第一篇：小學語文教學應注意什么

小學語文教學應注意什么?

一、語文教學要樸實

教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要欣賞并實踐“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。當前，我們語文教師應該把握好語文教學的方向，并努力做到“面向現實，課堂真實，教得樸實，學得扎實”，讓語文教學回歸常態，讓語文課堂充滿生命的活力。

“學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤；學生是火炬，需要教學智慧的點燃。”語文教師的職責，就是點燃學生心頭的智慧之火，使他們愛語文；語文教師的職責，就是在學生學習的過程中，導讀、導思，導練，使他們愛學語文，并逐漸學會語文，學會做人。

二、語文教學要賦予語文雙基以時代內涵

所謂語文雙基，從傳統意義上來說是指語文知識——字、詞、句、篇；語文能力——聽、說、讀、寫。根據21世紀對人才的要求，語文學科應著重從兩大方面為學生打好基礎：一是打好文化的基礎，如學生要掌握字、詞、句、篇等基礎知識，要有初步的中國和世界優秀文化的積累，要初步掌握學習語文的基本方法；二是打好精神的基礎，如學生要養成良好的閱讀習慣，并提高閱讀品位，要學會與人合作、與人相處要養成良好的意志品格??

三、語文教學要指導學生多讀

語文教學只有在繼承和發揚傳統的基礎上，才會健康地發展。我國傳統語文教學的基本經驗就是多讀多寫。提高學生的讀寫能力，離不開讀寫實踐。如何改進讀寫訓練，提高教學效率，用盡可能少的時間，取得盡可能大的效益，是當前語文教學追求的目標。例如，背誦是積累語言材料最常用、最有效的方法，但背誦也要得法，我們不能不給學生任何指點，就讓學生搖頭晃腦地一味死記硬背。

四、語文教學要形散而神不散

《語文課程標準》強調：語文教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。我們教師要在用好教學條件允許的情況下，適當地引導學生收集相關資料，閱讀相關文章，以增加他們對文字作品的了解，拓展他們的學習內容，提高他們的閱讀能力。當然，游離了對文本的學習，將課上成了自然課或社會課，讓課堂成了“資料展示廳”，而忽略了如何引導學生將收集到的資料進行選擇、整理等問題也必須引起我們的注意。

五、語文教學要講究低成本、高效率

在語文教學中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，應該怎么用；不要只注重形式，而要講成本與效率。傳統的小黑板、教學掛圖、卡片等成本低，是行之有 效的教學手段。近年來，在語文課堂上，指導學生讀課文不用教材而用屏幕，教材中精美的插圖非要做成多媒體課件不可，有的地方上教學觀摩課，如果教師沒有使用多媒體就評不上獎??這種現象也值得我們大家思考。

六、語文教學要注重個性化

在閱讀教學中，要鼓勵學生在讀懂全文的前提下，發表自己的個性化見解，但個性化閱讀強調的是閱讀個性的不可代替性，而不是“想怎么讀就怎么讀”“愛怎么理解就怎么理解。”個性化閱讀，學生要在理解作者思路和文本價值取向的前提下，有根據地闡釋，有條理地發散，不能養成浮光掠影地讀書和不假思索地闡釋的壞習慣。

七、語文教學要避免形式主義

我們的語文教學常常因受大形勢的左右，從一個極端走向另一個極端——以前過于偏重知識技能的掌握，而忽視了對學習過程和方法的研究，現在則又出現了不夠重視知識技能的掌握的傾向。

具體表現就是：一些教師在一節課中又是搞合作學習，又是用多媒體，又是讓學生表演，又是讓學生做游戲，語文學習的目標極不明確，最終使應該傳授的知識都沒講清楚。這是因為他們在備課時把主要精力都花在了設計這些形式上，而把語文學習的目標卻忽略了。

八、語文教學不要忽略教師的作用

語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性；要充分發揮教師是組織者、引導者的作用；要調動學生的參與性、主動性、積極性；要防止由過去老師牽著學生走的串講串問和一問到底式的費時低效的教學狀況，發展到放任自流或教師被學生牽著走的教師在教學中無所適從式的教學狀況。我們可以把教師的活動壓縮到最低限度，但在教學過程中節不能忽略發揮教師應該發揮的作用 小學語文教育要注意：讓學生讀好書、寫好字、做好文。

