第一篇：小學語文教學論作業2014

一、填空題

1．小學語文基本功訓練主要包括觀察、理解、思維 和表達。2．說話能力的結構包括組織語言能力、表情達意能力 和應變的能力三個方面。

3．語文課程標準指出：語文教學應遵循學生 身心發展 和 語文學習的規律，以選擇教學策略。

4．蒙學讀本的代表作是三字經、百家姓和千字文。

5．對小學生語文集體學習質量定量分析的方法是平均數、標準差、分數段。

二、名詞解釋

1．文道統一：指工具性與人文性的統一，不偏重某一方面。人文教育是語文學科的本質屬性決定的，培養學生的人格是不能忽視的。但是語言的性質有語言形式和語言內涵，語言形式是文化、思想、情感內涵的統一體，所以語文歷來講求文道統一。

2．講授法：指是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

3．小學語文教學評估：是對語文教師教學工作和學生語文學習質量作出客觀的衡量和判斷的過程。教學評估是教學過程中必不可少的一環，它可以保證小學語文教學目標的實際，激勵教師和學生的主動性、積極性，提供教學的反饋信息，及時調整和改進教學，促進小學語文教學的改革。

三、選擇題

1．命題作文的優點是（ABC）

A．有計劃有系統地進行作文 B．便于統一指導

C．便于統一講評 D．有利于學生真情實感的表達

2．以集中識字為主的教材，多采用（ABCD）的形式

A．看圖歸類識字 B．基本字帶字

C．以詞句帶字 D．反義詞歸類 3．聽、說、讀、寫四種能力的關系是（ABC）

A．聽是說的基礎 B．讀是寫的基礎

C．聽說在前讀寫在后 D．四種能力相互獨立

4．將“國文”改為“國語”的劃時代變化在于實現了（A）A．白話文 B．言文一致 C．言行一致 D．實施了文言文

5．看圖說話這種聽說訓練方式主要用于小學（A）

A．低年級 B．高年級

C．中年級 D．中高年級四

四、簡答題

1、簡述課堂提問的技巧。

答： ①提的問題要有啟發性、難易適度、緊扣目的和重點，力求語言文字訓練和思想內容理解的統一。

②問題的表述應清楚明了

③提出問題后要讓學生有充分的準備時間 ④指名要面向全體。

2．簡述語文教育的特點。

答：（1）小學語文教學的主要特征是進行語文基本功訓練（2）小學語文基本功訓練的綜合性、階段性、實踐性

3、簡述語文課外閱讀的措施。

答：1 激發課外閱讀興趣，提出適合本班學生的課外讀物篇目；2課外閱讀方式多樣化；3上好課外閱讀指導課；4妥善安排課外閱讀時間；5課后指導交流

4、簡述閱讀對作文的影響。

答：閱讀需要先整體感知，作文先要總體構思。閱讀和作文是緊密在一起的。會閱讀的人能讀出全文的謀篇布局，讀出文章句子的內涵。比較講究字眼的品位落實。閱讀能力強的總能在短時間內構思作文，在確定具體文體的前提下搜尋相應的素材。閱讀的文章多了，也能潛移默化地吸收優美詞句加以運用。在逐步地模仿過程當中就能提高自己寫作文的檔次。在題材新穎等方面就大有收獲。要想作文好，閱讀量必須逐年加大。

5、簡述小學語文教材的編寫原則。

答：小學語文的編寫一般應當遵循的原則是：

一、要符合時代的需要。

二、語言文字要規范。

三、教材體系和編排要科學合理。

四、要為發展學生的智能素質、培養自學能力創造條件。

五、要符合兒童的年齡特征。

6、簡述小學語文教學的基本原則。答：⑴學習知識與認識事物相統一原則 ⑵語言文字訓練與思想教育相統一的原則

⑶語文知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則

⑷教師的主導作用與學生自主學習相統一的原則

⑸課內外語文教育相結合的原則

7、簡述小學語文教師要具備的教學能力。

答：⑴獨立理解教材與處理教材的能力 ⑵選擇與運用小學語文教學模式的能力 ⑶口頭表達與書面表達能力 ⑷設計教學與管理教學的能力 ⑸全面創新的能力 ⑹教學監控能力

8、簡述小學語文教師如何對學生預習進行方法指導。

答：在平時教學中應這樣指導學生預習語文：定向指導，預習步驟，設計合理的預習作業。

（一）通讀全文。通讀課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課后問題通讀全文。

(二)讀準字音，了解字詞含義。參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱字典解決，以期養成查字典的習慣。(三)朗讀。反復大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容；第三遍要注意文章結構，寫作方法。(四)摘抄。可以把自己認為應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。

