第一篇：b5小學歷史教學論文 歷史教學復述課文是掌握歷史知識的重要手段

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歷史教學復述課文是掌握歷史知識的重要手段

《全日制小學歷史教學大綱》指出：“歷史教學中，必須采用多種教學方法，啟發學生積極思考，開發學 生的智力和培養學生的能力。要著重訓練學生的記憶力，記牢必要的歷史事件，朝代名稱和順序，以及必要的 人名、地名、年代、月日等。”然而，小學歷史知識取材于不同的時代，單一性強，邏輯性差。學生理解和記 憶都有困難，常會產生張冠李戴、知識混淆的現象。如何引導學生牢固記憶歷史知識呢？我根據小學高年級學 生有意識記能力已開始占優勢的特點，在課堂教學中堅持指導學生復述課文，收到了良好的效果。

復述歷史課文，就是要求學生在老師講解和熟讀課文的基礎上，不看課本，把課文中歷史事件的主要過程，歷史人物的主要業績，歷史上某種事物的主要狀況，以及有關的朝代、年月、地點、人物等簡要地述說一遍。這種復述并不是背誦課文，而是按照一定的要求，對課文內容進行選擇和概括，用自己的話像講故事一樣地 講出來。

由于復述課文需要較多的時間，所以不必要求學生復述全篇課文。可以根據教學目的、教學重點，指定課 文中要求掌握或記住的主要內容讓學生復述。例如《英法聯軍洗劫圓明園》這篇課文共有三個部分：第一部分（課文第一、二、三自然段）主要是介紹圓明園的概況、規模及園中收藏的無價之寶；第二部分（第四、五自 然段）著重描寫英法聯軍洗劫圓明園的罪惡活動；第三部分（第六自然段）介紹圓明園的現狀及教育意義。其 中第二部分寫出了帝國主義摧殘中華文明的滔天罪行，反映舊中國落后挨打的悲慘歷史，是課文的重點。讓學 生了解并掌握這部分內容，可激發他們的愛國主義精神，激勵學生不忘屈辱，奮發圖強。在教學這篇課文時，要求學生能把英法聯軍洗劫圓明園的經過簡要復述出來就行了。有的學生在復述過程中，喜歡穿插一些從課外見聞中得來的歷史故事情節。這有助于激發學生復述課文的 興趣，豐富學生的歷史知識，培養學生的能力，但必須幫助學生弄清這是否是史實，而且所穿插的內容要緊扣 課文，防止扯得太多太遠。

學生復述課文的能力要在老師的指導和訓練中慢慢形成。一般可從以下三個方面抓起：

1.復述要在學生熟讀和理解課文的基礎上進行。通過教師的講授，在學生對課文初步理解之后，讓學生反 復熟讀課文，再提出復述課文的任務和要求。第一次讀可慢一些，重在分析和理解課文。可要求學生把課文分 成幾個意義段，編出提綱，并找出重點詞、句或形象作為記憶依據。第二次可讀得快些，以便更好地記住。第 三次讀是為了更好地鞏固，可一邊嘗試復述，一邊對照原文檢查錯誤或遺漏。通過這樣三次朗讀，學生在復述 時就能做到胸有成竹了。

2.從幫到放，逐步培養學生復述課文的能力。學生剛開始復述課文，往往不能順利進行：或者抓不住要點，或者東一句，西一句，意思不全面，不連貫。為了幫助學生掌握復述的要領，在熟讀課文之后，教師要引導 學生討論哪些東西一定要講出來，哪些地方要詳講，哪些地方可略講，按怎樣的順序講，并做些必要的示范。

