第一篇：漢語教學中的聽說讀寫-----陸云霞

漢語教學中的聽、說、讀、寫

漢語教學大綱中提出的聽、說、讀、寫的能力，既是學生學習的能力要求，也是教學要實現的教學目的。因此，要在教學實踐中培養學生學習漢語過程中的記憶、理解、思維、反應、表達、分析、判斷、運用、綜合等基本能力。

讀，是指熟練地朗讀詞語、句子、課文和文章，并且按HSK的教學要求，每分鐘能讀180-220字。首先教師用標準的漢語普通話，按字、詞、句的語音、語調、語氣、邏輯停頓等，流利地范讀或領讀，然后由學生自己仿讀或朗讀。學生在大量閱讀的過程中，對漢語的字音、字型、詞意、句子結構等，有了基本的了解和理解。這一過程能夠培養和訓練學生的記憶、理解、反應以及用漢語思維的能力。

聽，是在接觸文字或不直接接觸文字的情況下聽漢語。如：聽廣播、看電視、聽故事、聽錄音。要在課堂中創造語言環境，使學生在動態中捕捉、理解漢語的語言、語義、語調、表達等。學生能聽懂漢語，就說明具備了上述基本能力，接受了漢語言的信息。

說，是指口頭表達。由學生自己說，或在教師的直接指導下說漢語，或進行漢語的口語表達。培養口頭表達能力的方法有對話式、問答式、討論式等，它同樣需要記憶、理解、表達、綜合等能力。能夠正確表達漢語的，就說明他已具備了上述能力，而口頭表達能力又可以為書面表達能力的提高奠定基礎。

寫，是指書面表達，是用漢語通過書面形式直接表達。可以采用論句、抄寫、默寫、仿寫、作文等方法，經過長期有效的訓練形成能力，是表達的最高階段。熟練掌握漢語的表達方式，語言習慣，對形成漢語的記憶、理解、表達、反應、運用等能力，十分重要。其中背誦和默寫是培養高素質人才基本能力的必要條件。

庫車縣第十小學

陸 云 霞

2009年12月3日

第二篇：小學數學教學中的聽說讀寫

小學數學中的聽說讀寫

一提到“聽”、“說”、“讀”、“寫”，人們很容易想到小學語文教學。其實，在小學數學教學中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”同樣很重要，同樣需要重視。

所謂 “聽”，一是指聽老師講，二是指同學講。聽老師講，是學生課堂活動的主要內容之一，通過聽講，學生可以獲得比較系統的知識，是掌握知識的重要途徑之一。聽同學講，聽同學的發言，則是學生進一步理解重點、難點的重要途徑。通過認真傾聽同學的發言，學生可以從同學的發言中受到啟發，為自己解題提供思路，或者把自己不清楚的地方搞清楚。

一般來講，學生對老師講課聽得比較認真，但對同學的發言則不夠重視。這是因為一些學生錯誤的認為同學的發言與自己無關，可聽可不聽。要使學生學會聽，能夠認真的聽，首先需要教師從思想上糾正學生的這種錯誤認識，引起重視。其次，在日常的教學中也要有意識的進行培養、訓練，幫助學生學會聽。如：利用提醒、暗示、提問等方式，督促學生認真聽，一方面維持了課堂秩序，另一方面也使學生養成了良好的學習習慣，提高了教學效率。

所謂“說”，主要指學生的發言。對于教師而言，課堂發言反饋了學生學習的情況；對于學生而言，則是對自己思維能力、表達能力的鍛煉。條理清晰、表達準確的發言，來自清晰的思維。而這種能力的獲得來自經常的鍛煉，課堂發言就為學生提供了一個鍛煉的機會。發言刺激著學生的大腦積極的活動，對思維能力的提高很有好處。所以教師要鼓勵學生積極發言，這不僅可以鍛煉學生的表達能力、思維能力，而且可以提高學生的自信心。

課堂上，首先，教師要確立三個原則：“知無不言”，“言者無罪”，“聞者足戒”。“知無不言”就是要鼓勵學生發言，不能錯誤的認為發不發言無所謂，或者“發言是‘好學生’的事，與我無關”。“言者無罪”就是要求教師對待學生的發言時，無論對錯，都要對學生積極發言的這種表現給予肯定、表揚。“聞者足戒”是要求教師要對學生的發言作出對與錯的判別，這種判別可以由教師指出，也可以由其他學生指出，使其他學生能夠從同學的發言中吸取經驗教訓，不再犯類似的錯誤。其次，要根據問題難易程度，在指名回答時有所選擇，盡量照顧全面，適當照顧差生。這樣可以培養他們的學習信心和興趣。最后，對于難度較大的問題，教師應適當點撥，這在教學中也很重要。適當的點撥，能使學生走出思維的誤區，有一種茅塞頓開、恍然大悟的感覺，體會到學習的樂趣。

