第一篇：課文教學中的聽說讀寫訓練論文

摘 要：課文是小學英語教學中綜合性的語言材料，它包括小學生英語學習需要掌握的詞匯、語音語調、句型、語法等內容。小學生的聽、說、讀、寫四項基本技能訓練也是圍繞課文展開的，在進行課文教學時，教師應從整體著眼設計，在學生掌握知識要點的基礎上訓練學生應用課文的能力，讓學生在聽、說、讀、寫各方面都得到進一步的訓練與提高。

關鍵詞：課文教學 聽說讀寫訓練 英語教學

牛津版小學英語的課文基本上是以對話形式出現的，一課一個話題，且每一篇課文中都包含有詞匯、語音語調現象、句型、語法等內容。這就要求教師既要抓基本知識的傳授，又要抓基本技能、基本能力的訓練；既要重視口語，又要抓書面；既要重聽說，也要練讀寫，要讓學生在聽、說、讀、寫各方面都得到進一步的訓練與提高。

下面，就以高年級課文教學為例，來談談在課文教學中訓練學生聽、說、讀、寫技能的做法：

一、聽能的訓練

課文是很好的聽力訓練材料，聽錄音怎樣發音、怎樣朗讀、怎樣敘述、怎樣用不同的語音語調表達不同意思的句子，有利于學生的學習、感悟和思考。在呈現課文之前，可以根據課文的內容及特點，設計一些聽力練習，讓學生在聽音做題的過程中對課文有個大概的了解；同時，此類活動更要求學生在短時間“輸入”后能及時“輸出”，也培養了他們聽音獲取有效信息的能力。

一篇課文可根據學生的學情、教師對課文的理解設計不同的聽力題；不同內容及特點的課文，也可設計相同類型的習題。對于邏輯性、層次性比較強的課文，可設計聽音判斷、聽音回答問題等習題，讓學生在判斷、回答的時候弄清課文的脈絡；對于以討論人物活動、愛好為主的課文，里面涉及到大量的活動詞組，可設計聽音連線、聽音選擇之類的習題；對于具有介紹、說明某種知識或文化，類似“說明文”的課文，可設計聽音完成表格習題，表格是這篇課文內容的主要框架，反映了對知識的整理、匯總。

二、說能的訓練

課文也是訓練“說”能最好的語言材料，因為它提供了特定的情境、特定的語言、特定的交際。

在教學中可以從兩個方面進行說的訓練：

1.圍繞課文說，包括看圖說話和復述課文。

（1）看圖說話。課文插圖，是一種潛在的文化背景知識，是對課文內容的一種概括，也是一篇課文主題意義的直觀表現。看圖說話，一般出現在呈現部分的開始階段，讓學生通過看圖展開想象、討論（如：Who’she/she？Whataretheysaying?What’she/shedoing?…），并進行語言描述，讓學生通過“說”來學習課文。

（2）復述課文。例如6BUnit7《Alettertoapenfriend》,教師提供以下句式：LiuTaowantstobe….Peteris….LiuTaowantstotellPeter….讓學生復述課文。2.拓展運用說。

要充分發揮教材貼近學生生活和社會實際、內容豐富有趣等特點，根據課文內容設計一些語言環境，把語言形式與實際生活結合起來，使學生在自然或模擬的情境中不知不覺得到訓練。

例如在進行6AUnit5《Onthefarm》的教學時，可根據內容設計話題：WhatdidyoudoatlastNationalDayholiday？可讓學生根據話題回答問題并加以發揮，也可讓學生模仿課文內容進行自編對話，在了解與交流中鍛煉語言的運用能力。

三、讀能的訓練

《英語課程標準》對小學階段英語的讀提出的要求有：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。

因此，在教學中，讓學生能正確朗讀所學單詞、句型、課文的同時，還應教給學生閱讀的方法，培養學生閱讀的能力。讀能的訓練也就包含了朗讀水平與閱讀能力兩方面的訓練。

朗讀水平的訓練，首先是要聽音仿讀，讓學生聽錄音模仿其語音語調，習得較純正的英語語音；其次是自由練讀，給予學生充分的練讀時間，并通過教師的指導、學生間的相互交流，使其達到正確、流利地朗讀課文；最后是朗讀表演，包括分角色朗讀、朗讀競賽等形式，通過此類活動不斷提高學生的朗讀水平。而閱讀能力的訓練則需通過任務型途徑來完成，在學生完成教師布置的閱讀任務的過程中，培養和提高其閱讀能力。

