才能在閱讀中見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠，學生 3

也可以借助生活經歷中類似的感情經驗去感受，讀出感情。

4、發揮想象，引導學生朗讀感悟

閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，對思想的發掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導學生朗讀時，可依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界，借助語言來感受形象，領悟其中的感情。如課文《清澈的湖水》描寫湖水清澈、湖水的美麗，主要體現在文中“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。”學生知道這句寫出了湖水的美，卻不能讀出美的感情。于是，我讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到了什么。讀完后，學生說：“我看到了藍藍的天上飄著幾朵白云。”“我看到了連綿起伏的山。”學生學著邊讀邊在腦子里想象，贊美湖水清澈的感情就讀出來了。

此外，還可以通過角色扮演，入情入境體會作者的情感，還可以調動學生的多種感官去體會。如在上課文《自己去吧》的時候，我請兩位學生頭戴鴨媽媽和小鴨的頭飾，進行角色扮演：當小鴨子從蛋殼里鉆出來，睜開眼睛看見漂亮的花、清清的小河，會想到什么？學生說：“看到這美麗的景色心里很高興。小鴨請求媽媽帶他去游泳。這時適時請學生朗讀小鴨說的那句話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？通過 4

角色的扮演，學生立即讀出了高興、懇求的語氣。該鴨媽媽表演了，鴨媽媽聽到了孩子的懇求，摸了摸孩子的頭親切地說：“小溪的水不深，自己去游吧。”通過鴨媽媽那親切的語氣，充分地讓學生知道自己的事情自己做的道理。總之，引導學生有感情朗讀應因文而異。

總而言之，教育以學生為本，閱讀教學以讀為本。讀是閱讀教學的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切。文本背后蘊含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。把躺著的文本讀活，把復雜的文本讀簡單，把厚的文本讀薄。通過讀使學生正確理解運用祖國的語言文字，體驗到他的博大精深。

第三篇：在朗讀中感悟

在朗讀中感悟 在感悟中朗讀 ——《一夜的工作》教學設計 老河口市張集小學 陳新榮

教材分析：

《一夜的工作》講的是作者在陪周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了崇敬、愛戴周總理的思想感情。課文先交代了陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重敘述了陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，最后抒發了自己真切的感受。設計理念：

1.工具性和人文性有機統一。強化語文的“雙基”訓練，落實字的讀音和義，積累語言，品味語言，讀中悟寫。在語言文字的訓練中讓學生感悟周總理工作勞苦，生活簡樸的形象，使閱讀教學文道有機結合。

2.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是一種超越時間和空間的對話，是一種高尚的精神生活。領悟周總理偉大人格的魅力，可以通過有感情的朗讀，在讀中理解課文蘊含的情感，在讀中領悟課文蘊含的思想，在讀中提高閱讀理解能力。因此，本設計重視調動學生閱讀文本的興趣和積極性，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養和提高學生的朗讀能力。教學目標：

1、學會4個生字。能正確讀寫下列詞語：蒙朧、咨詢、瀏覽、一小碟。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

3、理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

4、領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。教學重點：

陪同周總理審閱稿子這部分 教學難點：

主要在最后兩個自然段，理清作者感情發展的脈絡，感受作者那種強烈的感情。

教學用具： 白板 教學過程：

一、看圖導入，初步了解認識周總理。出示周總理的圖片

師問：認識這位偉人嗎？說說你對周總理了解多少？哪怕僅僅一點點！（針對回答，給予高度評價）

我們今天學習的這篇課文是我國著名詩人、文學家何其芳親眼看到周總理一夜工作后寫下的一篇文章，讓我們去感悟一下，周總理又給我們留下了哪些難忘的印象？

二、出示目標，大聲讀出來，并默記。

三、出示自學指導：（學生根據自學指導開始學習）

讀后匯報交流（作者是陪總理審閱整理的記錄稿；是從兩個方面：一個是工作勞苦，一個是生活簡樸。）

可能的話，特別指出“咨詢”，理解其意思。

三、品讀句段，讀中悟情（1）總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：“我今晚上要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”（工作量大）

