第一篇：淺談復述課文在小學語文教學中的地位

淺談復述課文在小學語文教學中的地位學校：劉峁塬小學姓名：何政財電話：***

【摘要】：復述課文在小學語文學習中有著十分重要的地位，了解復述課文的方法，有利于今后的教學。學生能熟練復述課文，至少說明他對課文內容理解了，對部分內容記憶了，發散自己的思維去思考了，敢于站在同學們面前表達了。

【關鍵詞】：復述課文重要性

《語文課程標準》中明確指出：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。由此可見，復述課文在小學語文學習中有著十分重要的地位，同時也是必不可缺的一部分。

那么，什么是復述課文呢？復述課文，就是對所學課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練。是讓學生在理解課文的基礎上，打破原來的知識體系，用新的語言材料，按照一定的要求，通過“口頭”或“筆頭”把課文內容重新表達出來。它不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意。復述不但可以幫助學生理解課文，還可以幫助學生提高運用語言的能力，是掌握、積累和運用語言材料的一種重要手段。

復述課文一般有一下幾種方法：

一、抓關鍵詞語的方法：

最佳單的方法就是連接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關鍵詞語”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。（所謂關鍵詞語，就是點明中心或對文章的上下內容起重要連接作用的詞語。）其次是列成小標題。即把文章按層次或情節列成小標題。每一個小標題都是文章內容的一部分，然后圍繞小標題有層次地進行復述。這樣就降低了復述的難度。

二、板書復述法。

利用板書復述。板書，是教師根據教學的需要提綱挈領地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點，顯聯系，示內涵，同時又是課文的縮影。在新課教學接近尾聲時，學生對文章內容已經有了較為深入的了解和記憶。此時讓學生按照板書的引領復述課文內容。降低了復述的難度，學生不至于丟東忘西。

三、提綱復述法。

運用提綱復述。為了讓學生在復述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導學生編寫提綱，然后讓學生按照編寫的提綱復述課文。如復述《詹天佑》，指導學生列出提綱：文章大致寫了三方面內容：

1、勘測線路。

2、開鑿隧道。

3、設計“人”字形線路。這樣學生就更容易復述了。在這一編寫過程中，學生無疑加深了對課文內容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點。而編寫的提綱則成了學生復述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。

四、創造性復述的方法。

創造性復述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發揮學生的合理想象和聯想對課文進行的復述。創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學生經常練習創造性復述，有利于發展創新能力和提高讀寫水平。

1．改變體裁。

比如將課文中的古詩改用散文的形式進行復述。在復述時，要著重描繪詩歌的意境。如復述古詩《錢塘湖春行》時，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進行具體的敘述：從游覽的地點說到初漲的湖水、遠天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不

夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現。

2．改變人稱。

如《蟋蟀的住宅》，復述時可以改用第一人稱；以蟋蟀的身份去復述。

3．補充情節。

《去年的樹》一文，寫鳥兒對大樹的真摯情誼，是學生體會“信守諾言，珍愛友情”的可貴。在指導學生復述的時候讓學生補充故事情節，使復述趣味性增強，有培養了學生的想象和聯想的能力。

5．刻畫人物。

主要是具體講述人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動。如復述《窮人》時，可以抓住文中桑娜的“外貌”、“神態”、“語言”、“動作”和“心理活動”進行豐富和完善人物形象。

學生能熟練復述課文，至少說明他對課文內容理解了，對部分內容記憶了，發散自己的思維去思考了，敢于站在同學們面前表達了。一堂語文課讓學生做到這些，你還用愁你教的語文成績不高么？

參考文獻：《少年天地（小學）》2003 09期

第二篇：小學語文教學中的復述課文教學

小學語文教學中的復述課文教學

從本質上看，學習語文的過程是學習語言知識、培養言語能力的過程。語言是思維的物質外殼，所以學習語文的過程又是一個培養思維能力的過程。復述正是訓練學生口頭表達能力和培養學生思維能力的有效途徑，不應受到教師的冷落。現就復述課文的教學，談一談本人的一些見解。

一、復述課文的方法

復述課文可以分為詳細復述、簡單復述、創造性復述三種。現就這三種復述做一些介紹。

（一）、詳細復述

詳細復述要求學生基本忠實于原文風貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細、清楚、連貫地講述出文章的內容；其目的主要是鍛煉學生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學生進一步理解課文。詳細復述要求學生對所復述的課文有較深的理解，運用課文中的詞語和句子，這樣，能使學生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結構。

