第一篇：小學語文教學論1

小學語文教學論文：培養(yǎng)學生的學習意愿

學生學業(yè)成就的心理因素，在于自身的學習意愿。任何時候，教師對學生都有較高的學業(yè)希望，怎樣才能培養(yǎng)學生的學習意愿呢?

一、詛咒或過多的批評都會產生相反的效果。筆者在班中曾做過小學生生活情趣的調查統(tǒng)計，結果表明：學生最喜歡老師說的話是：“好好努力吧!”“你真聰明。”“謝謝你!”最希望的是：“老師不要太兇”“能按照自己的意愿去做某一件事”。可見，承認學生的能力并加以適當的贊揚是提高學生學習意愿的秘訣。

教師的詛咒會讓學生感到厭煩和心情憂悶，學生最討厭“誰會像你這么蠢!”“你丟盡了我們班的臉!”這類詛咒的話語。更不要對學生說：“你為啥這么不喜歡做功課!”這種暗示性語言會給學生錯誤的印象，認為自己真的討厭學習。若看到學生比以前學習有進步，要稱贊他：“你最近真用功呀!”假使他的考試成績不夠理想，可以說：“這次是你準備得不夠充分，下次再好好努力，沒問題。”等話語安慰學生，鼓勵他繼續(xù)努力。

二、對學生要與他自己比較。做教師的大多愛拿差生與優(yōu)生作比較。如：“你怎么不向班長學學。”“你的同桌的成績那么好，你怎么這樣差!”強硬指責對學生身心健康發(fā)展會有很大的影響，會使學生產生自卑感，喪失學習意愿。對于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進步。面對學生微小的進步，作為教師不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示對學生的稱贊。如果老師強求學生達到其能力所不及的目標，學生便會喪失努力的意愿，變得什么也不想做了。

三、領悟學生的個性偏差，激發(fā)其主動進取的精神。學習成績不好的學生往往缺乏學習意愿，同時也表現在個性品質上的偏差。它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，學習上消極悲觀等個性特征。對此，可多開展學生感興趣的主題班會，讓他們多發(fā)表自己的意見，從而改變其內向、敏感的性格。

提高學生的學習意愿并非難事，教師要有計劃地、科學地教育自己的學生，不能只是命令學生“用功!用功!”要與孩子溝通，以正確的知識、技巧和關愛對學生進行教育，以促進其學習能力的提高。

第二篇：小學語文教學論1

小學語文教學論文：發(fā)揮農村優(yōu)勢 拓展小學作文課程

一、嘗試的緣由

農村小學作文教學現狀的反思：農村小學生與城市小學生相比，語文素養(yǎng)有一定的差距，這在習作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的習作仍是干巴巴的，讓人沮喪。看著這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的傾向，所以，有人把這一差距歸結為農村小學的作文條件比城市小學差所致。

顯然，這是個借口！

《課標》中“課程標準”部分指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”我們農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現代氣息。為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。我們?yōu)楹尾话l(fā)揮、利用這一資源，幫助學生尋找到作文的活水之源，進而達到作文育人這一目的呢？

如何利用這個得天獨厚的優(yōu)勢呢？“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡。”（《課程標準》）因此，我們應大力拓寬語文學習的渠道，開展綜合實踐活動，讓學生飛出單

一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學語文，用語文。因此，我利用農村的語文教育資源，在作文教學中嘗試地開展了綜合實踐活動。

二、具體的嘗試

1、體驗自然風光，談家鄉(xiāng)之美。

小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美！

當學生心盈自然之美時，我只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗的家鄉(xiāng)，同時也陶冶了情操。

2、體驗先輩精神，敘崇敬之情。

先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。從抗日戰(zhàn)爭到越南反擊戰(zhàn)，我們鎮(zhèn)上就有一百三十多位英雄烈士（在我鎮(zhèn)烈士事跡陳列室都有介紹），他們展示出一幅幅昂揚奮發(fā)、堅貞不屈的精神畫卷。這些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我讓學生去采訪了解烈士事跡的老人，拜訪目睹英雄事跡的前輩；參觀烈士陵園；查閱資料等活動，讓學生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產生了強烈的傾吐欲。此時，進行習作練習，學生語言慷慨激昂，字里行間充滿了感情，多數同學還聯系自己做了真誠的反思，這與以前空洞的口號式習作截然兩樣！——習作的過程再次升華了同學們的感情，凈化了同學的心靈。