在復述的過程中，為了喚起學生的記憶，使復述得以順利進行，教師一般可采用下面一些方法進行啟發：

①編制復述提綱。在指導學生復述的初始階段，教師可擬出詳細的復述提綱，讓學生對照提綱復述。到學 生較為熟練之后，就讓學生自己編寫提綱。

②按教師板書提供的詞語復述。如要求學生復述商朝時奴隸主是怎樣對待奴隸的內容時，可

用心愛心專心 1

知識改變命運百度提升自我根據教師板書 時內容復述：

白天：種田 做工

夜晚：土牢 木枷

奴隸主活著：伺候

奴隸主死后：陪葬

殘酷的刑罰：走銅柱

③看掛圖復述。例如可以讓學生看著“北京人”的掛圖，說說北京人長得和現代人有什么不同；根據歷代 長城示意圖，說出秦、漢、明等朝代修筑長城的規模、起訖地點、長城上幾大險關的位置和名稱。

④做填空題式的復述。例如復述“盧溝橋事變的經過”，可做如下填空式引導：

1937年春以后，＿＿＿＿不斷在華北挑起事端。又在北平西南盧溝橋地區舉行＿＿＿＿。這一年＿＿月＿ ＿日晚，日軍借故＿＿＿＿。中國守軍＿＿＿＿。結果＿＿＿＿。這就是＿＿＿＿事變，也稱＿＿＿＿事變。從此以后中國革命進入＿＿＿＿時期。

通過教師的示范和啟發引導，在學生逐步掌握了復述課文的方法后，就可以讓他們自己圍繞中心組織材料，選擇詞語，對課文內容進行有目的的取舍，用自己的話復述課文中的內容。

3.激發興趣，長期堅持。復述歷史課文要長期堅持，把它作為課堂教學的一個基本環節來抓，抓出實效來。學生都崇尚能說會道的人，一個學生能有聲有色地復述課文，必然會受到大家的敬佩，也是對其他同學的一 個激勵。對每個學生的復述，教師要給予恰當的評價，看其內容是否符合要求，聲音是否宏亮，語言是否準確 生動，指出優點，肯定長處。學生有了成就感，他們的興趣也就來了。

復述課文是一種有意記憶的心理現象，是需要多種感官參與的一種勞動。抓了復述課文，把學生的聽、讀、思、記都帶動起來了。給學生一個復述課文的任務，讓他們在聽課和讀書時有一個明確的目標，產生有意識 記的自覺性，能口腦并用，扎扎實實地學。特別是讀課文，要復述得好，學生就要一字一句地看，口誦心惟地 讀。這樣，不僅能很快記住課文中主要的歷史知識，也加深了對課文的理解，有助于糾正那種泛泛而讀，印象 不深的不良學風。在課堂教學中增加復述課文這一環節，不但能使學生很好地掌握當堂學習的歷史知識，而且 也能使學生養成良好的學習習慣，提高學生的口頭表達能力。

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第二篇：小學歷史教學論文 歷史教學復述課文是掌握歷史知識的重要手段

歷史教學復述課文是掌握歷史知識的重要手段

《全日制小學歷史教學大綱》指出：“歷史教學中，必須采用多種教學方法，啟發學生積極思考，開發學 生的智力和培養學生的能力。要著重訓練學生的記憶力，記牢必要的歷史事件，朝代名稱和順序，以及必要的 人名、地名、年代、月日等。”然而，小學歷史知識取材于不同的時代，單一性強，邏輯性差。學生理解和記 憶都有困難，常會產生張冠李戴、知識混淆的現象。如何引導學生牢固記憶歷史知識呢？我根據小學高年級學 生有意識記能力已開始占優勢的特點，在課堂教學中堅持指導學生復述課文，收到了良好的效果。

復述歷史課文，就是要求學生在老師講解和熟讀課文的基礎上，不看課本，把課文中歷史事件的主要過程，歷史人物的主要業績，歷史上某種事物的主要狀況，以及有關的朝代、年月、地點、人物等簡要地述說一遍。這種復述并不是背誦課文，而是按照一定的要求，對課文內容進行選擇和概括，用自己的話像講故事一樣地 講出來。