(五)思考。這是預習作業中最重要的一個環節。通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。

這樣，經過教師的引導預習，逐步放手讓學生自己預習，課上有針對性的檢查和評價，學生的語文預習能力逐步形成。大大提高了學生的語文學習興趣和學習效果，同時也培養了學生自主學習的能力，為課堂學習、奠定基礎、減輕教學的負擔。

9、簡述小學語文教師如何聯系生活實際培養學生聽說能力。答：(1)提高學生觀察生活、認識生活的能力(2)認真設計話題，使說者想說，聽者想聽(3)糾正語病著眼于內容

五、論述題

1、試論小學語文教學中應如何貫徹教師主導作用與學生自主學習相統一的原則。

答：在教與學的雙邊活動中，教師在教學中起主導作用；學生在學習中是學習的主體。教師的主導作用應體現在以下幾個方面：把學生學習的主動性、積極性和創造性激發調動起來；啟發、引導、指路、解惑；精講重點、解答問題、組織學習、設計作業、檢查學習效果；教會學生學習方法。小學生學習語文，離不開教師的指導。教師主導作用發揮得越充分，就越能調動學生學習積極性、主動性。

2、舉例說明在識字教學中如何培養兒童的識字能力。答：如《數星星的孩子》教學片段中：

師：（出示“勺”字），誰來讀讀字音？ 生：sao。

生：他讀得不對，應該讀shao。師：（出示“斗”字）誰知道這個念什么？ 生：dou。（齊讀一遍）

師：在課文中找找“勺”和“斗”兩個字是在哪個句子中出現的，把這個句子讀出來。生讀：“那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星。” 師：好！勺子什么樣，知道嗎？你們天天用勺子嗎？ 生：我們天天用勺子喝湯。生：我天天用勺子吃飯，我不愛用筷子。

師：大家都知道什么勺子了。“勺”字好記嗎？怎么記？ 生：“勺”字有三筆：撇，橫折鉤，點。

生：“勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，一點像勺子里的東西。??

（1）教學片段中，教師并沒有孤立地進行識字教學，而是字不離詞，詞不離句。學習勺、斗二字時讓學生找出在哪個句子中出現。

（2）識字教學與認識事物相結合，如學勺字，現實生活中喝湯的勺子結合起來。（3）識字音、形、義結合。先學音、接著學形

（4）識字與寫字結合 ：

（一）教師對孩子的認識能力、年齡特點、心理特征等，要有一定的心理方面的理論知識。

（二）加強對漢字的研究，全面提高文字學的修養。（1）理解并貫徹統編教材的編寫意圖（2）了解基本字的本義和字形（3）科學地講析字理（4）掌握筆畫、偏旁部首和間架結構的知識

（三）字理識字要與其他識字方法結合運用。識字教學不同于文字學研究，漢字的可解釋性也不等于字源的解說，故在識字教學中可將字理識字法與其他識字方法結合起來，依據實用義靈活地析解字理。

（四）在教學時適當把握析解字理的“度”。在進行字理識字教學時，應把握好析解字理的“度”。根據小學生年齡特點和接受能力，小學識字教學的一般順序由易到難，由簡單到復雜，在析解字理時，應特別重視象形字和會意字的析解，進而轉入對形聲字的析解，遇上假借字和轉注字要視其情況謹慎處理。

六、材料題

結合葉圣陶先生以下的幾個論述，分析閱讀教學中學生獨立閱讀能力的培養。（1）“語文教學之一的目的是為使學生練成讀書之本領。??課本必須善讀，一也；因善讀課本而自能讀其他書籍報刊，二也；二者皆能做到，乃為達到目的，教學成功。”（2）“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（3）“語文教本不是個終點??目的卻在閱讀種種的書。”

答：由葉圣陶先生的這些論述中，可以歸納出培養分析閱讀教學中學生獨立閱讀能力時需要突出以下幾點：

一、學生成為讀書的主人——獨立閱讀能力形成的前提 在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的意識，充分尊重學生的主體地位。要采取“自讀自悟”的策略，讓學生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累，其核心是自始自終以學生為主體，以學生的朗讀為主線，教師適當點撥、引導，堅決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，把閱讀的主動權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。在學生自主學習的基礎上，針對學生的問題和訓練的重點，加以引導、指導，使學生學得更好，并在學的過程中逐漸領悟學的方法。隨著學生自主感悟、自主體驗的過程，學生獲得了獨立學習的機會，爭取獨立的內在需求得以滿足，獨立學習的能力由弱到強，由小到大的增長和提高。

二、培養和提高學生的基本閱讀能力，學會讀書方法——獨立閱讀能力形成的核心。

首先，培養和提高學生的基本閱讀能力。包括自讀感知、自讀想象、自讀欣賞、自讀積累。

其次，學習讀書方法。方法是能力的核心因素。學生只有掌握了閱讀方法并正確運用才能真正實現獨立閱讀能力的提高。實驗中注重對學生進行閱讀方法的指導：就是用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；用略讀的方法，尋書專著課文材料的主要內容確定閱讀的重點；用精讀的方法，正確而有創見的理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。指導學生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識的把方法滲透在學生理解課文的過程中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴的逐漸領悟方法，并且反復的聯系運用。