詳細復述的方法是：

（1）閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節是什么，以此來理解原文的內容**序，明確原文的重點，做好詳細復述的準備。

（2）關鍵情節要記清。為了更好地進行詳細復述，把文章關鍵性的情節既清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎上加深記憶。

（3）按課文表達要正確。詳細復述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現復述線索于原文思路一致，復述中摘引的詞句與原文重要的、關鍵性的詞句一致。

如教學《狼牙山五壯士》《嫦娥奔月》等一類按事情發展順序進行敘述且情節曲折的故事性文章，就可以讓學生將故事按以上方法進行詳細復述。為節約時間，這種復述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學生課后互相練習或回家后講給別人聽即可。為防止個別學生偷懶，老師也可抽查幾人。

（二）、簡要復述

簡要復述又叫概括性復述。簡要復述抓住原文的中心思想和重點內容，進行簡明、扼要、提綱挈領地講述。要求學生在理解課文的基礎上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復述雖然不強調引用原文，但原文中的關鍵詞句應當加以運用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責。簡要復述的目的主要是培養學生概括能力和口頭表達能力。

簡要復述的方法是：

（1）讀懂課文，理清思路。在認真閱讀的基礎上，抓住課文的主要內容，理解中心，把握文章的脈絡。

（2）分清主次，把握要點。分清主次的標準是看課文各部分內容與中心的關系。

這種復述在課堂上應多做練習，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學生的概括能力和口頭表達能力。

（三）、創造性復述

創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體；其目的是鍛煉學生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。

創造性復述的方法是：

（1）課文補白，擴展復述

我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，可以抓住這些點做文章，讓學生進行課文補白，進行擴展復述。如《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，我們可以進行如下的擴展復述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的？補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學生在復述課文的時候加上了這些內容，無疑復述更生動豐富了。

（2）改變結構，變敘復述

教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行順序的復述；又如《科里亞的木匣》一文，可以嘗試讓學生先復述科里亞費盡心思找到木匣，然后再復述科里亞埋木匣的起因和經過。

（3）變化體裁，創造復述

通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復述最適合古詩教學。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學習課文后，我讓學生用敘述的方式復述課文《地球的自述》。

（4）課本演繹，表演復述

這種表演性的復述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學生喜愛，學生在小舞臺上常常有大發揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學生把握住人物特點，然后根據人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態。還可以適當地想象，表演課本內沒有提到的人物表現。可以想像，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。

總之，復述訓練是有百利而無一害的。語文教師在這方面應要重視，加強訓練，不能讓復述遠離課堂。

第三篇：小學語文教學中課文的復述方法

小學語文教學中課文的復述方法

【摘 要】為能夠有效的提升小學生在語文課程上的復述水平，并對知識進行一定的鞏固，提高他們寫作、口語交際以及閱讀的能力，基于此，本文對小學語文教學中課文的復述方法進行了探討。

【關鍵詞】小學語文；課文；復述方法

這里所說的小學語文課復述指的是通過教師的啟迪和引導，以自己本身的交際能力及語言材料為基礎，突破原有的邏輯來根據自己的意識進行加工形態，并以書面或者口頭等形式來展現出的復習教學的策略。

一、續寫課文，留白的精彩，復述別樣美麗

復述形式有很多種，其中對原有的課文進行續寫以及對教師設計的課文“留白”是一種具有多種功能的復述形式。在一方面，讀寫、敘述課文內容本身就是復述活動的一種，需要學生運用想象力、思維創造力并符合原文內容的創造性活動；而在另一方面，學生們只有充分的理解、掌握原文的脈絡關系、大概內容以及作者所融入的感情，才能夠很好的對課文留白進行生動、完整及有效的補充，對課文進行延續前，學生們需要對原文在腦海當中進行結構化與邏輯性的梳理，這一過程其本身就已經是一種特殊的復述課文。所以，為了達到有效的提升課文復述所能發揮的作用，并進一步的提高學生閱讀、口語表達以及寫作等各個方面的能力，小學的語文教師要做到足夠掌握教材，甚至是吃透教材，挖掘出隱藏在教材中的所有空白，用課文當中的“意猶未盡”和“疑點”等來為突破口進一步激發出學生們對于課文復述的興趣。