課文教學是一個把課文內容再創造的過程，教師不能僅僅把眼光局限于文字內容本身，要適時切題地激發學生學習課文的思考能力，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻

1.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2004。

2.劉瑩謝乃瑩王曉東主編小學英語典型課示例.東北師范大學出版，2003。

第二篇：小學英語精美教學論文 單詞教學中的聽說讀寫訓練

單詞教學中的聽說讀寫訓練

一、Listening（聽）

首先，教師教單詞可以從聽入手。利用圖片或實物引出單詞引起學生學習單詞的興趣。教師示范音標或單詞的讀音，讓學生靜聽，提醒學生注意觀察教師發音時的口形變化。要求學生不要急于模仿，先靜聽教師示范。然后教師板書單詞，標示出單詞中的元音字母或字母組合。整體發音示范后，請學生再模仿教師發音。從而使學生在聽中開始單詞的學習。學生只有聽清楚聽明白，才能進而發準這個單詞。如果教師示范還不清楚明了，可以進一步使用磁帶進行教學，使學生習慣聽單詞再學單詞。

在整體認讀的基礎上，開始分解單詞拼讀。指出每個音節所發的字母或字母組合。在分解認讀的基礎上再組合讀。在分解讀的過程中也要求學生聽準再讀。

最后，在單詞教學過程中，還可以進行聽辨練習。在學生基本掌握單詞發音之后，列出與所學單詞相似的曾經學過的單詞或音素。

1.聽老師讀一組音素或單詞，學生指出其發音是否相同。如： [u:] —— [u](×)[u:] —— [u:](√)［V］——［w］(×)［tu:］——［tu:］(√)［mi:t］——［mi:t］（√）［bad］—— [bed](×)cat------hat(√)ten------red(√)bag-----big(×)game----man(×)

2.聽教師讀一組單詞，學生指出單詞中的不同音素。如； [tu:]——[tu]（元音不同：[u:]——[u]）[si:t] ——[mi:t]（輔音不同：[s]——[m]）

3.讓學生讀所給例詞，并舉出一定數量的與例詞元音相同的單詞。如： car, pass, hard, glass, father game, name hat, man, cat, how, cow 4.讓學生讀所給例詞，并指出下列哪些詞的劃線部分的發音與例詞劃線部分的發音相同。如： room——classroom（×）room——afternoon（√）

5.從B欄中選出與A欄中元音相同的單詞，分別填在相應單詞后邊的括號內。如： A B cake（same）red bike（Mike）girl bed（red）same worker（girl）Mike 在聽中辨別單詞的相同與不同，從而使學生能進一步分清單詞的發音，為學生讀準單詞做了對比方面的加強訓練。

單詞教學除靜聽和聽辨外，還有聽讀、聽答、聽寫、聽畫、聽做等方面的訓練。教師可以依所學內容而進行開展。例如：在學習red, black, brown, white, yellow, green, orange, blue等顏色單詞時，可以利用一些空白圖片，教師讀學生涂色。這就是聽畫訓練。

二、Reading（讀）

首先，學生跟老師或跟磁帶讀。跟老師讀可以按照整體讀——分解讀——組合讀的步驟。使學生在整體認知后再分別認知，最后在反復操練中熟悉單詞的發音。

1.教師可選一些發音有聯系的單詞讓學生作拼讀練習，然后進行歸納，得出讀音規則。例： name face table cake中的字母a都讀[ei]。

2.在教一些讀音和拼法較特殊的生詞時，教師要向學生交待清楚，讓學生掌握規律，并留下較深的印象。例：knife，know中的k不發音，但拼讀時不能把字母k漏掉，教師可用紅色粉筆標明。Light，night，bright三個詞中的 igh三個字母是字母組合，讀[ai]，教師應用紅色粉筆標明。

3.用對比的方法把詞形相似，讀音相近的詞區別開來，例： horse—house sheep--ship a boat--about go—girl 4.對一些讀音相同，拼法、詞義不同的單詞教師要特別指出并作句型操練，讓學生在句子中體會它們的意義，在此基礎上再對單詞作拼讀練習。

