第一篇：閱讀課教學(xué)中課文復(fù)述方法初探論文

語言教學(xué)的基本理論告訴我們：語言輸入和語言輸出相生相長，相輔相成。語言輸入是語言輸出的前提和條件，語言輸出是語言輸入的目的和結(jié)果。新課標(biāo)在注重大量語言輸入的同時，更加注重語言知識及獲得信息的輸出。閱讀課教學(xué)是英語單元知識的重點，所以探索閱讀課教學(xué)中鼓勵學(xué)生不斷進行語言輸出的有效途徑是英語教學(xué)中的熱點和難點。在自己的教學(xué)實踐中，我深深地體會到對閱讀課文內(nèi)容的復(fù)述是語言輸出的一個有效途徑。

高中英語教科書中的閱讀材料題材豐富，語言真實自然，是鼓勵學(xué)生通過課文內(nèi)容復(fù)述提高語言輸出能力的最佳材料。本文擬對我在教學(xué)中不斷探索使用的幾種復(fù)述方法加以歸納和總結(jié)，以供大家在教學(xué)中參考。

復(fù)述方法1：問答型

首先教師就每一個段落設(shè)計一個問題，通過回答每段的中心問題，學(xué)生基本把握每段的大意。接下來，在概括大意的基礎(chǔ)上，增加重要的細節(jié)，（包括每段的重要句型和短語）。最后把這些用適當(dāng)?shù)脑~連接起來，帶著學(xué)生一起復(fù)述。大部分學(xué)生能簡單復(fù)述主要內(nèi)容。比如，在英語2（人教版）Unit１Cultural Relics課文教學(xué)中，復(fù)述課文In Search of the Amber Room時，我采用此方法。示例如下；

教師提出的中心問題是：

1．How was the Amber Room made？

2．Why did the king of Prussia give the Amber Room to the Cza of Russia as a gift？

3．How did the Amber Room become one of the wonders of the world？

4．How did the Amber Room get lost？

5．How was a new Amber Room built？

學(xué)生討論后，個別回答，教師適當(dāng)補充，提供一些關(guān)鍵詞，然后帶著學(xué)生一起復(fù)述。

復(fù)述方法2：線索型

教師列出重要的時間，（課文中出現(xiàn)過的）要求學(xué)生根據(jù)時間年代，列舉出相關(guān)事實（facts），最后把這些事實適當(dāng)?shù)倪B成一篇短文，即原課文的改寫。學(xué)生復(fù)述比較容易。在英語1（人教版）Unit 2 English around the world 課文教學(xué)中，復(fù)述課文The Road to Modern English 時，我用此方法。

示例如下：

教師列出的重要時間：

1．During the 5th century AD；

2．Between about AD 800 and 1150；

3．By the 1600s；

4．In 1620；

5．Later in the 18th century；

6．From 1765 to 1947；

7．By the 19th century；

學(xué)生依據(jù)時間年代給出相關(guān)的事實，能夠完整的表達本篇文章內(nèi)容。

復(fù)述方法3：翻譯型

教師通過翻譯方式提供學(xué)生閱讀材料的關(guān)鍵句，讓學(xué)生通過造句的方式鞏固重要的信息和句型，最后把這些漢譯英的句子整合在一起，達成了對文章內(nèi)容的掌握鞏固。此方法通過一段時期的實踐，感覺效果好。示例如下：

英語1人教版 Unit 4 Earthquakes 閱讀文章 A Night the Earth Didn’t Sleep課文復(fù)述。教師提供閱讀材料的漢語信息：1976年7月28日凌晨3點左右，在中國河北省唐山市，發(fā)生了一場劇烈的地震。不到15 秒，整個城市毀于一旦，傷亡人數(shù)達40多萬。傍晚時的又一次余震使成千上萬的援救人員和醫(yī)生被陷于廢墟之下。食物、水電供應(yīng)被中斷，人們不知道災(zāi)難何時才會結(jié)束？這時部隊派了十多萬戰(zhàn)士來到唐山展開救援工作，他們搜尋幸存者，為他們搭建避難所，同時，火車、卡車和飛機運來了水和食物，這座城市逐漸出現(xiàn)了生機。

