第一篇：聽說讀寫拓寬我的語文教學領域（大全）

讀寫聽說拓寬我的教學領域

摘要：語文教學是一個教師與文本、學生對話的過程。一個人，你怎么解讀文本，你就怎么教學生，你的解讀能力在一定程度上影響著學生的成長。

關鍵詞：讀寫聽說 認識自我 熱愛生活

何謂語文？初中語文教材對“語文”的解釋是：說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據語言，“語”和“文”是分不開的。簡言之，語文即“聽說讀寫”。以前，我一直把是否訓練學生的“聽說讀寫”作為檢測我語文課堂的標準。殊不知，這“讀寫聽說”也是衡量一個語文老師的標準。

我在這里想說的讀是對文本的解讀，“解讀文本”這個詞我們語文老師都不陌生，那些年，拿到語文書，我第一個想到的便是《教學參考用書》，后來，我覺得學校訂的參考書不夠詳盡，為了方便寫教案，我又自己掏錢去書店買幾本較為詳實的《教材全解》一類的書，再后來便依賴于網絡，似乎百度一下，人人都可教語文。

今天，我將重新定義我對文本的解讀。為什么呢？這一轉變源于何元儉老師在奧鵬網學習中，帶著我們一起解讀《老王》《人生》的啟發，何老師告訴我們：要自己讀文本，不要主題先行。那天，是我第一次不借助任何教學參考書，不百度，認認真真地就像一個剛入學的小學生，滿懷欣喜地和何老師一起解讀文本，就仿佛讓我暢游在海倫的《再塑生命的人》一文中：

莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一 1 下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

那天，我和海倫一樣，一下子感受到了語言文字的奧秘了，何老師那樸實的話語，對《老王》文本一字一詞的推敲琢磨，給了我新的靈感，我仿佛就是海倫，何老師就是那在教學領域中給我導航的領路人

那天晚上，我按捺不住心中的激情，就學著何老師的方法解讀《傅雷家書》，不允許自己看任何參考書，一句一句地解讀文中的句子。

“人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般；或者要有極高的修養，方能廓然無累，真正的解脫。”

讀完此句，我人生的喜怒哀樂一下子涌上心頭，明白了生命就這樣不甘平庸，就要承受一切打擊。那要怎樣才能讓自己廓然無累呢？那就是提高自己的修養，這也是在生命中求得解脫的方式。

“太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼。我們只求心理相當平衡，不至于受傷而已。一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕。”

讀到此，我學會了面對現實，自我反思，用理智去分析我痛苦的根源，我反思我最近的心態，干嘛不開心呢？因為被痛苦的往事所侵蝕，自己的心情也就慢慢變壞。于是，我明白了人應該學會控制自己的情緒。

“我以前在信中和你提過感情的ruin〔創傷，覆滅〕，就是要你把這些事當做心靈的灰燼看，看的時候當然不免感觸萬端，但不要刻骨銘心地傷害自己，而要像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷。” 讀于此，我的確不免于“感觸萬端”。心靈上的灰塵太多，想拂去的確不那么容易，但“刻骨銘心”一詞恍然讓我明白不要與自己的過去太較真，那只是自我折磨罷了。以前在教學中，我一直不知道如何讓學生去理解“而要像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷”這句話，甚至拿著參考書上的答案反復記憶，也不由得感嘆：自己都理解記憶不了的知識又將如何給轉化給學生。

教參書中是這樣分析的，憑吊古戰場時，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘垣。金戈鐵馬，血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。只剩下萬千感慨，蒼涼而平靜，沉郁而超然。這就是我們對往事的態度。

瞧這答案，我講了三年不但沒有記住，還跟著迷糊起來了。或許是古戰場上的硝煙彌漫，斷壁殘垣我都不曾見過，想象力不夠的緣故吧。今天也是照著參考書敲打下來的。而今晚我仿佛豁然開朗，對這句話有了自己的認識。簡言之，就是看待往事時，學會將往事一一埋葬，不要再悲傷，而那逝去的，又何嘗不是一道劃過生命里美麗的彩虹，又何嘗不是生命中一片美麗的落葉，靜美而超然。