比如，教師在講述《愛茹茉莉》這篇文章的時候，文章的主要內容是圍繞著一種如同茉莉般平平淡淡卻有無私真愛的感情，文中的媽媽只不過是“煮了一碗水餃”，而爸爸每天都拿著茉莉花去守著住院的媽媽，并沒有送玫瑰花之類的東西，這樣偉大、真摯的感情使長大后的作者深受感觸，發出至心的贊嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”所以，作者以純白的“真愛”為引，為學生們布置了以下的課文復述任務：孩子們，通過你們所掌握的認識水平，你們現在的年齡，并以本文中的思想感情為基礎，談談在你們心中的真愛是什么樣子的，再想一想在日常生活中值得你去愛的東西有哪些。雖然將這一任務以作業的形式來設計的，但學生們若想真正的體驗真愛，了解真愛，并去尋找生活當中的真愛，就需要他們充分的掌握本文中的感情，這能夠使學生可以對原文進行記憶和回顧的同時為他們創造出了留白的機會，有效的激發學生對續寫課文的興趣。

二、變化其神韻，改編原有文體，復述多種可能

每篇文章的都具有其自身獨特的特點，同時也是作者的意識與感情的結晶與沉淀，讓學生們學習、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達出來的感情寄托，并掌握其獨特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內化為自己的知識，利于在日常的學習生活中靈活的運用。因而，若想進一步的提高學生課文復述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學的運用已有的這些文章來認識經驗，以自身的知識基礎和庫存來對課文的文體做出改變，運用自身熟練地方式把那些曾學過的文章生動的、想象的再現出來，例如，把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發感情的文章”或者直接改編成一個故事等等文體轉化的方式來復述及再現文章的感情與內容。

比如，在學習《微笑著承受一切》這篇文章的時候，文章主要是采用記敘文的形式對主人公桑蘭的微笑著面對一切、堅強不屈的精神與品質做出了介紹，讓學生們思考和學習。所以，教師可以讓學生們把這篇文章改編成為勵志的故事，講述給身邊的人，看看自己講的故事能否感動到別人；也能夠把桑蘭的隊友看成是自己，若現在需要將你聽到的和看到的上報與國家體育總局中去，那么你將如何去做等等的方式，轉換文體的過程中進一步的認識文章的情調與內容。

三、演繹味道，表演的再現，復述其精氣神色

小學階段的學生都還是小孩子，喜歡玩、反對束縛、崇尚快樂的心理讓他們時時的保持著警惕，對于那些枯燥、乏味的學習提不起半點興趣。因此，課文復述需借助一定的媒介或表演形式，讓復述的本質內化于各種有趣的表演之中。比如，用“表演小品”的方式來讓他們展示出文本的內容，以愉悅的狀態將感情表達出來，同時也能夠通過“歌舞劇”的方式來將文本內容融入進去，以“推銷介紹和講故事”等等的方式來進行文章的復述。

比如，在講學習《公儀休拒收禮物》這篇文章的時候，這篇文章本身的形式是獨幕劇，文章中主要刻畫出了春秋魯國宰相公儀休的清正、廉潔的品質。文章主要是通過各個人物間的對話來展開的，筆者為能夠讓學生們可以理解并掌握獨幕劇的特色及形式，感受公儀休優秀的品質，設計出了一堂展演課；把班里的學生分為四組，讓他們自己選出服裝設計師、演員定位、導演及配樂師等的角色，在結合本片文章來進行演出，能夠適當的增加一些故事和環節，但不可以偏離與歷史現實與精神，給學什么一周的準備時間，在課外進行演練，到時在課程上進行最后的展演。

總而言之，在日常的小學語文教學當中，以留白復述、表演復述以及變式復述等的策略來對學生們復述課文的能力和意識進行培養，在一方面可以鍛煉小學生口語交際的能力，讓他們能夠在日常的生活中更好的與別人進行交流；而在另一方面，可以對課文的內容和所涉及的知識盡心鞏固，讓他們可以更加清晰的了解文章的脈絡與結構，增強其閱讀的效率，使他們能夠在潛意識中把“會說”轉變為“會寫”，有效的提高其寫作能力。

參考文獻：

[1]高秀平.新課改下小學語文朗讀有效性教學探析[J].學生之友（小學版）（下）.2010（10）

[2]錢亞衛.淺談小學語文探究性閱讀的教學策略[J].新課程（小學版）.2009（02）

第四篇：創造性復述課文小學語文教學的好助手

創造性復述課文小學語文教學的好助手

所謂復述課文，就是對課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練。有人曾這樣形象地指出：復述是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。因為復述時往往加入了主觀的理解，有創造性思維蘊含其中。它不僅僅是一種練習說話的方式，更是促進學生書面語言長時記憶的途徑，是擴大學生語言內存的有效手段。這種創造性的背誦積累方式既縮短了所花時間，效果或許更優于背誦。