教師提供一些短語和句型；happen，in ruins，the number of，cut off，wonder，last，build shelters for，begin to breathe.復(fù)述方法4：填空型

教師事先對文章進行簡單的改寫，但大量的信息依然保留課文中的句子，空缺出重要的句型以及能涵蓋課文中信息的關(guān)鍵詞或句，通過填空方式學(xué)生很好地掌握了信息，鞏固了語言知識，同時培養(yǎng)了他們概括信息的能力。通過教學(xué)實踐表明此方法不失為閱讀教學(xué)中語言輸出行之有效的好方法。

示例：英語１（人教版）Unit 3 Travel Journal閱讀材料Journey down the Mekong課文復(fù)述:

Wang Kun and his sister，Wang Wei have()since middle school.After graduating from college, they().His sister first()．Then she planned their schedule for the trip.They went to the library and().Then they set off for there destination.On the way they enjoy fantastic views.Then they spent().Of course they had a pleasant trip.復(fù)述方法5：簡述型

此方法適用文章較長的訪談類題材。比如英語2 Unit２ The Olympic Games 單元教學(xué)中，閱讀課文題目為“An Interview”是一篇人物訪談。文章中大量的有關(guān)奧運會的知識是在采訪者和被采訪者的交流中展現(xiàn)出來。有許多省略句和口語表達，直接復(fù)述難度較大。我在教學(xué)中嘗試了此方法。教師改編一部分內(nèi)容，盡量要求學(xué)生把直接引語變?yōu)殚g接陳述，簡化了內(nèi)容。同時要求背誦文章中兩部分重要段落，一部分為古代奧運會與現(xiàn)代奧運會的相似及差異部分，涉及到大量信息和語言知識，比如定語從句、強調(diào)句型的運用等。第二部分為承辦奧運會的重要意義。這兩部分要求學(xué)生全部背誦。最后把部分改寫內(nèi)容加進去，同學(xué)們基本能流利地表達觀點，談?wù)撛掝}容易。

總之，教學(xué)實踐證明課文復(fù)述的方法多種多樣，針對同一篇文本可以采用不同角度、不同線索的多種復(fù)述方法。新課標(biāo)給我們的教學(xué)提出了更高的語言輸出目標(biāo)，也為我們開拓了更加廣闊的實踐、探索、研究的空間。

第二篇：復(fù)述課文的方法

復(fù)述課文的方法：

一、摘要復(fù)述的方法：

最佳單的方法就是連接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。（所謂關(guān)鍵詞語，就是點明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語。）其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個小標(biāo)題都是文章內(nèi)容的一部分，然后圍繞小標(biāo)題有層次地進行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。

二、詳細復(fù)述的方法：

詳細復(fù)述一般針對的是一些篇幅短小故事性強的文章進行的。它的要求較高：基本上是要學(xué)生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學(xué)生提供一定的“介質(zhì)”。如：

利用板書復(fù)述。板書，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時，學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度，學(xué)生不至于丟東忘西。

運用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《從百草園到三味書屋》，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱：文章內(nèi)容就寫了兩個方面①百草園，②三味書屋。百草園寫了哪幾點內(nèi)容，三味書屋寫了那幾點內(nèi)容，并簡單列出每一點內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫過程中，學(xué)生無疑加深了對課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點。而編寫的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。

三、創(chuàng)造性復(fù)述的方法：

創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對課文進行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。

1．改變體裁。

比如將課文中的古詩改用散文的形式進行復(fù)述。在復(fù)述時，要著重描繪詩歌的意境。如復(fù)述古詩《錢塘湖春行》時，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進行具體的敘述：從游覽的地點說到初漲的湖水、遠天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現(xiàn)。

2．改變?nèi)朔Q。如《荷花淀》，作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時可以改用第一人稱；以老頭子的身份去復(fù)述。

3．改變結(jié)構(gòu)。可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復(fù)述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的，復(fù)述時可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。