這是我教了幾年的課文，那晚，我竟然是第一次讀進去。讀到動情處，我盡然欲罷不能，用筆記本寫下了滿滿的幾頁。我如沐春風，感受著前所未有的快樂和喜悅。之后，我不斷地嘗試這種方法，拋開一切外界的干擾，用自己人生閱歷來解讀文本，并把自己的教學感悟整理記錄，收藏在自己的博客里。就這樣，我學會了將“讀”與“寫”結合起來，我明白了“寫”不僅一個語文老師能力的體現，還是在“讀”的靈感中流淌出來的靈性的光輝。

之后的日子里，我又天天盼望何老師的到來，希望他能帶給我更多的東西。特別是在文言文教學這一塊，我除了教會學生翻譯之外就 3 不知該如何深入解讀文本。說來真巧，我的期盼居然應驗了。何老師真的就給我們執教了《愚公移山》。

老師用一種新的方式給我打開了文言文教學的一扇門，他把文中標點去掉后才讓學生來閱讀，文中的字詞解釋深刻透徹，語法講解清晰明了，后來因為時間緊，學生基礎跟不上，在文本解讀這一環節就由我們教師扮演學生來完成。那堂課讓我懂得了要給學生充分朗讀表達的機會，學生不會教師就應該關注學情，隨之調整自己的教學進度。簡言之，這就是要我們教師學會聽，聽學生說什么，聽學生的學前準備，聽學生的閱讀理解，聽學生的學習心聲，心中有學生，教學才終將有所獲。

《愚公移山》的教學講座給了我新的啟示。在文言教學中，我們不能簡單地停留在翻譯上，文言文的文本探究同樣重要。于是，我又開始不斷地嘗試新的方法，探索新的路徑，來拓寬我的語文教學領域。

一天，我在給學生復習《智子疑鄰》中。恍然間有了新的感悟。“宋有富人，天雨墻壞。其子曰：‘不筑，必將有盜。’其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財，其家甚智其子，而疑鄰人之父。”全文就43個字，我每次給學生講解這則寓言都很粗糙，認為這個道理淺顯易懂，只要會翻譯足以。

那天，為激發學生在復習課中的興趣，我用文言文來串講幾個真實的小故事，其文如下：

那年，余之生文寄其舅處，一日，其舅電曰：“家中失竊，疑文，望其問之。”文乃班之優也，吾信之，勿問也。

而后，余之生歡于室亡其幣100元。自以為能，以班之可疑者逐一問之，卒無所獲。

又一年，眾生至室，既而去之。噫！余之同事置桌手機竟亡。為此，余常耿之于心也。

學生聽到老師用文言文說的故事都興趣盎然，翻譯，交流，這一環節喚醒了我們師生的生活體驗：我們發現，“智子疑鄰”這類事件一旦發生在我們身邊，我們的心智又比那個富人好到哪里？原來，知道一個道理和接受一個道理完全是兩碼事。人往往被自己的主觀意識所控制，從而失去了客觀的評價標準。

這是我當年用博客的記錄下一些文字，在此也想和大家分享。曾記得在第一次奧鵬網培訓中我們給何老師提了一大推的疑難，當我們滿懷期待的等待著老師為我們一一解決時，何老師卻沒有給我們任何答案，而是給了我們一把打開學生心靈的鑰匙——那就是用心去關愛每一個孩子。何老師的話語喚醒了我沉睡的靈魂，找回了教學的初衷。

苑，今天你對我說在學習上沒有壓力，可生活上的壓力很大，我不知你說的是不是爸爸每月給你的生活費不夠充足。可我給你算過，哪點錢是可以生活得很好的。你是一個窮人家長大的孩子，都說窮人的孩子早當家，我多么希望你能懂得這個道理。

今天爸爸給你打了500元錢，我說是兩個月的生活費，你顯得好驚訝，覺得錢不夠用，你也許不知道老師上初中時每星期就兩元錢買生活必須品吧，那時老師從家走到學校差不多要三小時，雖有客車，可老師從沒有享受過坐車的待遇。現在的你們，我真的有許多不懂。

