第一篇：創造性復述在文言文教學中的運用

創造性復述在文言文教學中的運用

創造性復述在文言文教學中的運用

一直以來，我教文言文都是按照“串譯加上課文分析”的模式來教學的。

不過，在參加了2013年國培學習后，我突然有了另外的思考：我該怎樣來教文言文呢？是否可以找到一種更好的方法？

恰好，在這個學期，我要執教公開課。于是，我選擇了《木蘭詩》，也算是一個學習成果的呈現吧。

我設計了創造性復述故事情節的教學環節，讓學生做到在凝練的詩歌語言里發現其魅力。我的安排是在課堂上分享學生日記中描述的想象故事情節的畫面，讓學生學習創造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現個性化閱讀。我認為這不但有助于學生理解課文內容，并發揮其想象力，也給予了學生充分展現自己的機會。

為了更有效的提高課堂教學效率，我在上課前一天布置創造性復述課文的作業，讓學生依據課文內容加以個人想象，以文字構建畫面。

在公開課上，我按照計劃展評學生日記。根據段落順序，我依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態等。

當然，我也會針對學生日記里的問題進行適時點評。如我就針對班上一位學生在日記里想象“父母聽說女兒要回來了，高興的一蹦三尺高”，點評說這就不符合人物身份，兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”，“互相攙扶著”了。

聽課的老師說這樣的教學方式很好，認為這樣做是給予了學生充分的語言實踐機會。

這一周，我在執教《孫權勸學》時，依然是讓學生事先描述文中的一個故事片段（孫權勸學或與蒙論議），課堂上依然展評了學生日記。我點評了學生想象的優點，也指出學生想象中出現的錯誤（如一位學生就想象魯肅與呂蒙分別后刻苦求學之事，我告訴學生：魯肅本來就是很有才學的人，故事是用魯肅這樣一個有才之人的驚嘆側面襯托了呂蒙的學有所成）。

我想，這種創造性復述文言文的教學方法是能夠激發學生學習文言文的熱情的。因為這種教學方法不但可以改變傳統教法的注入式，讓學生的學習不再枯燥，而且可以讓學生主動成為課堂學習的主人，讓課堂成為他們創造性思維火花呈現的舞臺！

第二篇：創造性復述課在復述中創新

創造性復述課在復述中創新

從去年開始，我在班級內進行了“背誦積累”這一課題的研究，從提供背誦方法和激發背誦興趣兩個方面著手，加大背誦數量，提高背誦要求，并撰寫了《將背誦進行到底》一文。的確，新教材中的課文大都文質兼美，從布局謀篇,到作品形象、意蘊等,都值得學生去咀嚼欣賞。這些經過專家們精心選編的優秀作品不都是學生語言積累的好素材嗎？說心里話，作為語文教師，真想讓學生把每篇文章都熟讀成誦，積累語言。

可是，如果所有的文章都讓學生背誦下來，無疑太費時了，可操作性不強。我轉念一想，為什么不嘗試讓學生復述課文呢？所謂復述課文，就是對所課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練。有人曾這樣形象地指出，復述是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。因為復述時往往加入了主觀的理解，有創造性思維蘊含其中。它不僅僅是一種練習說話的方式，更是促進學生書面語言長時記憶的途徑，是擴大學生語言內存的有效手段。這種創造性的背誦積累方式既縮短了所花時間，效果或許更優于背誦。

復述課文一般分為詳細復述、簡要復述和創造性復述三種。它們有各自的特點和要求，教師要根據教材的內容、學生的特點和訓練計劃，選擇合適的復述方式。我認為高年級學生進行創造性復述是比較適宜的。創造性復述是要求學生在理解、深化課文的基礎上，根據課文內容，展開合理想象，充實內容。這符合高年級學生的思維發展特點，有利培養提高學生的口頭表達能力和思維、想象能力。那么，教師該如何指導學生創造性復述呢？