4．補充情節(jié)。《孫權(quán)勸學(xué)》一文，寫孫權(quán)之勸和呂蒙之學(xué)、魯肅之贊都很簡練，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時候讓學(xué)生加入關(guān)于呂蒙會如何學(xué)、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學(xué)長進的情節(jié)，使復(fù)述趣味性增強，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。

5．刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。如復(fù)述《臺階》時，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語言”、“動作”和“心理活動”中的一個點精工想象和聯(lián)想進行豐富和完善。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教師務(wù)必要注意幾點：

1、對學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡單的機械的記憶性的背誦，或千篇一律的創(chuàng)造性復(fù)述。一篇課文究竟需不需要復(fù)述，要根據(jù)具體的文章體裁、內(nèi)容特點來決定。在復(fù)述的時候仍然要依據(jù)文章的內(nèi)容特點選擇復(fù)述的形式。要記得：復(fù)述是一種提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)策略，而不是扮演、粉飾你的課堂的手段。

2、復(fù)述是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述和轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容，復(fù)述的訓(xùn)練乃是語感的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練語言的張力；復(fù)述表達的過程是學(xué)用詞語、修辭、句式等的過程，復(fù)述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過程。

3、語文的復(fù)述與心理學(xué)上的復(fù)述不一樣，那就是語感的培養(yǎng)，這也是語文教學(xué)的核心；要轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)述而復(fù)述的現(xiàn)狀，要在字詞理解、課文理解中復(fù)述，讓復(fù)述真正生動起來。

4、應(yīng)該常要求學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)述習(xí)慣，通過多種方式發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述不是一兩次訓(xùn)練、一兩堂課就能完成的任務(wù)，它需要一個反復(fù)的過程。

5、對復(fù)述應(yīng)有逐步提高的要求。復(fù)述不是平面的，復(fù)述要有層次，有梯級。我把復(fù)述理解為三個層次：第一層次概要復(fù)述；第二層次有感情地詳細復(fù)述，有“感情地”，是與課文情感性強的特點相結(jié)合的；第三層次創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生把自己擺進去，參與創(chuàng)造，進行想像。

復(fù)述課文的意義：

復(fù)述是一項綜合性訓(xùn)練。它富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達三者有機地結(jié)合起來，使之融為一體。復(fù)述課文的過程不僅是課文語言內(nèi)化過程，還是學(xué)生的聽、讀、思、記能力訓(xùn)練過程。

學(xué)生能熟練復(fù)述課文，至少說明他對課文內(nèi)容理解了，對部分內(nèi)容記憶了，發(fā)散自己的思維去思考了，敢于站在同學(xué)們面前表達了。一堂語文課讓學(xué)生做到這些，你還用愁你教的語文成績不高么！？

所以，我們在教學(xué)中加強對復(fù)述課文的指導(dǎo)，讓學(xué)生有效復(fù)述課文，不但是轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方法，更是我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，提升教師教學(xué)魅力的行之有效的教學(xué)策略。學(xué)生復(fù)述課文的策略

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中課文的復(fù)述方法

小學(xué)語文教學(xué)中課文的復(fù)述方法

【摘 要】為能夠有效的提升小學(xué)生在語文課程上的復(fù)述水平，并對知識進行一定的鞏固，提高他們寫作、口語交際以及閱讀的能力，基于此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中課文的復(fù)述方法進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課文；復(fù)述方法

這里所說的小學(xué)語文課復(fù)述指的是通過教師的啟迪和引導(dǎo)，以自己本身的交際能力及語言材料為基礎(chǔ)，突破原有的邏輯來根據(jù)自己的意識進行加工形態(tài)，并以書面或者口頭等形式來展現(xiàn)出的復(fù)習(xí)教學(xué)的策略。