（2）他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。（工作認真）（出示第二張幻燈片）

結合插圖，找動詞，分析動詞。

特別指出“瀏覽”，什么意思？（3）喝了一會茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。（工作時間長）

學習擬聲詞，可造句。

2、課文中哪些句子是寫周總理生活簡樸的？

（1）那是一件高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。（陳設簡單）（出示第三張幻燈片）

（2）這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。（食物少）

特別指出“一小碟”是個什么概念？【可結合“小菜一碟”來理解】（出示第三張幻燈片）

（3）我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了。總理過來把轉椅扶正，就走到里面去了。（待人寬厚、平易近人、寬容理解）

四、誦讀感受，升華感情

1、作者何其芳親眼看到周總理的工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡樸，心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在路上又不可能找到傾訴的對象，因此只能對自己說。說什么來？齊讀！個別讀！

“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”（不是舊中國的總理，中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

2、作者還是按捺不住自己強烈的崇敬、愛戴之情，禁不住想高聲對全世界說。說什么來？齊讀！一個接一個的讀！

“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”（不是你們國家的總理，你們國家哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

特別指出反問句，并且指導朗讀。

五、延伸文本，擴大感悟

（出示第四張幻燈片）周總理忘我工作的精神，貫穿于他的一生。這是周總理身邊的工作人員敘述的片段請同學們讀一讀，看看周總理的工作是多么勞苦呀！這時候同學們的內心也一定難以平靜，激動萬分，你想對周總理說些什么，或者你有什么想法，在插圖旁寫寫吧！哪怕僅僅是一句話！

匯報片段，師有針對性的評價。

六、自主作業，拓展感悟

1、有感情的朗讀課文。

2、寫一篇讀后感。

第四篇：朗讀中感悟 想象中體驗

（一）談話導入，揭示課題

1．師：同學們，我國是一個多民族的國家，擁有56個民族，而在我們云南省西雙版納生活著一種少數民族──傣族。你們知道傣族人民每年都要過一個隆重的節日，這個節日叫什么？

指名回答，師板書：潑水節，指導學生認讀并書寫“潑”。

師：潑水節是傣族人民最隆重的節日，也是云南少數民族中影響面最大，參加人數最多的節日。潑水節是傣族的新年，一般是在公歷的4月中旬過潑水節，時間持續3至7天。

2．師：1961年，我們新中國的總理周恩來就來到了西雙版納參加了傣族人民的潑水節，你們對周總理有哪些了解？

指名交流，師相機出示周總理簡介。

周恩（1898—1976）無產階級革命家、軍事家、政治家，中華人民共和國開國總理。字翔宇，祖籍浙江紹興，生于淮安，并在淮安度過童年時代。1949年后，任中華人民共和國政務院（后改稱國務院）總理兼外交部長、中央軍委副主席、中國人民政治協商會議主席、中共中央副主席。在建立中美、中日之間正式外交關系的過程中，做出卓越的貢獻。

3．師：同學們想不想知道周總理是怎樣和傣族人民過潑水節的呢？今天就讓我們穿越時空隧道，一起回到1961年的潑水節，去看看那次難忘的潑水節吧！（師板書：難忘。）

4．師指導讀課題。你覺得這個課題應該怎樣來讀？重音應落在哪里？請全班同學齊讀課題。

【設計意圖】由談傣族的潑水節，引入到1961年周總理參加傣族的潑水節；再開門見山導入課題，達到“課伊始，意亦明”的效果。通過指導讀課題，讓學生初步懂得讀短語時，哪個詞該讀重音，才能表達題目的意思。

（二）初讀課文，學習生字

1．師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊做到以下要求。（1）遇到不認識的生字，用自己喜歡的符號把它圈出來。

