第一篇：淺談小學語文教學中應聽說讀寫并重

淺談小學語文教學中應聽說讀寫并重

長期以來,在小學語文教學中一直存在著一個突出的弊端,就是重“文”輕“語”,重“讀寫”輕“聽說”。這種片面性嚴重影響了小學生的發展,使得相當多的學生不愛說話,不會說話。事實上，聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關的語文能力，是相輔相成的。根據聽說讀寫四者之間的關系,不難看出,只有通過聽說讀寫的綜合訓練,豐富學生的語言積累、培養情感、發展思維,才能使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,達到理解掌握,運用祖國文字的能力的目的.所以,在小學語文教學中應聽說讀寫并重。

培養學生的聽話、說話能力是日常生活和社會發展的需要。充分利用“說話課”認真設計、精心組織各種形式的聽說訓練，對提高學生的聽說能力十分重要。可從以下幾方面進行探索與嘗試。

一、語文課上天天練

像數學課天天有口算練習一樣，每天的語文課擠出兩三分鐘時間，讓學生練習聽和說。如：把家里發生得一件事講一講，講一條新聞，背一段課文??開始可以由教師示范，然后學生練說，過一段后，挨個說，同學們進行評議。堅持訓練、持之以恒，不僅可以提高學生的聽說能力，還可以培養學生勇于發言的能力，特別是可以豐富學生的知識，增加見識、積累語言，以及培養學生的觀察力、思維能力，提高整體素質都有重要意義。

二、結合識字教學練習聽說訓練 案例：“休”字教學片斷

師：上課伊始，老師拿來一截木樁，放在講臺上。

師：同學們，看看講臺上放著什么？（學生爭先恐后舉手）生：講臺上放著一截木樁。生：講臺左邊放著一根木樁。

師：同學們回答的很好，××同學還會用上“左邊”用詞非常準確，真棒！

師：看老師表演一個動作。（斜身背靠在木樁上，閉上眼睛。）同學們現在看見了什么？

生：（不假思索，脫口而出。）一個人靠在木樁上休息。師：對，非常正確。“人”我們可以寫成什么部首。生：異口同聲回答 “亻”。

師：把兩部分合成一塊是什么？誰上黑板上來寫一下。生：在黑板上工整的寫出“休”。

師：同學們非常聰明。這個字就是休息的“休”。

有的教師認為，學生學生字，一節課學幾個就夠緊張的了，那還有時間練習說話？其實，就這幾個字來說，學生在入學前早對它的音、義很熟悉了，用不著過多講解。只要指導學生認識其字形，通過書寫，使音、形、義結合起來，在適當做一些口頭組詞練習，學生就基本上可以掌握了。拿出一部分時間，像上一案例一樣指導學生觀察，并把觀察的結果說出來。這樣把所學得字納入說話中，不僅強化了漢字的音、形、義，而且培養了學生的聽話能力，同時活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。

“在人的心靈深處，都有一種希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師對學生在學習過程中的點滴成功都要給予表揚和鼓勵，使學生有成功感，并激發起學生的參與與信心。上一案例，在整個教學過程中，教師始終把自己放在引導者、參與者的位置上，在整個過程中引導學生作答，發現點滴成功給予表揚，課堂上充滿活力，使學生真正成為課堂的主人。

三、閱讀教學中進行聽說訓練

閱讀教學中培養學生聽說能力是十分廣闊的。聽講、聽問、聽評、答問、朗誦、復述、背誦等等，都與聽說緊密結合。

1、結合聽說、答問訓練聽說。

聽問、答問貫穿于閱讀教學的各個環節。在教學中，未聽清問題就舉手搶答，答非所問或表達不清的情況屢見不鮮。為了訓練學生聽問、答問的能力。首先，所提問題應簡明、具體，如果連續提幾個問題，要注意由易到難，體現問題的層次。如：《豐碑》，在理解“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”一句時的一個片斷。

案例：《豐碑》教學片段 師：“晶瑩”是什么意思？ 生：晶瑩透亮。

師：對，很好?！柏S碑”是什么意思？ 生：高大石碑，高大的的紀念碑。

生：“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。

師：真棒！同學們回答得非常好，把“豐碑”的含義也說出來了。這幾個重點詞的意思我們已經知道了，從外表和精神兩方面來體會“為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？”