一、續(xù)寫課文，留白的精彩，復(fù)述別樣美麗

復(fù)述形式有很多種，其中對原有的課文進行續(xù)寫以及對教師設(shè)計的課文“留白”是一種具有多種功能的復(fù)述形式。在一方面，讀寫、敘述課文內(nèi)容本身就是復(fù)述活動的一種，需要學(xué)生運用想象力、思維創(chuàng)造力并符合原文內(nèi)容的創(chuàng)造性活動；而在另一方面，學(xué)生們只有充分的理解、掌握原文的脈絡(luò)關(guān)系、大概內(nèi)容以及作者所融入的感情，才能夠很好的對課文留白進行生動、完整及有效的補充，對課文進行延續(xù)前，學(xué)生們需要對原文在腦海當(dāng)中進行結(jié)構(gòu)化與邏輯性的梳理，這一過程其本身就已經(jīng)是一種特殊的復(fù)述課文。所以，為了達到有效的提升課文復(fù)述所能發(fā)揮的作用，并進一步的提高學(xué)生閱讀、口語表達以及寫作等各個方面的能力，小學(xué)的語文教師要做到足夠掌握教材，甚至是吃透教材，挖掘出隱藏在教材中的所有空白，用課文當(dāng)中的“意猶未盡”和“疑點”等來為突破口進一步激發(fā)出學(xué)生們對于課文復(fù)述的興趣。

比如，教師在講述《愛茹茉莉》這篇文章的時候，文章的主要內(nèi)容是圍繞著一種如同茉莉般平平淡淡卻有無私真愛的感情，文中的媽媽只不過是“煮了一碗水餃”，而爸爸每天都拿著茉莉花去守著住院的媽媽，并沒有送玫瑰花之類的東西，這樣偉大、真摯的感情使長大后的作者深受感觸，發(fā)出至心的贊嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”所以，作者以純白的“真愛”為引，為學(xué)生們布置了以下的課文復(fù)述任務(wù)：孩子們，通過你們所掌握的認識水平，你們現(xiàn)在的年齡，并以本文中的思想感情為基礎(chǔ)，談?wù)勗谀銈冃闹械恼鎼凼鞘裁礃幼拥模傧胍幌朐谌粘Ｉ钪兄档媚闳鄣臇|西有哪些。雖然將這一任務(wù)以作業(yè)的形式來設(shè)計的，但學(xué)生們?nèi)粝胝嬲捏w驗真愛，了解真愛，并去尋找生活當(dāng)中的真愛，就需要他們充分的掌握本文中的感情，這能夠使學(xué)生可以對原文進行記憶和回顧的同時為他們創(chuàng)造出了留白的機會，有效的激發(fā)學(xué)生對續(xù)寫課文的興趣。

二、變化其神韻，改編原有文體，復(fù)述多種可能

每篇文章的都具有其自身獨特的特點，同時也是作者的意識與感情的結(jié)晶與沉淀，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達出來的感情寄托，并掌握其獨特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內(nèi)化為自己的知識，利于在日常的學(xué)習(xí)生活中靈活的運用。因而，若想進一步的提高學(xué)生課文復(fù)述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學(xué)的運用已有的這些文章來認識經(jīng)驗，以自身的知識基礎(chǔ)和庫存來對課文的文體做出改變，運用自身熟練地方式把那些曾學(xué)過的文章生動的、想象的再現(xiàn)出來，例如，把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個故事等等文體轉(zhuǎn)化的方式來復(fù)述及再現(xiàn)文章的感情與內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》這篇文章的時候，文章主要是采用記敘文的形式對主人公桑蘭的微笑著面對一切、堅強不屈的精神與品質(zhì)做出了介紹，讓學(xué)生們思考和學(xué)習(xí)。所以，教師可以讓學(xué)生們把這篇文章改編成為勵志的故事，講述給身邊的人，看看自己講的故事能否感動到別人；也能夠把桑蘭的隊友看成是自己，若現(xiàn)在需要將你聽到的和看到的上報與國家體育總局中去，那么你將如何去做等等的方式，轉(zhuǎn)換文體的過程中進一步的認識文章的情調(diào)與內(nèi)容。

三、演繹味道，表演的再現(xiàn)，復(fù)述其精氣神色

小學(xué)階段的學(xué)生都還是小孩子，喜歡玩、反對束縛、崇尚快樂的心理讓他們時時的保持著警惕，對于那些枯燥、乏味的學(xué)習(xí)提不起半點興趣。因此，課文復(fù)述需借助一定的媒介或表演形式，讓復(fù)述的本質(zhì)內(nèi)化于各種有趣的表演之中。比如，用“表演小品”的方式來讓他們展示出文本的內(nèi)容，以愉悅的狀態(tài)將感情表達出來，同時也能夠通過“歌舞劇”的方式來將文本內(nèi)容融入進去，以“推銷介紹和講故事”等等的方式來進行文章的復(fù)述。