5.對一些多音節的詞，教師可采用聽讀音，分音節，然后聯系讀音規則，用逐個音節拼讀的方法來訓練學生記憶單詞的能力。

練習的時候，可以在學生基本掌握的基礎上開展學生自讀，分組讀，競賽讀，接力讀等多種形式。

三、說(speaking)在學習掌握單詞拼讀的基礎上，可以叫學生根據教師利用圖片或實物以及學過的單詞進行擴詞、造句、替換練習(make sentences)或回答問題。

首先，安排一些擴詞練習。如bike一詞，可讓學生擴充成a bike—a black bike—a small black bike—a new small black bike；由student一詞擴展為a student—a boy student—a tall boy student—a good tall boy student，etc．

接著，做一些造句練習。如用Tom一詞造句，答案有Tom is a boy．Tom isn't Chinese．How old is Tom？Is Tom a student？That's Tom's mother．Has Tom any English books？Where is Tom from？etc． 然后，選用一些替換練習。如：

Drill A T：She is eleven．（He／You／I／Mary）

S：He is eleven．You are eleven．I am eleven．Mary is eleven．（還可就表語部分進行替換）最后，學生回答教師的問題。

What colour is it？ It’s red/yellow/blue/white/black/ green． Is it red？Yes，it is．Is it green？No，It’s blue

四、寫(writing)

單詞教學之后，首先進行機械地抄寫單詞練習。教師在板書時，注意板書的規范，這對學生在練習提供了一個示范。教師最好做出明確的示范，辦法是讓學生在四會單詞和句子的下方畫出四線三格，并抄上四線三格上的板書，為以后的抄寫作參考。

然后，在學生基本掌握單詞的聽讀說方面能力的基礎上，就可以開展學生其他方面寫的練習。練習可以是多方面的，可以單詞填空，單詞與中文意思相配對，單詞找錯，用所學單詞造句。

在單詞教學過程中，根據小學生學得快忘得也快的特點，教師可以教授一些單詞記憶方法幫助學生記憶單詞。這對于學生盡快掌握單詞拼寫與默寫有好處。

1.歸納同類單詞，形成塊狀記憶。英語單詞中有很多是同一類的單詞，他們都有個相同的詞根，如果能一起教授，記憶起來會比較容易，因此，結合課文，我歸納了一些同類單詞，放到一起教授，收到了比較好的教學效果。比如： father，mother，sister，brother，grandmother，grandfather，這一類都表示人物稱謂的詞，詞根都是er，把這點跟學生說明，學生記起單詞來就覺得特別容易。當然，也可以把這些同類的單詞編成一首順口溜讓學生記憶，效果也非常好。

2.教師可以以舊代新的辦法教學生如何記憶單詞。在舊單詞中尋找與所學單詞相似的單詞，從而幫助以舊代新地記憶新單詞。例如：

phone-photo bridge-fridge plane-plate class-glass 學生通過一個或兩三個單詞變化又記憶了另一個單詞。學生學得輕松了，單詞記起來也簡單了。

第三篇：聽說讀寫論文

聽說讀寫：語文課堂教學永恒的四部曲

隴西縣渭州九年制學校 賈俊仁 郵編：748100 電話：*** 摘要：素質教育下如何使聽說讀寫有效結合，實現幸福高效語文課堂。關鍵詞：語文教學 聽說讀寫

有效提高語文課堂效率是一個頗為古老的話題。“滿堂灌”“填鴨式”的語文教學課堂是“冷場”的課堂，只見老師“滔滔不絕”，底下全是過客和看客。這樣的課堂缺少了人情味，也缺失了課堂本來應有的靈性。近年來，關于語文課堂改革的呼聲越來越高，在語文教學改革全面深化，全社會都在強化教學效率的形勢下，筆者認為：語文課程的基本特點是人文性和工具性的高度統一，語文課堂教學要回歸語文的本位，應重新思考“聽說讀寫”的內涵，下面我就如何使聽說讀寫有效結合，實現幸福高效的語文課堂，談幾點粗淺的見解。

