第一篇：歷史教學論文

如何活躍初中歷史課堂氣氛

歷史是一門既深刻嚴肅又豐富生動的學科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面，只注重了它嚴肅的一面而忽視了它生動活潑的一面，則往往會使學生對歷史產生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個課堂教學效果。因此，充分調動各種有效手段，營造積極的課堂教學氛圍是激發學生良好的學習情緒的重要因素、是學生積極參與課堂教學的前提條件，而創設學習歷史的情境則是學生主動參與的必要手段。那么，如何營造積極的課堂教學氛圍和創設一定的情境讓學生積極參與教學呢？讓我們來共同努力，探討一條讓學生參與歷史、親近歷史、學好歷史.在從事中學歷史教學工作中,我發現學生一談起歷史，被認為是“枯燥、沒意思的課”。作為一個歷史老師，我不禁自問：“為什么歷史學科如此不受重視？”。應該承認，歷史教學工作面臨如此尷尬境地，原因是多樣的，但我認為最主要的原因在于歷史課堂缺乏一定的趣味性。如何增強趣味性教學，培養學生的積極性，必然是我們的工作中心之一，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”！這句話便一直激勵著我去尋找種種能夠調動學生學習積極性的教學方法。故結合本人實際，談談在實踐中的幾點體會。

第一、巧設導語，激發學生興趣

中國有句古話“萬事開頭難”，也就是說開好了頭就等于成功了一半，教師應該想盡一切辦法在上課伊始就讓學生感到新奇、有懸念、愿意學，當學生的求知欲望被激發起來后，作為教師則可以順利的傳授新課了，故教師應該充分利用上課前的兩三分鐘，可以根據課文的內容編出小故事﹑設置情景難題、安排學生朗誦、播放短片等方式，以吸引學生的注意力。

第二，注重歷史與現實的結合

由于歷史本身具有過去性的特點，往往使學生在心理上產生一種距離感。教師可以把與課文內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來，借此激發學生學習興趣。如在學到英國侵占我國香港時，讓學生搜集有關“一國兩制”、“港人治港”成功實現的事例；學到黨的七屆二中全會召開的內容時，讓學生把胡錦濤書記到西柏坡考察的時事政治和講話內容找出來并結合課文講述以突出會議的重要意義。由于事例是學生自己找的而且受到老師的信任和贊許，他們有一種“成功”感，而其他學生也萌發出“欲與他人試比高”的情緒，學生的參與意識被調動起來了。這樣把歷史感和現實感融為一體，既培養了學生的參與意識，調動了學生的積極性又增強了教學效果。

第三，注重教學形式的多樣性

歷史課堂不應只用講述法、談話法、講解法，而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。如“講讀議練教學法”、“發現教學法”等。吸引學生饒有興趣地學習歷史。此外，還可以開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動。如學習《戊戌變法》內容時，我引導學生就“要不要變法，要不要興民權、實行君主立憲，要不要提倡西學、改革教育制度”等問題進行辯論，收到意想不到的教學效果。對于有些不容易解釋清楚的重難點內容先布置學生回去看課文、看課外書、查資料，上課時可以讓學生帶著資料上講臺當“老師”給其他學生們講解，我一般針對同一個重難點要找幾個學生帶不同版本的資料從不同方面去講解，我在邊上只起“導演”和“旁白”的作用。這種方法既能夠加深學生對重難點的理解、又能提高學生的參與熱情。在條件允許的情況下可以充分利用錄象機、投影儀、幻燈機、多媒體等先進設備來輔助教學，使教學內容聲像結合，圖文并茂，讓學生真切的感知遙遠的史事，這是當今教學改革的重要途徑和目標。

第四、以教師為主導，學生為主體是搞好課堂討論的核心問題

討論時，教師要善于啟發和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做 好總結。總結時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳 統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走 入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為 圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟 困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導學生回憶資本主義 的發展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，認清周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的。接著，筆 者在實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難之后，啟發學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前 經濟持續穩定發展的良好態勢。從而，使學生認識到我國目前的經濟困難只不過是由計劃經濟向市場經濟轉化 過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只 是某些現象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業人員約為1100萬人，這對一個擁有12 億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1／4的1500萬人失業更是不可比似的。從而正確理 解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導有中國特色的“羅斯福”措施，不失為借鑒國際經濟發展歷史經驗的明智 之舉，這對克服暫時的經濟困難，確保我國國民經濟持續穩定健康發展很有積極意義。