比如，在講學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》這篇文章的時候，這篇文章本身的形式是獨幕劇，文章中主要刻畫出了春秋魯國宰相公儀休的清正、廉潔的品質(zhì)。文章主要是通過各個人物間的對話來展開的，筆者為能夠讓學(xué)生們可以理解并掌握獨幕劇的特色及形式，感受公儀休優(yōu)秀的品質(zhì)，設(shè)計出了一堂展演課；把班里的學(xué)生分為四組，讓他們自己選出服裝設(shè)計師、演員定位、導(dǎo)演及配樂師等的角色，在結(jié)合本片文章來進行演出，能夠適當(dāng)?shù)脑黾右恍┕适潞铜h(huán)節(jié)，但不可以偏離與歷史現(xiàn)實與精神，給學(xué)什么一周的準(zhǔn)備時間，在課外進行演練，到時在課程上進行最后的展演。

總而言之，在日常的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，以留白復(fù)述、表演復(fù)述以及變式復(fù)述等的策略來對學(xué)生們復(fù)述課文的能力和意識進行培養(yǎng)，在一方面可以鍛煉小學(xué)生口語交際的能力，讓他們能夠在日常的生活中更好的與別人進行交流；而在另一方面，可以對課文的內(nèi)容和所涉及的知識盡心鞏固，讓他們可以更加清晰的了解文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，增強其閱讀的效率，使他們能夠在潛意識中把“會說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶憽保行У奶岣咂鋵懽髂芰Α?/p>

參考文獻：

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第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)

從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)語文的過程是學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)言語能力的過程。語言是思維的物質(zhì)外殼，所以學(xué)習(xí)語文的過程又是一個培養(yǎng)思維能力的過程。復(fù)述正是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，不應(yīng)受到教師的冷落。現(xiàn)就復(fù)述課文的教學(xué)，談一談本人的一些見解。

一、復(fù)述課文的方法

復(fù)述課文可以分為詳細復(fù)述、簡單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述三種。現(xiàn)就這三種復(fù)述做一些介紹。

（一）、詳細復(fù)述

詳細復(fù)述要求學(xué)生基本忠實于原文風(fēng)貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容；其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學(xué)生進一步理解課文。詳細復(fù)述要求學(xué)生對所復(fù)述的課文有較深的理解，運用課文中的詞語和句子，這樣，能使學(xué)生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。

詳細復(fù)述的方法是：

（1）閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節(jié)是什么，以此來理解原文的內(nèi)容**序，明確原文的重點，做好詳細復(fù)述的準(zhǔn)備。

（2）關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進行詳細復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。

（3）按課文表達要正確。詳細復(fù)述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進行詳細復(fù)述。為節(jié)約時間，這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽即可。為防止個別學(xué)生偷懶，老師也可抽查幾人。

（二）、簡要復(fù)述

簡要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點內(nèi)容，進行簡明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責(zé)。簡要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達能力。

簡要復(fù)述的方法是：

（1）讀懂課文，理清思路。在認真閱讀的基礎(chǔ)上，抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。

（2）分清主次，把握要點。分清主次的標(biāo)準(zhǔn)是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。

這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí)，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達能力。

（三）、創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體；其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。

創(chuàng)造性復(fù)述的方法是：

（1）課文補白，擴展復(fù)述

我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點，可以抓住這些點做文章，讓學(xué)生進行課文補白，進行擴展復(fù)述。如《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，我們可以進行如下的擴展復(fù)述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復(fù)述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的？補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復(fù)述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時候加上了這些內(nèi)容，無疑復(fù)述更生動豐富了。

（2）改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述

教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復(fù)述課文時，可以要求學(xué)生按照時間順序進行順序的復(fù)述；又如《科里亞的木匣》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述科里亞費盡心思找到木匣，然后再復(fù)述科里亞埋木匣的起因和經(jīng)過。