（2）對于不認識的生字，可以借助拼音或請教別人，讀準字音。2．出示生字，檢查學習情況

鳳凰 傣 恩 敲 撒 襟褂 咖啡 踩 端 蘸 壽（1）指名認讀生字，師相機正音。（2）去掉拼音，指名認讀生字。

（3）齊讀生字，想一想你會用什么方法記住這些生字？

3．課件出示課后的“我會填”，認讀多音字，并根據讀音組詞。

好：hǎo（好事）hào（愛好）

空：kōng（天空）kòng（空位）樂：lè（快樂）yuè（音樂）

盛：shèng（盛開）chéng（盛飯）

【設計意圖】授之以魚，不如授之以漁，教給學生識字方法的同時，力求加以運用，采用多種方式認讀并熟讀牢記生字，為后面學習課文掃除障礙。

（三）再讀課文，初知“難忘”

1．指名分自然段朗讀課文，其他同學邊聽邊思考： ①這篇課文有幾個自然段？在課文里標出自然段序號。②用自己的話簡單說一說，這篇課文主要講了一件什么事？ 2．小組相互交流。3．指名交流。

課文共有8個自然段；這篇課文主要講了1961年周恩來總理在西雙版納同傣族人民共度潑水節的歡樂情景。【設計意圖】給足學生讀課文的時間，學生在反復多次的讀書活動中做到把課文讀正確、讀流利，以此達到“語文課程標準”中年段目標的要求。對于二年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定的難度，教師注意了教學方式，把生硬的“歸納課文的主要內容”換成了“用自己的話簡單說說課文主要講了一件什么事”，既降低了難度，又對學生進行了思考方法的指導，同時讓學生初步感知到課題中的“難忘”。

（四）細讀課文，感悟“難忘” 1．學習第1自然段。

（1）朗讀第1自然段，這段話告訴了我們什么？（每當鳳凰花開的時候，傣族人民的潑水節就到了。）

（2）在這個自然段中有一個表示顏色的詞語，請在文中用“──”畫出來。（火紅火紅）像這樣結構的詞語你還知道哪些？（雪白雪白、金黃金黃、碧綠碧綠。）

（3）指導學生朗讀第1自然段。（引導學生朗讀出熱鬧、高興的心情。）2．學習第2自然段。（1）引讀第2自然段。

師：今年，傣族人民特別──

生：高興。師：因為──

生：敬愛的周恩來總理要和他們一起過潑水節。（2）深入分析。

①“今年”是指哪一年？（1961年）②“特別”可以換成哪個詞？（格外）③用“因為……所以”說說這段話的內容。

④這段話讓你體會到什么？（周總理深入群眾，關懷傣族人民。）（3）指導學生用激動、開心的心情朗讀第2自然段。3．學習第3自然段。

過渡：周總理要來和傣族人民過潑水節了，那么傣族人民是怎樣歡迎周總理呢？（1）指名朗讀第3自然段，思考：用橫線畫出傣族人民歡迎周總理的句子。（2）指名交流。相機出示以下句子。①人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。

a．聯系課文內容說一說“四面八方”的意思，從“四面八方”這個詞你可以體會到什么？（參加此次潑水節的人很多。）

b．討論：“趕來”可以換成“走來”嗎？

不能。因為“趕來”有急切的意思，表現出傣族人民急切地想親眼看看周總理，傣族人民怕來晚了趕不上和周總理一起過潑水節，所以起了大早，急匆匆趕來。

c．指導朗讀這句話。

②人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。A．這句話使用了什么修辭？（比喻）

b．把什么比喻什么？（把花瓣比作地毯。）

c．在現實生活中，你在什么地方見過鮮紅的地毯？（慶祝會、婚禮）

d．這句話讓你感受到什么？（感受到傣族人民對周總理的無限熱愛以及獨特的迎客方式和喜慶的氛圍。）

e．指導朗讀這句話。

③一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空。

a．“一條條”和“一串串”可以換成“一條”和“一串”嗎？為什么？ 不能。因為一條條、一串串表示很多條，很多串的意思。b．這句話讓你仿佛看到了什么？

仿佛看到了江面上駛過很多龍船，很多的花炮在空中齊放，場面非常熱鬧。c．指導朗讀這句話。

④人們歡呼著：“周總理來了!”