小學語文教育要注意：人生是花，語文是根課內外的閱讀和積累，逐步培養語感與理解運用能力。注意在教學基礎知識與基本技能的同時培養學生學習與生活的能力

第二篇：淺談小學語文教學應注意的問題

淺談小學語文教學中應注意的問題

沈燕

各位老師：

下午好！

按學校教研組的安排，我這次發言的題目是“淺談小學語文教學中應注意的問題”，這個題目比較大，對于平時不善總結的我來說太難了，自己雖然從事多年的語文教學工作，教學中時有力不從心，不盡人意之感，存在的問題不少，但要自查成文時卻是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所以，談得欠妥之處，希望大家海涵。

語文作為母語教育的載體，應該是小學生最感興趣，學得最得心應手的學科，學習效果也應該是令人滿意的，然而，事實并非如此。我對自己的語文教學工作做了深入的反思，也和同事做了一些交流，發現我們的語文教學確實存在一些需要注意的問題。

一、語文教學要樸實

小學語文教科書主編崔巒先生指出：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學”。因此，我們語文教師應該很好地把握語文教學的方向，讓語文教學回歸常態。我覺得應該從以下幾方面來努力。

1、認真學習語文課程標準 語文教師首先要認真學習《語文課程標準》，明確語文課程的性質，了解語文課程的基本理念，準確把握各學段目標與內容，以確保教學的有效實施。我曾經聽過一節公開課《春雨的色彩》，這是一年級下冊的一篇閱讀課文，教師準備可說是十分充分，有精美的插圖和小鳥頭飾、色彩繽紛的生字卡。教師的導入很有激情，情境的創設生動有趣，課堂氣氛活躍，在教師生動的講解和耐心的提示下，學生進行的角色表演很熱鬧，但是，本節課的生字學習時間不足5分鐘，課文也只讀了一遍。一節課下來，學生對本課要求要認的生字基本不認識，要寫的生字也不會寫。課標要求低年級閱讀教學的重點是識字、寫字和正確、流利、有感情地朗讀課文。而這節課教學的重點放在了對課文的分析理解上，大量的占用了識字、寫字和讀課文的時間，定位是不準確的。課堂看似華麗，卻不扎實，學生的語文基本功沒有得到有效的落實。

2、深入鉆研教材

作為教材的使用者，教師首先應該對教材文本進行深度的研讀和理解。教材解讀包括三個層面：

（1）整體解讀。從整體上對教材進行把握，包括學段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。整體解讀便于對小學語文知識點有一個通盤的了解，能結合課標更準確的把握各學段知識點和訓練點。例如：同樣是贊美祖國的大好河山的文本，在二年級下冊《日月潭》中，教學重點是“認識生字、寫生字，積累詞語、有感情地朗讀課文”；也就是說在教學 時，時間就要大量的用于識字寫字理解詞語朗讀課文。在四年級下冊《桂林山水》中教學重點是“通過朗讀品味，感受桂林山水的特點和作者語言的優美”；也就是說在教學時，時間就要大量用于課文的理解、賞析。在六年級上冊《索溪峪的“野”》中，教學重點是“體會索溪峪的‘野’表現在哪些方面，領悟作者的表達方法”；也就是說在教學時，時間就要大量用于理解賞析課文和寫作方法的指導上。這樣一來，我們就可避免剛才所說的《春雨的色彩》一課中那種教學重點失準的現象。