課文補白，擴展復述 我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，我就抓住了這些點做文章，讓學生進行課文補白，進行擴展復述。人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，我就進行了如下的擴展復述： 補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的？ 補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？ 補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學生在復述課文的時候加上了這些內容，無疑復述更生動豐富了。改變結構，變敘復述 教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法。復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行復述。又如《窮人》一文，可以嘗試讓學生先復述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養孤兒的前因后果交代清楚。變化體裁，創造復述 通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復述最適合古詩教學。《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼雨的樣子，大地的變化以，及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文。學習課文后，我讓學生用敘述的方式復述課文《地球的自述》。課本演繹，表演復述 這種表演性的復述比較適合篇幅長，故事性強的課文。活動深受學生喜愛，學生在小舞 臺上常常有大發揮。《草船借箭》一課人物形象生動，故事情節生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學生把握住人物特點，然后根據人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態。還可以適當地想象，表演課本內沒有提到的人物表現。可以想到，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。創造性復述課文就是在復述中尋找創新，它不同于其他復述形式。它要求學生更多的創新思維、想象思維的參與。這對教師也提出了更高的要求，我們要細讀文本，鉆研教材，調動學生積極性，合理展開復述，最終實現語言文字的有效積累。回復 舉報 網站工作室 6# 樓主| 發表于 2010-5-17 09:34:00 | 只看該作者 課堂因你而精彩 ──聽吳松年教授講課感言 山東省安丘市凌河鎮秦戈莊小學 張美霞 聽君一席話，勝讀十年書。吳松年教授抑揚頓挫的聲音引領著上千人的思路，像一位指揮家，揚起是一陣笑聲，俯下是一陣掌聲，不絕于耳；像一位表演藝術家，時而壓低了嗓門神秘的用雙手捂著話筒“就不告訴他”，時而溫柔的揮動雙手，“好，坐下”，繪聲繪色；是飽經風霜的長者，嚴謹的教學，語重心長的教導；是一位武功蓋世的“老頑童”，嬉笑怒罵，一針見血；像嚴順開，像單田芳，像趙本山……從他身上我們看到了：博學，智慧，涵養，風格，幽默，嚴謹…… 吳老就是一本書，一本生動的教科書，一本人生的哲學書。實事求是，敢怒敢言，注重情感，充滿激情，真抓實干，思維不斷。吳老不僅僅是在講有效課堂，他的課堂就是“有效課堂”的真實寫照！集吳老的經典語錄與大家共享： 改革是站在前人的肩膀上，不是否定前人。三維目標不是三個目標。整體把握單元，課堂才會有效。好老師面前沒有不發展的學生。不做剪貼式專家。適時的難為孩子一下，摔幾個跟斗，激發求知欲。明確學生要求才能打動學生內心。注意孩子的眼神。注重孩子非智力因素的影響：習慣，品質，情感等。只有民族的才是世界的。外國的東西要借鑒，而非照搬。營造獨特的課堂文化。導入指的是各個環節的銜接，讓學生的思路不間斷。只講問題不講答案。不求不講，不精不講，不奮不講，不化不講。一個好問題就是一節好課。鼓勵學生向我開炮。…… 吳老的課，讓我領略了大師風范。回味無窮。課堂因為你而精彩！我們更應讓自己的課堂因自己而精彩！回復 舉報 網站工作室 7# 樓主| 發表于 2010-5-17 09:35:00 | 只看該作者 簡單貴在實效 宜昌市實驗小學 楊 艷 在隆冬時節的玉泉古鎮，有幸參加了宜昌市小學語文中心教研組的活動。圍繞著“簡簡單單教語文”的主題，仔細聆聽了五位優秀的語文教師的課堂教學，多位教師的專題發言及小組討論，讓我感受到語文教學簡單貴在實效。新課程改革實踐中，個人認為語文課似乎過多地重視人文性，而弱化了工具性。而本次的研討活動讓我們感受到課堂上浮躁的感悟少了；課堂上多媒體演示少了；課堂上資料補充少了；課堂上形同虛設的小組討論少了……學生語文基本訓練點呈現了多樣化的趨勢。當陽實小的胡詠梅老師執教的《小松鼠找花生》讓我們看到了一個真實的課堂，而不是作秀的課堂。老師砸扎扎實實地引導學生識字、寫字。牢牢抓住了一年級語文教學的重點。一張簡單的黑色色卡紙，畫上工整的田字格，老師一筆一劃地引導學生進行“生”的書寫。教師示范后，再請學生書空，最后在田字格書寫。整個指導的過程十分具體。如果說有什么遺憾的話，我根據自己寫字教學的經驗，我認為每次提筆寫字時，教師要強調學生寫字姿和執筆姿勢。在寫字時，首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。如“生”是獨體字，寫好三橫是關鍵，三橫的長短有變化。長豎是壓線筆。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。只要每次的寫字教學落到實處，學生一定會對漢字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。只有簡單才不花哨，只有落實才會有效！點評