生：軍需處長就是負責辦理軍隊所需的給養、被服等物資的領導，然而他卻把所有的棉衣分發給戰士們，自己卻穿著單薄、破舊的衣服，在冬天雪地中凍僵了，所以軍需處長具有一心為公、舍己為人的精神，像一座晶瑩的豐碑。

上一案例中開始提的問題比較簡單，逐步一層一層的加深問題的難度，這種方法有助于學生逐步深入思考問題。在教學中逐步培養學生的思維能力，理解能力。培養學生的說話能力。

2、結合復述，訓練聽說。各種形式的復述練習，既可以提高學生的說話能力，又可以幫助學生深入理解課文內容，提高記憶力。

復述一般分為詳細復述、簡要復述、創造復述三種。詳細復述是一種接近原文的復述，復述中可把長句變成短句，可改變句子順序，一般不要發揮和想象。簡要復述要求對原文的內容加以選擇，保留重點，刪去次要部分，并用簡明扼要的話講出來。創造性復述允許改變人稱和順序。無論采用哪種形式，復述后都要進行講評，除評價復述的內容是否符合要求，還要對語言是否規范、是否良好進行評議。

3、結合朗讀訓練聽說。

朗讀在培養學生說話能力方面有重要作用。

第一、朗讀是訓練說普通話的重要手段。小學生尤其是低年級的學生，口腔肌還沒有定形，對發音不準的兒童，加強朗讀訓練，訓練他們讀正確可以改變他們的口腔肌的機能，使之成為標準的普通話，從而提高說普通話的能力。

第二、朗讀可以規范并豐富口頭語言。在朗讀過程中，課文中規范、優美的語句，會與兒童頭腦中儲存的語言溝通，在溝通的過程中，自覺不自覺的清除原來口語中的雜質，使口語得到凈化；同時課文中的美語、佳句轉化為口頭語言，使口語更豐富和完善。

第三、朗讀可以培養語感。要培養語感僅憑機械的朗讀是很難達到的。在指導學生朗讀時應有意識的引導學生進行比較分析，包括詞、句、段的比較。朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在讀對、讀通、讀好課文的訓練中不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確性、標點符號的豐富內涵，而且會琢磨怎樣有感情朗讀課文，這樣就會自然而然的體驗意會課文中的思想感情。通過范讀或聽朗誦錄音，使學生接受語感的熏陶，讓他們切身體驗課文的韻感、節奏感以及豐富的感情，從而培養語感。此外，聽述、聽評、背誦、討論等都是閱讀教學中訓練聽說的方式。加強這些方面的訓練，不僅有利于提高學生的聽說能力，而且必將促進理解能力的發展。下一案例是一名教師在教學中的一個片斷：

案例：《少年閏土》教學片段

師：下面請一名同學談談“我”和閏土初次見面時，閏土的外貌特點。

生：閏土長著圓圓的臉頭戴一頂小氈帽，頸上套著一個明晃晃的銀項圈。臉是紫色的。

師：同學們相互看一看，我們的臉是什么顏色？ 生：（相互你看我，我看你）黃色、淺黃色??

師：啊，同學們說得真好。用詞恰當。那么閏土的臉為什么是紫色的呢？

生：（思考了一會）因為他整天在海邊的瓜地里看瓜、拾貝殼，風吹日曬，臉就成了紫色的了，這一點也說明他非常健康。

生：從外貌看，閏土是個健康、活潑的孩子。

師：同學們回答得非常好，閏土現在的形象非?？蓯?。那么再過三十年閏土會是什么樣子？同學們自己想象一下。

生：到那時閏土身體會更加健康，高大強壯。生：閏土的臉黑黝黝的??