（2）單元解讀。領會單元安排特點和要求，利于教學時單元學習活動的貫通和整合。人教實驗版小學語文，從一年級下冊每一個單元都有單元導語，從三年級上冊開始還增加了單元情境圖。每個單元訓練重點都在單元導語和單元情境圖中，而且導語還扼要的說明了本單元的學習內容和學習方法。在教學中我們就要充分發揮導語導學的功能，可以先讓學生自讀導語，思考導語告訴我們本單元的學習內容是什么，建議我們怎樣學習，然后全班再說一說，讀一讀。很多導語的編寫是很抒情的，所以我要求同學們要讀出感情，以此激發學習本單元的興趣。學生也在“讀、思、說”中知道了本單元要學什么，怎么去學。作為老師了解整個單元，對單元的內容可以進行有機整合，教學時對不同的板塊做到相互呼應。例如：四年級下冊第二單元以“以誠待人”為專題，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文。分別是《中彩那天》、《萬年牢》、《尊嚴》、《將心比心》，從誠信故事中讓學生受到真 誠待人、重諾守信、寬容理解的品質教育。語文園地中的“口語交際”和“習作”緊扣“以誠待人”的專題來安排，要求學生運用一些現實生活中的事例來交流怎樣真誠地對待每一個人、每一件事，這樣安排的目的是為了突出知識與能力的遷移、讀與說相結合。我在前三課的教學時，都假設了相反的情境，讓學生將心比心展開討論，學生在討論中真切地感受到以誠待人于人于己的重要性，為口語交際和習作做了鋪墊。在教學本組課文時，我用本單元語文園地中的古代名言，來歸納學生討論得到的感受，來概括對課文事例的理解，既深化了單元主題，又加強了對古代名言的理解。

（3）課文解讀。包括課文、注釋、課后思考等。做到目下有本，心中有人的研讀。切忌重“怎么教”，而輕“教什么”的弊病。從課程的角度、教材的角度、教學的角度來考慮確定教什么；再以課程為基礎，教材為起點，學情為關鍵，確定怎么教。

3、語文教學要守住常態。

“常態”《現代漢語詞典》（第5版）上的解釋是：正常的狀態。什么是小學語文教學的常態呢？識字、寫字、讀書、作文、激發興趣、培養習慣就是小學語文教學常態。現在的小學生的書寫、閱讀、寫作水平有多少達到或基本達到要求呢？反正我們班是沒達到。

寫字的常態是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。閱讀的常態是什么？是“跟我讀”，是讓學生聽老師讀、跟老師讀，反復地讀。教低年級小朋友必須領讀。不要怕人笑話“抱著學生走”，該抱不抱是不負責任的。在熟讀的基礎上才談得上思考理解課文，正所謂“讀書百遍，其義自見。”

寫作的常態是什么？是“讀寫結合”，讀是基礎，書是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴我們怎么寫作文。因此，閱讀教學一定要多讀，重視語言的積累，語感的培養，同時要關注表達。要“增加閱讀量，擴大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導學生關注作者是“怎樣表達的”。做好讀書筆記，讀書筆記本身就是一種很好的小練筆。還要做好仿寫練習，仿寫練習從仿句子到仿段落再到仿篇章。

“熟讀、精思、博覽、多做”是古人對語文教學常態的高度概括。

二、語文教學要育人

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，長期以來的應試教育，讓我們的語文教學偏重其工具性，而弱化了其人文性。通俗說，就是只顧教書，不顧育人了。不能全面的發揮語文學科作為陶冶情操、發展個性、培養學生人格素質的特別功能。其實，語文是一門飛揚著作者靈性，飽含濃郁人文特色的學科，它對學生世界觀、人生觀、道德的形成和健康心理的培養有著其他學科無法替代的作用。每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現，無不積淀著 豐富的文化內涵與人文精神。很多作品有助于學生增強熱愛祖國的思想感情，有助于培養學生從事祖國現代化建設的獻身精神，有助于學生樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。這些作品或是抒發對祖國山河的熱愛，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》；或是對偉人、英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《十里長街送總理》、《一束鮮花》、《黃繼光》；或是歌頌偉大的母愛，如《游子吟》、《媽媽的賬單》；或是反映誠實守信、助人為樂的品質，如《小珊迪》、《窮人》等作品無不閃爍著人文之光。

1、針對這些蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于“披文入情”，用充滿激情的導語和聲情并茂地范讀，把學生帶入文本，通過語言文字讓學生徜徉于課文的意境，以陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗。

2、語文教學是生命的教學，它本身就棲居爛漫和詩意，作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。教師要善于引導學生帶著真摯情感去體會語言文字，讓我們的語文教學處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

3、語文的學習是一種個性化的內心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生的內心體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命的烙印，涌動著生命的激情。因此語文教學的人文性應體現在學習過程中，讓學生充分體驗、感悟，體驗過程、體驗成功、體驗樂趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。