一、為了能更透徹的理解聽說讀寫的關系，筆者不妨將他略作調整為讀聽說寫來敘說

書讀百遍，其義自現，讀是前提。要重視讀文本，因為我們的文本體現了語文學科的人文性、知識性和科學性，引導學生認真讀課本，這是首要的事情。“讀”是前提，課堂上可以通過試讀、范讀、初讀、細讀、議讀、分組讀等不同的方式進行訓練，不但重視課內閱讀，還要重視課外閱讀，堅持看報紙，看優秀作文，看經典的文學作品，在閱讀中積累，在閱讀中提高。不但讀文本，還要讀“生活”，生活就是語文，社會就是語文。在語文教學中，教師借助讀來傳授知識，學生通過讀來獲得知識，接受思想教育和感情熏陶。如果一堂語文課沒有一點讀聲，教者對教材又不熟悉，那他很難完成這一堂課的教學任務。作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內容，明白文章的要旨。細心聆聽，察納雅言，聽是基礎。語文教師在課堂上就要嚴格訓練學生聽的能力。這是立足學生的發展、為學生的終生學習而考慮的，聽老師講課、聽別人發言、聽集體討論。聆聽是一種尊重，是一種耐心，是一種毅力，是一種修養，是一種文化。要引導學生注重有效的聆聽，能聽的清、聽的全、聽的明，在聽后自己有思考、有見解、有收益、能分享。如果能夠養成細心聆聽的習慣，就能夠廣泛吸取各方面的知識，我們通常說的認真聽講就是這個道理。

舉一反三，能言善辯，說是提升。“以情為線”，這是我的課堂基調。文學是人的主觀感受的表達，是內心情感的流露，語文教育的真正價值在于引領學生獲取這種感受、體驗和情感。文章不是無情物，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟。努力尋找課堂的每一個動情點，讓孩子們思維情感的火花盡情用語言綻放出來，是我們的首要任務，要讓學生圍繞知識點進行陳述，以理服人，以情感人，以事實啟迪人。說是口頭形式；說是有聲的寫。“說”要進行嚴格的訓練，從一句話訓練起，從一段話訓練起，從一篇短文訓練起。課堂中，我們教師要創設和諧情景，讓學生敢說；要豐富交際材料，讓學生想說；要注重方法引導，讓學生會說。我在教學中有意給學生搭建說的平臺，如小組合作中的討論、“我也當一回主持人”、班級讀書演講的開場白、介紹家鄉的一種特產等、課前3分鐘演講、班級中開展每日新聞活動。“我是播音員”等。

手腦并用，強化訓練，寫是超越。語文課堂教學中一定要鼓勵學生多寫，寫身邊的事情、真實的事情，寫自己的感悟，寫是對獲得知識的消化、鞏固；寫是對知識的靈活運用，所以說寫就是知識的輸出。這就要求我們語文教師要培養學生的寫作習慣，指導學生寫作方法，有計劃、有步驟地進行寫作訓練。我在課堂中經常不失時機的訓練學生的寫作：

1、抓重點詞語練寫。如教學《蘇州園林》中，我抓住“因地制宜”、“自出心裁”、“亭臺軒榭”、“詩意”等詞語，讓學生結合自己的生活實際試著寫一段話，表達對美好景物的贊美。

2、抓重點語段寫批注。這是讀寫結合最隨意的形式，也是我在課堂上最常用的一種訓練寫作的手段。一邊讀一邊在有所想、有所悟之處寫上批注，便于讀完后整理自己的思路，這既是一種讀書方式，也是一種學習工作的能力，批注則是充滿思辨的寫。

3、學習課文句式仿寫。如教學《鄉愁》時可以仿照詩歌句式寫一段話，用到“小時候，鄉愁是……，幼兒園，鄉愁是……，上小學，鄉愁是……，上初中時，鄉愁是……”，來表達自己獨特的情感體驗。

4、創設語境進行改寫。如教學《喂—出來》時創設情境想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學生寫一寫如何保護地球、保護環境。

5、聯系課文讓學生補寫。在學習這些課文時，可以因勢利導，誘發學生開展續想，續寫。如教學《孔乙己》時，抓住課文的結尾，以《孔乙己的夢》為題讓學生續寫故事情節；學了《范進中舉》這一課，讓學生以《范進做官之后》為題展開想象，順著原文主旨，寫出范進可能發生的種種事件，加深了對課文內容的理解，提高學生的寫作能力。