師：好，同學們不僅展開了豐富的想象，而且想象的合情合理。但是閏土三十年后是這樣子嗎？老師推薦大家在課外讀一讀魯迅先生的小說《故鄉》，下節課把正確答案告訴我。

在這個案例中，教師在課文教學中巧妙設置懸念，引起學生課外閱讀興趣，并提出“下節課把正確答案告訴我”的要求，這樣多數學生會主動去閱讀。這個案例中不僅打開了學生的思路，引出話題，培養了想象能力，而且激發了學生聽說的興趣，切實培養了聽說能力和分析能力。

第四、作文中訓練聽說

1、口頭作文

口頭作文是一項綜合性強，難度大的說話訓練方式。難度大，需要有一定說話訓練的基礎，因此一般在高年級進行；綜合性強，可以提高說話訓練的力度?？陬^作文，可以由教師命題或提出要求，讓學生經過較短時間的思考或討論，然后用通順、連貫的話講出來；也可以由學生自由講見聞。自由講見聞的開始階段，要鼓勵他們放膽講，不加任何限制，訓練一段時間后，再在內容和語言上提高要求。如：講一件事，低年級講明事情發生的時間、地點，是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何。而高年級還要加上他們對這件事的看法，以及由此而聯想到的。

2、從說到寫，從述到作

從說到寫，從述到作，是提高作文的教學質量的有效途徑。作文教學應從說到寫，由易到難，循序漸進的方法。從整個小學階段來說，低年級側重說話、寫話的練習，中年級側重說寫片斷練習，高年級側重寫成篇作文，這體現出從說到寫。理論和實踐證明，讓學生先說后寫與直接下筆成文，作文質量相差較大。

綜上所述，培養和提高學生聽話、說話能力的訓練，有多方面的意義。它不僅是生活的需要，發展思維的需要，而且是完成小學語文教學任務的需要。在提高認識、明確聽話、說話能力的結構的基礎上，全面培養聽、說、讀、寫能力。在培養聽、說、讀、寫能力上，既要上好聽話、說話課，又要把聽話、說話訓練貫穿于整個語文教學之中。要充分利用母語的環境和條件，培養提高學生聽說能力，以適應現實社會和未來社會的需要。

第二篇：語文教學應聽說讀寫并重

語文教學應聽說讀寫并重

作者：李雙琴

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如何上好口語交際課是擺在廣大一線教師面前的一道難題。早在1964年，葉圣陶先生就提出聽、說、讀、寫并重的論斷。聽說讀寫四種能力構成了語文教學能力的主體，這四種語文能力既相互聯系又相互制約，相互促進，相輔相成。

怎樣提高學生的口語交際能力呢？我認為應著力做好以下幾點：

首先，應聯系生活實際，培養聽說能力。生活是聽說的源泉。培養和提高學生的聽說能力離不開生活實際。我們應培養學生觀察生活，認識生活的能力，同時教師要認真設計話題，使學生想說，樂于參與，在說的過程中教師應及時糾正學生的語病，鼓勵學生說普通話?？傊?，聽說教學應緊密聯系學生的生活實際，使他們不僅有話想說，而且通過訓練做到有話會說，并能恰當地運用書面語言。其次，把口語交際教學貫穿于語文教學的全過程。聽說教學貫穿于語文教學的全過程，既是完成小學語文教學任務的需要，又是由口頭語言作為直接交際工具的性質決定的。聽、說活動是每節課必不可少的，這就為口語交際教學提供了有利條件。

在實際教學中，我注重以下幾下方面的訓練：

一、口語交際課中的口語交際訓練。

口語交際是學生口語交際能力訓練的重要陣地，口語交際課上主要的訓練方式有：看圖說話、觀察說話、創設情境說話、聽故事說話、小實驗、小制作說話、討論辯論等。

我們以口語交際訓練“怎樣過六·一”為例：

（一）激趣導入?！傲ひ弧笔呛⒆觽兊墓澣眨彩菍W生盼望的日子，這一節課正好在“六·一”前。教師可告訴學生每年我們都要慶祝“六·一”，今年的“六·一”即將來臨，我們怎么過這個“六·一”呢？今天我們就來討論一下，希望每個同學都要發表自己的意見。