三、培養良好的閱讀習慣——獨立閱讀能力形成的關鍵

應當培養的良好閱讀習慣：認真讀書的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，主動克服閱讀困難的習慣，使用工具書的習慣，預習的習慣，課外閱讀的習慣，溫故而知新的習慣。

四、精讀與略讀結合，課內與課外結合——是達到獨立閱讀能力的途徑 學生在課內所讀的課文只是例子，學生憑借它西的種種基本的閱讀方法，有了初步的閱讀能力。只有經過大量的閱讀實踐，閱讀方法才能內化為較強的閱讀能力和良好的閱讀習慣。課內閱讀是培養閱讀能力的主題，課外閱讀時補充；課內閱讀是基礎，課外閱讀是繼續；課內閱讀學方法，德外閱讀重應用。

五、突出多讀，重視積累——獨立閱讀能力形成的保障

多讀，才能形成“獨立閱讀的能力”。多讀是指：遍數多、數量多、品種多。只有通過多讀，朗讀，才能積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。

綜上所述，只要教師在閱讀教學中注重確保學生的主體地位，讓學生自主感悟、想象、欣賞，教給學生讀書方法，不斷挖掘教材，研究教法，精心設計，有效操作，學生的獨立閱讀能力就能有效地得到提高。

第二篇：《小學語文教學論》作業

作業1：“小學語文教學論”課程教學國際化意識滲透的研究與實踐

（供參考閱讀）在“小學語文教學論”課程教學中滲透國際化意識，探索實施教育國際化課程的教學理念與途徑，基本形成具有國際化教育特色的課程；研究在國際化教育背景下的“小學語文教學論”課程教學策略和方法，建設優質高效的課堂教學；完善科學合理的課堂教學控制和評價機制，實現教學水平和教學質量的穩步提高。總而言之，培養學生具有國際視野和全球意識，提高師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和小學語文教學的效果。

以往的教法課在教學方式上存在諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業發展的可持續性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性為準則，將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究等結合起來，在教學過程中滲透小學語文教學國際化意識。具體做法為：①基本形成具有國際化教育特色的小學語文教學論課程。通過基礎型課程、拓展型課程和研究型課程之間的融合、協調，培養學生具有國際視野和全球意識、國際交往能力、國際競爭能力。②探索形成小學語文教學論課程國際化的教學方式。持續推進教學改革，聚焦課堂，注重過程，提高教學效益。尊重學生個性，保障學生主動學習和獨立思考的時間與空間，實現教學思維和組織形式的國際化。③圍繞“為培養國際化創新人才輸送優質生源”發展目標，構建以反思實踐為核心的教學模式。在語文教育觀念上，從灌輸、傳遞走向建構與生成；語文教學基本技能要進一步強化與更新；要加強教學實踐課程的開發，并通過實踐中的反思、建構與生成，促進職前教師向專業化方向發展，并獲得可持續發展動力；學生的學習方式由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作。④建立健全課程國際化的評價體系，使評價為教師專業發展服務。一方面，在評價內容上，既要評價學生對有關小學語文課程與教學論的基本知識和理論的掌握情況，更要加強對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價。同時，要把學生對本學科的學習態度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質量作為評價的重要內容。另一方面，評價形式與評價主體多元化。自評與他評相結合，定期考試與平時考查相結合，書面考試與技能考核相結合，理論考查與教學實踐相結合，從而對學生做出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效促進學生的發展。（任選一題即可）

其一、國內外小學語文課程設置比較研究。其

二、國內外小學語文課程標準比較研究。其

三、國內外小學語文教材比較研究。其

四、國內外小學閱讀教學比較研究。其

五、國內外小學作文教學比較研究。其

六、國內外小學口語交際教學比較研究。其

七、國內外小學語文綜合性學習比較研究。其

八、國內外小學語文教學評價比較研究。

作業2: 隱形的翅膀:基于語文學習的小學生夢想教育研究（以下任選一題即可）

一、天然的契合—夢想教育與小學語文教育；

二、天邊的綠洲—夢想教育與小學閱讀教學；

三、奇異的種子—夢想教育與小學童話教學；

四、神奇的魔袋—夢想教育與小學寓言教學；

五、詩意的棲居—夢想教育與小學詩歌教學；

六、童年的星空—夢想教育與小學散文教學；

（供參考閱讀）

1.語文學習中夢想教育價值觀：多元視角；寬容心態；創新精神；

2.語文學習中夢想教育的原則：問題比答案更重要；信任比幫助更重要；方法比知識更重要；

3.語文學習中夢想教育的方法：創設“夢”的情景；開拓“夢”的內涵；放飛“夢”的翅膀；

4.語文學習中夢想教育的特點：學生為本—淡化關注“我給”，強調關注“他想”；單元學習—淡化關注知識系統，強調關注主題的整合；多樣機會—淡化關注學到了什么，強調關注獲得了多少機會；