第三篇：在音樂教學中如何創造性的運用評價策略

在音樂教學中如何創造性的運用評價策略

音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展。在課堂教學里有民主、有互動，就會有評價。可以說評價是動力器，它將教學引向深入，那么如何正確的使用評價呢？它將關系著學生素質的發展！對此，我從以下方面進行了初步的探索。

首先，以人為出發點,體現對人的價值的重視,促進個體健康和諧發展,尊重個體差異,激發人的主體精神，建立評價內容多元,評價形式多樣,著眼于學生的發展和教師素質的提高.評價必須以新課程三維目標為依據,不僅評價學生對知識與技能的掌握情況,還對過程與方法、情感態度與價值觀方面課程目標在學生身上的落實情況進行評價，如在音樂教學中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價，也可根據需要和可行性，進行量化測評。

其次，評價要體現以素質教育目標和基本目標的實現為出發點，建立綜合評價機制。同時，堅持以人的發展為核心，體現以人為本的教育理念。注重對學生音樂綜合素質的考查,強調評價指標的多元化,促進學生全面發展.要保護學生的自尊心和自信心,關注個體的處境和需要,關注學生的主觀能動性,將評價貫穿于日常的教學活動中,發揮評價的教育功能.我們要正確認識評價的 作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。

對小學生來說評價的目的并不在于檢查音樂知識、技能的獲得，而是表現在尊重、關懷、合作分享、交流等人文素養上。就象教育專家所說，教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。

第四篇：多媒體技術在文言文教學中的運用

多媒體技術在文言文教學中的運用

江蘇省鹽城經濟開發區中學 余志軍

【摘要】魯迅先生曾說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”因時代變遷而形成的語法差異，詞意演變，禮教風俗更易，文言文教學歷來是中學語文教學中的一個難點。新課標理念下，多媒體教學具有形象、直觀、信息量大、傳遞途徑多等特點，在文言文教學中有極大的輔助作用。多媒體技術的應用，給文言文教學注入了活力。本文旨在說明巧用多媒體，可以起到優化文言文課堂教學、激發學習文言文興趣、培養文言語感、陶冶性情、提高課堂教學質量的作用。

【關鍵詞】多媒體技術 文言文教學 運用

新課程標準闡述：文言文，作為中華民族傳統文化、人文精神的積淀，對于培養學生的愛國情結，提升藝術品位，加強精神素養，有著舉足輕重的作用。初中文言文教學要“重視繼承和弘揚中華民族優秀文化”，“要有助于學生增強民族自尊心和愛國熱情”，“要有助于提高學生的文化素養”。

初中語文教材中精選的文言文是前人留給我們的財富，是文質兼美的瑰寶。選入初中語文課本的古代詩文，是我國古代優秀文化的精華，是中華文明的歷史積淀，有著豐富的營養價值。作為一名語文教師，怎樣幫助學生很好地去吸收這些良好的養分呢？在教學實踐中，巧妙地運用多媒體進行文言文教學，是提高教學效果的一條有效途徑。

一、創設學習情境，激發學習興趣

蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動就是在情緒高漲的氛圍里進行的。這種氛圍會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務。”創設動人的情境是成功的教學不可缺少的環節和藝術媒介。教學媒體是以物質形式出現的，多媒體的利用效果大大高于傳統教學媒體。良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。因此，我運用多媒體技術進行古文教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們強烈的求知愿望。

如《三峽》中，利用多媒體下載及軟件制作直插云霄、連綿不絕的山峰，湍流不息、勢如奔馬的江水，一瀉千里、銀銀閃亮的瀑布，矗立山巔、婀娜多姿的松柏，漁夫的晚唱，猿猴的長啼……學生在欣賞三峽旖旎神奇風光時，無形之中對文中的內容有了初步形象感知。再如《狼》，首先通過flash動畫演示故事情節，再分節重播，并在之前顯示與片斷相關的句子，邊觀圖邊解析句子，這其實就是主動探索、發現的過程，有助于學生加深理解、記憶。這樣的互動型學習帶來的效果自不必再多言。