小學是人文素養的初塑階段，多年的小學語文教學實踐證明，那些具有豐富人文內涵的語文教材對學生情感的影響是廣泛而深刻的，有的作品令學生終身難忘，一輩子受用。

三、語文教學要繼承優秀的傳統模式

語文教學要繼承和弘揚優秀的傳統教學模式。“積累——感悟——應用”這一沿襲千年的傳統教學模式曾一度遭受嚴厲批評，被棄之不用。批判者將積累等同于死記硬背，指斥為書櫥行為，予以否定；指斥感悟為經驗主義、神秘主義，是讓學生自己在黑胡同里亂撞，認為先記誦后揣摩再模仿的“運用”（作文）教學，缺乏整體設計，知識結構不清晰，訓練線索不清晰，是瞎子摸象，很不科學。2011年新課程標準明確闡述：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”很顯然這是傳統語文教學優秀模式的傳承和回歸。這種模式蘊涵著中國人對母語教育的獨特認知。

傳統語文教育非常重視積累。吟誦、熟讀、誦讀是古代最基本的教育方法。讀書首先要響亮，“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”（朱熹語）大聲吟誦，字字響亮，既容易體驗音韻特色，又增強了記憶。其次要熟讀，熟讀有助于理解，有助于敏銳語感的形成。誦讀，即熟讀成誦，對寫作也有積極的促進作用。葉圣陶先生指出：“從前的人學作文都注重誦讀，往往說只要把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然就能下筆成文了。這個話好像有點神秘，說穿了也很平常，原來這就 是鍛煉語言習慣的意思。”

傳統語文教學認為積累是基礎，感悟是關鍵。感悟的一個指向是熟讀后的精思。熟讀而不善思，沒有感悟，便會成為書櫥，終無所獲。精思便是讀書時要“字求其訓，句索其旨，章結其意。”古人強調感悟，強調學習者自悟的過程，避免了由教師講授過多而窒息學生自由思考的尷尬。感悟的另一個指向是整體把握，模糊性理解。感悟中既有熟讀后的精思，又有“不求甚解”的“囫圇吞棗”，古人比較好地處理了快與慢的辯證法，避免了貪多求全、欲速而不達的尷尬。

運用，一方面是指用“感悟”中形成的語感能力去閱讀新的語言材料，一方面是指用自己已經形成的認知能力去寫作。傳統語文教育的整體思路是先記誦、再開講、后作文。古人提升了寫作的教學地位，以寫作能力培養為核心。“寫”是最重要的，是語文綜合素質的集中體現。傳統語文教育強調“運用”，強調實踐，以“寫”為主，較好地規避了眼高手低的現象大面積出現。

我們在應用傳統教育中的“積累——感悟——應用”的教學模式時，應當摒棄以教師為絕對權威而造成的課內積累多、課外積累少，被動式積累多、主動式積累少的現象。提倡以學生為主體的主動的和開放的積累。

四、教師要加強學習

師者，是教育學生的先行者，本身的學識能力水平、思想觀念意識和教育教學理念都決定了教師的胸襟和眼光，決定了教師 的思維定勢和教育方法，從而影響著學生的思維習慣和行為作風。因此，教師要樹立終身學習的觀念，學習知識，學習技能，既要學習自己擅長的，更要學習自己不擅長的，以彌補自己知識的盲點和技能的欠缺。要給學生一杯水，自己先得有一桶水，甚至是源源不斷的活水。教師知識結構的厚度決定了學生發展水平的高度，教師知識結構的寬度決定了學生視野的廣度。這就要求教師要多讀書，具備淵博的知識。而且當今社會的飛速發展，科學技術的日新月異，不學習就要落后，所以教師必須時時更新知識和技能。

