第一篇：b5小學語文教學論文 學語文過五關

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小學語文教學論文：學語文過五關

語文教學的目的在于通過字、詞、句、篇的教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力，特別是自學能力。而語文自學能力的形成，根據新課標的要求，關鍵是在課內外閱讀中練就過“五關”的本領。

第一關，初讀，解決字詞障礙。

通過認真仔細的閱讀，把文中不認識的字、不理解的詞利用工具書解決，養成使用工具書的習慣是培養自學能力的重要措施。對于比較簡單的生詞，還可用聯系上下文、聯系具體的語言環境來深化理解，這是閱讀能力提高的重要標志。

第二關，再讀，理清文章思路，把握主要內容。

在閱讀中邊讀邊想，即讀完一段就停下來想想文章先寫的是什么，再寫的是什么，最后寫什么，在此基礎之上歸納出文章的主要內容。對于意思深奧難于理解的句子、段落或者精彩、重點的句子、段落，可用筆圈出反復閱讀。例如《赤壁之戰》一文，先交待了戰役的起因，接著寫了雙方做的戰斗準備，最后寫了火攻的經過和結果。其中在講火攻經過時，先寫黃蓋寫信給曹操愿意投降，再寫黃蓋前去曹營假投降，然后寫黃蓋點燃了曹軍的船只，最后寫曹軍大敗。知道了這些，對《赤壁之戰》的內容就有了清楚的了解。

第三關，感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。

首先，查閱資料，了解作者寫作的時代背景。閱讀只有聯系時代背景，才能了解作者所處的環境，感受作者為什么寫，感受作者表達了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文，只有了解、聯系解放前夕國民黨反動派在重慶的白色恐怖、對革命者的血腥屠殺、人民群眾過著暗無天日的生活這一時代背景，才能真正感受到作者對小姑娘的贊頌，對光明就在前頭的欣喜之情。

其次，站在作者的一邊，設身處地的替作者想，把自己的身心置于文章描繪的情景之中，1

也會對作者表達的感情有更深的體會。如讀《開國大典》，當讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。再次，有感情的朗讀。有感情的朗讀更容易體會作者的感情。因為有感情的朗讀能增強語感，再現課文描述的情境。如《十里長街送總理》一文，只有有感情的朗讀才能體會作者對總理的懷念、熱愛之情。最后，反復讀，反復品味。“書讀百遍，其義自見”。文章的思想感情不是一次能體會透徹的，體會之后再讀時感情會更真摯，帶著這樣的感情再讀，作者的思想感情體會得會更深刻。

第四關，研讀，斟酌表達方法。

表達方法即作者為了達到寫作目的采取的方式、方法、技巧等。方法為目的服務，思想感情解決“寫什么”，表達方法解決“怎樣寫”。斟酌文章的表達方法通常從以下幾方面著手：首先，結構特點。在閱讀中分析文章的結構特點，了解作者的寫作思路。如：記敘文《跳水》、《月光曲》就是按事情發展的順序來寫，寫景文《第一場雪》就是按時間的順序來寫，解說詞《故宮博物院》就是按空間位置轉移的順序寫。還有倒敘、插敘、前后照應、承上啟下等，都是結構方面的寫法。

其次語言特點，即分析文章在語言應用上的特色。如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法運用到景物的描寫上。還有個性化語言的描述，在閱讀中抓住人物的動作、語言、心理、外貌等句子分析體會，看其如何表現人物性格，達到寫作的目的。

第五關，悟讀，說出自己的感受。

讀書不是為了讀書而讀書，讀書的最終目的是收獲感受，給人啟發。感受就是依據自己的生活經歷、善惡標準評價文中內容的是非曲直，把自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺說出來。可以聯系生活中的相同、相似、相對、相反的事例或自己的經歷，由此及彼、由近及遠、由點到面、由因及果把事理或經歷聯系起來；可以運用聯想，舉一反三，浮想聯翩。例如：讀《烏塔》一文，對于烏塔的出游，有的同學認為烏塔不該一個人外出旅游，并且說出了年齡小、社會上有壞人等一大堆理由；有的同學認為可以單獨外出旅游，因為做了充分的準備，能鍛煉自己的生活能力……。這些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。語文閱讀過“五關”，猶如爬山、登樓，下一層是上一層的堅實基礎，上一層比下一層更高也更難。只有扎扎實實，一步一個腳印，才能登上閱讀的高山。

第二篇：小學語文教學論

一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.1904~1906年由維新派人物吳眺，張元濟、高風謙、蔣維喬等編輯的初等小學用的（），由商務印書館出版了。這是我國最早的一套國文教科書，它與新學制互相促進。A.《新制中華小學國文教科書》 B.《史籀篇》

C.《最新國文教科書》 D.《千字文》

滿分：3 分

2.百家姓以“趙錢孫李”開頭，后人推斷是（）代人的作品。A.唐 B.宋 C.秦 D.明

滿分：3 分

3.（）是指研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對小學語文教學進行系統地、連續地現場觀察，并做出準確、具體的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況，作為研究和改進語文教學的依據。A.調查法 B.實地觀察法 C.質化研究 D.量化研究

滿分：3 分

4.（）是教師依據教學目的的要求，指導學生運用所學知識、技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的一種方法。A.講讀法 B.訪談法 C.背誦法 D.練習法

滿分：3 分 5.新中國成立之后，“國語”改成了（），從命名上克服了重文輕語的片面性，使課程名稱更加科學、規范。它體現的聽說讀寫并重的思想引導小學語文教學走上綜合訓練的道路。A.國文 B.語言 C.語文 D.中文

滿分：3 分

6.在1939年，當時的教育部公布了（），規定開設“分科教材及教法研究”科目，以代替原先的 分科教學法。

A.《奏定學堂章程》 B.《高等師范課程標準》 C.《修正師范學院規程》

D.《師范學院國文學系必修科目表》

滿分：3 分

7.百家姓以“趙錢孫李”開 頭，后人推斷是（）代人的作品。A.唐 B.宋 C.秦 D.明

滿分：3 分 8.下面幾個選項中，（）是語文課程的基本特點。A.工具性

B.工具性與人文性的統一 C.實踐性 D.人文性

滿分：3 分 9.新中國成立之后，“國語”改成（），從命名上克服了重文輕語的片面性，使課程名稱更加科學、規范。它體現的聽說讀寫并重的思想引導小學語文教學走上綜合訓練的道路。A.國文 B.語言 C.語文 D.中文

滿分：3 分

10.（）就是研究者利用發展變化的觀點，對各個歷史時期的語文教學情況作分析比較的一種研究方法。A.實地觀察法 B.現狀調查法 C.歷史比較法 D.訪談法

滿分：3 分

二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）V

1.小學語文課程進行目標設計的“三個維度”為 A.知識與技能 B.過程與方法

C.情感態度與價值觀 D.聽說讀寫

滿分：3 分

2.據聯合國救科文組織21世紀教育委員會報告精神，在走向新世紀的時候，主要應確立學生的四種基本能力

A.學會認知，獲得理解能力 B.學會做事，獲得操作能力 C.學會合作，獲得與人相處能力 D.學會生存，獲得發展能力

滿分：3 分

3.語言與言語的區別表現在

A.語言是工具，言語是對這種工具的應用

B.語言是社會現象，言語是心理現象，具有個體性 C.分別是語言學與心理學的研究對象。D.語言不能脫離言語而存在 滿分：3 分

4.具體運用歷史比較研究法的一般步驟是

A.收集語文教學的歷史資料。凡是有研究價值的歷史材料都要收集； B.對資料進行分析比較，了解語文教學的發展變化和歷史必然聯系； C.尋找相同點與不同點，以把握規律，預測未來； D.做出比較的結論。

滿分：3 分

5.語文教育內容選擇的失衡現象表現在 A.語文教育內容選擇上 B.語文教育內容分配上 C.語文教育內容的呈現上 D.語文教育內容價值判斷上

滿分：3 分

6.小學語文教學論研究的特點是.A.整體性 B.心理學化 C.個性化 D.多樣化

滿分：3 分

7.與中**語課程目標相比較，國外母語課程目標價值取向是 A.面向全體，追求高質，適應時代發展和國際競爭 B.培養公民責任感，形成國家觀念，養成道德價值觀 C.促進發展，培養個性

D.課程標準和評價緊密結合 滿分：3 分

8.運用歷史比較研究方法應當注意以下兩點 A.保證資料的可靠性 B.保證資料的清晰性 C.注意比較的全面性 D.保證資料的科學性

滿分：3 分

9.下列屬于國外母語課程目標價值取向的是

A.面向全體，追求高質，適應時代發展和國際競爭 B.培養公民責任感，形成國家觀念，養成道德價值觀 C.促進發展，培養個性

D.課程標準和評價緊密結合 滿分：3 分

10.語言與言語的區別表現在.A.語言是工具，言語是對這種工具的應用

B.語言是社會現象，言語是心理現象，具有個體性 C.分別是語言學與心理學的研究對象。D.語言不能脫離言語而存在 滿分：3 分

三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）V

1.規程模式就是把規定的語文學習程序、方法等傳授或印發給學生，要求學生按照既定的學習規程進行訓練和實踐。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

2.小學語文課程目標的“三個維度”要貫穿于“五大領域”。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

3.50年代末，語文課程政治化；60年代重視“雙基”（基礎知識、基本技能），注重培養讀寫能力；十年**時期，在極左思想指導下，否定語文課程；80年代實行改革開放以來，語文課程開始全面進行改革，朝著全面培養語文能力、注重提高素質的方向穩步前進；90年代，大力推進語文素質教育；進入新世紀，開始新一輪的語文課程改革實驗。總之，建國以來，語文課程在曲折前進過程中有所發展，在不斷改革中逐步完善。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