（二）組織討論。1.提出要求。討論前教師先提出要求。（1）要說普通話，發音要準確、規范、說話有一定節奏，語速適中。（2）說話要有條理，注意用詞要準確，選擇適當的句式和修辭手法。（3）討論時談吐自然，談話得體。（4）要把自己的意見、主張考慮成熟做到按一定的順序表述。（5）要說清楚活動的內容、形式并陳述具體的實施方法、步驟。2.分小組討論，先由小組同學個別發表意見、主張，然后小組協商，使小組同學的建議形成一致，并推選出小組發言人。接著，舉行全班討論。首先，各組發言人談本組建議，最后，在討論的基礎上做出班級決定。

（三）組織實施班級決定進行分工；按照方案布置教室，安排所需物品，確定活動時間地點，具體的工作分工。如哪項工作由誰負責。

（四）把討論的過程和“慶六·一”活動的方案整理成文字。

二、語文課上的口語交際訓練。

在每天的語文課上，我可以拿出幾分鐘的時間讓學生練習聽說。如說一句話，講一條從報紙或電視上看到的新聞，談談身邊發生的事，說說對班級管理的看法，談談自己學習的心得，說說班里出現的情況，等等。我們還可以把口語交際訓練與識字、閱讀、課文理解、寫作等語文訓練項目相結合。在這些語文訓練項目中適時地加入口語交際訓練，既訓練了學生的聽說能力，又加深了學生這些語文訓練項目的訓練。這樣既加深了學生對課文的理解，使學生在口語表達上也進行了一次很好的訓練。

三、抓活動，促進學生的口語交際能力的提高。

活動是學生喜聞樂見的形式。我們應充分利用這一有利條件加強學生聽說能力的訓練，開展形式多樣的聽說活動。如故事會、辯論會、討論會、社會調查等。我們還可以充分利用校內、班內的突發事件加強學生的口語交際能力訓練；課間游戲時，讓學生向同學介紹自己喜歡的一個游戲；師生做傳話游戲活動。

無論何種形式的語言訓練，都要發揮教師的主導作用，每個學生表達完都要適時適中評價。對于表達能力差的學生不要說的一無是處，應鼓勵他們積極參與，但學生表達時語言、語法、語態、邏輯等方面的錯誤應及時指出，讓學生說對、說好。

在教學中每一項語言訓練都不是孤立進行的，我們應以聽、說、讀、寫并重的原則實施教學，只有在教學實踐中不斷探索，聽、說、讀、寫并重進行訓練，才能從整體上大幅度提高語文教學質量。

李雙琴，教師，現居河北文安。

第三篇：如何學好初一語文：“聽說讀寫”四并重

你了解孩子的心理世界嗎？

孩子有孩子自己獨特的心理，他們渴望自己能被父母理解。然而在絕大多數父母的觀念中，兒童就是小孩子，是“尚未變成大人的人”，于是高高在上地看待孩子、了解孩子，因此很多時候無法真正進入孩子的心靈世界，甚至于存在著與童心世界相隔離的心理障礙，經常發生剝奪童心、童趣的事情。例如：不許弄濕鞋襪、不許玩泥沙、不許上樹等，認為玩耍是浪費時光，強行安排孩子的課余時間，如加做家長的作業、練書法、學彈琴等，沒有孩子自由支配的時間。

然而不管家長認可與否，游戲是孩子抒發情感、認識世界的主導活動之一。也許孩子的許多言行、舉止、樂趣和嗜好，在大人眼中是荒唐可笑的，難以理解的，但是在孩子心中卻是美妙的，是他們的天堂和樂園。孩子通過自由游戲獲得感性知識，接觸世界，觀察世界，開發了智力和創造力。在自由游戲中，他們漸漸明白了人怎樣和自然界打交道，勞動怎樣改變世界，自己應怎樣接觸世界。不管是做什么，如搓泥巴、挖沙子、繪畫、做玩具、過家家、壘房子等，孩子的雙手靈巧性受到鍛煉，四肢的運動促使了大腦最富創造性區域的開發。如果認為孩子會越玩越野而橫加阻攔，試圖縛其手腳，那么會對孩子的心理造成傷害。