所謂“讀”，既包括朗讀、背誦概念、定律，也包括默讀題目要求、題目內容等等。

概念、定律是我們解決問題的依據，必須要在理解的基礎上記憶。要理解抽象概括的概念、定律，除了形象的演示、舉例、講解之外，朗讀背誦也是一個辦法。古人講：“書讀百遍，其義自見。”多遍的朗讀，可以使學生逐漸明白概念、定律的意思，達到理解的目的。

學習中，解答問題需要要根據題目要求來進行。可是在實際教學中，我們往往會發現，相當一部分學生在解題時其實并沒有真正明白題目要求，就匆忙的進行解答，從而出錯。這也就是人們常說的“不細心”。“不細心”的原因主要是學生從思想上沒有認識到題目要求的重要性，忽略了它；其次，有的學生也許讀了題目要求，但是讀得不仔細，漏掉了某些關鍵的字眼，如題目要求找出“不正確”的答案，學生誤以為要找出“正確”的答案，結果一字之差，謬之千里。

應用題教學經常會出現這種現象：同樣的一道題目，學生苦思冥想，不得其解；然而在老師或家長的要求下，認真的讀了幾遍之后，不用提示，自己就解答出來了。出現這種現象的原因主要是學生沒有理解已知條件之間的關系以及已知條件與所求問題之間的關系，而糾纏于所求問題，即沒有理解題意。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這里說的是讀文學作品，但對數學學習同樣有借鑒意義。

所謂“寫”，指對學生的作業的書寫要嚴格要求。數學是一門邏輯性很強的學科，它要求學習者不僅要思維縝密，反應敏捷，而且還要細心認真，一絲不茍。良好的書寫習慣，對于培養學生細心認真的學習態度和學習習慣具有重要意義。

首先，學生的書寫習慣與教師有著直接關系。教師應該對自己的板書認真設計，用優美整潔的板書潛移默化的教育學生。

其次，對學生的作業的書寫要嚴格要求。教師要用自己的要求使學生樹立這樣的認識：好的作業不僅要正確，而且要整潔，書寫潦草的作業不是好作業。教師要在自己的作業講評時貫穿這一思想，把書寫作為評價的標準之一，幫助學生正確的認識。當然，這一過程應以“樹立榜樣，教育引導”為主，必要時也可以采取一些強制措施。以上是我對“聽”、“說”、“讀”、“寫”在數學教學中的作用的認識。綜上所述，數學教學要在聽講、發言、作業等環節注意調動學生的學習積極性，培養學生良好的學習習慣，教給學生學習的方法。只有這樣才能增強學生的學習能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

第三篇：教學反思聽說讀寫

期中教學反思

英語組

郭莉婷

很多同學都很迷惑做了很多題可是英語不見長進怎么辦？那我想問問他是如何學習英語的？英語的四個基本技能----聽，說，讀，寫----你掌握了多少？又是花了多少的時間在這四個方面的呢？我們知道英語的四個基本技能，可是又有多少人在這方面培養下功夫呢？我們很多同學誤以為只學語法都做題就夠了，可是卻忽略的語言的基本技能。基本技能都沒有，何談語法呢？ 但是如何針對這四個方面做出努力呢，下面我就逐個和大家分享我的一些想法。聽

語言是用來交流的，聽不懂別人說話怎么回應呢？再我看來聽比說更為重要。可是我們考試不考聽力，有很多同學便認為聽力沒有用不需要去聽。但考試不考聽力不等于聽力對英語考試就沒有用。聽力的過程是重復鞏固的過程。如果我們是特意針對考試，那我們不需要太復雜的聽力（當然了這樣針對考試學語言很悲哀）。同學們可以聽單詞，課文的聽力，反復的聽直到都聽懂為止。這個過程可以復習單詞，短語，語句和課文，同時又會增強語感和聽力，一舉多得的事情，我們何樂而不為呢？

而且聽力的時間有很多，去教室的路上，去餐廳的路上，早讀，睡前，都是聽力的好機會。畢竟聽的都是課文的內容，給大家帶來的困難和負擔也就小了很多。有用又方便，為什么不聽呢？ 說

我想就我們的同學來說，如果在說和聽之間選擇，估計很多同學都會默默的選擇聽。說對我們很多同學來說太陌生，太害怕。害怕犯錯，害怕被笑話，無從說起，不知道如何表達。我們同學存在太多的問題了。我們可以早讀的時候反復大聲的讀課文中的重點句子或者段落，直到滾瓜爛熟自己可以脫口而出為止。