4.滲透模式是指根據學法指導的操作方案和學生的學情，以教師講授學法為主的模式。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

5.整體性不是小學語文教學論研究的特點之一。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

6.選擇語文教學方法時，不必考慮教師的特長與風格特征。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分 7.《孟子》《春秋》屬于蒙學教材。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

8.講讀法是教師依據教學目的要求，指導學生運用所學知識、技能等，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

9.領導管理型型以錢夢龍等為代表的，強調教學過程中教師的引導啟發。錢夢龍提出“三主”“四式”語文導讀法，即“以學生為主體，以教學為主導，以訓練為主線”教學思想指導下的“自讀式、教讀式、作業式、復讀式”四種訓練形式。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

10.運用背誦法應注意的問題：要明確目標、要重視動機的激發、要指導自學方法。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

11.語文教學方法的選擇不必考慮教師的特長與風格特征。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

12.《史籀篇》屬于宋朝時期的書目。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

13.歷史比較法就是研究者運用發展變化的觀點，對各個歷史時期的語文教學情況作分析比較的一種研究方法。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

14.審美悟道型注重語文教學的審美性，就是認為美是語文教學藝術的基礎，語文教學的重要任務，就是把語文課中的美原原本本地交給學生，用課文中的美感染學生，陶冶學生，并以此激發學生學習的興趣。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

15.《急就篇》是古代語文教材著作。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

16.小學語文教學論屬學科教學論，是從“語文教授法”、“語文教學法”等發展而來的。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

17.交流模式就是在教師組織下，學生之間就語文學習的方法、經驗等進行介紹、交流和討論。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分 18.《凡將篇》《千字文》是漢朝時期的作品。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

19.規程模式是把規定的語文學習程序、方法、要求(即學習規程)等傳授或印發給學生，要求學生按照既定的學習規程進行訓練和實踐。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分 20.五四前，“國語”改為“語文”。A.錯誤 B.正確

一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）V

1.口語交際課是在一定的活動情境中進行，它具有（）。A.實踐性 B.規范性 C.互動性 D.情境性

滿分：3 分

2.應認真細讀，揣摩探究，有時甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解，進而形成自己對文本的判斷和評價。A.默讀 B.朗讀 C.精讀 D.略讀

滿分：3 分

3.對周圍事物有好奇心，并且還能對感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論;結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式來表達自己觀察的;熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法.”這是語文綜合性第（）學段的目標。A.二 B.一 C.三 D.初中

滿分：3 分 4.按（），語文綜合性學習可分為文字類、口語類、圖表類、實物類、體驗類等。A.活動形式 B.課題性質 C.活動成果

D.資源利用情況

滿分：3 分

5.在掌握的牢固程度上，學生在再認和回憶的時候，不再象前一階段那樣把握不定，偶爾還要出現泛化現象，而是熟練且牢固，詞義講解也較清楚、恰當。其次，精確分化表現在掌握的深刻性和精確性上，這是掌握字形的（）A.精確分化階段 B.初步分化階段 C.泛化階段 D.習得階段

滿分：3 分

6.“與人交流能尊重、理解對方；樂于參與討論，敢于發表自己的意見；聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述；表達要有條理，語氣、語調適當；能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。” 表述的是小學第（）學段的口語交際目標。A.二 B.一 C.三 D.初中

滿分：3 分

7.“口語交際”與 “聽話、說話”二者的本質區別是（）。A.是否是雙向互動的動態過程 B.實踐性 C.主觀性 D.個性化

滿分：3 分

8.（）年試用修訂版小學語文教學大綱將以前的“聽話、說話”改為“口語交際”。A.1999 B.2001 C.2000 D.1985

滿分：3 分

9.在口語交際課堂上，必須要求學生在口語交際中使用普通話，做到發音準確；必須要求學生在口語交際中把話說通順，說清楚，正確地表達自己的意思；必須要求學生在口語交際中做到無語病。因此，口語交際課必須具有語言的（）。A.互動性 B.情境性 C.綜合性 D.規范性

滿分：3 分

10.思維的深刻性在口語交際活動中表現在（）。

A.能夠聽明白對方所說的話，并能用自己的話進行轉述 B.邊聽邊思考，能分辨別人說話中的明顯錯誤 C.根據對象、材料，選擇恰當的表達方式 D.能夠在短時間內對對方話語做出反應

滿分：3 分

二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.小學閱讀教學策略 指（）A.加強朗讀和誦讀教學 B.強化體驗，注重感悟 C.強化積累，形成語感 D.創設自主閱讀過程

滿分：3 分

2.寫作教學要貼近學生的生活，就要（）

A.要立足于學生生活，少寫或不寫那些讓學生無話可寫的命題作文 B.教師要有一雙慧眼，善于和及時捕捉學生生活中的亮點 C.教師要有一顆慧心，做寫作教學資源的開發者 D.鼓勵學生學會寫作的基本套路

滿分：3 分

3.朱作仁等認為，在我國理論界，一般把說話過程分為以下四個緊密相連的環節是（）A.產生言語動機 B.確定和組織內容 C.選擇表達方式和詞句 D.言語表達

滿分：3 分

4.《小學語文課程標準》在“實施建議”部分對寫作教學提出了以下建議（）

A.1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心

B.在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想

C.為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文

D.寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力

滿分：3 分

5.說話能力結構包括（）

A.語言材料與法則的內部儲存，如詞匯、習語、語法等

B.組織內容，根據特定的語境或規定的問題，兼顧聽話對象的特點、場合等因素，確立話題和思想觀點 C.選擇表達方式，根據不同對象、不同情境調節與選擇說話的方式，表達符合口語習慣，簡潔生動 D.發音，語音準確、清晰、響亮，語調高低、語速快慢恰當，節奏感強

滿分：3 分

6.小學口語交際特點有（）A.口語性 B.交際性 C.主觀性 D.個性化

滿分：3 分

7.《小學語文課程標準》在“總目標”中提出了“學會傾聽、表達與交流”，實際上提出了口語交際的三項基本能力，即（）A.記憶能力 B.傾聽能力 C.表達能力 D.交流能力

滿分：3 分

8.閱讀的方法主要有（）A.朗讀 B.默讀 C.誦讀 D.精讀

滿分：3 分

9.中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），對九年義務教育階段語文課程的目標進行了明確的規定，其中對小學教育階段（1～6年級）語文教學中的識字與寫字的總目標的規定是（）

A.學會漢語拼音 B.能說普通話

C.認識3500個左右常用漢字

D.能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度

滿分：3 分

10.中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對九年義務教育階段語文課程的目標進行了規定，其中對小學教育階段（1～6年級）語文教學中的識字與寫字的總目標的規定是（）A.學會漢語拼音 B.能說普通話

C.認識3500個左右常用漢字

D.能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度

滿分：3 分

三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）V

1.扎實的口語交際過程，應該兼容并蓄，并且打通課內課外的壁壘，還要把學生各種時間、空間獲得的經驗喚起、激活。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

2.2000年，教育部基礎教育課程教材發展中心在北京組織召開了“全國小學語文識字教學交流研討會”，會上，重點介紹了7種識字教學法：（1）集中識字，（2）分散識字，（3）字族文識字，（4）注音識字提前讀寫，（5）字理識字，（6）韻語識字，（7）電腦識字。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

3.聽的理解力是對聽覺感受到的語言信息進行分析、綜合、領會的能力。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

4.分散識字法是重要的教學方法，是一種為了配合掃盲工作而研究出的一種識字教學方法。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

5.思維的敏捷性是一個人智力高低的重要指標，在口語交際教學中，教師可以采用限時口語交際等方法進行思維的敏捷性的訓練。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

6.認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫是指小學第二學段的階段目標之一。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

7.口語交際課是在一定的活動情境中進行，它具有情境性。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

8.新課程標準讓學生成為閱讀的主體，強調學生閱讀的自主性和獨立性等。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

9.小學語文口語交際的總目標是 “具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

10.識字教學的要求中，對1-2年級來說，在“量”的方面，提出了“認識常用漢字1 600~1800個。其中800~1 000個會寫”。要求認1 600~1 800個常用漢字，這是建國以來歷次教學大綱所不多見的。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

11.漢語拼音方案由字母表、聲母表、韻母表、聲調符號、隔音符號及拼音規則組成。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

12.語文綜合性學習是以課題為中心，以肢體活動、言語活動和心智活動為主要活動形式，強調學生主體的課程。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

13.按活動形式，語文綜合性學習可分利用圖書、圖片資料的綜合性學習；利用網絡的綜合性學習；利用電子音像設備的綜合性學習；以自然環境為學習資源的綜合性學習；利用社區文化或傳統文化資源的綜合性學習。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

14.合作學習是以學生的獨立思考作為前提，合作學習要注意合作有效性，要選擇適當的合作課題，充分調動學生的積極性和發揮教師的引導作用。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

15.新課程標準對漢語拼音教學的要求有所降低，對漢語拼音進行了更加準確的定位。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

16.《小學語文課程標準》提出的“口語交際”與《教學大綱》提出的“聽話、說話”有共同之處，既重視培養學生的傾聽和表達能力。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

17.小學生識字的難點在于掌握字形。學生在掌握漢字的形、音、義時，掌握字形是最難的。這與小學生心理發展水平有密切聯系。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