（3）變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述

通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復(fù)述時，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。

（4）課本演繹，表演復(fù)述

這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂螅硌菡n本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)。可以想像，這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。

總之，復(fù)述訓(xùn)練是有百利而無一害的。語文教師在這方面應(yīng)要重視，加強訓(xùn)練，不能讓復(fù)述遠離課堂。

第五篇：復(fù)述課文要求

復(fù)述課文要求

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“能閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié),激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,表達有條理。”通過復(fù)述課文可以對學(xué)生進行這方面的能力訓(xùn)練,從而達到新課標(biāo)中所提出的要求。復(fù)述課文是指把學(xué)過的課文用自己的話說出來。

新一輪課程改革呼喚著廣大一線的小學(xué)語文教師對復(fù)述教學(xué)進行再認識與反思，在語文教學(xué)中真正落實對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求中提出：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事。”在第二學(xué)段明確要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”第三學(xué)段要求中提出：“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”

1、低年級，以簡要復(fù)述為主。

簡要復(fù)述就是要求學(xué)生用概括的語言表達課文內(nèi)容的一種復(fù)述形式。復(fù)述應(yīng)該從一年級開始，從一句話到一段話、一個故事，從識字課文到閱讀課文都可以引導(dǎo)復(fù)述。針對低年級學(xué)生的認知基礎(chǔ)與特點，以句式訓(xùn)練為依托，在“抄襲”中操練、習(xí)得。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書、掛圖等進行簡要復(fù)述，達到了積累語言、運用語言的目的。例如，教完《狐貍和烏鴉》一文后，引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂板書中的幾個詞語（直流口水、眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、搖搖尾巴、一溜煙），簡要復(fù)述故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生不僅復(fù)述了故事大意，還對精彩情節(jié)配上形體語言，并且活學(xué)活用了“（怎樣地）說”的句式。

2、中年級，以詳細復(fù)述為主。

詳細復(fù)述是指圍繞文章中心，不改變原意，有詳有略、生動具體地復(fù)述的一種形式。在訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握以下幾點：

1、復(fù)述要有條理性，要交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等；

2、復(fù)述要突出重點，情節(jié)發(fā)展應(yīng)與原文一致；

3、復(fù)述時語言要力求準(zhǔn)確。如復(fù)述《三顧茅廬》這篇課文，讓學(xué)生按如下條理復(fù)述：

（一）交代時間、地點、人物、事由等；

（二）上路前；

（三）第三次拜訪的經(jīng)過；

（四）出山后。第一、二、四部分的內(nèi)容，復(fù)述時只要用簡練的語言交代清楚即可；第三部分“拜訪”是復(fù)述的重點，要按一定順序有條理地復(fù)述清楚；下馬步行；輕輕敲門；恭敬等候；快步走進。學(xué)生對復(fù)述的重點內(nèi)容明確了，就不會偏離文意。大部分學(xué)生就會準(zhǔn)確把握尺度進行復(fù)述。這樣既理解了課文，又訓(xùn)練了表達能力。

3、高年級，以創(chuàng)造性復(fù)述為主。

創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。例如：《田忌賽馬》一文中把第一次賽馬以及齊威王的表情神態(tài)變化，寫得比較詳細，第二次賽馬以及齊威王的表情神態(tài)變化，寫得比較簡略。教學(xué)中，我讓學(xué)生參照第一次賽馬，不改變原意創(chuàng)造性講述第二次賽馬的經(jīng)過及齊威王感情的急劇變化，來突出田忌用孫臏的計謀使賽局轉(zhuǎn)敗為勝這一舉措的重要性。學(xué)生在模仿、遷移中創(chuàng)造，不僅深化了對課文的理解，而且訓(xùn)練了口語表達能力。

創(chuàng)造性復(fù)述的方式很多：改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)、補充情節(jié)、刻畫人物……可以根據(jù)文本的不同特點采用不同的復(fù)述方式。

指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述訓(xùn)練，除了考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮文本的特點，真正做到因“材”施教。