也可以熟讀練習冊上自己做過的選擇題，這些選擇題會涵蓋學過的重點單詞的用法，短語的辨析，以及語法。

盡量抓住上課發言的機會。這個機會可以鍛煉大家組織英語語言的能力，提高對英語單詞，短語，句型使用的靈活。如果可以常常使用新學的單詞，那將是很棒的事情！當然了，還可以鍛煉大家在公眾面前講話的能力，也是個好事情！

課后，也要盡可能的將上課學的單詞，短語，句型運用起來。要常常思考看哪些在生活中可以用。這樣說的同時鞏固了自己所學的新知識，就是又一次的記憶加強，我們便很容易記下了單詞，短語和句型！

讀

讀可能是我們同學做的最多的一個了。但是如果真想要提高英語的話，我們的讀實在太少太少了。有的同學連課文也僅僅只是通讀一遍。我們翻開考卷，讀占了多大的比例！課本和練習冊的閱讀文章，一個都不能放掉。但除過課本及練習冊之外，我們需要很多閱讀材料。同學們很多都訂了報紙，報紙就是閱讀最好的途徑。我還是建議大家將報紙上的文章都看完。可能有同學就要大叫這是不可能的。其實完全有可能。考試一篇閱讀理解大家最多需要10分鐘。報紙上的文章有長有短，短的也就1分鐘就完看了，長的也不過15分鐘。建議同學們在課間的時候，想轉換腦子的時候，睡前的時候都可以選擇閱讀自己感興趣的文章。既提高英語又增長見識。當然了，大家要注意文章的難度不易過難或者過簡單，這些文章很難對大家有幫助。

寫

很多同學在高一高二的時候寫的很少，有的同學僅僅是在考試的時候才會寫。這樣寫作能好嗎？所以大家需要從高一就開始練習寫。可是寫什么呢？有 不是寫作文才叫寫。我們還可以寫句子。學習了新的單詞，短語，或者句型結構，那課后不妨寫幾個句子練一連做個鞏固，時間也不會占用很多，畢竟一節課不會有太多的重點。要注意寫好了句子但是沒有把握的時候需要請老師幫你檢查喲。建議使用零碎時間寫句子。其次我們可以寫短文。可以寫學過課文的summary，可以記錄自己生活中發生的事情，可以評論對某些事物的看法。可長可短，都是可以提高大家寫作能力的。在寫的過程中，運用新單詞鞏固所學新知識，使用舊句型復習之前所學，還可以提高組織結構的能力。建議大家一周一篇短文。以上是我的一些建議。大家需要聽，說，讀，寫面面俱到，通過每個過程來加深記憶以致靈活的運用自己所學知識，這樣提高英語也就很容易了。再請大家愛牢記：聽，說，讀，寫是英語的四項基本技能。

第四篇：教學總結聽說讀寫

工作心得

轉眼間三個月過去了，我給自己定的“新人”期過去了，三個月里我有收獲，至少自己在教學方面有很大的成就感。每次備課都按公開課的標準去做準備，自己做了老師才漸漸了解到老師的用心良苦。以下都是自己在實踐中的教學收獲。

一．學生新概念英語的聽、說、讀、寫的訓練。

1，聽：英文授課（除語法部分）

聽音頻、分劃意群

2，說：課程前的課題討論

課文大聲朗讀2遍（放音頻前）

復述課文(現在學生更多用中文復述，接下來的目標是培養英文復述能力)提出問題 →解決問題

跟音頻訓練（模仿發音、語流語調）

跟老師復述課文(英文，建立在理解文章后)

3，讀：閱讀文章，課后習題理解訓練

4，寫：根據每節重點語法和句型做課后練習及練習冊上的習題，note 訓練 目標：隨堂記憶，技巧記憶（切記文章死記硬背）

所學知識當堂應用，熟練掌握學習方法

注：身教大于言傳。教師備課充足準備，文章一定要背下來。授課條理清晰。每節課有擴展知識。

二．調研：考慮到新概念、劍橋課程如何做到與學校課程接軌，同時在發揮新概念、劍橋教學特色提前擴充知識量應對中、高考的問題。應對策略:借來學校課本仔細研讀書上重點知識，向學生借來期中考試卷，調研學生英語學習的不足之處。并針對性的進行輔導。

為促進學生學習積極性，設置“星級表”，表揚先進，鼓勵后進，帶動中間人。三：考核方法有所更新

協助考核

文章diction 考核

兩兩考核

目標：提高考核效率，建立學生背下課文后的成就感。

四．出題定期檢測----針對語法

針對近期所學時態語態出考卷15道題。

以上內容都是近期親身實踐總結，還有許多需要改進的地方，以待今后進一步完善。

2011-11-15

第五篇：課文教學中的聽說讀寫訓練論文

摘 要：課文是小學英語教學中綜合性的語言材料，它包括小學生英語學習需要掌握的詞匯、語音語調、句型、語法等內容。小學生的聽、說、讀、寫四項基本技能訓練也是圍繞課文展開的，在進行課文教學時，教師應從整體著眼設計，在學生掌握知識要點的基礎上訓練學生應用課文的能力，讓學生在聽、說、讀、寫各方面都得到進一步的訓練與提高。