總之，小學語文教學要樸實，要回歸常態，要吸取傳統教學中的精華，要體現語文教學的科學規律。從而點燃學生心頭的智慧之火，使他們愛上語文，會學語文，學會做人。

謝謝大家！

2017年3月12日

第三篇：小學語文教學中應注意的幾個問題

小學語文教學中應注意的幾個問題

經過多年的教學實踐、教研探討和大量調研，發現60%的學生對語文學習缺乏熱情和興趣，44.3%的小學畢業生未過寫字關，識字達標率僅27.5%，55%的小學生在校就是錯別字滿篇，作業潦草，寫字馬虎，不注意字的結構順序，就更難以發揮中國漢字的藝術美了，這是我們在西和縣三所農村小學抽查不同年級共100名學生的調查結果。我們從學生口頭問卷、家長訪談、社會咨詢和第一線語文教師交流，調查表明，結合我們十多年語文教學實踐總結得出的結論，當前中小學生語文素質普遍呈下降趨勢，語文能力差是學校教育中最頭疼、最關鍵的問題。歸納起來導致小學生語文能力低下的主要原因有以下幾個方面：

一、不重視識字、寫字能力的培養

中國漢字是世界上最博大精深的文字，形聲兼備，音義兼備，既表音又表義，形聲字占漢字的80%，象形、會意、指示等造字法全世界獨一無二，這就是中國區別于其他世界語言文字最根本的特征。而大部分小學語文教師教學生識字機械，僅從拼音、字形上讓學生掌握，而不從漢字的本源上打開學生識字、寫字的興趣和方法。如我們教學生識字時，利用小學生單純好奇的心理，寫出中國漢字幾個最基本的象形文字，如日、月、山等，告訴同學們中國象形是自然界和人類社會最形象的概括和描述，以此來導入識字課，激發學生識字的興趣，使學生的學和老師的教真正達到互動，充分發揮了學生學習的主體作用。如利用學生都想變聰明的愿望，我們講聰明的“聰”字，利用會意的特點，聰就是上課時用耳聽、用眼看、用心思考、全神貫注、集中注意力。這樣巧妙地講析了“聰”字的構成，也間接地告訴了學生學習的關鍵在于全神心投入的道理。方法與知識的講授在情趣化的教學中讓學生思維活躍、視野開闊，我們多年來用這種方法教學生識字，學生識字快，記得牢固，知識面廣。當然并不是每一堂語文課每一個漢字都必須這樣做，要按照教學實際需要，對一篇漢字略作點撥導引以激發學生的識字興趣，避免機械。但是由于繁而不當的各種語文作業占去了學生學習、寫字的大量時間，學生無休止地糾纏于效益不大的各種語文練習冊上。現代語文教育最大的收獲就是快速地出版著《英材輔導教程》、《英材考評》、《110分超練》等種類齊全、五花八門的輔導練習冊，致使學生讀、說、寫的機會很少，僅為完成作業而練，對于漢字的結構形體、章法、規范，學生無時間研習，語文老師最頭疼的就是學生寫的作文書寫潦草、字形不規范。錯別字滿篇更是當下小學作文中最普遍的問題。要解決這個問題，首先我們認為教育管理者和語文教師要嚴把語文練習冊的關，精心挑選，以課后練習作業和語文配套練習作業為主，語文課的配套練習要精益求精，以檢測學生學習效果、鞏固知識、提高能力為宗旨。其次建議農村小學每周各開一節大楷課和小楷課，增強學生寫好字的意識，以其培養學生語文最基本的能力，即寫字能力。最后建議農村小學多搞小學生書法比賽活動，把語文教學中的素質教育落到實處。

二、不重視誦讀

我們所說的誦讀不是一般層次上課堂教學環節中的課文導讀、學生朗讀，而是課外研討的誦讀技巧指導和背誦古詩學習效果跟蹤。大部分小學語文老師都能做到要求該背會的讓學生背會，但對學生誦讀古詩的技巧指導和背誦效果鞏固指導不夠。如讀四言詩，二二拍節奏，平仄聲相對，古人誦讀抑揚頓挫之法借鑒不夠，五言詩七言詩的讀法各有其特點，就不一一列述了。學生只有掌握了古詩誦讀的基本知識，按節拍和平仄讀出聲律，讀出感情，聲情并茂，才能把語文變成活語文，才會使學生望而生畏的古詩誦讀變成情趣橫生、寓教于樂的語文學習。事實上，適當讓學生每人必備一本《唐詩三百首》，隔一段時間讓學生背誦一遍，通過各種方式，將課內課文的古詩名篇按照《小學語文新課程標準》要求背誦的篇目，來完成量的積累和質的飛躍，是培養學生背誦古詩文、學習語文最關鍵的環節。而我們從事小學語文教學十幾年，發現大部分學生背一課忘一課、學一冊忘一冊，到最后學生小學畢業時，對所要求背誦的古詩能達到要求者僅占15%，能完整記全詩題、詩句、作者的學生就更少了。將反復誦讀和老師導引育讀、與通過舉辦誦讀比賽活動等形式有機結合起來，看誰記得古詩最多、最快、最準確，將會大大減輕語文老師的負擔，充分發揮學生語文學習中的主體性作用。