記得上次陳家歡同學丟了100元錢，為了不讓同學互相猜疑，我自己給悄悄填上了。你也是個奇怪的孩子，寧可退學就是不愿在舅舅家住，最后我只好讓你住到我的家里來。你可能永遠都不會理解父母老師的辛苦，你住的那間房子我去年是以每月200元出租的，你我師生也算是緣，雖非親非故，我還是一文不收水電全免的讓你住，在此 說這些沒有其它意思，只是希望你把心思轉移到學習上，做一個懂得感恩的孩子。

老師怎么說，學生才會聽？ [美]哈爾.霍勒曼說過，身為教師，我掌握無比的權利，使學生過得悲慘或快樂。我可以作為折磨人的工具或激發靈感的媒介，我能侮辱人或使人開心。也能傷人或救人。無論在什么情況下，我的反應決定了危機是擴大或是縮小，是教化或獸化學生。由此可見，說更是教學的一門藝術。對《智子疑鄰》的再次解讀，讓我又一次在文本中認識自我，在這樣的自我解剖中，我不僅學會了教學生，也學會了用一顆至誠之心去面對生活，從而去平衡自己的那顆浮躁之心。

就這樣，由讀到寫，又聽到說，我和學生的感情越來越好了，我課堂上的壞脾氣也漸漸少了。我在解讀文本中感受了學生學習之困惑，我在寫作中理解了靈感之重要。我學會傾聽學生的心聲，用激勵的話語去鼓舞學生的斗志，用一個寬容的心去包容我的孩子們。

自此，我把“讀寫聽說”當作我的座右銘。要求學生讀的我先讀，布置學生寫的我也寫，聽聞學生之困惑，解說學生之疑難，我希望，用讀寫聽說拓寬我的教學領域，用聽說讀寫提升學生的核心素養。

我既然選擇了這門職業，我就有責任把它做好，我知道在教學中我有太多的不足，需要不斷的努力，但更需要在座的各位專家、領導、老師們的指點與幫助，讓我少走彎路，讓我更快的成長起來。

結束語：語文是一縷春風，吹開了漫山的花朵;語文是一場春雨，染綠了遍野的荒漠;語文是一個眼神，掠去了心中的煩躁。語文是一種感覺，一種情懷，一種心與心的溝通，一種大徹大悟后“看山還是山，看水還是水”的寧靜與淡泊。

第二篇：語文教學應聽說讀寫并重

語文教學應聽說讀寫并重

作者：李雙琴

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如何上好口語交際課是擺在廣大一線教師面前的一道難題。早在1964年，葉圣陶先生就提出聽、說、讀、寫并重的論斷。聽說讀寫四種能力構成了語文教學能力的主體，這四種語文能力既相互聯系又相互制約，相互促進，相輔相成。

怎樣提高學生的口語交際能力呢？我認為應著力做好以下幾點：

首先，應聯系生活實際，培養聽說能力。生活是聽說的源泉。培養和提高學生的聽說能力離不開生活實際。我們應培養學生觀察生活，認識生活的能力，同時教師要認真設計話題，使學生想說，樂于參與，在說的過程中教師應及時糾正學生的語病，鼓勵學生說普通話。總之，聽說教學應緊密聯系學生的生活實際，使他們不僅有話想說，而且通過訓練做到有話會說，并能恰當地運用書面語言。其次，把口語交際教學貫穿于語文教學的全過程。聽說教學貫穿于語文教學的全過程，既是完成小學語文教學任務的需要，又是由口頭語言作為直接交際工具的性質決定的。聽、說活動是每節課必不可少的，這就為口語交際教學提供了有利條件。