a．當周總理出現時，傣族人民有什么表現？（歡呼）

b．假如你是傣族人民，周總理來了，你會怎么做？會怎么喊？

引導學生加上動作把場面表現出來，指導學生做到感情充沛，聲音自然。c．師引讀：人們歡呼著──

生：周總理來了！

（3）齊讀第3自然段。4．學習第4自然段。

（1）師：看，周總理已經來到了我們的身邊（出示課文插圖），猜一猜圖中誰是周總理？（指名回答）

（2）自由朗讀課文第4自然段，邊讀邊用波浪線勾畫出描寫周總理衣著、神態的句子，對照課文插圖看看，你們猜對沒有？

（3）指名交流。①師相機引讀：

師：周總理身穿──

生：對襟白褂，咖啡色長褲。師：頭上包著一條──

生：水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。

②聯系課文內容說說“笑容滿面”的意思，用“笑容滿面”說一句話。③周總理為什么要穿上傣族人民的服裝？

因為周總理尊重傣族人民的風俗習慣，和傣族人民打成一片，入鄉隨俗。

（4）師：周總理來到人群中，他是怎么做的？自讀第4自然段第2句話，用雙橫線勾畫出描寫周總理動作的詞語。

①指名交流。（接過、敲著、踩著、跳舞）

②從這些描寫周總理動作的詞語，你體會到什么？（體會到周總理平易近人，和傣族人民心連心。）

（5）朗讀第4自然段。指導學生用跳躍、愉快的心情朗讀。

【設計意圖】抓住重點詞句品味、理解課文內容，體會文本人物及作者思想情感，為理解感悟“難忘”打下基礎。

5．學習第5自然段。

師過渡：開始潑水了，周總理和傣族人民是怎樣相互潑水相互祝福的？（1）指名讀課文第5自然段，請同學們邊聽邊圈出周總理動作的詞語。（2）指名交流。（端著、拿著、蘸、潑灑）（3）引導想象并引讀： 師：周總理一手端著──

生：盛滿清水的銀碗。師：一手拿著──

生：柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。此時他走到一位老爺爺身邊，他會說？他又走到一位阿姨的身邊，她又會說？他又走到一位小朋友的身邊，他又會說？（指名交流）

（4）師過渡并出示句子，進行句子訓練。①出示句子：傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長壽。②此時誰能用“一邊……一邊……”說句話？

隨機點撥：同時做的兩件事可以用“一邊……一邊……”造句。③假如你就在潑水節的現場，你還會祝福周總理什么？（指名交流）

【設計意圖】閱讀不是讓學生機械地接納文本，而是需要學生運用自己的想象力、創造力去填補文本意義的空白。只有這樣，學生才能越來越深入地走進課文所描繪的境界。此環節教學，教師深入挖掘文本，抓住文本的空白，進行拓展訓練，發展學生的想象思維，訓練學生的語言能力。

6．學習課文第6、7、8自然段。

（1）在這3個自然段中，作者用了幾個感嘆句？表達了什么？（2）指名交流。（4個感嘆句表達了人們的激動、幸福和難忘。）（3）小組討論：1961年的潑水節為什么是幸福的、難忘的？

因為周總理親自來到傣族人民的身邊，一起和傣族人民過潑水節，他把幸福、歡樂以及美好的祝愿帶給了傣族人民，傣族人民永遠忘不了這一天。

（4）指導學生帶著激動、幸福的心情朗讀課文第6、7、8自然段。

【設計意圖】此環節的教學讓學生在讀中悟，在悟中讀，在讀中想象，在想象中體驗，充分體現“以讀為本”。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，獲得思想啟迪。在多樣化的朗讀中，學生既能品味語言、訓練語感，又能增強感受、積淀語言，有助于提高學生的語文素養。

（五）學習生字，指導書寫

1．出示課件“我會寫”的生字，指名認讀，師相機正音。2．請學生觀察生字，說說你用什么方法記住這些生字。3．細看生字，指導書寫。

“龍”字書寫時最后一筆是點；“恩”，上下結構，上面是“因”，提醒學生不能寫成“田”；“敬”，左右結構，右邊是“攵”，提醒學生不要寫成“夂”；“鮮”，左邊“魚”的最后一筆要寫成提，不要寫成橫；“鳳凰“，都是半包圍結構，第一筆一定要寫成豎撇，第二筆是橫折彎鉤。