第三篇：小學語文教學論第六次作業

（1）評議：

同教《燕子》一課的第4節，兩位教師提問不同，效果也不一。請評析優劣并分析其原因。

師生平等對話。教師乙更好。

（1）教師乙的提問引導方式，比教師甲更能調動學生的積極性，使得學生的主動性得到了最大的發揮。《語文課程標準》：“學生是語文學習的主人”，”充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

（2）教師乙的提問方式，更能帶動學生進入一種自主學習的情境之中。教師甲的提問方式，教師的導多了一些，牽著學生的鼻子走，故而學生沒有多大的自由想象發揮的空間。而教師乙則不同，他的引導方式，是“放權”于學生，如讓學生自己理解。《語文課程標準》：”語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。

（2）回答：

從二位教師的提問設計中，你悟出了哪些設計提問的規律方法?

從二位教師的提問過程中，我們可以得出以下一些提問的規律方法：

首先，要為教師自己定好位。提問過程中，學生是主體，設計問題一定要給學生留一定的思考展示的空間，教師的導要適度，切忌設計帶有暗示性和傾向性的問題。否則，教師左右了學生的思路，無助于學生思維的發展。其次，要注意橫向展開，促進“遷移”，上述二位教師在橫向展開方面，都做的不錯。教師甲出示了簡譜和五線譜，讓學生了解到了課外的知識。教師乙讓學生展開想象，讓學生想象”正在演奏”的樂曲是什么，也是在橫向展開。但是，教師甲讓學生學到的可能僅僅是知識而已，而教師乙則教給了學生一種閱讀的技巧和方法。

再次，問題的設計要難易適度，要了解學生的整體知識狀況，不要出現提問讓全班同學都回答不了的情況。材料中教師甲所提的問題：“你們知道歌曲有哪兩種譜嗎?”，對于低年級的學生來說，這一問題明顯過深，以至于出現了學生回答不了的狀況。同時，我們也要注意，問題設計也不能過于簡單。在設計問題時候，要注意難易搭配，難的問題要讓部分尖子生能夠回答，易的問題可讓全班學生集體作答。要注意搭”橋”鋪“路”，化難為易.2.（1）教師并沒有孤立地進行識字教學，而是字不離詞，詞不離句。學習勺、斗字二字時讓學生找出在哪個句子出現。

（2）識字教學與認識事物結合。如學勺字，現實生活中喝湯的勺子結合起來。

（3）識字音、形、義結合。先學音，再學形。(4）識字與寫字結合，3.（1）作文學習需要借鑒范文，但不宜機械模仿，要做到模仿與創作結合，從仿作到創作，仿是手段，創是目的；仿是條件，創是結果。實施”從仿到創”，應注意：模仿是效法而不是套作，要適時引導學生向獨立習作發展，注意在寫作中培養學生創造性思維的能力，鼓勵學生表達自己的意思。每個人所要表達的意思、情感不可能完全相同；每個孩子都有自己的思想和語言，教師要在指導學生表達自己的意思上下功夫，否則就會出現這樣的情況。

(2)為使學生能在作文中表達自己的意思，可從以下幾方面入手。①改進命題方法，淡化審題要求②要借鑒，不要機械模仿，在仿寫時，指導學生善于模仿：一是仿其文。仿用范文的部分語言文字，包括詞語、句式、警句、格言及部分自然段。二是仿其格。模仿范文的結構、框架或寫作思路、記敘的順序。三是仿其法。模仿、借鑒作者的寫作方法或作者的思考方法、觀察角度。

6.很偶然，在畫報上李老師看到一張震撼了她的畫頁，它有一個標題：西部——美麗的田野。李老師決定抓住這個主題，讓學生去關注一下西部，關注一下那片希望的田園。有了這個打算，李老師很快想到第九冊語文課本上有幾篇課文就是和西部有關的，像《可愛的草塘》、《在希望的田野上》、《黃河是怎樣變化的》、《白楊》、《高粱情》??李老師想，其他學科的課本上也肯定能挖掘出一些和西部有關的內容。于是，她翻閱了第九冊的音樂書、美術書、社會書。果真本學期的社會書上有《認識行政區劃》，下學期的社會書上有西部一些省份的專門介紹，這可作為學生的閱讀材料。音樂書上，有一首《誰也離不開誰》，不就反映了全國人民的團結協作嗎？除了那首歌，李老師的腦海中又冒出那首大家耳熟能詳的《南泥灣》，相信學生們也曾聽過吧！至于美術課呢，它提出了想象畫的要求，這自然又多給了學生一個發揮自己特長的空間。通過這個調查，李老師協同本校社會、音樂、美術這幾門學科的教師，共同確定了“關注西部”的綜合性學習主題。