正確的是只在孩子玩耍入迷或出格時，教育他們注意安全和衛生，誘導他們將興趣轉移到高雅、益智的游戲上，而不應粗暴地干涉、嚴厲訓斥甚至拳腳相加。幼兒時期，不要過多地進行抽象思維的教育，如識字、背古詩等，只能用孩子的感性認識所能接受的形式來指導孩子認識世界。通過講童話故事，以及繪畫、唱歌來引導孩子認識大自然和社會，培養幼兒的感性認識能力，使他們能在自由游戲中沖破框框，表現新事物。孩子總是要長大的，總得走進成人世界，只是我們不妨“悠”著點，當孩子還倘徉在童年世界時，家長不必急于催趕，不要拔苗助長，應讓他們多享受一些童年的歡樂時光。

第四篇：小學數學教學中的聽說讀寫

小學數學中的聽說讀寫

一提到“聽”、“說”、“讀”、“寫”，人們很容易想到小學語文教學。其實，在小學數學教學中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”同樣很重要，同樣需要重視。

所謂 “聽”，一是指聽老師講，二是指同學講。聽老師講，是學生課堂活動的主要內容之一，通過聽講，學生可以獲得比較系統的知識，是掌握知識的重要途徑之一。聽同學講，聽同學的發言，則是學生進一步理解重點、難點的重要途徑。通過認真傾聽同學的發言，學生可以從同學的發言中受到啟發，為自己解題提供思路，或者把自己不清楚的地方搞清楚。

一般來講，學生對老師講課聽得比較認真，但對同學的發言則不夠重視。這是因為一些學生錯誤的認為同學的發言與自己無關，可聽可不聽。要使學生學會聽，能夠認真的聽，首先需要教師從思想上糾正學生的這種錯誤認識，引起重視。其次，在日常的教學中也要有意識的進行培養、訓練，幫助學生學會聽。如：利用提醒、暗示、提問等方式，督促學生認真聽，一方面維持了課堂秩序，另一方面也使學生養成了良好的學習習慣，提高了教學效率。

所謂“說”，主要指學生的發言。對于教師而言，課堂發言反饋了學生學習的情況；對于學生而言，則是對自己思維能力、表達能力的鍛煉。條理清晰、表達準確的發言，來自清晰的思維。而這種能力的獲得來自經常的鍛煉，課堂發言就為學生提供了一個鍛煉的機會。發言刺激著學生的大腦積極的活動，對思維能力的提高很有好處。所以教師要鼓勵學生積極發言，這不僅可以鍛煉學生的表達能力、思維能力，而且可以提高學生的自信心。

課堂上，首先，教師要確立三個原則：“知無不言”，“言者無罪”，“聞者足戒”。“知無不言”就是要鼓勵學生發言，不能錯誤的認為發不發言無所謂，或者“發言是‘好學生’的事，與我無關”?！把哉邿o罪”就是要求教師對待學生的發言時，無論對錯，都要對學生積極發言的這種表現給予肯定、表揚?！奥務咦憬洹笔且蠼處熞獙W生的發言作出對與錯的判別，這種判別可以由教師指出，也可以由其他學生指出，使其他學生能夠從同學的發言中吸取經驗教訓，不再犯類似的錯誤。其次，要根據問題難易程度，在指名回答時有所選擇，盡量照顧全面，適當照顧差生。這樣可以培養他們的學習信心和興趣。最后，對于難度較大的問題，教師應適當點撥，這在教學中也很重要。適當的點撥，能使學生走出思維的誤區，有一種茅塞頓開、恍然大悟的感覺，體會到學習的樂趣。

所謂“讀”，既包括朗讀、背誦概念、定律，也包括默讀題目要求、題目內容等等。

概念、定律是我們解決問題的依據，必須要在理解的基礎上記憶。要理解抽象概括的概念、定律，除了形象的演示、舉例、講解之外，朗讀背誦也是一個辦法。古人講：“書讀百遍，其義自見?！倍啾榈睦首x，可以使學生逐漸明白概念、定律的意思，達到理解的目的。