在實際教學中，我注重以下幾下方面的訓練：

一、口語交際課中的口語交際訓練。

口語交際是學生口語交際能力訓練的重要陣地，口語交際課上主要的訓練方式有：看圖說話、觀察說話、創設情境說話、聽故事說話、小實驗、小制作說話、討論辯論等。

我們以口語交際訓練“怎樣過六·一”為例：

（一）激趣導入。“六·一”是孩子們的節日，也是學生盼望的日子，這一節課正好在“六·一”前。教師可告訴學生每年我們都要慶祝“六·一”，今年的“六·一”即將來臨，我們怎么過這個“六·一”呢？今天我們就來討論一下，希望每個同學都要發表自己的意見。

（二）組織討論。1.提出要求。討論前教師先提出要求。（1）要說普通話，發音要準確、規范、說話有一定節奏，語速適中。（2）說話要有條理，注意用詞要準確，選擇適當的句式和修辭手法。（3）討論時談吐自然，談話得體。（4）要把自己的意見、主張考慮成熟做到按一定的順序表述。（5）要說清楚活動的內容、形式并陳述具體的實施方法、步驟。2.分小組討論，先由小組同學個別發表意見、主張，然后小組協商，使小組同學的建議形成一致，并推選出小組發言人。接著，舉行全班討論。首先，各組發言人談本組建議，最后，在討論的基礎上做出班級決定。

（三）組織實施班級決定進行分工；按照方案布置教室，安排所需物品，確定活動時間地點，具體的工作分工。如哪項工作由誰負責。

（四）把討論的過程和“慶六·一”活動的方案整理成文字。

二、語文課上的口語交際訓練。

在每天的語文課上，我可以拿出幾分鐘的時間讓學生練習聽說。如說一句話，講一條從報紙或電視上看到的新聞，談談身邊發生的事，說說對班級管理的看法，談談自己學習的心得，說說班里出現的情況，等等。我們還可以把口語交際訓練與識字、閱讀、課文理解、寫作等語文訓練項目相結合。在這些語文訓練項目中適時地加入口語交際訓練，既訓練了學生的聽說能力，又加深了學生這些語文訓練項目的訓練。這樣既加深了學生對課文的理解，使學生在口語表達上也進行了一次很好的訓練。

三、抓活動，促進學生的口語交際能力的提高。

活動是學生喜聞樂見的形式。我們應充分利用這一有利條件加強學生聽說能力的訓練，開展形式多樣的聽說活動。如故事會、辯論會、討論會、社會調查等。我們還可以充分利用校內、班內的突發事件加強學生的口語交際能力訓練；課間游戲時，讓學生向同學介紹自己喜歡的一個游戲；師生做傳話游戲活動。

無論何種形式的語言訓練，都要發揮教師的主導作用，每個學生表達完都要適時適中評價。對于表達能力差的學生不要說的一無是處，應鼓勵他們積極參與，但學生表達時語言、語法、語態、邏輯等方面的錯誤應及時指出，讓學生說對、說好。

在教學中每一項語言訓練都不是孤立進行的，我們應以聽、說、讀、寫并重的原則實施教學，只有在教學實踐中不斷探索，聽、說、讀、寫并重進行訓練，才能從整體上大幅度提高語文教學質量。

李雙琴，教師，現居河北文安。

第三篇：我談小學三年級語文教學的聽說讀寫訓練

我談小學三年級語文教學的聽說讀寫訓練

巍山縣大倉鎮小河小學教師：何忠富

每一個人從呱呱落地到呀呀學語以及入學前的這一時期，大都接受著自然而人文的習慣養成，入學后，則加強了規范性，甚至帶有一定的強制培養。這應該是孩子入學后習慣形成的第一個階段，那么第二個重要階段便是入學之后。在這里，我想談談自己擔任小學三年級語文教學以來對孩子語文學習習慣培養的一點認識。當然，習慣是多方面的，在此單獨談談語文學習過程中聽說讀寫習慣的訓練。

一、聽，要有目的、有禮有節

聽的習慣最難培養。小學三年級孩子大都處在八、九歲這個年齡段，感興趣的便聽聽，不感興趣的，則充耳不聞，自行其事。即使迫于教師的威懾，也是“心在曹營身在漢”。當你想驗證聽的效果的時候，你會發現沒有幾個在“洗耳恭聽”。