二、“讀聽”結合，有效增加知識儲備；“說寫”結合，有效提升知識運用。

課堂中要把聽和讀結合起來，可以擴大知識面，增加信息量。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。聽和讀互相調節、互相補充，有利于知識的積累。

說和寫是目的，是實現語文教學的重要途徑，葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”我可以這樣說，閱讀和聽講好像蜜蜂采花，表達和寫作好像蜜蜂釀蜜。說和寫互相調節、互相補充，有利于知識的運用。

當然，聽說讀寫在語文課堂上不是截然分開的，而是相輔相成相互依賴的有機體，智慧地把這四者結合起來，才能有效相長。總之，在新課程理念下教語文，不可忽視對學生聽說讀寫的訓練，只有在新理念的基礎上強化聽說讀寫，語文課才能實現幸福高效。

作者單位：隴西縣渭州九年制學校 作者聯系電話：***

第四篇：聽說讀寫的訓練總結

聽說讀寫能力的訓練總結

一個生命從呱呱落地到呀呀學語以及入學前的這一時期，大都接受著自然而人文的習慣養成，入學后，則加強了規范性，甚至帶有一定的強制培養。這應該是孩子入學后習慣形成的第一個階段，那么第二個重要階段便入學之后。在這里，我想談談自己任教小學三年級語文教學以來對孩子習慣培養的一點認識。當然，習慣是多方面的，在此單指語文學習過程中聽說讀寫想習慣的訓練。

一、聽，要有目的、有禮有節

聽的習慣最難培養。小學三年級孩子大都處在八、九歲這個年齡段，感興趣的便聽聽，不感興趣的，則充耳不聞，自行其事。即使迫于教師的威懾，也是“心在曹營身在漢”。當你想驗證聽的效果的時候，你會發現沒有幾個在“洗耳恭聽”。

我們該如何訓練孩子的聽話習慣呢？對一個八九歲的孩子來說，有目的的傾聽，才能接收到所聽內容中的信息。因此，首先應該給孩子提出聽的要求，但必須注意的是，所提要求應該是寬松的、自由的，如：你聽到了什么？你知道了什么？……孩子由此可以自主的、輕松的進行聽話。或許他會知道這段話講的是什么，或許能聽到一個用得好的詞語，或許能提到一句給他留下印象深刻的句子……假如我們拔高要求，提出這樣的聽話要求：你懂得了什么道理？你體會到什么情感？……那么，孩子們就會產生畏難情緒，產生緊張心理，使他們無法輕松自如的進行聽話，達不到訓練的目的。其次，還要培養孩子有禮有節的傾聽習慣。告訴孩子，認真聽別人說話，是一種良好的品質，是尊重他人的一種行為。只有認真傾聽別人說話，才能聽明白別人說什么，才能學到知識。并告訴孩子，只有認真聽別人說話，別人才會認真聽你說話。最后在聽話過程中，要大肆表彰聽別人講話的孩子，哪怕他只記住了一個詞，只要得到老師的肯定，下次，他一定會記住更多的東西。

會聽才會想，只有學會傾聽，才會獲得更多的知識。所以，我們必須培養孩子有效傾聽的能力。

二、說，要規范、有話可說、口齒清楚

說是一種語言表達方式，不僅是小學階段的難題，也是語文學習各個階段的訓練重點。語文教師當然喜歡能說會道的孩子，但到底如何訓練他們能說會道，卻是一件比較困難的事。對于小學三年級的孩子們來說，正處在由說幾句話向說一段話或幾段話過度的階段，說話訓練就顯得更困難。

訓練時，我們應該從說的規范性入手。有個詞叫“打胡亂說”，“打胡亂說”有可能是說的內容不符合事實，有可能是說話方式不符合條理，也有可能表達意思時前言不搭后語。這就需要對說話方式和內容進行規范。在回答老師所提問題時，應教會孩子說完整，而不是只表述答案。如這樣一個問題：父親有沒有想過不把汽車還給庫伯先生？從哪里可以看出來？（第五冊《小攝影師》）有的孩子直接回答：想過，……乍一看，似乎并沒有錯，但不利于孩子養成說話有頭有尾、根據要求答題的習慣。我們可以這樣教孩子回答：父親的確想過不把汽車還給庫伯先生，從……可以看出來。有的教師會認為，這不是新課程理念下的訓練，如果這樣，每個孩子就會同出一轍。但不要忘記，他們僅僅是小學三年級的孩子，自由發揮的能力不足，必須在教師的誘引下形成規范的說話模式，暫不可放手讓其隨意表達，否則，他們會把握不住說話的方向。有可能“半路殺出個程咬金”，讓人摸不清頭腦。