18.在識字與寫字教學標準中知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標貫穿始終。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

19.口語交際的要求的“高”，集中體現在敏銳、迅速、嚴密、靈活上面。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

20.2000年11月，教育部基礎教育課程教材發展中心在北京組織召開了“全國小學語文識字教學交流研討會”上，重點介紹了7種識字教學法：（1）集中識字，（2）分散識字，（3）字族文識字，（4）注音識字提前讀寫，（5）字理識字，（6）韻語識字，（7）電腦識字。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.新中國成立之后，“國語”改為（），從命名上克服了重文輕語的片面性，使課程名稱更加科學、規范。它體現的聽說讀寫并重的思想引導小學語文教學走上綜合訓練的道路。A.國文 B.語言 C.語文 D.中文

滿分：3 分

2.（）法就是在語文教學中，有講有讀，講讀結合的一種語文教學方法。A.談話 B.講讀 C.文獻 D.練習

滿分：3 分

3.在五四運動前后，教育家（）提出要以“教學法”的名稱代替“教授法”。A.梁漱溟 B.陶行知 C.張志公 D.呂叔湘

滿分：3 分

4.百家姓以“趙錢孫李”開頭，后人推斷是（）代人的作品。A.唐 B.宋 C.秦 D.明

滿分：3 分

5.（）就是研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對小學語文教學進行系統地、連續地現場觀察，并做出準確、詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況，作為研究和改進語文教學的依據。A.調查法 B.實地觀察法 C.質化研究 D.量化研究

滿分：3 分

6.（）是指研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對小學語文教學進行系統地、連續地現場觀察，并做出準確、具體的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況，作為研究和改進語文教學的依據。A.調查法 B.實地觀察法 C.質化研究 D.量化研究

滿分：3 分 7.新中國成立之后，“國語”改為（），從命名上克服了重文輕語片面性，使課程名稱更加科學、規范。它體現的聽說讀寫并重的思想引導小學語文教學走上綜合訓練的道路。A.國文 B.語言 C.語文 D.中文

滿分：3 分

8.就狹義的語文來說，其根本的特性就是它的 A.整體性 B.應用性 C.個體性 D.工具性

滿分：3 分 9.新中國成立之后，“國語”改成了（），從命名上就克服了重文輕語的片面性，使課程名稱更加科學、規范。它體現的聽說讀寫并重的思想引導小學語文教學走上綜合訓練的道路。A.國文 B.語言 C.語文 D.中文

滿分：3 分

10.1904~1906年由維新派吳眺，蔣維喬等編輯的初等小學用的（），由商務印書館出版了。這是我國最早的一套國文教科書，它與新學制互相促進。A.《新制中華小學國文教科書》 B.《史籀篇》

C.《最新國文教科書》 D.《千字文》

滿分：3 分

二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.語言與言語的區別表現在.A.語言是工具，言語是對這種工具的應用

B.語言是社會現象，言語是心理現象，具有個體性 C.分別是語言學與心理學的研究對象。D.語言不能脫離言語而存在 滿分：3 分

2.語文教育內容選擇的失衡性表現在.A.語文教育內容選擇上 B.語文教育內容分配上 C.語文教育內容的呈現上 D.語文教育內容價值判斷上

滿分：3 分

3.語言都由（）三部分構成的符號系統。A.語音(及文字)B.詞匯 C.語法 D.語句

滿分：3 分

4.國外母語課程目標價值取向有

A.面向全體，追求高質，適應時代發展和國際競爭 B.培養公民責任感，形成國家觀念，養成道德價值觀 C.促進發展，培養個性

D.課程標準和評價緊密結合 滿分：3 分 5.小學語文教材編寫的基本原則是 A.以語文課程標準為基本依據 B.語文教材應為師生留有創造空間 C.語文教材應該具有豐富的文化內涵

D.語文教材應尊重兒童心理和語言發展的規律

滿分：3 分

6.課程與教學目標的功能有

A.為課程內容和方法的選擇提供依據 B.為課程與教學的組織提供依據 C.為課程實施提供依據

D.為課程與教學的評價提供依據

滿分：3 分

7.小學語文教學研究通常采用的方法有 A.文獻研究法 B.實驗研究法 C.現狀調查法 D.歷史比較法

滿分：3 分

8.小學語文教學研究的主要方法包 括（）A.文獻研究法 B.實地觀察法 C.現狀調查法 D.實驗研究法

滿分：3 分

9.運用歷史比較研究法應注意以下兩點（）A.保證資料的可靠性 B.保證資料的清晰性 C.注意比較的全面性 D.保證資料的科學性

滿分：3 分

10.運用歷史比較研究法過程中應當注意以下兩點 A.保證資料的可靠性 B.保證資料的清晰性 C.注意比較的全面性 D.保證資料的科學性

滿分：3 分

三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）V

1.交流模式就是在教師組織下，學生之間就語文學習的方法、經驗等進行介紹、交流和討論。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

2.教學活動僅僅是教師傳授給學生知識的過程。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

3.教導達標型教師設計教學目標，教導學生達標，共同實施目標教學。目標教學是以單元達標與課時達標相結合為基本教學單位，以系列的教學目標為核心，以目標教學的基本模式與多種教學方法的最佳組合相統一為橋梁，以發揮教與學整體效應為指針，以科學的教學評價為手段，以及時的反饋矯正為保證，以全體學生當堂達標，掌握知識，形成能力，開發智力為目的的一種教學機制。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

4.講讀法就是教師依據教學目的要求，指導學生運用所學知識、技能等，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

5.背誦法是教師依據教學目的，指導學生運用所學知識、技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

6.凡是有研究價值的歷史材料都要收集。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

7.實踐性原則是指在學法指導過程中自始至終使學生接受認真、嚴格的操作實踐，以提高教學的有效性。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

8.造字法多樣是漢語言文字的一般特點之一。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

9.國外母語課程目標價值取向包括面向全體，追求高質，適應時代發展和國際競爭、培養公民責任感等。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

10.50年代末，語文課程政治化；60年代重視“雙基”（基礎知識、基本技能），注重培養讀寫能力；十年**時期，在極左思想指導下，否定語文課程；80年代實行改革開放以來，語文課程開始全面進行改革，朝著全面培養語文能力、注重提高素質的方向前進；90年代，大力推進語文素質教育；進入新世紀，開始新一輪的語文課程改革實驗。總之，建國以來，語文課程在曲折前進中有所發展，在不斷 改革中逐步完善。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

11.語文學習方法的指導模式主要包括講授模式、滲透模式和實踐模式。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

12.語言是由語音(及文字)、詞匯、語素和語法三個部分構成的一套符號系統。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分 13.《論語》、《孟子》是典型的蒙學教材。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

14.言語活動的過程，有表達和感知與理解兩個基本過程。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

15.診療模式就是在了解學生語文學習中存在的問題的基礎上，有針對性地進行診斷、治療，從而使學生逐步掌握科學的學習方法的一種模式。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分 16.《千家姓》《三字經》是宋朝時期的教材。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

17.語感品味型十分重視語文教學中的情感因素。教師感情充沛三，具有很強的感染、震撼力量。師生關系融洽，教學配合非常默契，強調教學中人的情意因素的作用。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

18.小學語文新課程的基本理念不包括積極倡導自主、合作、探究的學習方式。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

19.講授模式就是把學習方法指導有機地滲透到語文教學的各個環節之中，使學生掌握學習各種不同內容的方法。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

20.審美悟道型注重的是語文教學的審美性，就是認為美是語文教學藝術的基礎，語文教學的重要任務，就是把語文課中的美原原本本地交給學生，用課文中的美感染學生，陶冶學生，并以此激發學生學習的興趣。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

第三篇：小學語文教學論

小學語文教學論

1．（C）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。

A.集中識字 B.分散識字 C.識寫分開 D.注音識字

2． 關于語言的成就水平，我們主要關注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（D）。A.拼寫 B.語法 C.標點 D.運用規則 3．下列哪項不屬于語文課程的性質。D A.基礎性 B.實踐性 C.綜合性 D.單一性

4． 識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（D）。A.分散識字 B.形聲識字法C.集中識字 D.象形會意識字法 5．（A）顧名思義，就是寫文章。

A.作文 B.日記 C.敘事 D.講故事 6．（D）是保障語文教育質量的最低目標。

A.考試大綱 B.教學大綱 C.教學設計 D.語文課程標準

7．在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（C）作文的世界。A.寬松 B.和諧 C.自主 D.指導 8．語文主要是通過（C）來影響人生的。A.寫作B.表達 C.閱讀 D.聽說

9．（D）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發教育原理。A.三字經 B.大學 C.論語 D.學記

10． 語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（B）的價值。A.科學實用 B.人文教育 C.文學 D.藝術 11．

“

三、百、千”的“三”代表（A）。A.三字經 B.易經 C.春秋 D.論語

12． 根據字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（A）。A.游戲識字法 B.象形會意識字法C.情景識字法 D.詞串識字法

13．口語交際的（B），啟示我們在教學中要特別關注交際話題的情境性設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色。A.即時性 B.情景性 C.自主性 D.復雜性

14．識字是語文教育的入門口，（B）則是語文教育的主要天地。A.理解 B.閱讀 C.寫作 D.獨白

15．在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了(C)的概念。A.國文 B.國語C.語文D.文學

2．（）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。標準答案：C A.集中識字 B.分散識字 C.識寫分開 D.注音識字

3． 終身學習的內涵有：（）、學會做事、學會共處、學會做人。標準答案：C A.學會學習B.學會思考 C.學會求知 D.學會獨立 5． 哪一個不是“口語交際”的特點