三、不重視課外閱讀

由于急功近利地比學生的語文考試成績，老師盲目地讓學生“練”，即重復無效地做各種語文練習冊，學生被動地完成各種語文作業，因此學生學習很難有質的保證。僅僅圍繞語文課本想要提高學生的語文能力顯然是不行的，加上現在娛樂渠道多，電腦、電視的普及，學生對課外文學名篇的閱讀量明顯減少，甚至大多數學生拒絕閱讀，如我們的孩子寧可看武打電視劇也不看《安徒生童話》、《格林童話》等文學名著，因此學生課外閱讀量減少的現狀令人擔憂，導致當下學生語文營養不良。試想，喪失了思想和學習熱情的學生，僅從背誦《作文大全》和《寫作語典》走出來的學生，他們的閱讀視野和寫作水平就可想而知了。因此，呼吁西部欠發達地區農村小學要重視學生的課外閱讀，要把學生的課外閱讀以適時適量的形式納入學生課內作業的范疇，打破單一的語文教學課堂結構，為小學語文教學引入活水、注入活力。

以上三個方面的問題，是當下西部欠發達地區農村小學語文教學存在的主要問題，只有把這三個問題解決好，才能使西部欠發達地區農村小學語文教學走出低谷，才能真正讓傳統語文學習和素質教育中的“自主學習”有機結合起來，才能最佳優化教學效果，大面積提高學生的語文能力和人文素養，才能真正達到教書育人的目的。

第四篇：小學英語語法教學應注意哪些問題

小學英語語法教學應注意哪些問題

在小學生學習英語的過程中，新課程改革已提出改變傳統語法教學過分重視語法和詞匯的講解、傳授，淡化語法教學。然而在實際教學中我們會發現淡化語法不等于不講語法。所以我認為在小學英語語法教學中應注意以下幾個問題：

1、從小培養學生的語法意識

所謂意識，是指自覺的心理活動，即人能夠自覺地以知識、概念、思想等觀念形態在頭腦中對客觀事物進行反映，并且在這一活動過程中體現出人的主動性。而語法意識是在大量實踐的基礎上不知不覺地實現對詞和句表現規律的認識和理解。讓我們看下面的實例： 三年級Unit 10補充習題

Listen and judge: 圖片顯示一紙盒牛奶，聽力內容為 A: Some milk? B: Yes,please.一位學生回答說：我認為是錯的，理由是milk后面沒有加s，我們所學的Some cakes Some eggs 后面都有s。這個孩子有可貴的語法意識，他已經注意到some后面是可數名詞的復數這一語言形式。有些老師會認為三、四年級的孩子還小，語法對他們來說太深奧，就忽略語法意識的培養，其實不然，在此階段的教學中，我們不可能讓學生準確的理解可數名詞、不可數名詞的含義，some后面既可以加可數名詞也可以加不可數名詞，但我們一定要讓學生們感知可數名詞與不可數名詞是有區別的，名詞有單數與復數的區別。如果在孩子剛接觸英語時不逐一滲透相應的語法知識，何時滲透呢？語法意識對指導兒童開展語言交際活動是十分重要的。

2、讓語法教學充滿生動性、交際性

對于小學生來說，運用概念話的語法術語，或更多的運用演繹法來開展兒童語法意識的培養并不恰當，這就要求我們利用課堂，更好的使用教材，讓孩子在英語學習過程中，通過運用演示、模仿、故事、對話和其他活動形式的教學方法，在大量實踐的基礎上，不知不覺地實現對詞和句的表現規律的認識和理解。