還有個詞是“暢所欲言”，這應該包含兩方面的內容：有話可說和說的主動性。即使每個孩子都有說的欲望，都想表現自己，可找不到可說的內容，該怎么辦呢？要做到有話，就要依賴教師的引導，隨時隨地從生活、從周圍環境中去發現、去理解，積累豐富的語言。上課時，要適機的把孩子認識到的知識融入課堂讓孩子表達。并要拓展課堂知識，讓他們知道得更多更廣，為說話做準備。但要注意，所訓練說的內容必須和孩子生活學習密切聯系。因為農村孩子信息來源窄，這對他們認識世界造成了局限。因此，在這個轉型階段，除了教師的有意培養外，更應讓他們養成讀書看報看有益電視的好習慣，并懂得邊讀邊看，還要會想，甚至把那些給自己留下印象最深的內容記下來。這樣一來，孩子有話可說，自然就不懼怕了。即使有的同學膽小，在教師的鼓舞下，他自然也會開心地表達，并能嘗到勇敢的滋味。有話可說與說的主動性兩方面，我個人認為前者更重要，后者是靠前者支撐的。

說的訓練還應注重孩子的口齒清楚、聲音洪亮。有的孩子所說內容的確非常精彩，可是吐字不清楚，聲音小，讓你聽了，費了半天勁，也還是一頭霧水。這就需要給孩子營造一個和諧寬松的氛圍，讓他們在教師和同學面前輕松自如。假如某個孩子表現不佳，你得做個耐心、溫柔的教練：孩子，沒關系，再大聲一點會更好，你能做到嗎？這次比前次有進步多了，真不錯！一個一個字說清楚，讓我們都聽清楚好嗎？……在這種情況下，你不能失去耐性暴吼：怎么搞的，聲音大一點，就聽不進去嗎？此時，你不僅失去了教師的風度，更讓孩子恐懼，恐懼會造成心理緊張、意識模糊，什么都被你嚇走了，聲音再大有什么用？在此刻，正面表揚比負面批評更有效。我想，這方面訓練，只能用愛去感染，而不是恐嚇。

三、讀，要通、順、熟、流利、有感情，要激趣

讀，也屬于重量級訓練。新課標指出，讀要正確流利有感情。有的教師一拿到一篇課文，就對孩子講：大家讀一讀，要讀得正確、流利、有感情，并邊讀邊想……對于小學三年級孩子來說，如果前兩年起始階段教師忽視訓練，那么三年級訓練難度就更大，要完成老師提出的這樣的要求，更是難上加難。因此，必須降低讀的要求，第一步，仍只要求孩子把文章讀通讀順，必須逐字逐句認讀，不提任何過高要求，如讀第一次就對孩子強調邊讀邊想。所謂認識，不是大致認識，應該是讀準字音，如字的平翹舌、前后鼻韻等等，一定要培養孩子讀準字音的習慣，否則，孩子讀出來的內容將是“白”的，就像一張白紙、一杯白開水，聽后讓人感到淡而無味，這就是課標中讀正確的訓練。認準每個字字音的基礎上，在讀通、讀順以后，才能要求孩子讀熟，在這一過程中，就是對讀的流利的體現。孩子最難掌握的應該是第三步，讀得有感情。有的教師一入課，就要求孩子讀出文章的情感，此時?孩子連課文內容都不能理觢，如何把握情感呢？在自學階段，孩子可以利用自己已有學習經驗和生活經驗，來賦予文章自己理解的感情色彩。這些八九歲的小孩子，他們接觸的視野窄，對很多東西并不能靠自身力量去解決。這就要依靠教師在課堂中去誘引，教會孩子怎樣去體會情感，甚至要一遍遍地范讀，這樣訓練多了，孩子自然能試著用學到的方法去理解其它內容。有人說：“語文教師是多情的教師。“這就要求教師在課堂教學中激情四溢，感染孩子。對一個語文教師來說，標準的普通話和具有一定朗讀技巧是必不可少的，教師只有躬行才能吸引孩子，提高他們的興趣。假如孩子沒有讀的習慣，這就要依賴長期訓練去獲取。上課時，給大家足夠讀的時間，讀的表現機會，還可以開展朗讀比賽。特別要關注班上那些不愛讀的孩子。一定要采取強制訓練，因為三年級孩子自控能力特別差，興趣愛好也在最基本的形成階段。在強制的基礎上，教師以身示范，讓孩子去感受讀的樂趣。心理學上有“隨意后注意”一說，即使開始不情愿做這件事情，但做過之后使他感興趣，就會讓他自然產生繼續做這件事的愿望。所以強制只是最初的一種手段，強制后的興趣形成才是目的。