4．在課本上練習書寫生字。（教師相機指導學生的寫字姿勢。）5．展示反饋，組織評議。

【設計意圖】指導學生寫好生字，先要讓學生觀察生字的結構，然后重點指導難寫的生字，給學生充分寫字的時間，培養學生良好的學習習慣，讓學生明確認真寫字的重要性。

（六）總結拓展，升華“難忘”

1．師：同學們，通過學習課文，我們知道了周總理是一個平易近人、入鄉隨俗，永遠和傣族人民心連心的好總理，此時，你學完了課文，能用下面的句式說出自己對課文的獨特理解嗎？

課件出示：這真是個_________的潑水節，因為__________。

2．師：周總理雖已離去，但他關心各族人民的思想時刻激勵著我們。周總理曾說過，讓我們大聲齊讀，課件出示：我們愛我們的民族，這是我們自信心的源泉。是呀！我國的民族歷史悠久，文化燦爛，有許多值得我們去愛的地方，具有民族特色的節日也有很多。課前，你搜集了我國哪些民族的隆重節日？誰來給來大家說說。課件出示：彝族有火把節，哈尼族有苦扎扎節和十月年，白族有大理三月街，苗族有花山節，回族有開齋節。大家如果有機會可以參加各民族的節日，去感受各民族的熱情好客。

3．師：課后，請同學們找一找周總理關心各民族的事跡讀一讀，相信大家會被他的事跡所感動，令大家難忘！讓我們再一次齊讀課題，來表達我們對周總理的熱愛和懷念吧！

第五篇：在朗讀中感悟

在朗讀中感悟

《檢閱》教學案例與反思

江夏區第二小學甘曉

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟??”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”注重感悟不僅是語文教學的特點，也是語文教學的目標，更是語文教學實施的方法和措施。

傳統的教學過于強調傳授和灌輸，忽視了學生主體的感受，對此，我們必須徹底轉變教學觀念，讓“感悟”充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗、感悟，將知識深深地植入內心深處。

一、走進文本 誘導感悟

〔案例一〕師：（出示圖影片）。讓我們來欣賞一下他們參加檢閱的盛大場景：在這對整齊隊伍的第一排走著一位拄拐的男孩。他就是博萊克。他的左腿截肢了，但他卻走的如此精神，如此自信，他幾乎忘記了自己是一個殘疾人。他以出色的表現博得了觀眾對他的稱贊，觀眾是怎樣稱贊他們的？

生（齊讀）：這個小伙子真棒!這些小伙子真棒！

師：觀眾為什么這樣稱贊他們呢？除了隊伍走得整齊之外，還有沒有其它原因呢？讓我們帶著這兩個問題走進課文，走進博萊克吧！

〔反思〕以圖片導入，激發了學生的興趣，調動學生自主學習的積極性，再讓學生帶著問題走進課文進行自主學習，激發了他們的求知欲，使他們很快地進入角色。

二、圍繞重點自主感悟

〔案例二〕師：請同學們聽2—6段的錄音，邊聽邊思考；博萊克在贏得觀眾稱贊的背后曾發生過怎樣的事？

生：參加檢閱時要不要博萊克參加這件事大家感到很為難。

師：你們從那些語句中感受到大家的為難呢？

生1：從“大家都鴉雀無聲”這句話中感受到的，誰都不愿意說這件事。生2：一個隊員說“這是一件非常棘手的事”說明很難辦。

生3：我是從第六段標點符號感受到的，這一段有很多問號??