標準答案：D A.即時性 B.情景性 C.復合性 D.自主性

16．僅僅是課堂上的閱讀和講解，對學生的閱讀的影響力是有限的，而教師自身對閱讀的熱愛對學生的影響卻是深遠的。正確 17． 綜合性學習注重結果性評價。錯誤

18． 語文課程標準中寫作的階段目標部分，第三學段稱之為“寫作”

錯誤 19．真正的閱讀應該建立在對話理論的基礎上。正確

20．從表面上看，當代世界各國的大比拼是經濟、科技的大比拼，但深究其里，則是社會整體教養水平的大比拼，是社會整體文明程度的大比拼，是國民綜合素養的大比拼。正確

21． 語文綜合性學習的教學目標一般指向某種知識或能力的達成度。錯誤 22．口語交際就是一種語言活動。錯誤 23． 語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化的范疇。正確 24． 教師的閱讀與學生無關。錯誤

25． 全美英語教師協會和國際閱讀協會主持制定的《美國英語課程標準》被視為“國家標準”。正確

26．所有國家的課程改革都貫穿了一個根本宗旨：把發展教育、提高教育質量作為參與地區競爭、國際競爭的重要保證。

正確 27． 道德教育就是關于品德方面的教育。錯誤 28．語文教學應在師生平等對話的過程中進行。正確

29． 課堂教學使用現代教育技術的目的是實現教學過程的最優化，提高課堂教學效率。正確 30． 《商務國語教科書》具有很強的實用性。正確

31． 1932年版的《開明國語課本》由葉圣陶主文、豐子愷插畫。正確

32．全國英語等級考試一般是用于成人擇業的。但近幾年來，它卻逐漸演變成一場壯觀的“童子軍大戰”。

正確 33． “分散識字”重在在引導學生“隨課文識字”，而不強調“讀寫”訓練。錯誤 34．機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。錯誤 35．學生和老師都是學習和發展的主體。錯誤

37． 我國語言文字的獨特性在于其總體特點是以形表義，音、形、義結合。正確

38．學的東西要變成學生自己的東西必須通過訓練，因此在語文課上必須通過不間斷的強化訓練使學生掌握所學的知識。錯誤 39． 道德教育是語文教育的目的。:正確

40母語和數學、科學三科在許多國家被定為核心課程。正確

41．現代教育與傳統教育的最大區別之一體現在受教育者在教育中的地位和價值上。正確 42．只要有了新型先進的教育觀指導，教學行為、教學方式就會得到徹底的轉變。錯誤 43． 《美國語文讀本》是一套通過道德文字向孩子傳授知識、進行美德教育的優秀讀本。正確 44． 注音識字只是暫時回避了識字問題，并沒有從根本上解決識字與讀寫之間的矛盾。正確

45． 集中識字實驗其實不只是識字教學改革，而是以集中識字為先導，促進“大量閱讀，分段習作”。正確 46． 新課標要求第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。正確

47．教師交給學生具體實在的書本的知識，比學生的價值觀樹立和他們對事物的不同看法更為重要。錯誤 49． “初步了解查找資料、運用資料的基本方法”也是綜合性學習的要求。正確

50． 許多中小學生不愿意閱讀，或對讀書缺乏動力，重要的原因就是缺乏讀書的興趣。正確 15． 清朝時期我國的語文教育統稱為“國語”課。標準答案：錯，16、閱讀可以是一個單向活動。錯，18．語文教育就是語言和文學教育。標準答案：錯，語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為人文教育的價值，不僅僅指語言和文學教育。

19．寫作教學應側重于作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思。

標準答案：錯，寫作教學要注意作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思；同時應注重學生平時對寫作素材的積累。

6．《語文課程標準》不再襲用“聽話、說話”的提法，而將其改為

。標準答案：口語交際 8． 語文課程應致力于學生的形成與發展。標準答案：語文素養

9．在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的。標準答案：前期經驗

16．以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內在聯系的一組詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字的方法是結構比較分析法。標準答案：錯，不是結構分析比較法，而是詞串識字法。

19．學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。標準答案：對

6．本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。標準答案：口語

7．在古希臘，對話包含兩層意思：一是指一種文體，即問答體或對話體。二是指一種

。標準答案：教學方式 15．語文新課程標準中的三個維度是：知識和能力、目標和過程、情感態度和價值觀

標準答案：錯 知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀

18． “語文素養”和“語文能力”沒有什么實質性的區別

標準答案：錯

“素養”一般理解為修養、涵養。它是經過長期熏染教化或學習實踐而養成的內在的、達到一定高度的品性和素質。能力是指人能勝任或能完成某項活動的自身條件，包括心理條件和心理特征。素養和能力的形成都必須經過一個培養的過程，但素養是一種達到一定水平、且更具有內隱性、既有功利性，又具有非功利性的心理特征，而能力有強有弱，且主要具有功利性。

6． 由于白話文的推廣，識字方法放棄了幾千年來的傳統，并被

取代。標準答案：集中識字 ； ； 分散識字（法）； ；（順序不可換）9．是學習和發展的主體。標準答案：學生

10． 我們應摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在的基礎之上。標準答案：閱讀

6．《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

和的統一，是語文課程的基本特點。”標準答案：工具性； 人文性 ； ；（順序可以換）

7． 標準是

的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。

標準答案：評價 8． 重視學生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出的霸權地位。標準答案：獨白

9．母語教學要培養負責的，幫助學生形成國家觀念，具備應有的道德價值觀。標準答案：公民 10．閱讀教學包含三個要素、、。標準答案：教師

學生

文本（順序可換）

11．語文

（1）語言和文字，語文程度指閱讀、寫作等能力；（2）語言和文學，中學語文課本。12． 分散識字

標準答案：分散識字又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。13．形聲識字法

標準答案：漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲識字法即根據形聲字的這一特點比較有效地幫助學生理解、記憶字形。14．閱讀教學

標準答案：閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。11．情景識字法

標準答案：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環境來識記和理解字形。12．合作學習

標準答案：合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習” 12． 口語交際

標準答案：口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。13．寫作

標準答案：寫作是學習語言文字運用的一種方法；它是考查思維與文字表達能力的一種手段；它是使用任何一種語言的人們陳述事實、抒發情感、表述觀點的必要方式。

第四篇：小學語文教學論

小學語文教學論

一、填空題

1、最早提出“教學合一”主張的人是陶行知.激勵性原則

2、小學語文課程在促進學生的認識和發展中體現出激勵性原則、發展性評價原則、差異性評價原則、定性與定量相結合的形成性評價原則、自主性原則等多重功能。

3、將“國文”改為“國語”是在 1905 年，將“國語”改為“語文”是 1949 年。

4、新的《語文課程標準》認表現性目標為語文教育主要是培養學生的語文素養。

5、。行為目標表達的應是表現性目標。

6、建國后第一套較為系統的小學語文教材是 課程教材和課程資源。7、1994年聯合國教科文組織將 三字經 選做兒童道德叢書之一。

8、語文學習方法的模式有：嘗試探究課、展示交流課、反饋矯正課、整理復習課、試題講評課。

9、語文教學方法的基本類型有： 情感熏陶、語感品味、審美悟道。

10、小學語文課程評價維度可以分為知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。

11、漢語拼音教學的基本要求是：音節、普通話、韻母、聲母。

12、閱讀教學的主體應該是：應充分發揮學生的主體作用。

13、口語交際是指以 口頭語言 為載體而進行的交際雙方 互動 的信息交流活動。

14、閱讀教學是以 課例 為載體的主體對話過程。

15、在階段目標部分，第一學段稱為 寫話，第二、第三學段都稱為習作，第四段稱為 寫作。

17、《全日制義務教育語文課程標準》將 綜合性練習、識字與寫字、閱讀、習作 和口語交際并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。

18、“大語文”的教育思想最早是由 蔡元培 提出的。

19、小學語文課程評價維度可以分為知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。

二、簡答題

1、什么叫教學目標？教學目標的層次如何劃分？

答：它是教育學的一個術語，是以課程目標為基礎，通過一定的教學方法、教學模式、教學組織形式而達到的一個目標。

使學生學好所必需基礎知識與基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各對于教學目標，可分為五個層次：①識記；②領會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①—③；B組學生達到①—④；C組學生達到①—⑤

2、簡要分析語文新課程的基本理念。

（1）立足自主發展，在基本學法指導上突出“信息搜集和利用能力”的培養（2）、立足健康發展，在文化底蘊的積淀上突出“創新人格和現代精神理念”的塑造（3）、立足超越發展，在語文實踐活動拓展上突出“專題性研究”的嘗試

(4)、立足穩步發展，在學習質量評價上突出“評價觀念和功能”的轉變以及“多元化評價體系”的建立

3、簡述學習的含義。

知識就是力量”，知識才是財富。我們從小就開始接受教育，學校教育使我們獲得的知識無疑會讓我們終身受益，但不能完全適應現代化的教育需要。當今世界，科技突飛猛進、信息與日俱增，社會各個領域的科學知識不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發展。要求學習和更新專業知識的人越來越多。社會變化急劇，任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學習。學習是人類生存和發展的重要手段，終身學習是自身發展和適應職業的必由之路。“活到老，學到老”是新世紀應有的終身學習觀。

4、小學語文教學方法的類型有哪些？

(一)、發現型：進行自我發現學習，讓“自主”和“創造”得到落實。

(二)、辯論型：是學生根據自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養學生綜合素質和綜合能力的有效方法。