試分析這位老師在進行小學語文綜合性學習時，如何進行主題選擇與設計的？

（1）闡明小學語文綜合性學習的概念；

（2）本案例，教師主要運用了從學科整合中提煉主題的策略，將語文學科與音樂、美術、社會等其他學科溝通，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。

（3）教師還應用了對教材進行二度開發、著眼于教學內容的拓展延伸等策略選擇主題。

上述案例教師采用怎樣的閱讀教學方法與策略？

答：此案例都是采用了情境教學法的閱讀教學方法進行教學，其教學策略是：

（1）帶入情境，感知表象；

（2）憑借情境，理解詞句；

（3）運用情境，訓練語言；

（4）體會情境，表情朗讀。

于老師所遵循的口語交際教學規律是：情境性、互動性、生成性、綜合性和生活化。培養口語交際能力采用的教學策略是：（1）全面觀照，整體發展；（2）雙向互動，多元交織；

第四篇：小學數學教學論作業2012

填空題

第1題(2)分 可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題，是＿智力階段。

標準答案：形式運算

第2題(2)分 拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或＿的基礎上。

標準答案：真實問題

第3題(2)分 建構主義學習理論強調培養學習者在真實的情境中進行＿。

答：問題解決

第4題(2)分 數學和文學的＿往往是相通的.答：思考方法

第5題(2)分 現代數學教育發展史上，經歷了四次大的改革運動，它們分別是新數學運動、＿、問題教學、建構主義。答：恢復基礎運動

第6題(2)分 數學活動教學的特征之一是重結果，更重過程和＿。

標準答案：體驗

第7題(2)分 數概念由兩部分組成，對數的理解和數的＿。

答：表達

名詞解釋 第8題(5)分 口算

標準答案：是不借助于任何計算工具，依靠思維和語言進行計算并得出結果的一種計算方法。是數字運算和代數運算的基礎，是計算能力的一個重要組成部分。

第9題(5)分 直覺思維

是對問題的突然領悟、理解或給出答案的思維。

第10題(5)分 問題教學

標準答案：就是以積極探索的態度，提出新問題或綜合運用已具有的數學基礎知識、基本技能和能力，創造性地解決來自數學課或實際生活和生產實際中的新問題的學習活動。

論述題

第11題(15)分

結合實際，論述數學游戲教學的意義。

標準答案：

（一）激發和培養數學興趣根據兒童的認知特點，通過組織各種觀察活動，提供豐富的感性材料和接觸現實生活的機會，使兒童體味到數學學習中的快樂，產生愉悅的情感，引發出學生學習數學的興趣。

（二）培養和形成數學素養數學素養不是靠死記硬背現成的數學知識便能形成的，它必須在數學活動中養成，在用數學、做數學中養成。把數學活動組織成兒童喜歡的游戲，如扮演角色（扮演古人打獵記數、丈量土地，扮演數學家，模仿他們的言行舉止、某個生活情節等）、猜想、競賽、鑲嵌、拼圖、制作、創造等，可以有效地培養學生的數學素養。

（三）培養合作精神數學游戲是多個人共同合作進行的，游戲的愉悅氛圍，能使處于其中的兒童解除自我中心，易于理解和接受別人。因為游戲的完成需要多個成員共同努力，而且相互之間需要有效合作，個體不僅要認識接納自我，更要學會理解別人。

（四）培養創造精神 數學游戲給予學生足夠的空間并讓其參與到數學教學和數學活動中去，而參與的過程最能調動學生的積極性和主動性，并使其在做的過程中插上想像的翅膀。

（五）促進學生在發現中學習數學 基本知識、基本技能無論何時都應作為數學教育的根本基礎而存在，因為它們是學生構建數學知識系統的基本要素。數學游戲強調讓學生真正地理解數學知識，在發現中學習數學，并非簡單的模仿運用。

第12題(15)分

結合實際，論述支架式教學模式。

標準答案：

支架式教學(Scaffolding Instruction)實質是利用概念框架作為學習過程中的腳手架。支架式教學由以下幾個環節組成： 

①搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

②進入情境：將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。

③獨立探索：讓學生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少而愈來愈多地放手讓學生自己探索，促使學生自己最終能在概念框架中繼續攀升。

④協作學習：進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

⑤效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括三方面：第一，自主學習能力；第二，對小組協作學習所作出的貢獻；第三，是否完成對所學知識的意義建構。