3、體驗家鄉(xiāng)富饒，傾自豪之情。

對于一般動植物的認識，城市里的小學生大多數是通過圖片資料獲得相關的知識，缺乏感性的認識，而習作干癟，更無真情實感了。這方面農村的小學生卻恰恰相反：生活在農村里的小學生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發(fā)芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。臨海的我們還可以去跳“海上迪斯科”，品嘗文蛤之類鮮美無比的海鮮。使同學們深深覺得：生在魚米之鄉(xiāng)的幸福，長在沿海地區(qū)的優(yōu)越，從而激發(fā)了為家鄉(xiāng)自豪的情感，讓學生滿懷著為家鄉(xiāng)的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。

4、體驗家鄉(xiāng)飛速發(fā)展，抒振奮之情。

隨著計劃經濟的淘汰，農村的發(fā)展可謂日新月異，令我們每個生活在農村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！——這又是作文綜合實踐活動的極好素材！我?guī)е⒆訁⒂^中天工業(yè)園區(qū)、養(yǎng)殖專業(yè)戶、經濟農作物種植專業(yè)戶、成片的蠶桑綠帶等，并通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，在過去與現在的巨大落差中感受今天的飛速發(fā)展。接著，在班上開展討論會，讓學生說說“家鄉(xiāng)的變化”：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起??同學們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來??學生太興奮了，這時提出作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情流于筆端。同時，也教育了學生要熱愛家鄉(xiāng)，促使他們從小樹立起把農村建設得更繁榮的理想。

5、體驗鄉(xiāng)情親情，贊純樸民風。

城市里因種種因素，還較多地存在著“對門老死不相往來”現象，但農村卻廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話——農村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節(jié)約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節(jié)、一家團圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)??男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，抓住節(jié)日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。

6、體驗農活艱辛，說勞動苦甜。

“農活”也是我們農村特有的教育資源。在家學做些力所能及的農活，在校于“班級責任田”大顯身手。讓學生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！如，有一位同學在《喂羊》的一片習作中寫道：“??我那羊兒吃草時總是漸漸有味地反復咀嚼，就像我嚼口香糖那樣??前天，我參加了運動會，放學回家感覺累死了，倒床便睡，直到吃夜飯時才被媽媽喊醒。當我捧起飯碗時，我突然想起來：羊兒還沒吃晚飯呢！它這時一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢！這羊兒可是我一手養(yǎng)大的呀，從來沒有挨餓過，要是今天餓壞了咋辦？想到這兒，我就放下飯碗??”

看！自己養(yǎng)大的羊兒，深知不易，多么寶貝呀！試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！

三、嘗試后的體會

1、跳出“作文”教學作文——作文綜合實踐活動成功的保證。

“目前，我國教學設計大多仍基于對提高教學效果、完成特定的教學目標的考慮，著眼點在于教學系統(tǒng)本身的改進，很少將教學系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯系，而與社會發(fā)展需要、學生的生活脫節(jié)。教學設計大多認識班級授課形式下的規(guī)劃。”（《創(chuàng)新教學設計／小學語文／教學設計概述》）利用農村語文教育資源，在作文教學中開展綜合實踐活動的嘗試之后，我對這句話的理解更為深刻：學生的習作之所以難以跳出假、大、空的怪圈，是因為我們的作文教學視野沒有能夠“跳出作文來教學作文”，死死地盯住“文字編織術”不放！丟開了語文教學的人文性的目標：學生的情感、態(tài)度與價值觀！而葉圣陶先生告誡我們所說：“小學生今天做一篇作文，其實就是綜合地表現今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”我們的作文教學目標不僅是習文，更是育人！我們的一篇作文教學時間可以是傳統(tǒng)地兩課時，也可以是一天、一周，甚至更長！我們的作文教學地點不僅是教室，也可以在室外進行，甚至可以走出校門，走進農村的大自然中進行！??