(三)、表演型：表演是對課文加深理解的一種較好的表現形式。

(四)、欣賞型：語文教材是美的載體，它憑借語言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。因此巧妙運用、欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍。

（五）、演講型 ： 演講是論說能力的表現。演講最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。

（六）、活動型: 這類課以活動的形式，以學生為活動的主體，以學習語言知識、形成語文能力為內容，在活動中，鼓勵學生去創造，去創新，提高學生實踐能力。

5、請對你所在學校或地區所使用的語文教材進行簡評。（學生根據自己所在的學校進行簡評）6|請簡要說明小學生理解詞義的意義聯系系統。

（1）以故事的方式來講述 聯系生活中的例子 生動活潑 有聯想性（2）舉生活中的例子，不用很精確大概的意思講清就好。7口語交際有什么特點？

（1）．口語交際是雙向互動的。口語交際強調信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流（2）口語交際更具有實用性。口語交際交流的話題來自于學生生活之中，訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。

（3）口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養

8結合某一課文簡述閱讀教學課堂的基本策略。

在中學語文教材中，無論是哪個版本，都有不少課文是從長篇中節選的。我們稱這類課文為“節選課文”。

（一）、裸讀，重在教學節選文。

《在烈日與暴雨下》這篇課文，重點寫了駱駝祥子在艱難的歲月里為生存而苦苦掙扎的命運。節選部分編者所加的題目為“在烈日與暴雨下”，這是非常恰當的。

(二)、還原，重在勾連整本書。

《童年的朋友》自高爾基的自傳體三部曲之一《童年》中節選而為課文。全文只有七百余字，真正讀懂《童年的朋友》，必須采取“還原”的方式，勾連《童年》整本書的情節。

（三）、抓“大”，重在閱讀整本書。

《偉人細胞》節選自秦文君的長篇小說《男生賈里》。《男生賈里》是一部反映當代中學生精神風貌的小說，小說用生動活潑、輕松幽默的筆調真實地反映了當代中學生家庭、學校生活的各個側面，具有濃郁的生活氣息和時代特色，9、簡要分析小學語文寫作教學的基本理念。教師必須端正思想，關注學生的表達訴求。教師可以依據學生的具體情況，從引導學生選擇素材、表達方法到確定寫作，都要給學生充分的空間，讓他們有自由選擇的余地。因此教與學生的學，從作文素材的選擇到確定寫作內容，再到感情的表達作了一個簡要的分析。作文教學無論是內容還是思想，首先要“真”，至真則至善，至善則至美。“真”是一篇文章的靈魂。在作文教學中給學生灌輸“真”的理念，學生作文時也要以“真”為尺度去寫作。讓學生從真實的生活中擷取真實的素材去寫，生活成了學生取之不盡，用之不竭的源頭活水，學生知道有一個多么廣闊而豐富的生活的海洋可供他們去寫，他們在生活中的喜怒哀樂，形形色色的事物，都有說不完，寫不盡的話題。學生基于生活的見聞思感，表達出來，自然也就真實。總之，在作文教學中，教師要扮演好一個引導者角色，要能引得學生的活水源泉，使學生不以作文為累，而是成為他們實實在在的一種表達需要要從他們的生活實際出發，從他們的親身經歷出發，所寫作文要真、要小，給他們留下童年時候美好的回憶

10辨析“語文綜合性學習”、“綜合實踐活動”和“語文活動”。(不是很全面)語文綜合性學習是 建立在語文學科的綜合發展基礎之上，與語文自身的綜合性密切相關。正是語文自身的綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，以學生自主、合作、探究為主要方式，以培養學生語文綜合素養為主要目的成為語文教育的客觀規律的必然要求。而語文綜合實踐活動，雖然也有明顯的語文綜合性教育特征，體現對知識的綜合應用的獨立的課程形態。語文能力要提高，學生要主動的走近語文、親近語文是最重要的因素.12如何理解寫作的內涵？

①寫作反映的對象是主、客觀世界。②寫作是一種復雜的精神活動。③寫作是一種創造性的活動。④寫作的動力來自于社會交往的需要。⑤寫作物質材料是語言文字、符號。⑥寫作的主體是社會的人。

三、論述題

1、談談你對“語文”或“小學語文”的理解。

一、重視讀的初級階段—以讀為本。

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。在教學 中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣??可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的教學理念。

二、掌握讀的無聲階段—讀中感悟。

閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生。“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。”《語文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標準》雖然沒有把訓練作為其核心內容，但也并非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到“學以致用”的教學目標。語文課堂應當是有“語”有“文”，充分體現其特有的學科本色，既不能把研究重點聚集在文本內容的理解上，強化了“人文的感悟”，淡化了“語文的感悟”；又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了“語文的感悟”，淡化了“雙基的訓練”。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強化人文”，“優化語文”，我們語文課堂“以讀為本”的教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文素養，我們語文教學“高耗低效”的痼疾才能有望得以進一步的改善。讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；??這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

三、體會讀的聲音—自主閱讀，放飛心靈。語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。綜上所述，在小學語文教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。《語文課程標準》特別強調要加強朗讀而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味?根據要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發現，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎上才能去品味語言文字的感情，也才能達到“有感情”地朗讀。因此，教師要加強對學生初讀的指導，要給予學生充分的時間，耐心指導，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發學生讀書的興趣，使得學生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標落到實處。

2、任選小學語文教材中的一篇課文，試按照小學語文教學目標的編制要求，制訂 課文的教學 目標 《富饒的西 沙 群 島》 在 教《富饒的西沙群島”》一文時，訓練重點有三條 ： 1了解西沙群島的富饒，激發學生熱 愛西沙群島、熱愛祖國的思想感情。

2、認識西沙群島的美麗與富饒，激發學生感受課文的文字美和領略迷人景色，從而提升語文素養和陶冶情操。

3、充分感知總分寫作方法，練習寫作。其中的第三條就是難點，因為本學期一個主要的內容是寫景作文，讓學生掌握總分這寫作手法，而許多學生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結構混亂、記流水帳，這就要求教師在學習課文時一定要結合課文的具體內容，講得透徹。而文章的第2、6自然段正是實施這一教學目標的關鍵之處，它既是重點，又是難點，一定要想方設法幫助學生弄明白。為了這個目的，應當緊扣語言，深入挖掘，突出訓練，讓學生深入領會課文為描寫美景所用的總分結構手法，我是讓學生去發現這兩段的結構特點，學生一看就明了，很快就掌握了此訓練難點。接著我還指導學生這樣的一段話，先出示：公園里百花盛開。這句話，然后引導學生從花的種類、顏色、姿態等方面去說、寫，接著讓學生自己選話題自己寫，通過循序漸進的引導、訓練，學生就很快掌握了寫作方法。第一，關注文本特點。第二，要注重重點，找準突破口。第三、要注重難點，攻破難點。四，關涉學習起點第五，關照課標落點。第六，依據目標，選擇恰當的教法和學法，進行扎實的語言訓練。第七，掌握反饋信息，進行矯正性教學，激發學生的學習興趣，促進全面發展

3、如何有效幫助學生總結自己的學習方法，提高學生的語文學習效果。

如何提高學習效果受多方面因素的影響，既包括學習目的、學習動機、學習態度和學習方法等主觀因素，也包括家庭環境、學校教育和社會條件等客觀因素。其中切實可行的學習計劃、科學有效的學習方法和良好的學習習慣具有重要意義。

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，說的是不管做什么工作都要有計劃、有準備，才能做得好，才能取得好的效果。學習也如此，也要有計劃，也要講求方法，養成良好的學習習慣。小學生興奮性高，智能發展尚未成熟，隨著年級的升高，課程的門類不斷增加，學習內容逐步加深，要求也越來越高，容易出現被動、忙亂現象而影響學習效果。為此，幫助小學生學會制定學習計劃、掌握有效的學習方法、養成良好的學習習慣是十分重要的，也是可行的。同時，小學高年級學生經過幾年的學習，在不同程度上掌握了某些行之有效的學習方法，通過輔導活動，相互交流、共同提高也是十分有益的。

4、試論述小學語文教學方法的基本類型和在小學語文教學中常用的方法。在小學語文教學中，語文教學其實就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。正是由于小學生是初學，加上語文學習需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學，也不也教。這就要求語文教師要選擇好每個知識點的最佳教學方法.以下談談個人的看法。

一、朗讀法。

朗讀法是我認為在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。

二、背誦法。

在小學教學中永遠都離不開一個字——背。

三、默寫法。

小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。

四、談話法。

有人將談話法說成是問答法，我認為不是，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流。

從以上的分析可以看出，在小學的語文教學中，談話法貫穿在整節課中，或者說是整個教學活動中，談話法不僅需要老師設計好問題，還應在談話結束的時候做好總結工作，這樣才能將知識理論化，完整化，系統化。

五、討論法。

討論法可以讓每個學生都參與其中，可以加強學生之間的溝通，可以使學生養成傾聽別人說話的好習慣。

六、練習法。

學習過程中，練習是必不可少的，是學生運用自己所學知識的一個最好的方法。

七、考試法。

考試也是小學語文教學過程中一個必不可少的環節，在考試的有形與無形的壓力下，學生會自覺的學習和鞏固知識，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學過程中不常用，但也絕對少不了。

八、自學法。

在小學語文教學中，自學法主要是在老師的帶動下進行的.以上八種方法是我觀察到的小學語文教學中最常見的幾種教學方法。每一種教學方法都不是孤立存在的，都有一定的優點和局限，這就要求教師要在一定的條件下將各種教學方法有機地整合起來，這才是最佳的教學方法。