我們該如何訓練孩子的聽話習慣呢？對一個八九歲的孩子來說，有目的的傾聽，才能接收到所聽內容中的信息。因此，首先應該給孩子提出聽的要求，但必須注意的是，所提要求應該是寬松的、自由的，如：你聽到了什么？你知道了什么？??孩子由此可以自主的、輕松的進行聽話。或許他會知道這段話講的是什么，或許能聽到一個用得好的詞語，或許能提到一句給他留下印象深刻的句子??假如我們拔高要求，提出這樣的聽話要求：你懂得了什么道理？你體會到什么情感？??那么，孩子們就會產生畏難情緒，產生緊張心理，使他們無法輕松自如的進行聽話，達不到訓練的目的。其次，還要培養孩子有禮有節的傾聽習慣。告訴孩子，認真聽別人說話，是一種良好的品質，是尊重他人的一種行為。只有認真傾聽別人說話，才能聽明白別人說什么，才能學到知識。并告訴孩子，只有認真聽別人說話，別人才會認真聽你說話。最后在聽話過程中，要大肆表彰聽別人講話的孩子，哪怕他只記住了一個詞，只要得到老師的肯定，下次，他一定會記住更多的東西。

會聽才會想，只有學會傾聽，才會獲得更多的知識。所以，我們必須培養孩子有效傾聽的能力。

二、說，要規范、有話可說、口齒清楚

說是一種語言表達方式，不僅是小學階段的難題，也是語文學習各個階段的訓練重點。語文教師當然喜歡能說會道的孩子，但到底如何訓練他們能說會道，卻是一件比較困難的事。對于小學三年級的孩子們來說，正處在由說幾句話向說一段話或幾段話過度的階段，說話訓練就顯得更困難。

訓練時，我們應該從說的規范性入手。有個詞叫“打胡亂說”，“打胡亂說”有可能是說的內容不符合事實，有可能是說話方式不符合條理，也有可能表達意思時前言不搭后語。這就需要對說話方式和內容進行規范。在回答老師所提問題時，應教會孩子說完整，而不是只表述答案。有的教師會認為，這不是新課程理念下的訓練，如果這樣，每個孩子就會同出一轍。但不要忘記，他們僅僅是小學三年級的孩子，自由發揮的能力不足，必須在教師的誘引下形成規范的說話模式，暫不可放手讓其隨意表達，否則，他們會把握不住說話的方向。有可能“半路殺出個程咬金”，讓人摸不清頭腦。

還有個詞是“暢所欲言”，這應該包含兩方面的內容：有話可說和說的主動性。即使每個孩子都有說的欲望，都想表現自己，可找不到可說的內容，該怎么辦呢？要做到有話，就要依賴教師的引導，隨時隨地從生活、從周圍環境中去發現、去理解，積累豐富的語言。上課時，要適機的把孩子認識到的知識融入課堂讓孩子表達。并要拓展課堂知識，讓他們知道得更多更廣，為說話做準備。但要注意，所訓練說的內容必須和孩子生活學習密切聯系。因為農村孩子信息來源窄，這對他們認識世界造成了局限。因此，在這個轉型階段，除了教師的有意培養外，更應讓他們養成讀書看報看有益電視的好習慣，并懂得邊讀邊看，還要會想，甚至把那些給自己留下印象最深的內容記下來。這樣一來，孩子有話可說，自然就不懼怕了。即使有的同學膽小，在教師的鼓舞下，他自然也會開心地表達，并能嘗到勇敢的滋味。有話可說與說的主動性兩方面，我個人認為前者更重要，后者是靠前者支撐的。