3、運用歸納法，促進語法知識的理解和運用 僅僅依靠單純的模仿來學習英語是遠遠不夠的，語言知識特別是語法知識可以使學生越學越明白，越學越輕松，從而激起學生持久的學習興趣。在英語教學過程中，師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，使學生對某一語法現象理解更透徹，使語法更容易被學生掌握應用。如基數詞變序數詞的規則。

第五篇：小學數學教學應注意哪些問題

小學數學教學應注意哪些問題？

1.設法喚起學生學好數學的熱情。

學生學不好數學，不能全怪學生，教師首先要找自己的原因，教師的任務就是把學生從不懂教懂，從不會教會，學生答不出教師的問題，教師先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞。教師發現學生作業中的普遍性錯誤，先要自我檢查，這樣會使學生受感動，自覺去糾正錯誤。2.鋪設臺階，引導探索。教學中適當地分解知識難點，合理劃分課堂教學層次，讓學生在數學學習中由低向高一步步攀登，讓學生嘗到探索之樂、成功之樂。教師在指導學生做課堂練習時，首先要建立起使每個學生獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題。然后預先告訴學生，老師將要給你們一些難題（而實際上還是他們力所能及的題）。事后，當學生對自己的能力和信心因此增強，從而產生了再想解題的愿望時，教師再給他們一些稍有難度的題，這種做法對增強學生自信心會起到極好的作用。3.抓好測試，善于訓練。學生對學習成績是很敏感的，分數對情緒的刺激亦是很大的。特別是差生，他們因各種原因每次考試成績普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對訓練和測試大膽進行改革。訓練時，在學生自愿的基礎上，根據學生的需要、動機、性格

和學習的基礎等諸方面因素，將學生分成A、B、C、D四個程度組；A組獨立練，B組指導練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵的評價方法，讓學生體驗成功之樂。測試時，分別提出不同的要求，分類要求，分類評價，發揮測試的反饋功能作用。4.進行學法指導，讓學生掌握學習的主動權。有些學生不愿自己動腦筋，一切知識等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開展了“四環一步”（預習——上課——整理——作業）的學習法講座，讓他們學會怎樣預習、怎樣上課、怎樣整理知識、怎樣做作業，知道只有忠實完成這四個環節中的每一環節，才能躍過章、段這一大步，進入下一階段內容的學習。也就是說，只有當學生掌握了好的學習方法，掌握了學習主動權，才能使思維活動更加持久，更加深入，從而促進學生智力發展并學好數學。

一、基礎知識教學要從學生實際出發 不論什么時候學生原有的認知結構總是教學的出發點，了解學生的知識基礎和認知狀況是教師導學、導思的依據，教師要通過觀察、對話、作業分析、與家長交流等途徑，了解學生知識基礎、生活經驗、能力水平、興趣傾向，分析課堂反饋信息，了解阻礙學生學習的困難。教學時，要從學生已有的知識和經驗出發，幫助學生形

成正確的數學概念，初步學會科學的思考方法。引進新知識要簡潔、明了，要引起學習興趣，激發求知欲。要充分利用學生已有的認知揭示矛盾，從中提出新的課題。或者從學生所熟悉的事物中選取典型事例，引導學生提出新課題。如教學《小數加減法》時，我從學生熟悉的內容——元、角、分的角度進行教學，學生就會感到自然、不陌生。利用卡通書字典的價錢來引入求兩本書一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數加減法的第一步：相同數位上的數對齊相加。當哪一位上的數相加滿十時，學生就能理解到：分和分相加滿十時，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當角和角相加滿十時，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學生對小數的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因為他們在計算時想到了買東西找錢的情景。

二、培養能力要重視基本能力的訓練 小學數學教學，要使學生既長知識，又長智慧。因此，在進行基礎知識教學的同時，要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終，既要循序漸進，又要突出重點，注意基本能力的訓練。如培養學生的計算能力，首先要加強基本計算訓練，因為任何一個較復雜的計

算，都是若干個簡單的基本計算綜合起來的，如果基本計算的能力提高了，那么較復雜的計算能力也會隨著提高。一般地說，口算與估算是計算的基本能力。隨著各年級教學內容的不同，計算能力也有所不同。學生初步的邏輯思維能力，需要有一個長期培養和訓練的過程。對于小學生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，這是一種基本能力。應用題教學是培養學生邏輯思維的一個重要方面，要引導學生分析數量關系，掌握解題思路，還要鼓勵學生根據具體情況運用簡便算法或解法，以利于培養思維的敏捷性和靈活性。