關鍵詞：課文教學 聽說讀寫訓練 英語教學

牛津版小學英語的課文基本上是以對話形式出現的，一課一個話題，且每一篇課文中都包含有詞匯、語音語調現象、句型、語法等內容。這就要求教師既要抓基本知識的傳授，又要抓基本技能、基本能力的訓練；既要重視口語，又要抓書面；既要重聽說，也要練讀寫，要讓學生在聽、說、讀、寫各方面都得到進一步的訓練與提高。

下面，就以高年級課文教學為例，來談談在課文教學中訓練學生聽、說、讀、寫技能的做法：

一、聽能的訓練

課文是很好的聽力訓練材料，聽錄音怎樣發音、怎樣朗讀、怎樣敘述、怎樣用不同的語音語調表達不同意思的句子，有利于學生的學習、感悟和思考。在呈現課文之前，可以根據課文的內容及特點，設計一些聽力練習，讓學生在聽音做題的過程中對課文有個大概的了解；同時，此類活動更要求學生在短時間“輸入”后能及時“輸出”，也培養了他們聽音獲取有效信息的能力。

一篇課文可根據學生的學情、教師對課文的理解設計不同的聽力題；不同內容及特點的課文，也可設計相同類型的習題。對于邏輯性、層次性比較強的課文，可設計聽音判斷、聽音回答問題等習題，讓學生在判斷、回答的時候弄清課文的脈絡；對于以討論人物活動、愛好為主的課文，里面涉及到大量的活動詞組，可設計聽音連線、聽音選擇之類的習題；對于具有介紹、說明某種知識或文化，類似“說明文”的課文，可設計聽音完成表格習題，表格是這篇課文內容的主要框架，反映了對知識的整理、匯總。

二、說能的訓練

課文也是訓練“說”能最好的語言材料，因為它提供了特定的情境、特定的語言、特定的交際。

在教學中可以從兩個方面進行說的訓練：

1.圍繞課文說，包括看圖說話和復述課文。

（1）看圖說話。課文插圖，是一種潛在的文化背景知識，是對課文內容的一種概括，也是一篇課文主題意義的直觀表現。看圖說話，一般出現在呈現部分的開始階段，讓學生通過看圖展開想象、討論（如：Who’she/she？Whataretheysaying?What’she/shedoing?…），并進行語言描述，讓學生通過“說”來學習課文。

（2）復述課文。例如6BUnit7《Alettertoapenfriend》,教師提供以下句式：LiuTaowantstobe….Peteris….LiuTaowantstotellPeter….讓學生復述課文。2.拓展運用說。

要充分發揮教材貼近學生生活和社會實際、內容豐富有趣等特點，根據課文內容設計一些語言環境，把語言形式與實際生活結合起來，使學生在自然或模擬的情境中不知不覺得到訓練。

例如在進行6AUnit5《Onthefarm》的教學時，可根據內容設計話題：WhatdidyoudoatlastNationalDayholiday？可讓學生根據話題回答問題并加以發揮，也可讓學生模仿課文內容進行自編對話，在了解與交流中鍛煉語言的運用能力。

三、讀能的訓練

《英語課程標準》對小學階段英語的讀提出的要求有：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。

因此，在教學中，讓學生能正確朗讀所學單詞、句型、課文的同時，還應教給學生閱讀的方法，培養學生閱讀的能力。讀能的訓練也就包含了朗讀水平與閱讀能力兩方面的訓練。

朗讀水平的訓練，首先是要聽音仿讀，讓學生聽錄音模仿其語音語調，習得較純正的英語語音；其次是自由練讀，給予學生充分的練讀時間，并通過教師的指導、學生間的相互交流，使其達到正確、流利地朗讀課文；最后是朗讀表演，包括分角色朗讀、朗讀競賽等形式，通過此類活動不斷提高學生的朗讀水平。而閱讀能力的訓練則需通過任務型途徑來完成，在學生完成教師布置的閱讀任務的過程中，培養和提高其閱讀能力。

課文教學是一個把課文內容再創造的過程，教師不能僅僅把眼光局限于文字內容本身，要適時切題地激發學生學習課文的思考能力，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻

1.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2004。

2.劉瑩謝乃瑩王曉東主編小學英語典型課示例.東北師范大學出版，2003。