復述課文創造性創新思維復述課文，就是對所課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練。復述一般有詳細復述、簡要復述和創造性復述三種形式。創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。同學們經常練習創造性復述，有利于發展創新能力和提高讀寫水平。

復述不同于背誦，它要求在遵循原文的前提下，可以發揮學生一定的自主性，既鼓勵“用自己的話講”，又提倡恰當運用課文中優美的詞句；背誦則需要一字不落地還原文本，不允許個人有自由發揮的空間。但復述必須在能熟讀課文，了解課文敘述順序，理解課文內容的基礎上進行。

現實的情況是，教師要么覺得學生的復述??嗦，不得要領；要么覺得太浪費時間無法深入進行，加上沒有有效、合適的方法加以引導，進行訓練時也只是做做樣子便草草收場。長此下去，教師的教學效果得不到有效反饋，學生的表達能力、概括能力也將大打折扣。如何快速、恰當地用語言復述，本人在教學實踐中總結出以下方法：

一、以線索為軸，橫向展開

不管記敘的文章有多么復雜，大多都由一條（或多條）線索向前推進。我們只要記住了這條線索，就如同抓住了一條登山的繩索，順藤摸瓜，就能抓住文章概貌。然后在這條線上找出分支，明確詳略和重點，加以敘述，這好比數學中的由線及面，由面及體，課文原有結構及內容就凸現出來了。如《中彩那天》（人教版第八冊以下課例均為要求復述或講述內容的課文；講述，即用自己的話說出道理或事情），“我”的父親將中獎得來的一輛汽車還給了它真正的主人，伴隨著車的得而復失，“我”的思想情感發生著一系列的變化（從第3自然段開始）：聽到和看到父親中了獎，“我”很高興――看到父親冷落自己，“我”“悶悶不樂”――母親說起父親正面臨道德難題時，“我”迷惑不解――明白真相時，“我”激動、辯解。課文正是按這條線來敘述故事的，抓住這條線索展開復述就很輕松。

二、以關鍵詞連綴，擴充成文

課文的講解中，重點字詞的挖掘、講解能夠很好地幫助理解課文內容，理清作者的思路（板書中的諸多內容都是關鍵詞）。復述中只要根據這些關鍵詞的提示，如同是接力跑，一站站接下來，效果自然不錯。如《飛向藍天的恐龍》中，有條理地復述恐龍演變成鳥類的過程，學生有一定困難，可以借助表格，圖畫，也可以按照重點詞句來復述。比如先說第一代恐龍的大小、形態；接著講數千萬年后，從生活習性上看，有些……有些……有些……從體態上看，有些……有些……；后來，一些獵食性的恐龍在形體、生活習性上又發生了眾多變化，如身體、骨骼、前肢、腦顱、體表、生存地點等用恰當的詞句一一擴充，直觀的條理更有助于學生想象的發揮，這一演化過程就很明了。《桂林山水》作者先用別處的水同漓江的水作比較，然后得出靜、清、綠的特點，對照板書，復述起來就很方便，寫水的方法和山完全相同，掌握了方法，可引導學生自行練習。

三、以敘述的先后順序展開復述

幫助學生理清課文的敘述順序，對于復述及語言訓練顯得尤為重要。在動口之前，還可以先引導學生列出提綱。一方面，可以避免學生敘述時順序混亂，條理不清。另一方面，也能養成良好的用語、寫作習慣（以說促寫）。

事情的發展都是前因后果，但在作者的敘述中，或是為了吸引讀者，或是便于敘述，方法就不盡相同。復述中，我們同樣可以借鑒，可以按照故事的發展推進，如《盤古開天地》（人教版小語第五冊），課文脈絡清晰，對照“盤古睡醒后――天和地分開后――盤古倒下后”的順序復述，就能起到事半功倍的效果；可以先由精彩的過程入手，如《給予是快樂的》（人教版小語第七冊），文中每次制造出的懸念，相當吸引人，由此入手，效果較好；也可以由故事的結尾推進，即倒推法。顧名思義，從故事的結果中去探尋故事發生的依據。牢記故事結尾，再一點點地找到故事生發和經過，抽絲剝繭，故事就會越來越清晰。