由于復述課文需要較多的時間，所以不必要求學生復述全篇課文。可以根據教學目的、教學重點，指定課 文中要求掌握或記住的主要內容讓學生復述。例如《英法聯軍洗劫圓明園》這篇課文共有三個部分：第一部分（課文第一、二、三自然段）主要是介紹圓明園的概況、規模及園中收藏的無價之寶；第二部分（第四、五自 然段）著重描寫英法聯軍洗劫圓明園的罪惡活動；第三部分（第六自然段）介紹圓明園的現狀及教育意義。其 中第二部分寫出了帝國主義摧殘中華文明的滔天罪行，反映舊中國落后挨打的悲慘歷史，是課文的重點。讓學 生了解并掌握這部分內容，可激發他們的愛國主義精神，激勵學生不忘屈辱，奮發圖強。在教學這篇課文時，要求學生能把英法聯軍洗劫圓明園的經過簡要復述出來就行了。有的學生在復述過程中，喜歡穿插一些從課外見聞中得來的歷史故事情節。這有助于激發學生復述課文的 興趣，豐富學生的歷史知識，培養學生的能力，但必須幫助學生弄清這是否是史實，而且所穿插的內容要緊扣 課文，防止扯得太多太遠。

學生復述課文的能力要在老師的指導和訓練中慢慢形成。一般可從以下三個方面抓起：

1.復述要在學生熟讀和理解課文的基礎上進行。通過教師的講授，在學生對課文初步理解之后，讓學生反 復熟讀課文，再提出復述課文的任務和要求。第一次讀可慢一些，重在分析和理解課文。可要求學生把課文分 成幾個意義段，編出提綱，并找出重點詞、句或形象作為記憶依據。第二次可讀得快些，以便更好地記住。第 三次讀是為了更好地鞏固，可一邊嘗試復述，一邊對照原文檢查錯誤或遺漏。通過這樣三次朗讀，學生在復述 時就能做到胸有成竹了。

2.從幫到放，逐步培養學生復述課文的能力。學生剛開始復述課文，往往不能順利進行：或者抓不住要點，或者東一句，西一句，意思不全面，不連貫。為了幫助學生掌握復述的要領，在熟讀課文之后，教師要引導 學生討論哪些東西一定要講出來，哪些地方要詳講，哪些地方可略講，按怎樣的順序講，并做些必要的示范。

在復述的過程中，為了喚起學生的記憶，使復述得以順利進行，教師一般可采用下面一些方法進行啟發：

①編制復述提綱。在指導學生復述的初始階段，教師可擬出詳細的復述提綱，讓學生對照提綱復述。到學 生較為熟練之后，就讓學生自己編寫提綱。

②按教師板書提供的詞語復述。如要求學生復述商朝時奴隸主是怎樣對待奴隸的內容時，可根據教師板書 時內容復述：

用心愛心專心 1

白天：種田 做工

夜晚：土牢 木枷

奴隸主活著：伺候

奴隸主死后：陪葬

殘酷的刑罰：走銅柱

③看掛圖復述。例如可以讓學生看著“北京人”的掛圖，說說北京人長得和現代人有什么不同；根據歷代 長城示意圖，說出秦、漢、明等朝代修筑長城的規模、起訖地點、長城上幾大險關的位置和名稱。

④做填空題式的復述。例如復述“盧溝橋事變的經過”，可做如下填空式引導：

1937年春以后，＿＿＿＿不斷在華北挑起事端。又在北平西南盧溝橋地區舉行＿＿＿＿。這一年＿＿月＿ ＿日晚，日軍借故＿＿＿＿。中國守軍＿＿＿＿。結果＿＿＿＿。這就是＿＿＿＿事變，也稱＿＿＿＿事變。從此以后中國革命進入＿＿＿＿時期。

通過教師的示范和啟發引導，在學生逐步掌握了復述課文的方法后，就可以讓他們自己圍繞中心組織材料，選擇詞語，對課文內容進行有目的的取舍，用自己的話復述課文中的內容。

3.激發興趣，長期堅持。復述歷史課文要長期堅持，把它作為課堂教學的一個基本環節來抓，抓出實效來。學生都崇尚能說會道的人，一個學生能有聲有色地復述課文，必然會受到大家的敬佩，也是對其他同學的一 個激勵。對每個學生的復述，教師要給予恰當的評價，看其內容是否符合要求，聲音是否宏亮，語言是否準確 生動，指出優點，肯定長處。學生有了成就感，他們的興趣也就來了。