說的訓練還應注重孩子的口齒清楚、聲音洪亮。有的孩子所說內容的確非常精彩，可是吐字不清楚，聲音小，讓你聽了，費了半天勁，也還是一頭霧水。這就需要給孩子營造一個和諧寬松的氛圍，讓他們在教師和同學面前輕松自如。假如某個孩子表現不佳，你得做個耐心、溫柔的教練：孩子，沒關系，再大聲一點會更好，你能做到嗎？這次比前次有進步多了，真不錯！一個一個字說清楚，讓我們都聽清楚好嗎？??在這種情況下，你不能失去耐性暴吼：怎么搞的，聲音大一點，就聽不進去嗎？此時，你不僅失去了教師的風度，更讓孩子恐懼，恐懼會造成心理緊張、意識模糊，什么都被你嚇走了，聲音再大有什么用？在此刻，正面表揚比負面批評更有效。我想，這方面訓練，只能用愛去感染，而不是恐嚇。

三、讀，要通、順、熟、流利、有感情，要激趣

讀，也屬于重量級訓練。新課標指出，讀要正確流利有感情。有的教師一拿到一篇課文，就對孩子講：大家讀一讀，要讀得正確、流利、有感情，并邊讀邊想??對于小學三年級孩子來說，如果前兩年起始階段教師忽視訓練，那么三年級訓練難度就更大，要完成老師提出的這樣的要求，更是難上加難。因此，必須降低讀的要求，第一步，仍只要求孩子把文章讀通讀順，必須逐字逐句認讀，不提任何過高要求，如讀第一次就對孩子強調邊讀邊想。所謂認識，不是大致認識，應該是讀準字音，如字的平翹舌、前后鼻韻等等，一定要培養孩子讀準字音的習慣，否則，孩子讀出來的內容將是“白”的，就像一張白紙、一杯白開水，聽后讓人感到淡而無味，這就是課標中讀正確的訓練。認準每個字字音的基礎上，在讀通、讀順以后，才能要求孩子讀熟，在這一過程中，就是對讀的流利的體現。孩子最難掌握的應該是第三步，讀得有感情。有的教師一入課，就要求孩子讀出文章的情感，此時?孩子連課文內容都不能理觢，如何把握情感呢？在自學階段，孩子可以利用自己已有學習經驗和生活經驗，來賦予文章自己理解的感情色彩。這些八九歲的小孩子，他們接觸的視野窄，對很多東西并不能靠自身力量去解決。這就要依靠教師在課堂中去誘引，教會孩子怎樣去體會情感，甚至要一遍遍地范讀，這樣訓練多了，孩子自然能試著用學到的方法去理解其它內容。有人說：“語文教師是多情的教師。“這就要求教師在課堂教學中激情四溢，感染孩子。對一個語文教師來說，標準的普通話和具有一定朗讀技巧是必不可少的，教師只有躬行才能吸引孩子，提高他們的興趣。假如孩子沒有讀的習慣，這就要依賴長期訓練去獲取。上課時，給大家足夠讀的時間，讀的表現機會，還可以開展朗讀比賽。特別要關注班上那些不愛讀的孩子。一定要采取強制訓練，因為三年級孩子自控能力特別差，興趣愛好也在最基本的形成階段。在強制的基礎上，教師以身示范，讓孩子去感受讀的樂趣。心理學上有“隨意后注意”一說，即使開始不情愿做這件事情，但做過之后使他感興趣，就會讓他自然產生繼續做這件事的愿望。所以強制只是最初的一種手段，強制后的興趣形成才是目的。

讀也應是貫穿一個人所有學習階段的，不是一朝一夕就能形成良好的讀書習慣，但是在小學三年級這個階段，是孩子興趣形成的起始階段，一定要重視。

四、寫，要正確、規范、一目了然

關于寫的訓練很多，如：會寫字，上課會做筆記，會簡單習作等等，這里要談的主要是關于寫字方面。漢字是世界上所有文字最復雜的字體，古人曾為漢字創造了很多形體，使漢字更是楚楚動人，對于一個中國人來說，這是一筆值得驕傲的財富。作為中國人，寫一手漂亮的漢字，也是一件引以為榮的事。中國有句話說：“不積硅步，無以至千里。”寫漢字也一樣，想擁有一手漂亮的字，也要從小處做起。小學三年級正是從用鉛筆向用鋼筆過渡的時期，剛使用鋼筆，如不養成良好的書寫習慣，將不利于孩子的發展。首先仍要從孩子坐姿、握筆姿勢教起，不要認為一二年級已經教過，就置之不理，你可以發現，很多孩子的坐姿東倒西歪、握筆不正確，就得從頭強調，讓孩子感覺到自己是在學新的知識，這樣，在他的思想上會多一些警惕。