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度，在作文教學中開展綜合實踐活動，讓習作的過程成為學生生命歷程中一段段真實的生活，只有這樣，我們的作文綜合實踐活動才得以成功，才是新《課標》所倡導的作文綜合之間活動

2、情感的激發(fā)——作文綜合實踐活動成功的關鍵。

也有一些教師在作文教學時，先讓學生去看一看，去做一做，然后讓學生擬稿，但學生的習作還是干巴巴的，缺乏感情，這是為什么呢？其中主要原因就是在學生獲取材料時，沒有及時激發(fā)、強化學生的情感，使所獲得的表象沒有得以凸顯、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之印！因而出現：所寫之物在眼前，卻言之無物；眼前之事雖感人，卻言之無情之類的似怪而不怪的現象！

情感的激發(fā)在作文教學中有多重要呢？“一個字跳入行間，那是心理活動的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現什么，也全系著情感的砝碼。一篇文章寫成了，表現什么，是贊揚是鞭笞，是說理是言情，都是異常分明的。在這個意義上說，文章就是情感的體現，有什么樣的情感，就有什么樣的文章。”（《小學語文教學心理學/作文教學心里》）

因此，我在作文綜合實踐活動中相機地激發(fā)學生的情感，捕捉學生細微的情感變化，及時強化積極的情感，消除消極的情感，讓學生帶著積極而強烈的情感去寫作文。在學生享受大自然之美時，強化他們的愉悅之情；認識到家鄉(xiāng)富裕時，強化他們的自豪之情：??，繼而讓學生懷著強烈的愉悅之情、自豪之情等等，去討論、交談、寫作，自然而然地使學生的習作有了真情實感！

總之，遼闊的農村蘊含著豐富的文化底蘊，只要我們善于發(fā)掘，勤于開拓，科學地開展作文綜合實踐活動，定能幫助同學們找到習作的活水，使學生的習作呈現出盎然生機！

第三篇：小學語文教學論1

小學語文教學論文：如何指導孩子讀書

如今的書很多，且魚龍混雜，而孩子的時間是有限的，大多時間和精力要投入學校學習中，為孩子選擇有用又有益的書來讀，是很很重要的事情。

我的孩子從讀小學到中學11年的讀書經歷，我是遵循著這樣原則的，即有我和孩子之間形成的不成文的讀書五戒：

一戒禮品書。并不是所有的禮品書一律都是金玉其外敗絮其中且華而不實，但是一把剪刀加漿糊、貨賣一張皮的里面卻是浮文弱質的禮品書卻是大量存在。不讓孩子上當受騙是一方面，更重要的是不讓孩子從小養(yǎng)成崇尚浮華的壞毛病。讀書本是一件樸素的事，不是去赴宴或去舞場，還要講究化裝。將書弄得珠光寶氣，將書變成硬殼蟲，將書制作得和玩具服裝一樣，對于孩子是不適合的，就是拿起來讀都不方便，孩子的小手拿都拿不動，而將書只當成了書柜里的擺設。

二戒時效性的書。我家的新書很多，報紙雜志也很多，一般我不會讓孩子看這些東西。即使有好些是專門辦給孩子看的雜志，一般也不看。養(yǎng)成了習慣，孩子便也不對這些花花綠綠的東西感興趣。并不是說這些雜志辦得不好，而是雜志是以雜為主，對于相對清純一點的孩子，雜便不適合孩子的天性，并且難以吸收消化，同時浪費時間。況且這些時效性的東西很容易讓孩子的心不那么單純，而容易隨著流行時髦轉，破壞了孩子讀書的天籟情境。

三戒作文輔導類的書。這類書或許也有極個別不錯的，可以少量的讓孩子看一看。但要注意不要讓孩子養(yǎng)成抄襲的習慣。有些孩子缺乏觀察記錄的習慣，而是常找一些作文書籍，東抄一段，西湊一行，缺乏觀察、組織材料和文字表達能力，時間長了，會使孩子的思維僵化，所以要盡量戒此類書。