二、介紹作家背景，幫助理解課文

學習古文，需要了解作者、時代背景。在介紹背景時，要運用正確的立場、觀點、方法，這樣有助于學生理解課文內容。但是，學生往往容易忽視教師枯燥的沒有感染力的介紹。那么運用多媒體，則能使你的教學如魚得水，使學生深入了解作家、文章背景，為很好地理解課文內容打下基礎。

如《桃花源記》內容固然不難理解，但其作品產生的重大意義，不易講解。通過多媒體收集、剪輯并展示晉代內亂紛爭、貧富懸殊、民不聊生的社會現實：奔騰的戰馬，隆隆的鼓鳴，震天的廝殺聲，讓人感受到金戈鐵馬的渾沌歲月；尸橫遍野的戰場，頹廢殘破的房屋，衣衫襤褸的逃亡者，讓人感到戰亂給人民帶來的深重災難；燈紅酒綠，笙吹箏鳴的豪宅，沿街行乞，啃食樹皮的流浪者，讓人感到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”貪富不均的殘酷現實。有了如此形象生動的圖片感知，情感得到初步體驗。然后再來聯想到《桃花源記》中描繪祥和的場景，結合教師講解，學生不難體會到這正是當時作者美好的人生理想和生活追求。

三、突破字詞教學，提高學習效率

文言文生字詞數量多，難以掌握。借助多媒體。可提高學習效率。例如，在教學《岳陽樓記》時，我把十幾個生字詞打在幻燈片上，先讓學生不帶拼音讀，然后出示拼音再讀，齊讀，自由讀，檢查讀，讀一個“飛入”一個拼音，激發了學生的學習興趣。

四、靜心聆聽范讀，激起朗讀興趣

文言文始終應該“讀”字當先，要熟讀成誦，在朗讀中領悟直至背誦。中學生學習文言文既是重點又是難點，他們對文字生疏，沒有文言文語感，且無停頓斷句常識。要學好文言文，先過語言關，就是把“讀”字擺在首位。當然，朗讀的形式隨機而定。默讀、吟讀、唱讀；個人讀、集體讀、角色讀，不一而足。但我認為，在教學中范讀是必不可少的。借用名家的朗讀或者教師、學生之前精心準備錄制好 的朗讀帶在多媒體上播放，既能指導學生讀準字音，把握節奏，讀出語氣語調，進而讀出作者的思想感情；還可通過反復朗讀去領悟文本，讓學生有身臨其境的感受，從而培養學生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學的效果。

如在學習《記承天詩夜游》時運用多媒體中的音響功能，讓學生靜心地聆聽了一遍課文錄音。在傾聽中，讓學生感受朗誦的節奏，了解文本朗誦的語音語調，把握人物對話的語氣。課前的標準范讀，很好地激發了學生的學習興趣，為后面的教學奠定了基礎。

五、掌握字詞翻譯，降低學習難度

學習文言文難點是字詞句的翻譯，以前無論是自己一字一句的講解，還是采取讓學生先預習翻譯，教師再講解方法，都沒有多好的效果，學生一看到學這部分知識就愁眉苦臉，差一點的學生甚至完全放棄，原因是知識點太多，內容太乏味。怎樣解決這一難題？運用多媒體，激發學生的興趣，重點字詞句一目了然。

例如在教學韓愈的《馬說》這篇課文時．我把課文每一段的重點字詞打在一張幻燈片上，接著把該段的重點句、難翻譯的句子打上，在展示字詞的時候，美麗的背景也能激起學生的興趣，此時先讓學生結合課下注釋及參考書解釋大屏幕上的字詞。學生目標明確，興趣盎然，個別難點也能積極討論。再提問解釋，都爭先恐后地搶答，句子的翻譯也是如此。這個方法教學文言文，既省時省力，效果又好。

六、朗讀聲情并茂，培養文言語感

繪聲繪色地朗讀，在語文教學中具有十分重要的作用，它有利于學生理解教材內容，使學生更加深入地體會課文的思想感情，提高學生的朗讀技巧，全面和諧地發展學生動口、動腦的能力。而教師的范讀很少能收到良好效果。實踐證明，巧用電教媒體再現情境，聲情并茂地配樂朗讀，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。如在教學《醉翁亭記》時，一方面利用多媒體展示歐陽修在醉翁亭與眾賓客飲酒的情景，另一方面又播放出配樂朗讀《醉翁亭記》，聲情并茂的朗讀，有時如涓涓細流，淌入學生的心田，有時如大江東去，激情澎湃，有時如高山流水錯落跌宕，給學生一種多姿多彩的流動美。真正實現從“知之者”向“樂知者”的轉化，提高學生濃厚的學習興趣。