學習中，解答問題需要要根據題目要求來進行?？墒窃趯嶋H教學中，我們往往會發現，相當一部分學生在解題時其實并沒有真正明白題目要求，就匆忙的進行解答，從而出錯。這也就是人們常說的“不細心”?！安患毿摹钡脑蛑饕菍W生從思想上沒有認識到題目要求的重要性，忽略了它；其次，有的學生也許讀了題目要求，但是讀得不仔細，漏掉了某些關鍵的字眼，如題目要求找出“不正確”的答案，學生誤以為要找出“正確”的答案，結果一字之差，謬之千里。

應用題教學經常會出現這種現象：同樣的一道題目，學生苦思冥想，不得其解；然而在老師或家長的要求下，認真的讀了幾遍之后，不用提示，自己就解答出來了。出現這種現象的原因主要是學生沒有理解已知條件之間的關系以及已知條件與所求問題之間的關系，而糾纏于所求問題，即沒有理解題意。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這里說的是讀文學作品，但對數學學習同樣有借鑒意義。

所謂“寫”，指對學生的作業的書寫要嚴格要求。數學是一門邏輯性很強的學科，它要求學習者不僅要思維縝密，反應敏捷，而且還要細心認真，一絲不茍。良好的書寫習慣，對于培養學生細心認真的學習態度和學習習慣具有重要意義。

首先，學生的書寫習慣與教師有著直接關系。教師應該對自己的板書認真設計，用優美整潔的板書潛移默化的教育學生。

其次，對學生的作業的書寫要嚴格要求。教師要用自己的要求使學生樹立這樣的認識：好的作業不僅要正確，而且要整潔，書寫潦草的作業不是好作業。教師要在自己的作業講評時貫穿這一思想，把書寫作為評價的標準之一，幫助學生正確的認識。當然，這一過程應以“樹立榜樣，教育引導”為主，必要時也可以采取一些強制措施。以上是我對“聽”、“說”、“讀”、“寫”在數學教學中的作用的認識。綜上所述，數學教學要在聽講、發言、作業等環節注意調動學生的學習積極性，培養學生良好的學習習慣，教給學生學習的方法。只有這樣才能增強學生的學習能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

第五篇：小學語文教學聽說讀寫結合淺談

小學語文教學聽說讀寫結合淺談

【摘 要】

人們大都認為教學生作文難，如同蜀道難難于上青天。但也有感覺教學生寫作不難的，究其原因，教學生寫作得法，且注意思考讀與寫的緊密和有效結合。本文談及小學語文教學讀寫結合，以期對廣大一線教師具有一定的啟迪意義。

【關鍵詞】

語文教學 讀寫結合 策略思考

在小學語文教學崗位一晃就是多個年頭，在這多個年頭，有過思考，有過成功，有過困惑，尤其是小學生的習作教學。在這多個年頭，習作教學方面的流派給人以啟迪，習作教學的成功經驗不斷涌現。在這多個年頭，自身所思考的多是小學生閱讀和習作的結合問題，現拙于筆端的是緊密而有效結合的相關實踐和思考，誠望廣大同仁不吝賜教。

一、小學語文教學讀寫結合需讓學生讀出真知

語文說到底就是一個模子，就是小學生練習寫作的模子，這就是語文的工具性特征所決定的。從一定意義上說，小學語文的課堂教學，人們是比較關注學生的閱讀感悟的，但也可以說還沒有完全能夠關注到位。為什么就是這樣去講？那是因為教材文本的字里行間還沒有完全讓小學生去真正意義上的神游。小學語文教材篇目都是比較短小精悍的，語言是那樣的富有語義。在平時的教學中，我們卻沒有讓學生自己讀出作者之所以能夠妙筆生花的途徑和方法，一般都是粗制爛糙地讀讀即已感到萬事大吉。對此，我們應當讓學生學會真正意義上的讀，而且是真正意義上讀出作者的匠心獨運。體會作者在寫景時，怎樣把景致描寫得淋漓盡致，作者在敘事時是怎樣把事情敘述得形象逼真的。應當說這就是真正的語文知識，這才是真正的語文知識。而這些知識不去讓學生讀懂，那學生是很難在自己的習作中將這些語文知識真正意義上用起來的。所以，在平時的語文教學中，我們要多讓學生能夠將文本中值千金的東西挖掘出來，哪怕就是一個字；我們應當力求讓學生自己去讀出那一字一世界的感覺。譬如和大家一起學習《我們愛你啊，中國》，在學生整體感悟教材文本的基礎上，讓學生重點感悟比較特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹。”對這樣的句式不僅僅就是讓學生去感到桂林山水甲天下，還應當讓學生感到這樣的用語所體現出來的不同風格和藝術，雖然我們不和學生去談及定語后置的語法概念，但讓小學生去咀嚼咀嚼這樣的語言，那也完全可以能夠讀出相關語句特點，從中獲取一定意義上的感悟性的真知，也就可能在具體的習作中予以一定的應用。