復述課文是一種有意記憶的心理現象，是需要多種感官參與的一種勞動。抓了復述課文，把學生的聽、讀、思、記都帶動起來了。給學生一個復述課文的任務，讓他們在聽課和讀書時有一個明確的目標，產生有意識 記的自覺性，能口腦并用，扎扎實實地學。特別是讀課文，要復述得好，學生就要一字一句地看，口誦心惟地 讀。這樣，不僅能很快記住課文中主要的歷史知識，也加深了對課文的理解，有助于糾正那種泛泛而讀，印象 不深的不良學風。在課堂教學中增加復述課文這一環節，不但能使學生很好地掌握當堂學習的歷史知識，而且 也能使學生養成良好的學習習慣，提高學生的口頭表達能力。

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第三篇：歷史教學論文

促進課堂有效互動，提升學生全面素養

【內容提要】

課堂是師生互動交流的主活動場，師生互動的有效性直接影響到教師與學生憑借課堂、教材以實現一定的目標，只有當兩者的積極因素得到充分調動，才能夠保證互動的有效性那么，如何去創設有效師生互動，來確保課堂學習效率，讓課堂煥發生命的活力呢？筆者認為要使兩者積極因素能夠充分調動，應該在歷史課堂的互動教學中做到：平等和諧、開放互動、質疑答問、自由創造和發展能力。【關 鍵 詞】

平等和諧

有效性

質疑答問自由創造

發展能力 【 正 文 】

班級課堂里存在著多種多樣的師生互動行為,國內外學者從多個角度、運用多門學科的理論和方法對其進行了分類研究.國外學者艾雪黎運用社會學理論和方法,把師生課堂互動行為分為三種類型:教師中心式、學生中心式和知識中心式,利比特與懷特則從師生關系角度,將其劃分為教師命令式、師生協商式和師生互不干涉式.我國學者吳康寧等人把實證研究與理論研究相結合,從教育社會學的角度,把師生課堂互動行為劃分為兩組類型:第一組有師個互動、師班互動和師組互動,第二組有控制服從型、控制反制型和相互磋商型.教學是教與學雙邊活動過程。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動，才能使學生在課堂中獲得多方面的滿足，得到有效的發揮，成為課堂的主體，課堂才會真正煥發出生命的活力。教與學既對立又統一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調動起來，以教促學，以學促教,使整個教學過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。如何在歷史教學中有序、高效地實施“互動”教學，充分體現“互動”教學主動性、民主性的同時，突出“互動”教學的有效性。

在課程與教學改革日益深入發展的今天，教師應該如何創設有效的師生互動呢？有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點：

一、平等和諧

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學生學習的一個保障，但權威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質疑、敢挑戰、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。學生提出“節外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當然，老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發展特別，給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學生在寬松自由的學習環境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發揮個性特長。

理想的互動式歷史課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更新的創造。

二、開放互動 １、形式是開放的

歷史課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業；將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯網資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

3、答案是開放的。歷史學科的人文性決定了歷史教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，我就引導學生在互動中，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統一的標準答案。

三、質疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”宋代學者張載也說：“學貴有疑。”歷史課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，提供了學生質疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發現，去研究，去創造。比如一位老師教學《北美大陸上的新體制》時，我先讓學生自由閱讀課文，在此基礎上，要求每位學生提問題，然后老師和學生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有多大價值的問題，并按課本內容的先后順序進行排列，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發現新的問題，形成新的認識。

學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發學生思維的工作，引導他們質疑問難。

四、自由創造

歷史課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現學生在語文課堂上的思維創新。在這個問題上我以前有過這樣一些認識的誤區：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學應該是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同 的意識在撞碰中相互同化，學生的創造性思維就可能產生。因此，歷史課堂的互動教學應以學生的思維創新為核心。