七、積累文言詞匯，提高教學質量

許多學生認為文言文難學，很大一部分原因是不理解文言字、詞、句的意思。因此，積累文言詞匯、了解古代文化常識是學好文言文的基礎。積累是《語文課程標準》中一個重要的指導思想。《語文課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。例如在第一學段的“階段目標”中提到“在閱讀中積累詞語。”在第二學段的“階段目標”中提到“積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”第三學段的“階段目標”中提到“聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，體會其表達效果。”可見，重視文言詞匯的積累，這是當前古文教學不容忽視的一個重要問題。

教學中可利用多媒體把所學古文內容制作成幻燈片，教師把文中需要積累掌握的重點文言詞匯劃出來，先讓學生結合課文注釋自讀，然后學生分組討論交流不理解的字句，組內解決不了的班內討論交流，最后教師在屏幕上把先前劃出來的文言詞匯的意義一一展示出來。在前兩步的基礎上，讓學生大膽地復述課文內容。這樣，學生看得一目了然，記得清清楚楚，聽得明明白白。與傳統的古文教學相比，省時、直觀。

八、閱讀寫作拓展，增強學生能力

課文拓展經常需借助圖片、視頻、相關文章等增強學生的相關能力。如《愛蓮說》可以借助其它桂花、水仙等植物的圖片讓學生觀察植物的特征，有利于學生展開聯想和想象，仿照課文給桂花、水仙寫出他們的人格特點；《小石潭記》和《三峽》可作對比閱讀訓練。

總之，利用多媒體和信息高速公路縮短時空，增加信息密度，擴大信息容量的特點，在文言文課堂教學中使用多媒體技術，可以改變以往文言文教學單調、枯燥的狀況，使文言文優秀文本能被廣大的學生理解、接受，使得我們的優秀傳統文化能夠在青年一代中得到傳承和發揚。我們應該努力探索這樣一種適合自己的，行之有效的新型課堂教學模式，讓學生能夠更好地接受、學習文言知識，提高文言素養，切實鍛煉閱讀思考、評價鑒賞古代文學作品的能力。

第五篇：小組合作在文言文教學中的運用

小組合作在文言文教學中的運用

文言文教學說簡單又不簡單。簡單的是“字字落實，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但這種課堂學習，容易陷入“教”“學”都沒有熱情，師生沒有互動，教學過程枯燥無趣的境界。這種教學不利于提高學生的語文水平，也不利于培養他們的審美情趣。

怎樣改變這一現象，讓老師教的輕松，學生學的輕松呢？我校小組合作教學模式為此開了一劑良藥。下面談談我在文言文教學中的一些做法：

一、讓學生做好預習，搜集資料，資源共享

要想真正了解文言文的思想內容以及完成整篇文意的疏通，讓學生在有限的課堂時間內來完成其實是很不現實的。必須要做好預習，例如：我在教文言文《與朱元思書》時，要求學生在十五分鐘內較好地完成預習的學生僅占30%，70%的學生根本無法在十五分鐘內完成整篇文章的文意疏通任務。原因之一就是可供參考的資料太少。查詞典難以確定字、詞、義。基于這種情況，在小組合作教學中，我把這些知識點交與小組在課余時間預習掌握。他們可以通過書籍、網絡等信息資源搜集得到，然后在小組內交流，最后在全班交流，達到資源共享。經過多次交流，潛移默化中就掌握了這些知識點。學生再學習課文，就不需花費太多的時間。這樣既調動學生學習的積極性、主動性，還減輕了我們老師的負擔。

二、互問互答，解決疑難

要大膽地放手，讓學生借助于課本注解，古漢語字典，網絡等初讀文章。“讓學生在教學過程中主動學習、探究”，培養學生“發現、探究、解決問題”的能力。也讓學生體會到成功的喜悅，學習的樂趣。