第五、創設多種情景，體現學生的主體地位

歷史課堂顯得沉悶枯燥，有的學生看小說，有的睡覺，有的忙著說話，還有些發呆的。面對這種情況，有些老師嚴厲呵斥或者干脆不聞不問，這兩種態度都不能從根本上解決問題。對于喜歡說閑話的學生，我們不如讓他（她）到講臺上進行幾分鐘時間的演講，既能鍛煉學生，讓他（她）“回歸”課堂，更重要的是對其他學生起到威懾作用，為完成教學任務提供環境保障。總之，我們要努力創設多種情景，讓學生有事可做，有話可說，真正體現課堂主任地位。

總之，教師在歷史課堂中應選擇典型人物或事件苦心經營、獨運匠心，力求做到生動，合理而又恰到好處，不斷激發學生的學習興趣和熱情，以達到事半功倍的效果。

第二篇：歷史教學論文

促進課堂有效互動，提升學生全面素養

【內容提要】

課堂是師生互動交流的主活動場，師生互動的有效性直接影響到教師與學生憑借課堂、教材以實現一定的目標，只有當兩者的積極因素得到充分調動，才能夠保證互動的有效性那么，如何去創設有效師生互動，來確保課堂學習效率，讓課堂煥發生命的活力呢？筆者認為要使兩者積極因素能夠充分調動，應該在歷史課堂的互動教學中做到：平等和諧、開放互動、質疑答問、自由創造和發展能力。【關 鍵 詞】

平等和諧

有效性

質疑答問自由創造

發展能力 【 正 文 】

班級課堂里存在著多種多樣的師生互動行為,國內外學者從多個角度、運用多門學科的理論和方法對其進行了分類研究.國外學者艾雪黎運用社會學理論和方法,把師生課堂互動行為分為三種類型:教師中心式、學生中心式和知識中心式,利比特與懷特則從師生關系角度,將其劃分為教師命令式、師生協商式和師生互不干涉式.我國學者吳康寧等人把實證研究與理論研究相結合,從教育社會學的角度,把師生課堂互動行為劃分為兩組類型:第一組有師個互動、師班互動和師組互動,第二組有控制服從型、控制反制型和相互磋商型.教學是教與學雙邊活動過程。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動，才能使學生在課堂中獲得多方面的滿足，得到有效的發揮，成為課堂的主體，課堂才會真正煥發出生命的活力。教與學既對立又統一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調動起來，以教促學，以學促教,使整個教學過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。如何在歷史教學中有序、高效地實施“互動”教學，充分體現“互動”教學主動性、民主性的同時，突出“互動”教學的有效性。

在課程與教學改革日益深入發展的今天，教師應該如何創設有效的師生互動呢？有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點：

一、平等和諧

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學生學習的一個保障，但權威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質疑、敢挑戰、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。學生提出“節外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當然，老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發展特別，給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學生在寬松自由的學習環境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發揮個性特長。

理想的互動式歷史課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更新的創造。

二、開放互動 １、形式是開放的

歷史課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業；將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯網資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

3、答案是開放的。歷史學科的人文性決定了歷史教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，我就引導學生在互動中，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統一的標準答案。

三、質疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”宋代學者張載也說：“學貴有疑。”歷史課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，提供了學生質疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發現，去研究，去創造。比如一位老師教學《北美大陸上的新體制》時，我先讓學生自由閱讀課文，在此基礎上，要求每位學生提問題，然后老師和學生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有多大價值的問題，并按課本內容的先后順序進行排列，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發現新的問題，形成新的認識。

學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發學生思維的工作，引導他們質疑問難。

四、自由創造

歷史課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現學生在語文課堂上的思維創新。在這個問題上我以前有過這樣一些認識的誤區：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學應該是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同 的意識在撞碰中相互同化，學生的創造性思維就可能產生。因此，歷史課堂的互動教學應以學生的思維創新為核心。

五、發展能力

歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發展自我。面對二十一世紀，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰。當課程改革和素質教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學應以學生的能力發展為目標。

第三篇：歷史教學論文

淺談高中歷史教學的層次性

武宣第二中學：賴連鳳

論文摘要：作為長期工作在第一線的教師，我深切地感受到高中歷史教學中存在著一個普遍的弊病：各段教學缺乏明顯的層次性。我認為，要根據各段學生的實際，確定切實可行的教學目標，減少教學的無效性。