五、發展能力

歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發展自我。面對二十一世紀，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰。當課程改革和素質教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學應以學生的能力發展為目標。

第四篇：歷史教學論文

歷史教學論文

淺談如何打造有效課堂

上饒縣七中郭修福

論文 關鍵詞：課堂教學 自主學習自信 有效

論文摘要：課堂教學的目標也是學生學習的目標，圍繞促進學生的身心全面發展做文章，因此我們打造高效課堂，必須調動學生學習的積極性，讓課堂成為學生學習的樂園。讓課堂魅力四射，使學生真正成為課堂的主人。歷史課堂教學改革走到今天，一些課堂教學依然是“穿新鞋，走老路”，如：不注重培養學生的自主意識，脫離學生生活實際等。這些顯然是與新課程的理念背道而馳的。課堂教學的目標也就是學生學習的目標．因此，必須圍繞學生的身心發展進行課堂教學．讓課堂魅力四射，使學生真正成為課堂的主人。如何在課堂教學中實現這一目標呢?筆者認為，教師必須真正走進學生心靈，讓課堂真正成為學生學習、活動的樂園、天堂。

讓課堂充滿魅力，即教師點撥生動活潑，有聲有色，弓人人勝。學生學得開心，靈活，主動，其樂融融，樂在其中，讓課堂真正成為學生學習的天堂，那么怎樣才能達到這一目標呢?下面筆者談幾點自己粗淺的看法。

一、激發學習興趣，達成學習目標

老師想要建構一個民主、和諧、溫馨的教學情境。首先教師要托近與學生的距離，用迷人的微笑感染學牛，用親切的語言感動學生，用飽滿的情感去感化學生。另外，教師還要理解學生的心情，寬容學生的小錯誤，耐心指導學生，循循善誘。當學生取得可喜成績時．應為他們歡呼，為他們雀躍。如：筆者在閱讀教學時，經常參加學習小組．和學生合作、探究、展示。把自己看成是學生中的一員．參與學生們的活動．一起歡呼成就，一起分享成果。對表現出色的學生，筆者總是毫不吝嗇地夸獎他們：“你學習悟性真高!”、“你的表達真精彩!”、“你的口才真好!”等，對待學困生，筆者總是充滿誠心、而寸心，悉心輔導他們、激勵他們，“你一定能讀好!”“你很有潛力，要有耐心”等話語成為了筆者的口頭禪。慢慢地自信走進他們的心靈，撥動他們的心弦，激發他們學習興趣，使他們感知老師就是他們的良師益友。在課堂學習是輕松愉悅的．感知課堂是他們的地盤，他們是課堂的主人。課堂就是師生共同學習的平臺．在這個平臺上，師生是平等的，于是在輕松愉快的師生合作中，達成學習目標。

二、點燃學習火花。撥動學習心弦

心理學研究表明：人一旦對事物產生興趣，那么他就會始終目標專一，學習也就較為持久。興趣是小學生學習的不竭動力，學生只要對事物發生了興趣，學生就會高度傾注學習，從而為參與課堂學習活動提供了最佳的思想基礎。存教學巾，教師應從文本內容、學生的角度出發，選擇學生喜聞樂見的學習方法，使學生樂學、會學，努力營造一個民主、寬松的學習氣氛

三、預設課堂?留白?。鼓勵自主探究

學生是課堂學習的主人，已經為大多數歷史教師接受。“我的地盤我做主”，真正把課堂還給學生，摒棄“穿新鞋走老路”“一言堂”，“滿堂灌”已經成為歷史教師的共識。課堂教學中，教師要留給學生獨立思考、自主活動的時間、空間，教師要為學生“留白”，在學習活動中學生要有一塊屬于自己的一片藍天，來展示自己，表現自我。一堂課，學生白始至終自主學習，自主參與，自主感悟，實現課堂教學面向全體，人人參與，順利地完成了學習目標，課堂教學氣氛活躍，學生在課堂上活動自然、自主、自信，在自己的學習空間，自主學習水到渠成。