二、小學語文教學讀寫結合需讓學生品出灼見

小學語文教材上的篇目雖然短小，但都是那樣的一字一世界，一字值千金，是那樣的精悍。在平時的教學中，雖然我們也是想方設法讓小學生去感悟那字字、句句，但從相關意義上講，小學生還不能表達出那樣的內心感受或者感悟，一些教材篇目閱讀感悟不能在學生心里烙下深深的印記。這對小學生的習作不可能寫出自己的內心，不能實現某些意義上的心從筆，其可能性是比較大的。現在的習作教學之模式比較廣泛，令人眼花繚亂。但筆者比較青睞的是山東省一名普通教師所踐行的心語滾動作文，作為一名小學語文老師，能夠做到這樣的份上已經是相當的不簡單。雖然該老師在心語滾動作文的研究上還沒有能夠在相當廣的范圍內起到理想的輻射作用，但有一點是完全可以肯定的，相關小學語文教育教學專家已經予以充分的肯定。曾經拜讀過作者之草根化的實踐性的研究論著，頗感興趣的是作者忌于浮躁的多方面實踐，引人關注。所以，無論是閱讀感悟還是學生相互之間欣賞習作抑或相互之間修改習作，都應當讓學生自主地發現教材文本乃至學生習作的亮點所見。這在于蘭老師的心語滾動作文的諸多實踐中已經做得相當到位，我們翻開于老師對學生作文的評點，會發現她對學生的鼓勵隨處可見。我們看到于蘭老師所教學生，相互之間的互動交流也是頗有見地。從這樣的實際去思考，讀是寫的基礎，寫是讀的升華，沒有學生之讀的灼見品出，學生的寫也是根本不可能出現灼見的。

三、小學語文教學讀寫結合需讓學生寫出品味

在平時小學生的習作中，我們過多出現的傾向性問題是，對小學生的習作大有欣賞過度之感。在以往的評分上多人提倡給學生以滿分作文，在目前的等第上，多半是優之等第，很少出現良等之下的現象，這都是重于鼓勵所致。應當說小學生的習作教學需要對其進行鼓勵，小學生的習作教學沒有鼓勵是萬萬不能的，但我們也必須看到的是純粹鼓勵也是萬萬不能的。光鼓勵極為容易形成學生的自滿尤其是麻木自滿的情緒，一些根本就值不得一提的習作也去鼓勵，那不少學生便樂樂大方，到頭來永遠都寫不出有品位的習作。所以，在平時的閱讀中，我們必須有意地利用教材，講文本中有品位的語言文字讓學生欣賞，并利用相關的景和物讓學生訓練，寫出有品位的語言。在平時學生的習作中，教師可以組織學生相互之間進行語言提煉，竊以為學生自身習作不是那么太重要，相互之間的交流才具有實在意義。譬如，我們可以將學生之間的互動由課堂延伸到課后，即把學生之間的作文互動讓學生在家庭去完成?，F在的學生家庭大都已經裝了寬帶，建立學生之間的QQ群，對學生習作互動是比較理想的，學生之間經過互動，其習作語言的品味會會越來越高。在平時，比較注意學生之間的互動，一些描寫景物的語言出自學生之口，不僅僅是理想意義上的生動形象，而且鮮活。當學生能夠發現一些景物描寫的中的有品位之語言時，就會相互之間點贊，同時也可以激勵那些不經常思考文字推敲的學生。當然，教師精心批閱學生的習作也是不可或缺的，我們需要給學生以遣詞造句、謀篇布局的批閱性的啟示，讓學生去寫也能夠多寫出有品位的文章來。

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