如何在教學中做到放手呢？我的方法是：

在教文言文《馬說》時，學生活動方面我分四步：第一步，讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式讀課文，整體感知課文。第二步，這篇文言文雖然比較淺顯，但學生在讀的過程中無論是在疏通文意上還是在文章內容的理解上肯定存在某些障礙，所以我讓學生做到（1）、用圈點批注的方法把在閱讀文本的過程中自己不懂的詞語或句子作標注以備討論；（2）、就文章的內容和寫法自己有什么困惑的地方可以設計成問題的形式提出來，同樣把問題寫在預習本上。第三步，四人小組就剛才存在的問題進行討論，先解決一部分問題，小組長記錄在小組討論時還未能解決的問題，也可提出新的疑問，以便在全班集體討論。第四步，組與組之間可以提問疑難點，其它組的組員幫忙解答，有意識讓他們競爭，這樣很容易調動學生學習的積極性。依次循環，每個小組都要非常認真才能表現得很優秀。當然，作為老師不能只做旁觀者，要及時給予指導和強調。我會做好充分的指引，避免惡性競爭。漸漸的我發現，學生提出的一些重點字詞句大多是重點和難點，非常好。互問互答，解決疑難要比老師一味的灌輸效果好的多。

三、討論探究，品讀感悟內涵

無論是寫作方法的探討還是文章主旨的把握還是作者情感的體味，我都不會機械地告訴學生，不讓他們機械地記下來。首先要先讓學生獨立思考，再組內交流，最后全班交流展示。這樣學生的思維會越來越靈活，思路越來越開闊。

例如: 教學《核舟記》一課時，“罔不因勢象形，各具情態”這句話學生根據注釋基本能知道現代語意，可是能真正理解意思嗎？于是我要求學生用自己的話在小組內說說。這樣學生能很快地說出：他看到什么，就能雕刻成什么，特別生動逼真，而且體積特別狹小”。接著學生又提出疑問：“因”字，怎么理解？“情態”又怎么解？其他學生很快也回答了：“‘情態’是指‘神情和姿態’，‘因’字說不好，應該是‘模仿’吧？”當時我沒有表明看法，而讓一個學生來說，他說:“‘因’字應該解釋為‘依照’,因為他是根據物體原來的樣子進行雕刻的。”這次，我對學生的理解感到高興，因為學生真正理解了字詞句的意思了，當即給學生的回答報以掌聲。為了充分調動學生的學習熱情，我再引導學生理解：“對蘇黃二人共閱手卷的描寫，你讀出了什么？”學生是這樣理解的：“蘇軾與黃庭堅關系特別親密，還有共同愛好，都喜歡書畫。”“從哪里可以看出來？”我追問，學生：“‘如有所語’，可見他們都懂得書畫，‘兩膝相比’，可見他們靠得特別近，關系親密嘛！”回答得不錯，學生是在積極思考了，好像沒有什么可以挑剔的。可是，學生的感覺還似乎沒有深入理解。我繼而追問：“還能讀出什么？”這一問，又讓學生從其他角度展開思考了，小組開始討論，但還是沒有答案。此時我抓住學生的探究熱點進行點撥：“文章主要寫的是什么？”學生好像茅塞頓開：“雕刻者精湛的雕刻技術。”又有學生補充說“贊美雕刻者精湛的雕刻技藝，更是贊美古代勞動人民的智慧。” 實踐證明，經過自己思考得到的答案會比被動接受答案記憶牢固的多。通過討論交流的方式品讀感悟內涵，不僅能提高學生的知識技能，還活躍了課堂氣氛，更減輕了老師的負擔，真是一舉三得。

四、進行讀背指導，提高學生讀背的興趣和實效。

文言文的讀背是一大難點。指導學生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時，可以教師領讀，學生領讀；個別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時，可以個別背誦，分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對于較易理解的文章如《馬說》、《陋室銘》以及古詩詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對較難理解的如《口技》、《送東陽馬生序》等文章可以先要求學生熟讀，待講解全文后，在學生對課文內容及結構形式有所理解的基礎上再要求背誦。

指導學生讀背，應注重創造活躍的課堂氣氛，創造競賽的場面，開展豐富多彩的語文活動。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品行進表演，充分調動學生讀背的積極性，提高學生讀背的興趣，讓學生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務。

總之，小組合作打破了傳統語文文言文教學課堂教學模式，活躍了課堂氣氛，激活了學生思維，輕松了老師。在文言文課堂教學中運用小組合作真的是一種良策。當然還有一些需要改進的地方，我將不斷探索。