然后再教會孩子觀察字形，哪橫長，哪橫短，撇是如何安排的，點又是如何寫的，字的每部分是如何建構的，在觀察的基礎上，再動筆寫。并強調一筆一畫交待清楚，不可“拖泥帶水”，橫就是橫，豎就是豎，不要讓人看不明白。在開始訓練時，教師可以在黑板上范寫，孩子仿寫，到一定階段才能放手讓孩子自主完成。試著引導孩子去感悟漢字的形體美：長短參差、疏密勻稱、左右避讓。

這一過程在訓練中一定要強調規范，我們并非阻礙孩子個性發展，但更要注意，習慣養成的重要性。

總之，小學三年級是一個非常重要的習慣培養階段，不能說，我們的強制性或預制板式的訓練違背課改精神。“沒有規矩，怎成方圓。”孩子們連最基本的習慣都未曾有，又如何談自主發展、自由發揮。孩子在下一學習階段是否能展露頭角，此階段的學習習慣培養是必不可少的。

第四篇：教學反思聽說讀寫

期中教學反思

英語組

郭莉婷

很多同學都很迷惑做了很多題可是英語不見長進怎么辦？那我想問問他是如何學習英語的？英語的四個基本技能----聽，說，讀，寫----你掌握了多少？又是花了多少的時間在這四個方面的呢？我們知道英語的四個基本技能，可是又有多少人在這方面培養下功夫呢？我們很多同學誤以為只學語法都做題就夠了，可是卻忽略的語言的基本技能。基本技能都沒有，何談語法呢？ 但是如何針對這四個方面做出努力呢，下面我就逐個和大家分享我的一些想法。聽

語言是用來交流的，聽不懂別人說話怎么回應呢？再我看來聽比說更為重要。可是我們考試不考聽力，有很多同學便認為聽力沒有用不需要去聽。但考試不考聽力不等于聽力對英語考試就沒有用。聽力的過程是重復鞏固的過程。如果我們是特意針對考試，那我們不需要太復雜的聽力（當然了這樣針對考試學語言很悲哀）。同學們可以聽單詞，課文的聽力，反復的聽直到都聽懂為止。這個過程可以復習單詞，短語，語句和課文，同時又會增強語感和聽力，一舉多得的事情，我們何樂而不為呢？

而且聽力的時間有很多，去教室的路上，去餐廳的路上，早讀，睡前，都是聽力的好機會。畢竟聽的都是課文的內容，給大家帶來的困難和負擔也就小了很多。有用又方便，為什么不聽呢？ 說

我想就我們的同學來說，如果在說和聽之間選擇，估計很多同學都會默默的選擇聽。說對我們很多同學來說太陌生，太害怕。害怕犯錯，害怕被笑話，無從說起，不知道如何表達。我們同學存在太多的問題了。我們可以早讀的時候反復大聲的讀課文中的重點句子或者段落，直到滾瓜爛熟自己可以脫口而出為止。

也可以熟讀練習冊上自己做過的選擇題，這些選擇題會涵蓋學過的重點單詞的用法，短語的辨析，以及語法。

盡量抓住上課發言的機會。這個機會可以鍛煉大家組織英語語言的能力，提高對英語單詞，短語，句型使用的靈活。如果可以常常使用新學的單詞，那將是很棒的事情！當然了，還可以鍛煉大家在公眾面前講話的能力，也是個好事情！

課后，也要盡可能的將上課學的單詞，短語，句型運用起來。要常常思考看哪些在生活中可以用。這樣說的同時鞏固了自己所學的新知識，就是又一次的記憶加強，我們便很容易記下了單詞，短語和句型！