如何根據各段學生的實際，確定切實可行的教學目標，減少教學的無效性?我想就此結合自身的思考和實踐談些不成熟的想法，希望大家批評指正。

一、立足教材，授之以漁

由于傳統觀念的束縛和升學壓力的影響，初中社會學科長期以來都是被視作副科，導致高一學生歷史知識普遍欠缺，更甭說學習歷史的興趣和方法了，教師如果忽視學生的這種認知水平，過分看重講課的完整性、透徹性，雖然可能講得頭頭是道，但學生常常會啟而不發，這必然影響到教學的實際效果，所以對于高一教師來說，“傳道授業”固然重要，但“授之以漁”、“燃之以火”更為重要。教師在傳授知識的時候，要貫穿學法指導，告訴學生學習歷史的一些基本方法，如何閱讀教材，如何記憶，如何分析、比較，如何評價等等；同時既要重視自己教的感覺，也要關心學生學的感覺，多想想我這樣教學生會不會喜歡，能不能接受。新教材已經從“便教”向“利學”的方向邁出了可喜的步伐，作為教材的傳授者，是不是同樣應該想想“科學”的問題?更何況高一學生面對的是會考，會考是水平考試，根本沒有必要對教材作過多的展開分析。以洋務運動為例，高一學生只要能了解洋務運動的目的、主要內容、結果及其出現這種結果的原因就可以了，至于其它更深入的問題，不妨留給高三的教師和學生。高一教師應該在如何傳授這些知識的方法途徑上多動些腦子，努力使學生學得扎實而又輕松些。記得有位幼兒教師曾經說過，對于幼兒來講。培養他學習漢字的興趣遠比讓他認字來得重要。幼兒識字畢竟有限，但如果有了識字的興趣，以后他必定能學到更多的字。我想學歷史也是這樣，只要有了學習的興趣，高一學生即使積累的歷史知識不多，慢慢地自然會因為想知道得更多而掌握得更多。

二、挖掘教材，開拓思維

高二學的是世界近現代史，教材內容遠比中國近現代史難懂，而且作為文科班的學生，大部分對學好歷史已經有一種理性的需要，這就決定了高二教學必然有別于高一。教師要首先致力于教材的挖掘，把知識的前因后果、來龍去脈講清講透，把教材章節之間、子目之間的隱性聯系揭示出來。以上冊第二章為例，教材著重介紹了17-18世紀的西方世界和東方世界，這一時期的西方世界正處在手工工場時期，隨著資本主義經濟的發展，在政治領域出現了早期資產階級革命(英法美資產階級革命)和封建國家的改革，在思想領域出現了啟蒙運動，在對外關系領域出現了殖民擴張和爭奪的第一次高潮，所有這一切又反過來推動了資本主義的發展；同時期的東方世界，無論中國、日本、朝鮮還是印度，封建統治日益強化，并且日益閉關自守，東方世界已明顯落后于西方。在理解教材知識的基礎上，教師要逐漸培養學生基本的歷史思維的方法和能力，每次提出一個問題，教師都要告訴學生可以從哪些角度、使用哪些方法來解決問題，以后碰到類似的問題試著讓學生用同樣的思路、方法去解決。以工業革命的影響分析為例，教師要引導學生從工業革命對生產力的影響、對生產關系的影響、對思想觀念和社會生活領域的影響以及對亞非拉國家的影響等角度來分析，從而更好地理解工業革命是一次技術上的革命，又是生產關系上的重大變革，同時也是東西方關系史上的重要里程碑。等到學習“第二次工業革命”時，要求學生舉一反三，從同樣的角度去分析第二次工業革命的影響。