四、情境再現法

敘事性作品大多都有一定的故事性。每一個故事的發生都有一個特定的環境，只要我們將這個故事按一定程度還原，人物的外貌、語言、動作、心理、神態等都會自然而清晰地再現。所以，創設情境也是快速復述的一個捷徑。如《尊嚴》（人教版小語第八冊），同一群饑餓的流浪者相比，年輕人（哈默）顯然具有和他人不同的地方，他雖然很餓，卻堅持要用勞動換取食物。復述時，只要借助其他幾個角色的配合――一群難民和鎮長杰克遜大叔的言行，就能很好地把握住中心。此外，情境再現，對于表演課文內容也必不可少。如《科里亞的木匣》（人教版小語第五冊），用一定的情景再現埋木匣和挖木匣，課文內容不但理解了，故事也敘述得很清楚。

五、表演復述法

這種表演性的復述比較適合篇幅長，故事性強的課文。活動深受學生喜愛，學生在小舞臺上常常有大發揮。

《草船借箭》一課人物形象生動，故事情節生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學生把握住人物特點，然后根據人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態。還可以適當地想象，表演課本內沒有提到的人物表現。可以想到，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。

做好復述訓練，對學生的語言（語感）訓練、提高表達能力、第三學段了解事件梗概及習作都有很大幫助。值得指出的是，小學生的語言發展水平較低，必須保護學生表達的興趣，讓學生愿意說、樂于說，鼓勵學生進行語言交流，比如可以作為課后作業以講故事的形式講給身邊的人聽，或是以展示學生學習成果的方式展現；復述的語言可以用自己的話，也可以運用課文中的好詞佳句，一來可以提高語言質量，鍛煉口語能力，二來可以更好地內化吸收課文中的好詞佳句，促進詞句的理解和積累，擴大詞匯量。此外，同一篇課文的復述可以選取最得當的方式，教師應因人而異，引導學生選取最合適的方法。

第五篇：淺談在英語教學中的課文復述技巧

淺談在英語教學中的課文復述技巧

【摘要】語言是用來交際的，是一個具有生命力的、開放的、發展的活的系統。如何運用合乎語言性質、合乎人自身特點的教學方法促進英語教學，是我們英語教育工作者理應探討的問題。

【關鍵詞】英語教學 閱讀理解 課文復述

英語教學方法因人而異，但有一個共同的原則：必須以教師為主導，以學生為主體。教學活動要與學生實際情況相結合，這樣才能最大限度地提高學生參與活動的積極性，培養學生聽說讀寫方面的能力，重點提高學生的閱讀理解能力。同時把“形式”知識和“使用”知識轉化為英語學習者的語言交際能力。而在英語課文的教學過程中，引導學生進行課文復述即是這個環節的實踐。課文復述乃是對課文整體掌握的一種有效途徑，是學生對課文材料、吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，是一種基于理解的創新。即學生在熟悉課文并了解其內容和脈絡的前提下，根據自己的理解重組課文，并用自己的語言表達課文內容的一種過程。因此，在英語課文理解的教學中，教師在讓學生理解課文內容的同時，應多創造機會讓學生進行語言輸出，這樣才能促進外語教學。

一、課文復述的必要性

外語教學是要培養學生運用語言進行交際的能力，這種能力分為書面表達能力和口頭表達能力。學生要通過學習，學會用書面語和口頭語表情達意。目前英語口頭表達受到了前所未有的重視。然而，我們的學生雖然學了多年的英語，但表達能力卻不佳，尤其是口頭表達能力更加令人擔憂。他們掌握了很多語法規則，記住了很多英語單詞，熟讀課文，甚至背誦課文，但學的卻是啞巴英語，不能用于交際，素質教育提倡以人為本，要求使受教育者起點平等。“說”體現以人為本教育思想。啞巴式的英語教學使學生變成貯滿軟件的機器，周而復始的背誦、聽寫、做練習，簡單的事情重復做。多年的辛勞之后還是不能和外國人自由交流。由此可見我們的傳統英語教學方法存在著失誤。我們需要開口說英語，這是時代的呼喚！

教師對學生進行說的訓練時，要努力創造寬松的環境，減輕學生的心理負擔，可以通過創設情境、成立課本劇表演小組等方式把學生帶到真實的交際情景中，使學生把所學的課文內容用自己的話復述出來，讓學生在寬松的環境中無拘無束地發揮想象力，創造性地進行說的訓練。