讀

讀可能是我們同學做的最多的一個了。但是如果真想要提高英語的話，我們的讀實在太少太少了。有的同學連課文也僅僅只是通讀一遍。我們翻開考卷，讀占了多大的比例！課本和練習冊的閱讀文章，一個都不能放掉。但除過課本及練習冊之外，我們需要很多閱讀材料。同學們很多都訂了報紙，報紙就是閱讀最好的途徑。我還是建議大家將報紙上的文章都看完。可能有同學就要大叫這是不可能的。其實完全有可能。考試一篇閱讀理解大家最多需要10分鐘。報紙上的文章有長有短，短的也就1分鐘就完看了，長的也不過15分鐘。建議同學們在課間的時候，想轉換腦子的時候，睡前的時候都可以選擇閱讀自己感興趣的文章。既提高英語又增長見識。當然了，大家要注意文章的難度不易過難或者過簡單，這些文章很難對大家有幫助。

寫

很多同學在高一高二的時候寫的很少，有的同學僅僅是在考試的時候才會寫。這樣寫作能好嗎？所以大家需要從高一就開始練習寫。可是寫什么呢？有 不是寫作文才叫寫。我們還可以寫句子。學習了新的單詞，短語，或者句型結構，那課后不妨寫幾個句子練一連做個鞏固，時間也不會占用很多，畢竟一節課不會有太多的重點。要注意寫好了句子但是沒有把握的時候需要請老師幫你檢查喲。建議使用零碎時間寫句子。其次我們可以寫短文。可以寫學過課文的summary，可以記錄自己生活中發生的事情，可以評論對某些事物的看法。可長可短，都是可以提高大家寫作能力的。在寫的過程中，運用新單詞鞏固所學新知識，使用舊句型復習之前所學，還可以提高組織結構的能力。建議大家一周一篇短文。以上是我的一些建議。大家需要聽，說，讀，寫面面俱到，通過每個過程來加深記憶以致靈活的運用自己所學知識，這樣提高英語也就很容易了。再請大家愛牢記：聽，說，讀，寫是英語的四項基本技能。

第五篇：教學總結聽說讀寫

工作心得

轉眼間三個月過去了，我給自己定的“新人”期過去了，三個月里我有收獲，至少自己在教學方面有很大的成就感。每次備課都按公開課的標準去做準備，自己做了老師才漸漸了解到老師的用心良苦。以下都是自己在實踐中的教學收獲。

一．學生新概念英語的聽、說、讀、寫的訓練。

1，聽：英文授課（除語法部分）

聽音頻、分劃意群

2，說：課程前的課題討論

課文大聲朗讀2遍（放音頻前）

復述課文(現在學生更多用中文復述，接下來的目標是培養英文復述能力)提出問題 →解決問題

跟音頻訓練（模仿發音、語流語調）

跟老師復述課文(英文，建立在理解文章后)

3，讀：閱讀文章，課后習題理解訓練

4，寫：根據每節重點語法和句型做課后練習及練習冊上的習題，note 訓練 目標：隨堂記憶，技巧記憶（切記文章死記硬背）

所學知識當堂應用，熟練掌握學習方法

注：身教大于言傳。教師備課充足準備，文章一定要背下來。授課條理清晰。每節課有擴展知識。

二．調研：考慮到新概念、劍橋課程如何做到與學校課程接軌，同時在發揮新概念、劍橋教學特色提前擴充知識量應對中、高考的問題。應對策略:借來學校課本仔細研讀書上重點知識，向學生借來期中考試卷，調研學生英語學習的不足之處。并針對性的進行輔導。

為促進學生學習積極性，設置“星級表”，表揚先進，鼓勵后進，帶動中間人。三：考核方法有所更新

協助考核

文章diction 考核

兩兩考核

目標：提高考核效率，建立學生背下課文后的成就感。

四．出題定期檢測----針對語法

針對近期所學時態語態出考卷15道題。

以上內容都是近期親身實踐總結，還有許多需要改進的地方，以待今后進一步完善。

2011-11-15