三、重塑教材，搭建結構

歷史教學的重構，主要體現在“寬度、高度、層次”這幾個方面。所謂“寬度”，主要是指復習的廣度。高三復習要避免囿于教材，就事論事，注重學科內、學科間知識以及學科知識與社會現實的聯系、比較，多角度全方位理解分析歷史事件、歷史人物。如對“抗美援朝戰爭影響”的認識，要把散見于各本教材各個章節的知識串起來，綜合認識這場戰爭對美國、對日本、對中國、對朝鮮、對臺灣、對世界格局的影響。這樣一方面培養了學生辯證客觀評價歷史事件的能力，另一方面也熏陶了學生的全局觀是非觀。所謂“高度”，主要是指復習的高度。高三復習如何體現高度?一是教學中要注意理論滲透，如從經濟基礎與上層建筑的關系角度分析洋務運動失敗的原因。二是注意把中國史放到世界大背景下來考察，如對中國閉關自守政策失敗必然性的認識，對洋務運動客觀進步性和本質落后性的認識等。三是注重概括階段特征，構建知識體系，使學生從宏觀上把握歷史現象，獲得綱舉目張的效果；同時逐步形成把歷史事件、歷史人物放到歷史長河中去考察的習慣。所謂“活”，主要是指復習的活度，激勵學生舉一反三，融會貫通，運用所學知識解決實際問題。如對“洋務運動”一節的復習，可以讓學生思考解決這些問題：

1、洋務派創辦的軍事、民用工業有何特點?

2、結合地理知識分析洋務企業分布的特點及其原因。

3、比較洋務派與抵抗派、早期維新派的主張。

4、日本為什么通過明治維新走上了資本主義道路，從而抓住了兩次工業革命的機遇，而中國通過洋務運動卻沒能走上資本主義道路，最終錯過了兩次工業革命的機遇?

5、洋務運動對以后的維新運動、“新政”有何影響?

總之，任何一個年段的教學都必須遵循“以學定教”的原則，根據學生的認知水平、接受能力來決定教學目標，安排各段教學內容的深淺。只有這樣，我們的各段教學才能做到既有針對性，又有層次性，最終實現層層推進，逐步提高。當然，實現這樣的目標既需要教學第一線老師的努力，也需要廣大命題工作者和學校領導達成共識，如果試題、評價沒有年段層次性，又怎能保證教學的層次性呢?[

第四篇：歷史教學論文

歷史教學論文

淺談如何打造有效課堂

上饒縣七中郭修福

論文 關鍵詞：課堂教學 自主學習自信 有效

論文摘要：課堂教學的目標也是學生學習的目標，圍繞促進學生的身心全面發展做文章，因此我們打造高效課堂，必須調動學生學習的積極性，讓課堂成為學生學習的樂園。讓課堂魅力四射，使學生真正成為課堂的主人。歷史課堂教學改革走到今天，一些課堂教學依然是“穿新鞋，走老路”，如：不注重培養學生的自主意識，脫離學生生活實際等。這些顯然是與新課程的理念背道而馳的。課堂教學的目標也就是學生學習的目標．因此，必須圍繞學生的身心發展進行課堂教學．讓課堂魅力四射，使學生真正成為課堂的主人。如何在課堂教學中實現這一目標呢?筆者認為，教師必須真正走進學生心靈，讓課堂真正成為學生學習、活動的樂園、天堂。

讓課堂充滿魅力，即教師點撥生動活潑，有聲有色，弓人人勝。學生學得開心，靈活，主動，其樂融融，樂在其中，讓課堂真正成為學生學習的天堂，那么怎樣才能達到這一目標呢?下面筆者談幾點自己粗淺的看法。

一、激發學習興趣，達成學習目標

老師想要建構一個民主、和諧、溫馨的教學情境。首先教師要托近與學生的距離，用迷人的微笑感染學牛，用親切的語言感動學生，用飽滿的情感去感化學生。另外，教師還要理解學生的心情，寬容學生的小錯誤，耐心指導學生，循循善誘。當學生取得可喜成績時．應為他們歡呼，為他們雀躍。如：筆者在閱讀教學時，經常參加學習小組．和學生合作、探究、展示。把自己看成是學生中的一員．參與學生們的活動．一起歡呼成就，一起分享成果。對表現出色的學生，筆者總是毫不吝嗇地夸獎他們：“你學習悟性真高!”、“你的表達真精彩!”、“你的口才真好!”等，對待學困生，筆者總是充滿誠心、而寸心，悉心輔導他們、激勵他們，“你一定能讀好!”“你很有潛力，要有耐心”等話語成為了筆者的口頭禪。慢慢地自信走進他們的心靈，撥動他們的心弦，激發他們學習興趣，使他們感知老師就是他們的良師益友。在課堂學習是輕松愉悅的．感知課堂是他們的地盤，他們是課堂的主人。課堂就是師生共同學習的平臺．在這個平臺上，師生是平等的，于是在輕松愉快的師生合作中，達成學習目標。