四、鼓勵手腦并舉、培養發散思維。

雖然小學生年齡小，但思維活躍，想像力豐富。根據學生年齡特點，筆者鼓勵學生敢于提問，善于提問，勇于探索，充分發表見解。

五、適時合理獎勵。增強學生自信

對于喜歡表揚、鼓勵的學生，老師讓學生的努力在短期見效，他的學習勁頭會更足。掌握了學生的這一特點，筆者制定了小小獎勵的措施：以小組為單位，一個星期內全組同學作業質量好獎兩個紅五星，全組同學互幫互學，努力幫助學習困難的學生獎兩朵紅花，此種權利，筆者全部交給了學生，讓學生自我評比，自我監督，自我進步。如此，學生們的學習興趣更濃了，集體榮譽感也更強，真可謂一石二鳥。幾個月過去了，孩子們的笑容更燦爛了．課堂上的氣氛更活躍了，學生參與度更高了，等習效率更高了實踐證明，獎勵能調動學生的學習積極性，學生也變得更自信了。

在實施課程改革的今天，歷史教師要根據初中歷史學科的特點，根據文本內容，學生的智力因素，非智力因素，激起學生的學習欲望，很抓雙基訓練，才能打造有效課堂。課堂上，教師想學生所想，走進學生心靈，教師、學生、產生共鳴，產生碰撞，課堂教學就會充滿魅力，就會產生良好的教學效果，才會成為學生學習的天堂。

2013/12/24

第五篇：歷史教學論文

淺談高中歷史教學的層次性

武宣第二中學：賴連鳳

論文摘要：作為長期工作在第一線的教師，我深切地感受到高中歷史教學中存在著一個普遍的弊病：各段教學缺乏明顯的層次性。我認為，要根據各段學生的實際，確定切實可行的教學目標，減少教學的無效性。

如何根據各段學生的實際，確定切實可行的教學目標，減少教學的無效性?我想就此結合自身的思考和實踐談些不成熟的想法，希望大家批評指正。

一、立足教材，授之以漁

由于傳統觀念的束縛和升學壓力的影響，初中社會學科長期以來都是被視作副科，導致高一學生歷史知識普遍欠缺，更甭說學習歷史的興趣和方法了，教師如果忽視學生的這種認知水平，過分看重講課的完整性、透徹性，雖然可能講得頭頭是道，但學生常常會啟而不發，這必然影響到教學的實際效果，所以對于高一教師來說，“傳道授業”固然重要，但“授之以漁”、“燃之以火”更為重要。教師在傳授知識的時候，要貫穿學法指導，告訴學生學習歷史的一些基本方法，如何閱讀教材，如何記憶，如何分析、比較，如何評價等等；同時既要重視自己教的感覺，也要關心學生學的感覺，多想想我這樣教學生會不會喜歡，能不能接受。新教材已經從“便教”向“利學”的方向邁出了可喜的步伐，作為教材的傳授者，是不是同樣應該想想“科學”的問題?更何況高一學生面對的是會考，會考是水平考試，根本沒有必要對教材作過多的展開分析。以洋務運動為例，高一學生只要能了解洋務運動的目的、主要內容、結果及其出現這種結果的原因就可以了，至于其它更深入的問題，不妨留給高三的教師和學生。高一教師應該在如何傳授這些知識的方法途徑上多動些腦子，努力使學生學得扎實而又輕松些。記得有位幼兒教師曾經說過，對于幼兒來講。培養他學習漢字的興趣遠比讓他認字來得重要。幼兒識字畢竟有限，但如果有了識字的興趣，以后他必定能學到更多的字。我想學歷史也是這樣，只要有了學習的興趣，高一學生即使積累的歷史知識不多，慢慢地自然會因為想知道得更多而掌握得更多。