師：是啊！這一段共有五個問號，多為難啊！誰能把這種為難用朗讀的方式傳遞給大家呢？

〔反思〕：每個學生的生活經驗和個性品質都不一樣，閱讀同一文內容個人的體會心得也有差異。沒有個性化的閱讀，就沒有創造性的閱讀，所以，在閱讀

實踐中要引導、鼓勵學生自主、自覺地投入到求異創新中，培養了學生的思維能力喝良好的個性品質。

三、創設情景深層感悟

〔案例三〕師：我不明白博萊克截肢了，已經不適合參加檢閱了，直接告訴他不就行了嗎？我相信他會理解的，還用這樣為難嗎？

生：不能直接告訴他，直接告訴他，會傷害他的自尊心的。

師：能傷害自尊嗎？我不相信，我們來模擬以下如何勸慰博萊克。（誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸慰博萊克的任務，剩下的同學和我就是博萊克，聽聽他們是怎樣勸說的，聽了他們的勸說后博萊克的心理有什么感受？）

生1：“對不起博萊克，你是殘疾人，為了國家榮譽，你就不要去了。” 生2：“為了集體榮譽，博萊克，檢閱時你就在家里休息，把身體養好。” 生3：“博萊克，這次你就不要去了，等你把腿養好了，下次再參加吧。” ??

師：如果你是博萊克，聽了這樣的勸告，你有什么感受？

生1：一個殘疾人的心理是很脆弱的，這些勸告會讓我很傷心。

生2：我本來就很傷心了。現在又受到了這樣的打擊，以后可能會放棄，對生活失去了信心。

??

生3：我好傷心啊！他們都看不起我，嘲笑我是殘疾人。我覺得和他們在一起沒意思。

師：博萊克傷心了、絕望了、自卑了，這可怎么辦？如果你是隊長，你有好主意嗎？

生1（隊長）：隊員們讓博萊克參加，如果我們把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣呢？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！

生2：太棒了！這才叫兒童隊呢？別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員！

師：大家都夸獎隊長的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個疑問？

生1：好在讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

生2：讓博萊克感受到自己和正常人一樣，別人能做好的事自己也能做到。師：說的好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處，我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以他在隊伍中走得那么出色，我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克（用投影儀出示一段話）。

生：（反復朗讀、體會博萊克此時的心情）

師：通過朗讀，你們能體會博萊克當時的心情嗎？從哪些語句中體會到的？ 生1：博萊克當時很自信、自豪、高興。

生2：從“他目視前方、高昂著頭”就可以看出博萊克這一天很高興、自豪、他是一個自信、對生活充滿熱愛之情的孩子。

師;(再出示圖片)讓我們再看一看隊伍中的博萊克吧！看著隊伍中的這位小伙子，此刻心情一定十分激動和自豪，但“臺上一分鐘，臺下十年功”，透過這個鏡頭，你們仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了博萊克在訓練中跌倒了，又爬起來，身上都摔破了。生2：我仿佛看到博萊克從早練到黑，連飯也顧不上吃。

??

師：看到博萊克是如此的堅強、自信，你想對博萊克說些什么呢？

生1：博萊克你真勇敢，你的腿雖然截肢了，但是你走的確是如此的棒！生2：博萊克，你要更自信，你大膽的朝前走，我會永遠為你加油的！

??

師：看著這整齊的隊伍，堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們又是怎么稱贊的呢？

生（齊讀）：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！

師：觀眾為什么這樣說？（讓生討論）

生1：“這個小伙子真棒！”是因為博萊克拄著拐，卻走在隊伍的第一排，走的還那么棒，棒在身殘志堅，棒在有強烈的團隊精神。

生2：“這些小伙子真棒！”“棒”在這些孩子是多么的善良，在這樣一個隆重的檢閱式上，并沒有單純追求“榮耀”而是將一個殘疾孩子的感受放在首位。他們這濃濃的人情味感染了每一位觀眾。因此，獲得了雷鳴般的掌聲，也獲得了觀眾們由衷地發出了這樣的贊嘆——（齊讀）“這些小伙子真棒！”