二、點燃學習火花。撥動學習心弦

心理學研究表明：人一旦對事物產生興趣，那么他就會始終目標專一，學習也就較為持久。興趣是小學生學習的不竭動力，學生只要對事物發生了興趣，學生就會高度傾注學習，從而為參與課堂學習活動提供了最佳的思想基礎。存教學巾，教師應從文本內容、學生的角度出發，選擇學生喜聞樂見的學習方法，使學生樂學、會學，努力營造一個民主、寬松的學習氣氛

三、預設課堂?留白?。鼓勵自主探究

學生是課堂學習的主人，已經為大多數歷史教師接受。“我的地盤我做主”，真正把課堂還給學生，摒棄“穿新鞋走老路”“一言堂”，“滿堂灌”已經成為歷史教師的共識。課堂教學中，教師要留給學生獨立思考、自主活動的時間、空間，教師要為學生“留白”，在學習活動中學生要有一塊屬于自己的一片藍天，來展示自己，表現自我。一堂課，學生白始至終自主學習，自主參與，自主感悟，實現課堂教學面向全體，人人參與，順利地完成了學習目標，課堂教學氣氛活躍，學生在課堂上活動自然、自主、自信，在自己的學習空間，自主學習水到渠成。

四、鼓勵手腦并舉、培養發散思維。

雖然小學生年齡小，但思維活躍，想像力豐富。根據學生年齡特點，筆者鼓勵學生敢于提問，善于提問，勇于探索，充分發表見解。

五、適時合理獎勵。增強學生自信

對于喜歡表揚、鼓勵的學生，老師讓學生的努力在短期見效，他的學習勁頭會更足。掌握了學生的這一特點，筆者制定了小小獎勵的措施：以小組為單位，一個星期內全組同學作業質量好獎兩個紅五星，全組同學互幫互學，努力幫助學習困難的學生獎兩朵紅花，此種權利，筆者全部交給了學生，讓學生自我評比，自我監督，自我進步。如此，學生們的學習興趣更濃了，集體榮譽感也更強，真可謂一石二鳥。幾個月過去了，孩子們的笑容更燦爛了．課堂上的氣氛更活躍了，學生參與度更高了，等習效率更高了實踐證明，獎勵能調動學生的學習積極性，學生也變得更自信了。

在實施課程改革的今天，歷史教師要根據初中歷史學科的特點，根據文本內容，學生的智力因素，非智力因素，激起學生的學習欲望，很抓雙基訓練，才能打造有效課堂。課堂上，教師想學生所想，走進學生心靈，教師、學生、產生共鳴，產生碰撞，課堂教學就會充滿魅力，就會產生良好的教學效果，才會成為學生學習的天堂。

2013/12/24

第五篇：歷史教學論文

淺析初中歷史教育之重要性

初中，是一個學生初步認識、感知社會、人性的一個階段。在這個階段里，學校要客觀、正確地來引導學生，學校要如何客觀、正確地來引導學生呢？這就要從教師教授的各個學科入手了，在初中學校安排的這些學科中，各學科都有自己育人的規律。而歷史這一學科在初中學科中往往被稱為雜科、豆芽科，不受到重視，這里就歷史這門學科簡單分析一下它的重要性。

歷史，是一門科學性、綜合性、人文性很高的學科。可以這樣說，學習歷史，了解歷史，不但能了解到我們國家的過去，增強我們的文化底蘊；增強我們的民族歸屬感；同時也讓我們了解到我國的發展歷程；為我們提供重要的經驗！

借用唐太宗的話來說：“以銅為鏡，正衣冠。以人為鏡，明得失。以史為鏡，知興衰。”歷史代表著國家的文化之一，作為一國的人民，了解自己國家的歷史就是在了解自己本國的文化。這不是說歷史有沒有實際用處的問題，而是你到底對自己的祖國了解了多少，這是一種基本的常識。以史為鑒。借鑒過去的歷史，去其糟粕，取其精華。對一國而言，可以有助于更好的發展本國。而對于一個普通的人來說，則可以從中吸取做人的一些道理。有助于我們的成長。