四戒媒體上鼓吹宣傳的書。在一個商業(yè)社會之中，書作為商品，越發(fā)注重炒作，這本是自然之事，無可厚非。但對于孩子來說，他們很難一時分辨出來炒作之中的真假優(yōu)劣。讓孩子從小對媒體的宣傳持一種懷疑的態(tài)度，比一味地盲目相信要有益。讓孩子從小知道市場上吆喝得響的并不是好的，比一聽見鑼鼓點兒響就以為好戲開場要有益。如今的書評水分大了去了，真是魚龍混珠，況且還有不少是拿了人家的銀子的書托兒寫下為了促銷的書評。

五戒卡通書。這種書自有其娛樂和游戲的意義，但終不入流。孩子偶爾翻翻，無礙大局，要是真的迷戀上去，不是好事。對于孩子，讀書不能全是為了學習那樣功利，游戲本是孩子的天性，讀書中增加游戲的色彩是應該的。但這種從國外舶來的卡通書，實在是商業(yè)社會的一種產品，是影視文化的一種變種，長期讀它，對文字的消解，對閱讀的剝離，只會讓孩子隨之變得越來越懶惰，越來越不懂得讀書。讓孩子從小就要漸漸地懂得，讀書的苦與樂是相輔相成的，從本質上講，讀書的樂趣在于讀書的艱苦之中。

第四篇：小學語文教學論1

小學語文教學論文：讓學生用自己喜歡的方式去學習《綱要》指出：要改變過于強調接受學習的教學方式，而要倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。如接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。

在教學《美麗的小興安嶺》一課時，積極發(fā)揮學生的主動性，堅持以人為本，達到了較好的課堂教學效果。

一、自由選擇學習方式，營造主動、互動的課堂學習氛圍

在初讀了課文后，學生了解到，課文是按春、夏、秋、冬的順序來描寫小興安嶺四季不同的美景的。那么接下來怎么學習呢？在往常，教師一定是按由“春”到“冬”——課文的排列順序來逐段學習。這樣教師牽到哪兒，學生跟到哪兒，抑制了學生主動性的發(fā)揮。于是，對孩子們說：“你最喜歡的是小興安嶺什么季節(jié)的景色呢？你從哪些詞句體會到這個季節(jié)美呢？可以用自己喜歡的方式分組學習。能用語言表達美景的同學可以說一說，當當小導游；喜歡收集資料的同學可以把收集到的圖片、資料互相交流交流；喜歡畫畫的同學可以把你喜歡的季節(jié)描繪下來；喜歡朗讀的同學可以盡情地讀出感情。如果有其他好的方式也可以。當然，這些活動都要在找到體現小興安嶺美景的詞句后進行。”接著，學生們個人獨立默讀思考→分小組合作學習→到其他組采訪學習方法。

下面是學生交流匯報的課堂實錄片斷。1.師：小興安嶺一年四季的景色都很美，那么你最喜歡哪個季節(jié)？說說你是用什么方法來學習的。

生A：我喜歡夏季。我用當小導游的方式學習。（生帶小紅旗上臺。按樹木、濃霧、陽光、野花的順序介紹夏景。）

師：你為什么能把夏景介紹得這么美呢？

生A：我讀了課文好像看見了茂密的大樹、乳白的濃霧、五顏六色的野花。一切都那么美，所以我想帶著大家一塊兒欣賞這美麗的景色。

2.師：還有喜歡夏季的同學嗎？你們的學習方法有什么不同？

生B：我也喜歡夏季。我是用畫畫的方式來學習的。（展示畫）

師：還有哪些孩子也是用畫一畫的方式來學習夏季的，請把畫舉起來，讓大家一睹為快。（幾位學生展示作品）

師：說說你們畫了什么，為什么要這樣畫？

生B：我畫了很多長著茂密葉子的大樹。因為課文中說“樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實，還遮住了藍藍的天空。”所以，我畫了枝葉繁茂的大樹。（出示課件，感情朗讀。）