綜合分析題

第13題(20)分 六年級學生學習了百分數應用題后，我與生理衛生老師聯系，讓他們來配制酒精消毒液；與常識老師聯系，讓他們配制浸制動物標本的福爾馬林溶液等。又如讓他們通過觀察、調查，學校食堂每天做飯用去多少米，學生吃剩倒掉的又有多少，并經過百分比計算，作出數據統計，在晨會課上向全校學生公布，教育學生要愛惜糧食等等。還可開展如“購物”、“租車”等生活數學活動。請嘗試用小學教學論的有關知識內容，分析上述教學活動與設計。

答：上術教學活動與設計主要是通過實踐讓學生自覺養成運用數學知識的習慣與能力。數學知識與現實生活的脫節，是目前小學數學教學中普遍存在的問題。書本知識運用于現實生活，往往以不同的活動形式為載體，在實踐活動中完成的。所以，我總是配合教學進度，有意識、有目的、有計劃地為學生設計一些“生活數學”的系列活動，讓學生根據自身的知識水平與能力去完成，可以獨立完成，也可以合作參與，完成其中的某一方面。這樣，通過從日常生活中尋找、發現數學問題，設計“生活數學”系列活動，為學生自覺運用數學知識于現實生活之中，為學生展示自己的聰明才智搭設一個舞臺。不僅有效地培養了學生自覺運用數學知識的習慣與能力，更重要的是把數學知識與其他學科、生活情境有機地結合在了一起，讓數學教學煥發出應有的生命活力。

問答題

第14題(7)分

簡述以學生為主體，改變數學學習方式的對策。

標準答案：

1、重視教學設計 新課程需要教師把備課的重心轉向教學設計：構思教學過程、預設課堂情景、設計挑戰性問題等等。

2、以學生為主體

第一，讓學生自己發現數學問題，培養數學的眼光；第二，讓學生自己提出數學問題，建構數學模型；第三，讓學生用多種策略解決數學問題。

第15題(7)分

簡述概念形成過程的階段。

標準答案：

一般說來，概念形成的過程要經歷八個階段：

（1）辨認即對例證進行比較，根據事物的外部特征進行分析，在直觀水平上進行辨認。（2）分化即對例證的各種屬性予以精確細化，以明確該例證的本質屬性。（3）類化即對各種例證進行比較分析，找出它們的共同屬性。（4）抽象 即提出該類例證的本質屬性的假設和概括。

（5）檢驗 即在特定的情景中檢驗假設，確認例證的本質屬性。

（6）概括即驗證假設，把例證的本質屬性抽象了出來后，需要進一步區分各種本質屬性的從屬關系，找出關鍵的屬性，從而概括形成概念并用定義表示。

（7）強化即把新概念的本質屬性推廣到同一類事物，這個過程本質上是明確概念的外延的過程，也是把新概念同已知的其他概念相區別的過程。

（8）形式化即數學語言和符號表示新概念。語言和符號應該是約定俗成、符合習慣的。

第16題(7)分

簡述信息加工理論的主要觀點。

標準答案：

1、認知結構具有建構的性質。認知建構就是在外在刺激和學習者個體特征相結合的情況下進行具有漸進和累積性自我建構的過程。

2、良好的認知結構在學習中具有重要的作用，是學習的核心。包含兩層意思，形成良好的認知結構是學習的核心任務，已經形成的良好的認知結構是后繼學習的核心條件，根據研究發現，良好的認知結構的作用可體現為下列功能：搜索與預測功能、建構與理解功能、推論與補充功能、整合與遷移功能、指導與應用功能。

3、信息加工理論突出了以學生為中心的思想。包含的理論前提是，學生才是決定學習到什么的關鍵和直接因素，教材、教法、環境條件、社會影響等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學生的研究以對學生認知結構的研究為起點，不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統如情感、意志等。

第五篇：小學語文教學論作業B(1-5)

任務一：

簡答 題目1 在語文教學中如何關注學生的學習過程和學習方法？ 參考答案

課堂教學中，多給學生聽說讀寫的實踐機會，讓學生中在語文實踐中培養語文能力；通過布置課外學習任務和專門的綜合性學習活動等形式，引導學生在課外生活和學習中加強語文實踐，充分利用各種語文教育資源，開展自主、開放的語文學習活動；課內的“擴展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。題目2 如何理解教學交往的策略？ 參考答案

相互尊重；雙方主動；多向互動；協調一致；心態良好。題目3 如何理解課堂管理的策略？ 參考答案

培養學生的自主意識與規則意識，加強學生的自我管理；根據學生的個別差異，優化課堂管理；通過優化教學設計來優化課堂管理；通過提高教師的家學素養優化課堂管理；合理運用表揚與獎勵、批評與懲罰等手段；通過培養學生良好的心態和建立良好的人際關系，優化課堂管理。題目4 簡述新課程需要的語文教師素養。參考答案

教學基本功、教學理念、教學設計能力、課堂操作能力 題型：名詞解釋 題目1 探究學習參考答案

是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學時創設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主發現問題、實驗、操作、調查，信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式。題目2 語文教育活動 參考答案