一個人在閱讀歷史并結合自己的實際經驗時，能擁有真正屬于自己的思想、道德標準，能從多個角度去思考問題。這樣就不會再簡單的相信電視、報紙、網絡上所說的東西。而能夠依據你建立的標準客觀的分析判斷一件事情，不再簡單的去辨別好與壞。歷史教育有一定的人為性。對于這個問題，可以從個人使用歷史的層面來看，教師在教授歷史知識時應該有意識地培養學生一種獨立思考的能力，特別是對于一些主觀的東西不光是結果，更為重要的是注重分析過程。比如說李鴻章，你說是壞人，他說是好人，有什么意義么？他是好人還是壞人并不重要，關鍵是要看他的言行好在哪里，壞在哪里，對人民、對國家有什么作用。為什么說好，為什么說壞？這其中有什么值得我學習和借鑒的地方，去其糟粕，取其精華，這才是我們學習的目的。也是歷史教學的重要性所在。

歷史對于國家有什么作用呢？從國家使用歷史作為工具的方面看，國家要讓全體人民了解歷史，這樣才能增強人們的歸屬感、榮譽感和整體的凝聚力。也只有這樣，國家才能夠得到更好更快的發展，這就是為什么有很多東西對于我們未來的生活雖然已經沒有了意義，但是我們仍要保護和發掘它們的原因，正因為這些是我們共同的歷史淵源，所以它能維系我們之間關系，能增強彼此的認同感。歷史其實就是現實的一面鏡子。現在看來，世界各國對歷史的重視，不亞于對母語的重視。初中歷史學科作為提高國民素質教育的基礎課程，它肩負著保持和發揚中華民族的優良文化傳統的重任；肩負著培養新時代公民素質的重任；肩負著培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和激發學生愛國主義情感的重任。

一個國家有悠久的燦爛歷史，不代表是這一代人的燦爛歷史，也就更不代表這一代人更優越，更聰明、更能干。學習歷史，決不是拿以前的燦爛歷史去向別人炫耀。但它也是值得驕傲的東西，應該為有

這樣勤勞智慧的祖先感到驕傲，對于自己創造更輝煌燦爛的明天充滿信心；為自己的國家感到驕傲，能夠發自內心的熱愛我們的國家。另外，站在整個國家生存與發展的戰略高度，學習歷史也是為了了解我們周圍的鄰居，了解我們所處的這個世界。使自己不落后于其他國家，而要屹立于世界民族之林。

歷史的重要性可以從它的功能來看，主要有兩點：1.以史為鑒，可以明智，2.能增強民族自尊心和自信心。那么，面對歷史的功能，初中學生應怎樣對待歷史這一門學科呢？對學生而言，歷史既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要讓學生學好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科會產生畏難情緒，不愿學，甚至會完完全全的放棄。這樣，就不可能體現出歷史的重要性，所以，在歷史教學中，必須采取一些好方法，使學生更了解歷史，更喜歡學習歷史，在學習歷史的過程找到快樂。

歷史的重要性還可以從什么是歷史來分析，歷史絕不是簡單的某年某月某人在某地做了什么事情。歷史是當我們要面對生老病死的時候，要面對政治、經濟、文化、科學、人生等很多需要解決的問題的時候，當我們手足無措的時候，我們可以參照先人的經歷看看他們是怎么做的，研究一下處在相同情況下他們為什么這么去做，為什么在那個時間去做，為什么用那種方式去做。哪些成功的經驗是我們可以借鑒的，哪些失敗的教訓要我們引以為戒的，在自己處理相同問題的時候就可以避免。

在初中的歷史教材中，有很多的歷史史實被壓縮了，沒有完完全

全地把歷史展示出來，這樣不能很好地滿足學生的學習需求，更不能充分地體現出歷史的重要性，那么就不能起到歷史應有的作用。這時，就需要教師在課堂的教學活動中給學生設置一個歷史探究的平臺，這樣才能滿足學生的需要，也才能體現歷史的重要性。學生通過這樣的一個探究平臺完成交流——辯論——統一認識的學習過程。實踐表明：歷史探究平臺的設置能夠真正地讓學生去體驗、去感受、去探究。這種探究會成為學生學習中揮之不去的記憶，也能夠充分體現初中歷史教學的意義。

總之，歷史蘊含著經驗與真知，讀史使人睿智聰明。古往今來，有所成就的有識之士，大都是博古通今的人。縱觀當代，沒有哪一個發達的國家，不是在眾多的學科中給歷史科學以極高的地位，不是在國民教育中給歷史知識以特殊的重視。歷史教育的普及已經向通俗性和知識性提出了新要求。