生C：我畫了各種顏色的野花。我覺得課文中描寫的野花非常美。

生D：我畫了陽光下的森林，因為樹木太茂盛了，所以陽光從樹葉的縫隙中穿過樹梢，像利劍一樣。

生E：我畫了山谷中升起的濃霧。因為課文中說“整個森林浸在乳白色的濃霧里。”所以我畫的森林是模模糊糊的。

師：畫得太美了。你們想去看看浸在濃霧中的森林嗎？（出示課件）觀察后說說你看到了什么，有什么感受。

生F：森林里，樹木、花草、動物都看不清了，好像都泡在牛奶中。森林四周飄散著乳白色的霧氣，朦朦朧朧，就像童話中的仙境。3.師：聽了你的描繪，老師也陶醉了！讓我們通過朗讀把這美好的感覺讀出來吧！

生（全體）：感情朗讀“夏”段。

以上教學片斷，是以生為本，立足于他們的個性特點，讓學生用自己喜歡的方式學習。體現了對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，讓學生真正動起來，形成主動、互動的熱烈氛圍。

二、以讀為本，注重情感朗讀過程的指導

朗讀貫穿于本課教學的全過程，而且教學體現了讀的層次性。首先要讀正確，讀準字音；其次，讀流利，想想課文是按什么順序寫的；第三，邊讀邊想，從哪些詞句體會到小興安嶺的景色美；最后，讀出感情，通過理解、想象，把體會到的美麗景色讀出來。

下面是教學“冬景”的課堂實錄片斷。

1.師：（過渡）剛才我們欣賞了小興安嶺夏、秋、冬的美景，小興安嶺的春季也一樣迷人。2.學生交流學習方法。3.師：請用“讀一讀，演一演”方法的同學，大膽地來展示自己吧！（十位學生朗讀、表演）自我評價朗讀，互評。

4.生G：我認為自己讀得好。“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”我讀出了春天充滿生機，對春天贊美的感情。

生H：我也讀得好。小溪清涼、透明，我在讀的時候眼前仿佛出現了一條清澈的小溪。

5.師：讀到這里，大家有不明白的地方嗎？

生I：小溪淙淙地流著。“淙淙”是指什么？

生H：“淙淙”是小溪流動的聲音。嘩啦嘩啦的，可以說非常動聽。

師：非常好，那我們把小溪歡快的心情讀出來吧！

生（全體）：感情朗讀寫小溪的句子。

6.生J：我認為××（生G）沒有讀出小鹿的活潑可愛。我來試一試。（帶動作）

師：大家也學著他，帶上動作把小鹿的活潑可愛朗讀出來吧。7.師：你們想聽聽老師是怎么體會春季美的嗎？（邊出示課件邊范讀）

生為師鼓掌。

師：你們想知道我是怎么讀好的嗎？我邊讀邊想：春天是一年的開始，什么都是新的。枝條剛剛抽出，樹葉剛剛變綠，小鳥在枝頭歡叫。小溪也蘇醒了，唱著動聽的歌。小鹿在春季到來后悠閑地散步、喝水、梳妝。空氣多么清新，大自然多么美妙啊。于是，我把我想象到的和眼前出現的一幅畫面加上自己喜愛的感情讀了出來。相信大家能比我體會得更好，自己試試吧！

（學生自由讀→指名讀→配樂齊讀。學生讀得十分陶醉。）

以上教學片斷，把對課文的理解、體會、想象、表達等有機結合起來，使學生在讀中體會到了文章潛詞用句的優(yōu)美與精妙，領悟了文章語言文字的生動、準確，感受到了小興安嶺的美麗景色。

三、課件制作的豐富多彩，也是教學本課的一大特色

我運用多媒體課件，引導學生用多種感官去感受小興安嶺的美麗景色。如“秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。”這一句中，“蒼翠”一詞較難理解。我播放課件，讓學生看白樺和櫟樹的黃葉紛紛飄落，而松柏是那么綠，那么莊嚴。顯然，通過畫面來理解“蒼翠”就不難了。看了課件，再來用語言描繪秋景，就有了身臨其境的感覺。冬季，“西北風呼呼地刮過樹梢。”“雪花在空中飛舞。”“樹上積滿了白雪。”在課件中，學生聽到了風聲，看到了白雪皚皚的大地，感受到了小興安嶺的隆冬美，并將感受到的美通過語言表達了出來。通過課件創(chuàng)設情境，學生語言的積累轉化為了運用。