讀也應是貫穿一個人所有學習階段的，不是一朝一夕就能形成良好的讀書習慣，但是在小學三年級這個階段，是孩子興趣形成的起始階段，一定要重視。

四、寫，要正確、規范、一目了然

關于寫的訓練很多，如：會寫字，上課會做筆記，會簡單習作等等，這里要談的主要是關于寫字方面。漢字是世界上所有文字最復雜的字體，古人曾為漢字創造了很多形體，使漢字更是楚楚動人，對于一個中國人來說，這是一筆值得驕傲的財富。作為中國人，寫一手漂亮的漢字，也是一件引以為榮的事。中國有句話說：“不積硅步，無以至千里。”寫漢字也一樣，想擁有一手漂亮的字，也要從小處做起。小學三年級正是從用鉛筆向用鋼筆過渡的時期，剛使用鋼筆，如不養成良好的書寫習慣，將不利于孩子的發展。首先仍要從孩子坐姿、握筆姿勢教起，不要認為一二年級已經教過，就置之不理，你可以發現，很多孩子的坐姿東倒西歪、握筆不正確，就得從頭強調，讓孩子感覺到自己是在學新的知識，這樣，在他的思想上會多一些警惕。

然后再教會孩子觀察字形，哪橫長，哪橫短，撇是如何安排的，點又是如何寫的，字的每部分是如何建構的，在觀察的基礎上，再動筆寫。并強調一筆一畫交待清楚，不可“拖泥帶水”，橫就是橫，豎就是豎，不要讓人看不明白。在開始訓練時，教師可以在黑板上范寫，孩子仿寫，到一定階段才能放手讓孩子自主完成。試著引導孩子去感悟漢字的形體美：長短參差、疏密勻稱、左右避讓。

這一過程在訓練中一定要強調規范，我們并非阻礙孩子個性發展，但更要注意，習慣養成的重要性。

總之，小學三年級是一個非常重要的習慣培養階段，不能說，我們的強制性或預制板式的訓練違背課改精神。“沒有規矩，怎成方圓。”孩子們連最基本的習慣都未曾有，又如何談自主發展、自由發揮。孩子在下一學習階段是否能展露頭角，此階段的學習習慣培養是必不可少的。

２０１４年９月２５日

第五篇：小學數學教學中的聽說讀寫

小學數學中的聽說讀寫

一提到“聽”、“說”、“讀”、“寫”，人們很容易想到小學語文教學。其實，在小學數學教學中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”同樣很重要，同樣需要重視。

所謂 “聽”，一是指聽老師講，二是指同學講。聽老師講，是學生課堂活動的主要內容之一，通過聽講，學生可以獲得比較系統的知識，是掌握知識的重要途徑之一。聽同學講，聽同學的發言，則是學生進一步理解重點、難點的重要途徑。通過認真傾聽同學的發言，學生可以從同學的發言中受到啟發，為自己解題提供思路，或者把自己不清楚的地方搞清楚。

一般來講，學生對老師講課聽得比較認真，但對同學的發言則不夠重視。這是因為一些學生錯誤的認為同學的發言與自己無關，可聽可不聽。要使學生學會聽，能夠認真的聽，首先需要教師從思想上糾正學生的這種錯誤認識，引起重視。其次，在日常的教學中也要有意識的進行培養、訓練，幫助學生學會聽。如：利用提醒、暗示、提問等方式，督促學生認真聽，一方面維持了課堂秩序，另一方面也使學生養成了良好的學習習慣，提高了教學效率。