5、請從小學語文課本歸類識字教材中選定一課，分析教材特點，確定教學重點和難點，設想采用什么教法。

一、教學重點：

1.理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。2.教學難點：

3.感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。4.教具準備： 光盤、圖片 5.教學時間： 三課時

二、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

6.請舉例說明一些口語交際教學的有效策略。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念的它的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步和發展。換言之，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

1、有效課堂教學的一些重要的表現有效課堂教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發，相互補充。作為教師要促成有效的課堂教學的一些重要表現有：（1）要有“對象”意識。（2）清晰明了授課。(3)多樣化教學。（4）引導學生投入學習過程。（5）教師應善于運用自然發生的課堂對話，引導學生對所學的內容進行陳述、延伸和評論。識字方法列舉：加一加 加筆畫（白）生：節日的日上面加一撇，就是白。師：哦，你是通過加一加的方法記的。白書寫時先寫撇，再寫日。記字時按照筆順記就更好了。*加部首（伯）生：我有辦法記住“伯”，給白天的白左邊加上“單人旁”，合起來就是“伯”。師：你是用給學過的字加部首的方法來記的，這個辦法好。減一減*減筆畫生：“丟手絹”的“丟”減掉一撇就是“去”。師：你還認識丟，真了不起，（板書丟）。你用“減一減”的辦法記住了丟。合一合生：我有一個辦法記住“草”。上面一個“草字頭”，下面一個早上的“早”，合起來就是“草”。師：你是用合一合的辦法記的。換一換*換筆畫生：我是這樣記住“東”的，把“樂”的第一筆撇和第二筆豎折換成橫和撇折，是“東”。師：你是用換筆畫的方法記字的。*換部首生：我有好辦法記住“拍”，把田伯伯的“伯”左邊的“單人旁”換成“提手旁”，合起來是“拍”球的拍。師：你用換部首的方法記住了這個字。編字謎如：金“一個人，他姓王，口袋裝了兩塊糖。”編順口溜如：雙木成林形象分析如：哭“上面兩個口像人的眼睛，下面一個大像人的身體，大上一點像人在哭時流下的眼淚。”做動作猜字如：大、飛形聲字識記如：獅，左邊的“反犬旁”表示字的意思，右邊的“師”表示讀音。

7.結合實際談談課堂觀察的特征、分類及其步驟與實施。關鍵詞：策略 學習策略 特征 教學特點 課堂練習

目前，教會學生怎樣學習，如何學會思考已經成為目前教育界的許多研究者所關注的焦點，從而學習策略的教學探討就成為教育界甚為關注的問題。那么什么是“策略”、“學習策略”呢？有人曾經把它和學習方法等同，實際上它們是有區別的。下面可把學習方法和學習策略作一個簡單的比喻，兩者好比籃球中的“技術”和“戰術”的區別。在籃球中傳球、帶球、投籃等是技術問題；而什么時候傳球、什么時候帶球、什么時候投籃則是戰術問題。技術基本上不受比賽情況的影響。例如，無論什么時候都要求傳球一定要準確，帶球一定要穩。而當比賽打得難解難分，在最后十幾秒打成分數相等時，這時雙方的主教練的戰術則顯得至關重要，有時就在這最后幾秒中的時間里戰術的運用是否得當決定著一個球隊的勝敗。可見，戰術的使用則取決于賽場概況的需要和變化。

影響學生的學習成績的因素有很多，如學生的身體情況、學習的動機、學習策略、學習的基礎、教師的業務水平、家長的教育水平及對孩子的教育重視程度、學習的環境、集體及社會的影響等因素，但學習策略在諸種因素中是重要的因素之一。學生英語學習的提高，學習策略的掌握及運用是不可忽視的。因此，在英語教學中學習策略的滲透顯得越發緊迫，是我們廣大教育工作者目前亟待解決的問題之一，有必要也有理由把學習策略教學滲透到英語教學中。

1、策略及語言學習策略的定義

學習策略有以下特點：①特定的行為或技巧，而不是學習者一般的學習方式； ②涉及語言和和非語言的活動； ③以解決問題為導向；

④既可以是外顯的行為，也可以是內隱的心理活動； ⑤運用因人而異，可以改變。

2、分類

在《全日制義務教育英語課程標準（實驗）解讀》中根據義務教育階段學生的特點將外語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略、資源策略。

該程序展示了語言學習策略的引入、傳授、操作、評價和運用等循環往復的五階段。依照這種程序設計，對學習策略運用于學習過程首先要有明確的指導，然后逐漸降低指導力度，這樣培養學生肩負起自己選擇恰當學習策略的責任。

3、學習策略教學過程 ①準備階段：搜集策略。

②展示階段：該階段集中解釋說明學習策略。

③操作階段：在這個階段學生有機會在真正的學習任務中實踐一下那些學習策略。

④評價階段：本階段是提供給學生機會評價他們在運用學習策略過程中獲得的成功，增強他們對自己學習過程的元認知意識。

⑤拓展階段：本階段，學生自己決定自己認為最有效的學習策略，把這些策略運用到英語學科中，實現自己對策略的綜合運用并提出對這些策略的個人理解。

二、課堂中學習策略的特點

為了幫助學生掌握學習策略，我 認為應做如下準備：

首先，應明確以下教學原則

1、學習策略的訓練要根據學生的學習態度、學習信念和學習現狀而定。

2、課堂也是訓練學習掌握和運用學習策略的重要場所。

3、不要忽視學生發展情感和社會策略的訓練。

4、訓練學生評價他們自己進步和訓練有效性的方法。

5、幫助學生學會學習策略的遷移。其次，教師應明確要教哪些策略

1、使用最普遍的策略；

2、使用最有效的策略；

3、使用容易學的策略。

最后，明確教學策略的教學要素

1、給策略命名，命名要求盡可能簡短、新穎，并簡明扼要，深入淺出的說明策略的實質；

2、說明怎樣做，即具體展示策略的實施步驟；

3、解釋為什么這樣做，讓學生知道其中的原因，明確這樣做的意義及價值所在，以防止機械套用。

4、向學生講清什么條件下這樣做，使學生能迅速地、適時的地、恰當地選擇符合當前任務的策略。

三、練習中滲透學習策略

讓學習者了解自己所學習的策略，必須提供練習這些策略的機會，才能深刻體驗到自己運用策略的過程，這才有可能學會這些策略。在策略的運用階段，教師應設計或精選能運用該策略的典型的習題，呈現的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學生進行嘗試。

總之，學習策略的培養并非一朝一夕的，它不僅要求學生在學習過程中去摸索、研究，而且更要求教師在教學中去積極引導、滲透。學生只有掌握了學習策略的運用方法并將遷移到其它學科中去，才能在未來社會中處于不敗之地。

一、填空題（共14題，總共32分）

1． 綜合性學習不是一門整合各學科內容的綜合性課程，而是帶有綜合性質的（語文學習的方式）。

（2 分）

2． 文獻檢索主要有（手工檢索）和計算機檢索兩種類型。

（2 分）

3． 小學語文處處閃爍著（人類文化）的燦爛光輝，要充分利用它來提高小學生的人文素養。

（2 分）

4． 在試卷編制的過程中，編制（雙向細目表）的過程是提高命題科學性的重要一環。

（2 分）

5．（結構性表現）測驗可以是紙筆表現，也可以是非紙筆表現。

（2 分）

6． 2001年7月正式出臺的大綱和課程標準注重學生的（人文）修養。

（2 分）

7． 語文素養是一個綜合性的概念，包括（知識與能力）、（情感與態度）、（過程與方法）三個維度的內容。

（6 分）

8．（閱讀教學）中的人文精神熏陶是通過優秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生裝的精神領域產生影響。

（2 分）

9．（語文教學研究）指運用科學的理論與方法，有目的、有意識地對語文教學領域內的現象進行研究，以探索和認識語文教學的規律。

（2 分）

10． 1953年:出現把（文學分析）當成語文教學主要內容的傾向。

（2 分）

11． 作文訓練中，小學低年級要通過創造性的（想象作文）培養學生重現表象技能。（2 分）

12．（名著閱讀）可為作文訓練提供可資借鑒的技法與范例。

（2 分）

13．（）是符合兒童言語發展的年齡特點的。

（2 分）

14． 綜合性學習提倡學生自由選擇活動內容，自主設計活動程序，倡導學生（個性凸現）和創造性的發揮。

（2 分）

二、判斷題（共13題，總共26分）

1． 語文課程標準從過程和方法的角度，明確規定了各項發展性的目標。

（2 分）

錯誤 正確

2． 語文素養內涵十分豐富。以語文能力為核心。

（2 分）

錯誤 正確

3． 語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。

（2 分）錯誤 正確

4． 20世紀60年代:主張弘揚語文課程的人文精神。

（2 分）

錯誤 正確

5． 北洋政府教育部于1928年1月12日訓令全國各國民學校先將小學一、二年級國文改為語體文。

（2 分）

錯誤 正確

6． 語文是理論性很強的課程，應著重培養學生的語文理論水平。（2 分）

錯誤 正確

7． 研究假設指的是依據一定的科學知識和事實，研究問題的規律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明。

（2 分）

錯誤 正確

8． 語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。

（2 分）

錯誤 正確

9． 1920年:工具性和思想性雙重性質思想的初步形成。

（2 分）

錯誤 正確

10． 語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的又往往是多元的。

（2 分）

錯誤 正確

11． 思想性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

（2 分）

錯誤 正確

12． 從1956年到1992年的36年時間里，國家教育部一共頒發過六部小學語文教學大綱。

（2 分）

錯誤 正確

13． 課程資源大致可以分為素材性資源和實施性資源兩大類。

（2 分）

錯誤 正確

三、問答題（共3題，總共15分）

1． 寫字教學的意義?