總結全文時，大家又把小興安嶺四季美景的課件欣賞了一遍。在美好的想象中，感受著小興安嶺不但是一座大花園，而且是一座巨大的寶庫。師：今天，我們一起去觀賞了小興安嶺四季的美麗景色，同學們學得很有滋味，讀得也非常有激情。

大自然如此奇妙，在不同的季節(jié)里“呈”給我們不同的“禮物”，只要你用心去領悟，還會感受到更多大自然的神奇之處。讓我們熱愛祖國的山水，與美麗的大自然做朋友吧！

第五篇：小學語文教學論

北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

《小學語文教學論》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）1.在我國，“課程”一詞始見（）。A.清代

B.唐宋間 C.明代

D.中華民國 2.下列觀點不正確的是（）。

A.學校教育要培養(yǎng)什么樣的人才，人才的規(guī)格是什么？這是課程設置的出發(fā)點。B.教育內容的排列組合應反映學科體系，但不能忽視社會需求和學生接受水平。C.教育內容的選定和編制應強調以學生為中心，因為教育的最終目的是培養(yǎng)學生。D.缺少應有的教育評價技術，就會在客觀上對“應試教育”起推波助瀾的作用。3.建國后頒布的第一部《小學語文教學大綱（草案）》是在（）年。A.1956

B.1950

C.1963

D.1949 4.（）年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》把語文課外活動提到了應有的高度，標志著小學語文課程的成熟和完善。A.1986

B.1992

C.1963

D.1950 5.建國后，由人民教育出版社出版的全國通用的小學語文教材一共有（）套。A.5

B.4

C.7

D.9 6.建國后，小學語文教材識字量最大的是（）。A.1958年版

B.1963年版

C.1978年版

D.1982年版

7.（）版小學語文教材將課文分為講讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文三類；此外，還安排了看圖學文和習作例文兩種類型的課文。A.1963年

B.1958年 北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

C.1986年

D.1978年 8.香港小學語文教材采取的是（）。A.一綱多本

B.一綱一本

C.多綱多本

D.完全自由 9.（）堪稱我國古代最早的教育專著。A.《論語》

B.《孟子》

C.《學記》

D.《教童子法》 10.下列論點有錯誤的是（）。

A.現代教育應把一切為了發(fā)展，一切服從于發(fā)展作為培養(yǎng)人的宗旨。

B.知識是智力和能力的基礎，在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過程中，又能加深對知識的理解。C.在環(huán)境、教育條件和智力水平大致相當的情況下，非認知因素對學習起決定作用。D.一個人能否發(fā)展，在很大程度上取決于他的先天遺傳因素和他的成熟性。11.下列不屬于培養(yǎng)智力5個組成因素的是（）。A.培養(yǎng)觀察力

B.培養(yǎng)想象力

C.培養(yǎng)感受力

D.培養(yǎng)思維力

12.“發(fā)現學習”是由當代著名心理學家（）率先創(chuàng)導的。A.布魯納

B.奧蘇貝爾

C.布盧姆

D.皮亞杰

13.“掌握學習”是當代著名的教育心理學家（）在20世紀70年代初首創(chuàng)的。A.皮亞杰

B.布盧姆

C.贊可夫

D.布魯納

14.（）增強了學習的一致性，但這種一致性有時會束縛學生的創(chuàng)造性。A.總結提高學習法

B.模仿學習法 C.邏輯推理學習法

D.抽象概括學習法

15.“（）”已經成為教育界一個非常吸引人的口號。A.有效學習

B.接受學習

C.發(fā)現學習

D.為遷移而教

主觀題部分

一、簡答題（每題2.5分，共2題）北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

1、簡述小學語文學習與小學生心理發(fā)展的關系。

2、簡述小學語文活動課教學過程的特點。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、如何理解語文課程的人文性和工具性？

2、舉例說明討論法在小學語文教學中的應用要點。