所謂“說”，主要指學生的發言。對于教師而言，課堂發言反饋了學生學習的情況；對于學生而言，則是對自己思維能力、表達能力的鍛煉。條理清晰、表達準確的發言，來自清晰的思維。而這種能力的獲得來自經常的鍛煉，課堂發言就為學生提供了一個鍛煉的機會。發言刺激著學生的大腦積極的活動，對思維能力的提高很有好處。所以教師要鼓勵學生積極發言，這不僅可以鍛煉學生的表達能力、思維能力，而且可以提高學生的自信心。

課堂上，首先，教師要確立三個原則：“知無不言”，“言者無罪”，“聞者足戒”。“知無不言”就是要鼓勵學生發言，不能錯誤的認為發不發言無所謂，或者“發言是‘好學生’的事，與我無關”。“言者無罪”就是要求教師對待學生的發言時，無論對錯，都要對學生積極發言的這種表現給予肯定、表揚。“聞者足戒”是要求教師要對學生的發言作出對與錯的判別，這種判別可以由教師指出，也可以由其他學生指出，使其他學生能夠從同學的發言中吸取經驗教訓，不再犯類似的錯誤。其次，要根據問題難易程度，在指名回答時有所選擇，盡量照顧全面，適當照顧差生。這樣可以培養他們的學習信心和興趣。最后，對于難度較大的問題，教師應適當點撥，這在教學中也很重要。適當的點撥，能使學生走出思維的誤區，有一種茅塞頓開、恍然大悟的感覺，體會到學習的樂趣。

所謂“讀”，既包括朗讀、背誦概念、定律，也包括默讀題目要求、題目內容等等。

概念、定律是我們解決問題的依據，必須要在理解的基礎上記憶。要理解抽象概括的概念、定律，除了形象的演示、舉例、講解之外，朗讀背誦也是一個辦法。古人講：“書讀百遍，其義自見。”多遍的朗讀，可以使學生逐漸明白概念、定律的意思，達到理解的目的。

學習中，解答問題需要要根據題目要求來進行。可是在實際教學中，我們往往會發現，相當一部分學生在解題時其實并沒有真正明白題目要求，就匆忙的進行解答，從而出錯。這也就是人們常說的“不細心”。“不細心”的原因主要是學生從思想上沒有認識到題目要求的重要性，忽略了它；其次，有的學生也許讀了題目要求，但是讀得不仔細，漏掉了某些關鍵的字眼，如題目要求找出“不正確”的答案，學生誤以為要找出“正確”的答案，結果一字之差，謬之千里。

應用題教學經常會出現這種現象：同樣的一道題目，學生苦思冥想，不得其解；然而在老師或家長的要求下，認真的讀了幾遍之后，不用提示，自己就解答出來了。出現這種現象的原因主要是學生沒有理解已知條件之間的關系以及已知條件與所求問題之間的關系，而糾纏于所求問題，即沒有理解題意。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這里說的是讀文學作品，但對數學學習同樣有借鑒意義。

所謂“寫”，指對學生的作業的書寫要嚴格要求。數學是一門邏輯性很強的學科，它要求學習者不僅要思維縝密，反應敏捷，而且還要細心認真，一絲不茍。良好的書寫習慣，對于培養學生細心認真的學習態度和學習習慣具有重要意義。

首先，學生的書寫習慣與教師有著直接關系。教師應該對自己的板書認真設計，用優美整潔的板書潛移默化的教育學生。

其次，對學生的作業的書寫要嚴格要求。教師要用自己的要求使學生樹立這樣的認識：好的作業不僅要正確，而且要整潔，書寫潦草的作業不是好作業。教師要在自己的作業講評時貫穿這一思想，把書寫作為評價的標準之一，幫助學生正確的認識。當然，這一過程應以“樹立榜樣，教育引導”為主，必要時也可以采取一些強制措施。以上是我對“聽”、“說”、“讀”、“寫”在數學教學中的作用的認識。綜上所述，數學教學要在聽講、發言、作業等環節注意調動學生的學習積極性，培養學生良好的學習習慣，教給學生學習的方法。只有這樣才能增強學生的學習能力，為今后的學習打下堅實的基礎。