在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動過程。題目3 合作學習參考答案

指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習。題型：論述題 題目1 談談你是如何理解'語文素養'的? 參考答案

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把?語文素養?的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言?教是為了不需要教?。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。題型：論述題 題目2 在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？ 參考答案

這種認識是錯誤的，在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

任務二：

題型：簡答 題目1 如何進行教學媒體的選擇和運用? 處理好現代媒體和傳統媒體的關系；處理好語言訓練和直觀教具的關系；從多媒體輔助教學的角度說，參考答案 多媒體要有必要才用（講究目的性），用就要用好（講究實效性）；從信息技術與學科教學整合的角度說，信息技術將超越“輔助”教學的層面，和學科教學“整合”在一起。

題目2 如何理解備課內容？

參考答案 主要包括鉆研教材、確定目標、搜集資料、設計教學過程、制作教具學具等。題目2 參考答案 題目3 簡述小學語文課堂教的實施策略。我國對法律溯及力問題，實行的原則是（）。

D

參考答案 教師角色轉換的策略；動態生成的策略；教學交往的策略；課堂管理的策略。題目4 簡述教學目標的要求。

參考答案 明確；全面；具體；符合實際；具有彈性；表述恰當。題型：名詞解釋 題目1 合作學習

參考答案 指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習。題目2 教學過程

參考答案 是師生交往、互動的過程，是教師、學生和文本對話的過程。題目3 教材

參考答案 狹義指教科書，廣義指教科書教材，圖書教材，視聽教材，現實教材，電子教材等。題型：論述題 題目1 你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容；借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果；借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母參考答案 的音和形；在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動；開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

題目2 試述漢語拼音在學說普通話中的運用。在一年級上學期“漢語拼音”部分的教學中，要按照《標準》的要求，將漢語拼音教學與“學說普通話”結合起來；在各年級的識字教學中，要重視借助拼音指導學生讀準字音；在朗讀和口語交際教學中，要參考答案

高度重視正音教學，不但要注意糾正方音，辨別一字多音，而且要注意音變；要通過有針對性的練習、作業，如分辨字音，讀準詞語，查字典等，使學生利用漢語拼音學習普通話。

任務三：

題型：簡答 題目1 參考答案 題目2 如何理解漢語拼音在寫話中的運用？

教材在寫話安排上要“適時”；教師在寫話要求上要“適度”；學生在練習寫話時要“自覺”。簡述朗讀指導的策略。；

根據課文特點，明確朗讀指導的目的和內容；系統安排每個階段朗讀指導的重點；避免純技巧性的形式參考答案 化朗讀指導；按正常朗讀的形式背誦；處理好大聲讀與小聲讀的關系；朗讀指導時要重視正音訓練，不能有錯不究，但也不宜有錯必究、有錯即究。

題目3 新課程需要語文教師什么樣的素養？

參考答案 教學基本功；語文教學理念；教學設計能力；課堂操作能力 題目4 如何進行教學媒體的選擇和運用? 處理好現代媒體和傳統媒體的關系；處理好語言訓練和直觀教具的關系；從多媒體輔助教學的角度說，參考答案 多媒體要有必要才用（講究目的性），用就要用好（講究實效性）；從信息技術與學科教學整合的角度說，信息技術將超越“輔助”教學的層面，和學科教學“整合”在一起。

題型：名詞解釋 題目1 語文基礎

參考答案 指語文的基礎知識、基本技能以及基本的學習方法和習慣。題目2 參考答案 題目3 教學交往

是師生之間或是生生之間為了協調、溝通、達成共識、聯合力量去達成一個目的而進行的相互作用。閱讀期待

參考答案 指面對文本，產生一種期待心理。題型：論述題

在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感題目1 態度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？ 這種認識是錯誤的，在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識參考答案

與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

題目2 試述在教學中如何體現交往的教學過程觀。

教師要從心底里尊重和信任學生，給學生創造自主學習的時間、空間和情境，敢于放手，善于組織，并相機進行啟發、示范、指導；關注學生的個體差異，關注學生學習的起點，并從學生學的角度出發進行參考答案 教學設計；要將獨立學習、小組合作學習和全班交流結合起來，同一種形式的學習活動時間不宜太長；教學過程是一個動態生車工的過程，教師要把握住教學的基本環節，使教學沿著一定的思路和線索進行，也要善于申時度勢，隨機應變，和學生一起靈活地推進教學過程。