（5 分）

作為語文教師，我們能深切地感受到，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。小學生寫一手好字，是素質教育的基本要求。但實際的學習過程中小學生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現象比較普遍，這與我們平時的寫字教學不甚得法有很大關系。首先教師本身寫字水平參差不齊。一些比較喜愛書法，對書法較有研究的教師在寫字指導方面也覺得難以直觀地高效地得心應手地指導學生寫字，一些本身對書法了解甚少，個人書法水平不是很高的教師，在指導上就更難更不容易到位。其次教師對寫字教學認識和研究不夠，有時僅把寫字教學作為識字教學的延續，作為鞏固識字的一個手段，只求寫正確，不求寫得好。對于如何使學生寫好字，如何突破寫字教學中的重點、難點，沒有很好地思考，傳統的寫字教學模式停留在枯燥的、周而復始的教師一筆一劃地講解，這使學生提不起勁來，往往把寫字看作負擔。由于學生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實往往到了中高年級作業中的寫字質量甚至比低年級有所下降。

寫字是小學生必須掌握的一項技能。字如其人，在古代人們就非常重視寫字，出名的書法家有王羲之、歐陽修、柳公權、顏真卿、懷素等，近代有毛澤東等，好字給人一種賞心悅目的感覺。你在看好字，其實也在進行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。練字也練人，先練姿勢后練字，姿勢不對不練字，一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益。2． 語文教學研究的設計應包括哪些環節?

（5 分）

我認為教師首先要理解語文新課程標準，明確各各階段的學習目標和任務；要鉆研教材，吃透教材，做到心中有數，胸有成竹；要研究學生，研究他們的學習和認知水平；要精心設計，比如如何引入，如何組織教學，如何拓展等。

3． 識字教學的策略?

（5 分）

四、名詞解釋（共5題，總共15分）

1． 小學語文課程標準

（3 分）

2． 語文的教學評價

（3 分）

語文教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內容，既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。

3． 語文

（3 分）

語文是語言文字的簡約式統稱。語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，語文知識幾乎包羅萬象。語文也是一門重要的人文社會科學（學科），是人們相互交流思想等的工具。哲學認為語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質存在形式；語文是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發情懷以及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內容。

4． 課程目標

（3 分）

廣義的課程目標

在廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。狹義的課程目標

在狹義上的課程目標的涵義定位于教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”。

5． 教學策略

（3 分）

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

五、論述題（共2題，總共12分）

1． 語文課程標準的總目標中語文素養具體哪些包括哪些內容？

（7 分）

語文素養的內容應該包括：（1）熱愛祖國語文的思想感情；（2）正確地理解和運用祖國語文；（3）豐富的語言積累；（4）語感；（5）思維和適應實際需要的語文能力（識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力）；（6）品行修養和審美情趣；（7）良好的個性和健全的人格。

2． 編寫語文教材的有哪些要求？

（5 分）

1．教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。

2．教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義感情。

4．教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5．教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。

6．教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利子學生在探究中學會學習。

7．教材內容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。

8．教材的體例和呈現方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。

9．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

第五篇：小學語文教學論

一、填空題

1、在我國，“課程”一詞始見于唐宋間，在西方，“課程”這一概念是由拉丁語“跑道”轉化而來的，與“學習過程”同義。

2、新的課程觀認為：課程是一個包含了教育目標、教育內容、教學活動乃至教育評價在內的廣泛概念。

3、按國際分類法，小學課程可以分為核心課程、知識課程、技藝課程三大類。4、1898年，康有為、梁啟超領導的維新變法運動涉及了教育的改革，開始制定教育法規，設置學校課程。5、1902年《奏定學堂章程》在所設科目中將讀書、寫字、作文三科并列，開了小學語文分科教學的先河。6、1906年由高鳳謙等人編寫的《簡明國文教科書》發行。從此，這套教科書取代了各種蒙學讀物。7、1907年頒布了《奏定女子小學堂章程》，規定了教授科目中只有國文科而無讀經科。從此，“國文”科的名稱見于法令。8、1920年4月，當時教育部發出通告，規定文言文教科書分期作廢。至1922年止，國民小學各科教科書一律改為白話文。9、1923年，中華全國教育會聯合會新學制課程標準起草委員會頒布了我國第一個課程綱要《小學新學制課程標準綱要》，其中《國語課程綱要》規定“國語”一科包括語言、讀文、作文、寫字四項。

10、《國語課程標準》規定的國語教學目的以培養語言能力為主，教材內容以兒童文學為中心，教學要求有質和量兩方面的規定，使國語課程在小學課程中定型化、具體化。11、1950年6月，中央人民政府出版總署編審局在編輯全國通用語文課本時指出：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據語言，‘語’和‘言’是分不開的。語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。這套課本不用‘國文’或‘國語’的舊名稱，改稱‘語文課本’。”

12、建國后頒布的第一部《小學語文教學大綱（草案）》是在1956年。這個大綱最大的特點是把“閱讀”和“漢語”分而教之，總的傾向是重知識輕能力。13、1963年頒布的《全日制小學語文教學大綱（草案）》對小學語文課程學科性質和教學目的作了高度概括，突出了語文課程的工具性，強調讀寫能力的培養。14、1986年頒布的《全日制小學語文教學大綱》對小學語文課程的規定有了突破性進展：其一，規定了小學語文課程是一門重要的基礎課程，不僅具有工具性，而且有很強的思想性，突破了以往大綱只強調一方面的局限；其二，提出了發展智力的問題，突破了以往大綱所反映的語文教學的功能只包括教育和教養兩個方面的局限。15、1992年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》在1986年大綱的基礎上又有所發展，特別是把語文課外活動提到了應有的高度，標志著小學語文課程的成熟和完善。

1.“文道統一”： “文”即文章的外在形式，包括語言文字、寫作方法等，“道”指文章的思想內容。“文道統一”是指兩者是不可分割的。“文道統一”決定了語言文字訓練與思想教育的辯證統一。

2.閱讀能力：是語文能力中的一項重要能力，是讀者運用自己的知識、經驗、技能順利進行閱讀的能力。它包括五個方面：認讀能力、理解能力、欣賞能力、記憶能力和一定的速度。3.國語：國語即全國統一使用的共同語言。用切音、注音字母表示語音，用簡字表示新文字，用白話文表示新文學。

4.小學語文活動課：小學語文活動課屬于小學階段的學科活動課的一部分，它相對于學科課程而言是活動課，而相對于其他學科活動而言，則又是具有語文學科的特點。它以語文知識和語文能力為核心，運用生動活潑的形式，開展三富多彩的活動。

1.教學原則：教學原則是指在教學過程中必須遵循的基本原理和基本要求。

2.硬件：硬件是指用于可產生、發生和顯示信息的技術裝置，如幻燈、錄像機、電影機、電子計算機等。3.小學語文學習評價：對學生語文學習的評價，就是對學生的聽說讀寫等工具性能力和相關的知識進行全面的、客觀的、數量化的測定。其主要的測量工具是各種測試

4.教學方法：教學方法是教師要完成某一教學任務所采用的手段，它受教學目的、教學內容和學生的認識規律制約。.課程答：所謂“課程”系指在學校教師指導下出現的學習者學習的活動的總體。

：國語即全國統一使用的共同語言。用切音、注音字母表示語音，用簡字表示新文字，用白話文表示新文學。3.教學難點答：教學難點一是指課文內容方面學生難以理解的地方，二是指語文知識和訓練方面學生難以掌握的關節點。

4.練習法答：練習法顧名思義是通過練習教學生學習語文的一種方法。

1.語文：語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。2.發現學習：所謂發現學習就是運用探究的技法去發現學科的基本原理。發現法是結構主義課程和探究法的教學論觀點的結合。在發現學習模式中，學生探究的是科學的基本原理而不是學科的基本事實。

3.學法指導：學法指導包括兩個方面一是在具體的學習情境中引導學生掌握具體的學習方法，如閱讀、作文、查字典等方法二是引導學生明了各種學習方法的適用范圍，使學生在特定的學習情境中，能夠選擇恰當的方法進行學習。4.學習遷移：心理學把一種學習對另一種學習的影響稱為學習遷移。1.教育目標：教育是教師幫助學習者按預期的方式發生變化的過程，這種過程對學生認知、情感、技能的變化，即預期的教育結果，就是教育目標。

2.智力：智力是人們認識客觀事物的穩固的心理特征的綜合，一般認為它由注意力、觀察力、思維力、想象力構成。3.教學過程：教學過程是學生在教師有目的、有計劃地指導下積極主動地發展自己、對自身的發展逐步達到教學目標的過程.4.小學語文活動課：小學語文活動課屬于小學階段的學科活動課的一部分，它相對于學科課程而言是活動課，而相對于其他學科活動而言，則又是具有語文學科的特點。它以語文知識和語文能力為核心，運用生動活潑的形式，開展三富多彩的活動。

1.簡述朗讀在培養學生說話能力方面的作用。(1)朗讀是訓練說普通話的重要手段(2)朗讀可以規范并豐富口頭語言(3)朗讀可以培養語感 2.怎樣聯系生活實際，培養聽說能力?(1)提高學生觀察生活、認識生活的能力(2)認真設計話題，使說者想說，聽者想聽(3)糾正語病著眼于內容