二、挖掘教材，開拓思維

高二學的是世界近現代史，教材內容遠比中國近現代史難懂，而且作為文科班的學生，大部分對學好歷史已經有一種理性的需要，這就決定了高二教學必然有別于高一。教師要首先致力于教材的挖掘，把知識的前因后果、來龍去脈講清講透，把教材章節之間、子目之間的隱性聯系揭示出來。以上冊第二章為例，教材著重介紹了17-18世紀的西方世界和東方世界，這一時期的西方世界正處在手工工場時期，隨著資本主義經濟的發展，在政治領域出現了早期資產階級革命(英法美資產階級革命)和封建國家的改革，在思想領域出現了啟蒙運動，在對外關系領域出現了殖民擴張和爭奪的第一次高潮，所有這一切又反過來推動了資本主義的發展；同時期的東方世界，無論中國、日本、朝鮮還是印度，封建統治日益強化，并且日益閉關自守，東方世界已明顯落后于西方。在理解教材知識的基礎上，教師要逐漸培養學生基本的歷史思維的方法和能力，每次提出一個問題，教師都要告訴學生可以從哪些角度、使用哪些方法來解決問題，以后碰到類似的問題試著讓學生用同樣的思路、方法去解決。以工業革命的影響分析為例，教師要引導學生從工業革命對生產力的影響、對生產關系的影響、對思想觀念和社會生活領域的影響以及對亞非拉國家的影響等角度來分析，從而更好地理解工業革命是一次技術上的革命，又是生產關系上的重大變革，同時也是東西方關系史上的重要里程碑。等到學習“第二次工業革命”時，要求學生舉一反三，從同樣的角度去分析第二次工業革命的影響。

三、重塑教材，搭建結構

歷史教學的重構，主要體現在“寬度、高度、層次”這幾個方面。所謂“寬度”，主要是指復習的廣度。高三復習要避免囿于教材，就事論事，注重學科內、學科間知識以及學科知識與社會現實的聯系、比較，多角度全方位理解分析歷史事件、歷史人物。如對“抗美援朝戰爭影響”的認識，要把散見于各本教材各個章節的知識串起來，綜合認識這場戰爭對美國、對日本、對中國、對朝鮮、對臺灣、對世界格局的影響。這樣一方面培養了學生辯證客觀評價歷史事件的能力，另一方面也熏陶了學生的全局觀是非觀。所謂“高度”，主要是指復習的高度。高三復習如何體現高度?一是教學中要注意理論滲透，如從經濟基礎與上層建筑的關系角度分析洋務運動失敗的原因。二是注意把中國史放到世界大背景下來考察，如對中國閉關自守政策失敗必然性的認識，對洋務運動客觀進步性和本質落后性的認識等。三是注重概括階段特征，構建知識體系，使學生從宏觀上把握歷史現象，獲得綱舉目張的效果；同時逐步形成把歷史事件、歷史人物放到歷史長河中去考察的習慣。所謂“活”，主要是指復習的活度，激勵學生舉一反三，融會貫通，運用所學知識解決實際問題。如對“洋務運動”一節的復習，可以讓學生思考解決這些問題：

1、洋務派創辦的軍事、民用工業有何特點?

2、結合地理知識分析洋務企業分布的特點及其原因。

3、比較洋務派與抵抗派、早期維新派的主張。

4、日本為什么通過明治維新走上了資本主義道路，從而抓住了兩次工業革命的機遇，而中國通過洋務運動卻沒能走上資本主義道路，最終錯過了兩次工業革命的機遇?

5、洋務運動對以后的維新運動、“新政”有何影響?

總之，任何一個年段的教學都必須遵循“以學定教”的原則，根據學生的認知水平、接受能力來決定教學目標，安排各段教學內容的深淺。只有這樣，我們的各段教學才能做到既有針對性，又有層次性，最終實現層層推進，逐步提高。當然，實現這樣的目標既需要教學第一線老師的努力，也需要廣大命題工作者和學校領導達成共識，如果試題、評價沒有年段層次性，又怎能保證教學的層次性呢?[