〔反思〕：人的情感總是在一定情境中產生，在教學中需要創設與課文內容相協調的教學情境，引導學生進入情境，產生身臨其境之感。在特定的情感中去感受、去體驗、從而加深對課文的理解。把對文本的感悟推入極至。教師緊扣“要不要博萊克參加檢閱感到為難”這一情感主線進行開展討論，課堂氣氛一下熱鬧開了，學生們根據課文內容爭先恐后地讀出表示為難的語句，這時，教師還不滿足，還要追根究底地繼續挖掘，讓學生進行角色轉換，覺得自己能說會道的就承擔起勸說博萊克的任務。其余的和老師就當博萊克，讓學生深深的體會博萊克此時的心情，也就體現了學生自主探究、師生合作的學習方式，學生們爭先恐后地承擔起自己的任務，雙方進行激烈的辯論，課堂的氣氛再次掀起了高潮。學生更

好地體會到兒童隊員由猶豫、矛盾到一致贊同的心理變化，推測博萊克心中所想，使學生真切體會到博萊克著急不安的心情。創設情境、師生合作表演，使學生真切地感受到兒童隊員的美好心靈，對殘疾人的愛護和尊重。從而理解“這些小伙子真棒！”的深刻含義，將人文熏陶融合在學生的拓展想象中，在說的過程中體會博萊克自尊、自強、自信、從而理解“這個小伙子真棒！”的深層含義。

四、情感升華拓展延伸

〔案例四〕師：學習了課文，我們每一個人都被深深地感動了，這次國慶檢閱不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈，我相信每個人特別是博萊克永遠都忘不了這次特別的檢閱，或許這次特別的檢閱將激勵他充滿自信地去走完人生的每一步。

師：大家剛才都有很多話對博萊克說，現在請你們用筆把你們想說的話寫下來吧！

教學反思：

語文課堂教學的結課方法很多，不管是圓滿地畫上一個句號，還是寫上一個凝重的嘆號，還是意猶未盡地點上一個含蓄的省略號，都要因文（文章的特點）、因情（情境）、因人（學生）而異，促使學生的知識系統化，情感品質的轉化、升華。

在新課程標準的引領下，課堂學習由認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式，這就要求我們教師引導學生用自己的眼睛去觀察社會生活。用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而使學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。

一個健全兒童是很難體會到殘疾人的難處，面對自己“不一樣”的殘疾人，他們可能還會覺得好笑。課堂上，我們設計了一個角色轉換，讓學生充當殘疾人，使他們能身臨其境地感受殘疾人的生活是多么的不容易，他們需要別人的關心與尊重。從此，“同情和幫助殘疾人”這一道德品質就會在學生以后的生活中逐步養成。

真實的體驗豐富了學生的內心感受，而教師不滿足于現狀，還要讓學生把“殘疾人博萊克在訓練過程中遇到哪些困難”和“戰勝困難后的博萊克說些什么”讓學生展開想象，打開心靈之窗，暢所欲言、盡情地表達自己的體會、表現自我，展示才華。進一步培養了學生創新思維能力和想象能力，使感情得到了升華，課堂氛圍也推向了高潮。

〔啟示〕閱讀教學中應注重感悟，是《語文課程標準》積極倡導的理念之一。那么，在閱讀教學中的感悟應注意什么呢？

一、自主感悟與指導感悟相結合閱讀教學中的感悟是一種閱讀心理活動，是一種語言實踐活動。所以，教師必須明確學生是感悟的主體，要讓學生有充足的時間自主揣摩課文中的內容，體會語言文字所滲透的情感。只有讓學生充分自主感悟，才能心領神會，學有所得。

二、整體感悟與重點感悟相結合每一篇課文都是有機的整體，教師應引導學生首先從整體出發，感悟課文寫的是什么，是怎樣寫的。只有進行整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。在此基礎上教師指導學生抓住課文中的重點詞、句、段，反復讀、仔細品、認真想，使學生會意、入情、明理。

三、讀中感悟與思中感悟相結合在閱讀教學中，教師應引導學生將讀中感悟與思中感悟有機的結合，培養學生邊讀邊想的習慣，讓學生帶著問題去讀，在讀中發現問題，鼓勵學生質疑，大膽發表自己的見解，讓學生在感悟中，思維永遠處于活躍狀態，產生一些有個性、有價值的感悟成果。