3.小學語文活動課教學過程有哪些特殊性?第一，活動課的教學目標側重于學生的興趣愛好，注重學生的個性特長。第二，教學目標對每個學生而言，并不整齊劃一，因而具有較大的彈性。第三，與課堂教學過程明顯的不同是，教師的主導作用處于隱性的位置，更強調學生的自主性，即學生自主選擇和主動投入，較之于課堂教學，學生的主體地位更加突出。

4.葉圣陶語文學習理論對傳統語文學習理論有哪些繼承和發展 ?葉圣陶語文教育思想是在繼承我國優秀教育傳統理論基礎上，批判、摒棄了不合理的弊端而建立起來的現代語文教育思想，是中華民族文化教育寶庫中的珍貴財富。提出精讀、略讀的教學理論，明確“語文”學科的概念和內涵，強調“教是為了不教”的觀點，得出“語文教材無非是例子”的論斷。

5.、如何看待教材與教學的關系？從教材與教學的關系，教師應把教材作為教學的基本依據。新課程反對把教材當成“圣經”反對教師習慣于做教材“奴隸”。但同時，也不能因此而輕視教材的作用。應該看到，教材是最基本的課程資源，教科書時最基本的教材，教材仍然是教學的基本憑借。

6、為什么要進行師生合作備課？因為根據新課程倡導的教學過程觀，教學過程是師生互相交往、積極互動、共同發展的過程。因此，貝克也應該是師生交往、積極互動、共同準備的過程，所以要進行師生合作備課。

7、確定教學目標時要注意那些問題？教學目標有單元教學目標、課時教學目標等不同層次。確定一節課的教學目標，要注意以下問題：

1、）明確。教師在設計教學的時候，要明確自己在干什么，為什么要做這些。

2、）全面。確定教學目標時，要體現全面提高學生語文素養的理念，要兼顧知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的目標。

3、）具體。每一節課的教學目標要全面，要比較，而且要突出目標中的重點、難點。

4、）符合實際。要符合本班學生的學習需要、學習能力、學習水平、學習習慣等，也要教師自身的特點、教學風格、以及教材的特點、當地教學資源的特點。

5、）具有彈性。在確定教學目標時，一方面是顧及到學生的差異，另一方面也要考慮到目標的生成性，還要考慮到預想目標與實際效果之間的差距。

6、）表述恰當表述行為目標時，要注意以學生作為行為主體，說明產生行為結果的條件，寫清作為衡量行為結果的標準。

8、教師角色轉化中應注意以下策略：1要做學生的學習伙伴

2要肩負起促進學生學習的責任.3要承擔教書育人的職責

9、材料分析題

下邊是作文教學中出現的問題，請加以分析，說說教師如何在指導學生表達自己意思上下功夫。

有位教師教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于友誼破裂的事情。結果許多同學都雷同地寫自己同架來又和好了。(1)材料分析：作文學習需要借鑒范文，但不宜機械模仿。學生寫作文，應該表達自己的意思。各人所要表達的意思、情感不可能完相同；每個孩子都有自己的思想和語言，教師要在指導學生表達自己的意思上下功夫，否則就會出現這樣的情況。(2)進一步分析：為使學生能在作文中表達自己的意思，可從以下幾方面入手。①要“通阻”和“開源”②改進命題方法，淡化審題要求③要借鑒，不要機械模仿。

10、,結合教學實例，談談如何使教學過程最優化。教學過程最優化著眼于全面提高教學效率，全面提高學生素質，展示了小學語文教學的光輝的前景。結合教學實踐，應重視六個環節：即教師先對過程得以進行的系統所具有的特點進行研究；考察全班同學的特點，使教學內容具體化，教師根據已提示的系統特點、計劃，提出教學手段，最優地選擇教學活動的形成和方法，對知識、技能、技巧掌握的情況進行日常檢查和自我檢查，隨機應變地調整教學過程，課堂教學活動是在一定時間中進行的。優化教學的每一個環節是優化小學語文課堂教學過程結構的可靠而有效的途徑。教師要有獨立鉆研教材的能力，激發動機和興趣的能力，運用反饋原理對教學過程進行調整和調控的能力。

11、小學識字教學的策略有那些？

1、小學識字寫字教學的策略是：

1、）根據“認識”和“學會”兩種要求，采取相應的教學思路。2）根據教材特點確定教學內容和教學思路。3）靈活運用多種識字方法識字。4）重視培養學生的獨立識字能力。5）通過多種途徑、采取多種方式鞏固識字。1.新的課程涵義與以往的課程涵義相比，有哪些方面的突破？答：第一，拓寬了課程的領域。第二，全面地認識了課程的教育功能。

2.《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》對小學語文學科的性質和作用作了哪些規定？答：把語文課外活動提到了應有的高度。《大綱（試用）》指出：課外活動是語文教學的有機組成部分，它可以加速培養并提高學生的聽說讀寫能力；可以豐富學生的生活，開闊視野，增長知識；可以激發學生的興趣，發揮特長，發展個性；可以陶冶學生的情操，使學生受到思想教育。并且規定：小學語文的課外活動包括課外活動閱讀、興趣小組活動和其他課外活動。

3.現行全國通用小學語文教材的結構特點有哪些？答：①.體現時代精神，重視教材的思想性。②.改進總體設計，實現語文基本功訓練的整體優化。③.發揮漢語拼音幫助閱讀的功能，從發展語言入手，改革低年級教材。④.以訓練項目為核心組織中高年級教材，體現訓練過程，加強能力培養。⑤.著眼于自學能力的培養。

4.確定教學目標的主要依據是什么？答：確定教學目標的主要依據三個方面：一是大綱分年級要求，二是這篇課文本身的特點和這一單元的讀寫訓練重點；三是學生的實際情況。

1.葉圣陶語文學習理論對傳統語文學習理論有哪些繼承和發展？ 答：葉圣陶語文教育思想是在繼承我國優秀教育傳統理論基礎上，批判、摒棄了不合理的弊端而建立起來的現代語文教育思想，是中華民族文化教育寶庫中的珍貴財富。提出精讀、略讀的教學理論，明確“語文”學科的概念和內涵，強調“教是為了不教”的觀點，得出“語文教材無非是例子”的論斷。2.非認知因素在學習中具有哪些作用？答：①.非認知因素能夠轉化為學習動機，成為推動學生進行這樣學習或那樣學習的內在動力，而且這種由非認知因素轉化而來的學習動機，其動力作用較大，維持時間也較長。②.非認知因素可以幫助確定學習目標。③.非認知因素具有維持作用。④.非認知因素具有調節作用。⑤.非認知因素具有強化作用。

3.在語文教學中，怎樣培養學生良好的學習習慣？答：闡明意義，反復教育。點滴抓起，逐步積累。嚴格訓練，持之以恒。言傳身教，表揚激勵。

4.在課堂教學中，如何運用反饋理論來提高課堂教學效率？答：①.根據反饋信息及時調整教學。②.對學生的學習結果作出正確的評價。③.適當地運用即時或延時反饋。

1.小學語文德育目標是什么？答：

一、培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情。

二、培養學生良好的意志和品質。

2.小學語文美育目標的具體內容是什么？答：小學語文美育知識教學目標和小學語文美育能力培養目標

3.小學語文活動課教學過程有哪些特殊性?答：第一，活動課的教學目標側重于學生的興趣愛好，注重學生的個性特長。第二，教學目標對每個學生而言，并不整齊劃一，因而具有較大的彈性。第三，與課堂教學過程明顯的不同是，教師的主導作用處于隱性的位置，更強調學生的自主性，即學生自主選擇和主動投入，較之于課堂教學，學生的主體地位更加突出。4.結合教學實例，談談如何使教學過程最優化。答:教學過程最優化著眼于全面提高教學效率，全面提高學生素質，展示了小學語文教學的光輝的前景。結合教學實踐，應重視六個環節：即教師先對過程得以進行的系統所具有的特點進行研究；考察全班同學的特點，使教學內容具體化，教師根據已提示的系統特點、計劃，提出教學手段，最優地選擇教學活動的形成和方法，對知識、技能、技巧掌握的情況進行日常檢查和自我檢查，隨機應變地調整教學過程，課堂教學活動是在一定時間中進行的。優化教學的每一個環節是優化小學語文課堂教學過程結構的可靠而有效的途徑。教師要有獨立鉆研教材的能力，激發動機和興趣的能力，運用反饋原理對教學過程進行調整和調控的能力。

1.確定聽說讀寫基礎能力綜合訓練的原則依據有哪些?答：①.聽說讀寫的整體性。②.發展聽說讀寫能力是社會發展的需要。③.良好的聽說讀寫能力是獲取知識的前提。

2.現代化教學手段在課堂教學中有哪些主要作用？答：①.提示課堂教學信息的傳播的質量和效率。②.豐富學生的學習資源。③.有利于實現教學優化。④.有利于擴大教學規模。

3.編制小學語文測試試卷有哪些要求？答：①.要明確測試的目的。②.既要有一定的覆蓋面，又要突出重點。③.題量要適當，難度要適中。

4.客觀評定小學生學習成績有哪些要求？答：第一、評定成績應以語文教學大綱為依據，應較正確地反映學生的實際水平與教學大綱要求之間的距離。第二、是教師應該持有正確的評定學生成績的觀點。第三、是評分時要把學生的智力水平和學習態度結合起來，對于學習努力，但尚有困難的學生不要輕易給不及格的分數，避免對學生造成精神打擊，產生惡性循環。