任務四：

簡答 題目1 簡述小學語文綜合性學習的實施策略。

準確把握語文綜合性學習的目標定位；靈活選擇和確定綜合性學習的內容；采用自主、合作、探究的學參考答案

習方式。

題目2 簡述如何進行口語交際話題的選擇。

參考答案 要有利于完成教學目標；貼近學生的生活；根據實際需要運用教材。題目3 如何在閱讀教學中加強整合？

引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑；在讀中解疑；把讀與字詞句教學結合起參考答案

來。

題目4 簡述閱讀教學的新理念。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；從注重理性分析到注重情感體驗；注重培養學生的獨立參考答案

閱讀能力，不刻意追求語文知識的系統性。

題型：名詞解釋 題目1 閱讀教學

參考答案 是學生、教師、文本之間對話的過程。題目2 學生觀

參考答案 學生是人，是獨特的人，是發展的人。題目3 閱讀期待

參考答案 指面對文本，產生一種期待心理。題型：論述題

看下面這段實錄并回答問題。（一位老師在執教《春的頌歌》時，請一位學生評價另一位學生的讀書情況。）師：你說說他剛才讀得怎樣？生：讀得不錯，聲音洪亮，字音都讀得很準，但是，沒有讀出對春天的贊美題目1 之情。師：你的評價很到位，那你能不能讀一讀呢？生（很肯定地說）我不行！師（略遲疑）那好，你推薦一位同學讀讀。請結合新課程理念，評析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？

位教師和學生間的互動稍顯呆板缺少感情，學生的第一次回答是十分精彩的，作為教師應給以高度一點的表揚，這樣可能會增強學生對于回答好下一問題的自信心；對學生很肯定自己不行的回答，老師沒有參考答案 及時鼓勵他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學讀讀新課程理念第一點內容就是全面提高學生的語文素養，而這為位學生在之前展示了自己具有一定的理解、評析能力，老師更應鼓勵他培養朗讀、表現自我的能力。教材教法部分

題目2 談談如何在課外閱讀中積累。

1、明確課外閱讀的意義。課外閱讀有著多方面的價值，它既是增長知識、開發智力、培養語感的基本途徑，也是鞏固識字、擴展識字、積累語言的重要途徑。

2、把握課外閱讀的要求：濃厚的閱讀興趣；廣泛參考答案 的閱讀面；良好的閱讀習慣；足夠的閱讀量；較高的閱讀質量；較快的閱讀速度；

3、加強課外閱讀的組織與指導：留給閱讀時間；激發閱讀興趣；推薦讀物；上好課外閱讀指導課；開展課外閱讀活動；發揮教師的示范作用。

4、落實課外閱讀的檢查與展示。

任務五：

題型：簡答 題目1 簡述新課程需要的語文教師素養。

參考答案 教學基本功、教學理念、教學設計能力、課堂操作能力 題目2 語文教師怎樣提升自己的專業素養？

參考答案 堅持開展教師基本功訓練；加強教學反思；轉變教研和培訓方 題目3 如何圍繞課例進行研討式評課？

研討者共同參與課的設計、準備；不同的教師分別準備同一個課題的課；和教育專家、教研員或學校的參考答案

學科帶頭人組成“研究共同體”，和他們一起評課、研討；教師帶這任務聽課。

題目4 如何理解教學目標設計中容易出現的問題。

教學目標不明確，教學活動具有盲目性和隨意性；有明確的教學目標，但目標的確定帶有盲目性；教學參考答案

目標不全面；教學目標太籠統，不夠具體，也不好檢驗；教學過程設計沒有回應、落實教學目標。題型：名詞解釋 題目1 備課

參考答案 教師在講課前準備講課內容。題目2 合作學習

參考答案 指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習。題目3 教學基本功

“三字”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字），“一話”（普通話）、“一畫”（簡筆畫）、信息素養、口語參考答案

表達能力、文字素養

題型：論述題

在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”?“情感態題目1 度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？

所謂三維目標是指：?過程和方法?、?情感、態度、價值觀?和?知識與技能?。?語文課程標準?明確指出：課程目標根據知識和能力、過程與方法、情感、態度、價值觀三個維度設計。三方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。當然，由于受“升學教育'的影響，過去比較強調知識與能力，忽視過參考答案 程與方法、情感、態度、價值觀的培養，所以新課標予以著重強調，意在提醒我們過程與方法、情感、態度、價值屬于隱性目標，不像知識的、技能那樣比較容易把握，因而在教學過程中落實的不夠扎實。但我們要防止矯枉過正，事實上過程與方法、情感、態度、價值觀都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。所以三者不可偏廢。

題目2 有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？

口語交際與聽說訓練是有區別的。聽說訓練常常是單方面的，重在“傾聽”，主要是能聽清內容并抓住要點復述出來，多以獨白的形式存在。而口語交際重在“交際”，是特定情境中聽說雙方言語互動的過參考答案 程，是一種動態的語言實踐活動, 常以“對話”的形式出現。情境性和互動性是口語交際的基本特征。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法，這樣才能達到交際的目的。不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應變、傳情與達意方面的能力和素養。