三、要重視學生實踐能力的培養 數學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提出了許多實踐操作的機會。教師要注重培養學生的實踐操作能力，讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進他們思維的發展，要讓操作與思維聯系起來，真正讓學生動手、動口、動腦，學以致用。要挖掘教材中與實際生活有聯系的因素，讓學生做一做、量一量、驗一驗、用一用，學會自己動手解決問題。如在教學梯形面積計算時，引導學生自己動手，小組協作，動手操作“割”、“補”、“拼”、“擺”，自行探索，發現推導梯

形的面積公式。

四、要重視學習態度和學習習慣等非智力因素的培養 從小培養學生好的學習習慣，是“教書育人”的一個重要方面。因此，教師在教學過程中要培養學生嚴格認真、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的良好習慣，并且持之以恒才能收到預期的效果，同時還應從旁協助學生認識自己、肯定自己，盡量發揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力。

五、鼓勵學生提出問題，培養創新能力 學生的學習過程，既是一個認知過程，又是一個探究的過程，探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進行探究與發展。具有強烈的問題意識才可以驅動學生不斷地發現問題、提出問題、解決問題。如教學《圓面積計算》時，先讓學生在教師的引導啟發下，自己提出問題思考：（1）圓可以轉化為什么圖形來計算面積；（2）轉化前后圖形有什么關系。讓學生帶著問題去探究，通過動手操作，學生自己發現了圓的面積公式。在教學中，不妨多給學生一些時間，引導他們向老師提問題。引導學生質疑，幫助學生釋疑，這是發展學生創造性思維的一種重要途經。如教學《長方體的認識》時，在老師的啟發引導下，學生竟提出了許多意想不到的問題，如“長方體有6個面，一個面4條邊，為什么

長方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個端點，長方體有12條棱，為什么只有8個頂點？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學生對“長方體和長方形究竟有什么不同？”提出了一個頗為生動新穎的例子，他說：“我們在紙上畫一個對邊相等四個角都是直角的四邊形即長方形，它有長和寬，沒有高，我把這長方形剪下來，這時它就有了高，所以它是長方體了。”通過質疑問題，自由討論，學生潛在的創造能力得到充分發揮。總之，數學課堂應富有趣味性、探索性和挑戰性，教師要靈活采取各種教學方法，引導和促進學生主動探索、敢于實踐、善于發現，激活學生的學習興趣，讓學生學的輕松、學的愉快，提高教學效率。

1、在教學方法上多加探索

2、該講清楚的內容要講的通俗易懂，要用最簡單的詞匯進行講解。

3、備課的內容應要全面的、系統的、有計劃的、豐富多彩的去準備。備課內容決定課堂教學的質量。如果我們講課時，準備充分，教學計劃完善，盡然有序，突出重點和難點進行講解，學生就能很容易掌握所要傳授的知識。

4、教師的外表要整潔大方。平易近人，語言生動，精神抖擻，教師應特別注意自己的言行舉止，穿

裝打扮。教師在課堂上講課能夠精神有力，講課生動有序，就能感染學生，與教師一起抖起精神，洗耳恭聽。相反，講課準備不充分，內容單一，學生就很容易分神，情緒低落，不想聽你講課，就會出現厭學、不愿學等現象。除此，教師為了上好課，顯得自己又風趣，便在課堂上胡言亂語，將一些不著邊的話，那么就會給學生帶來，負面影響。因此，教師一定要把握好課堂用語。

5、充分利用示范教學和電化教學手段。小學生是在具體的事物當中進行思考的，因此，在教學中充分利用示范教學和電化教學，同時，要注意示范教學的內容要和課題吻合。

6、利用啟蒙教學，通過激發學生的積極性，提出小問題，開拓學生的智能。教師在利用此教學方法是，要結合學生的實際知識層面，制定所要提問的問題等級，為后進生也提供答題的機會，通過激發學習興趣，使他們也養成獨立思考的能力。這樣才能使精神等到解放，對學習知識從滿信心。通過以上的教學方法，我自認為能夠成功的上好小學數學課。