二、進行課文復述的技巧

課文復述必須以理解和熟悉已知語言材料為前提。在英語教學中，我進行的課文復述課主要以key words為線索，輔以簡筆畫或其他形式（如多媒體），勾勒課文梗概，讓學生根據key words的提示串詞成句，組句成段，結段為篇，一步一環，環環相扣，步步為營，使學生達到“習得――應用”一體化，很好體現了“在運用中學英語”的主張。復述中的key words，既提供了語料，又提供了語境，它像串珍珠，只有經過不斷磨合（即根據課文內容適當增加詞語，注意恰當運用正確的時態、語態，增補相應的關聯詞等）才能變得更有價值。在課堂教學實踐中，我允許學生用自己的語言復述，鼓勵用不同的方法表達相同內容，避免千篇一律。同時我用各種引導key words的方法嘗試于教學之中，方法總結如下：

1.圖文并茂法

教師以簡筆畫的形式把課文的主要情節藝術化地搬到黑板上，再適當給出一些關鍵詞和關鍵句，使之圖文并茂，然后引導學生邊看邊復述。利用圖片的直觀形象性，能使學生的復述多功能化，且能激發學生說的興趣，培養學生的觀察能力，識圖能力和想象能力。

2.要點擴充法（提綱法）

要點擴充法是指學生根據對課文的理解和教師列出的課文要點（復述提納），再進行適當增補來復述課文的一種方法。這種方法有助于學生弄清課文的脈胳，理順思想上的邏輯關系，從而整體把握課文的大意。

3.表演法

這種方法是指學生根據課文內容，進行合理的創造想象，可適當增減戲劇情節，并可借用一定的道具來復述課文的一種方式。表演時要求學生聲情并茂地把課文表達的或沒有直接表達的動作、表情甚至心理活動都表現出來。這樣不僅讓學生參與其中，激發他們學習的興趣，還可以使他們更直接的理解記憶課文，達到復述的目的。

4.順序串連法

順序串接法是指學生以教師提供的課文和時空順序或主要情節為依據，復述課文的方法。讓學生在認真理解課文的前提下，找出每個時間所對應的主要事實，然后按順序依次串連這些主要事實，再適當增補，來復述整篇課文概要。

5.回答問題式復述

教師把課文重點內容以具體問題的形式書寫在黑板上或課前寫好用投影以展示，先讓學生討論，然后引導學生把答案串聯起來進行口頭表述。這種方法學生只需按順序以回答問題的方式適當添加一些關聯詞語，便可達到復述課文的目的。

三、運用課文復述方法的效果

1.課文復述幫助學生更好地掌握了語言知識，也提高了語言能力

在課文復述中，學生既要運用新學的詞匯、句型和習語等等，又要聯系以前學過的知識，運用同義代替、反義否定、句型轉換等對語言材料加以改造。這是一個可理解性語言輸入與輸出的過程。有了這個過程，學生對語言材料就有更深刻的印象，這樣才能提高正確處理語言的能力，從而提高交際能力，成功實現外語的學習。

2.課文復述采用口頭表達的形式

這種形式促進了口頭表達能力的形成與提高效果更為明顯。通過不斷的練習，單位時間內復述人次會逐漸增多，復述內容會更豐富。不少學生在復述時語言流暢且得體。

3.通過課文復述的訓練

學生口頭表達能力提高了，上課不再害怕回答問題，而是對提問對答如流，自如地發揮。活躍了課堂氣氛，也使Daily Talk的內容更加豐富多彩。它培養了學生學習英語的濃厚性趣，提高了學習英語的積極性。

總而言之，課文的復述是一種創造性地改變原文的活動。它既能幫助學生加深對課文的理解，又能提高學生的閱讀和記憶能力。實踐證明，課文復述是促進英語學習的有效方法，這種綜合性較強而又富有創造性的活動形式，對于學生口頭表達能力的培養是十分重要的。為此，在教學中，教師應重視復述，以便學生在復述中取得全面發展。

【參考文獻】

1.胡春洞主編：《英語教學法》，高等教育出版社，1998.2.張志遠、劉振海主編：《高中英語新途徑》，中央民族大學出版社，1999.3.《英語課程標準解讀》，江蘇教育出版社，2004.4.（作者單位：546100廣西來賓市來賓高級中學）