第一篇：新課程語文聽說讀寫

新課程語文聽說讀寫

字數：4120

來源：新高考·教師版2011年4期字體：大 中 小打印當頁正文

內容提要 具有較好的的語文表達能力，有利于完成今后的工作，也會成為謀職的一個必需條件。作為我們教師有責任思考在我們的職責范圍內如何不斷改進中學的語文教學，不斷提高中學生的語文水平。對于語文基礎扎實的國人，應如何才能聽好、說好，怎樣才能讀好、寫好。我覺得，語文教學重要的是讓學生知道并懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上表達什么意思時，需要用什么樣的詞，什么樣的句式，什么樣的句調語氣。這些將是中學生應掌握的語文技能。

關鍵詞 寫 讀 說 聽

經常聽到一些人抱怨，寫材料很痛苦，覺得沒話說，如果不是網絡幫忙，有時真不知該怎么辦。這與語文表達能力的欠缺有很大的關系，由此具有較好的的語文表達能力，有利于完成今后的工作，也會成為謀職的一個必需條件。

目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，以致在大學普遍開設“大學語文”課。有人說：從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河，大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。這個比喻很恰當：中小學語文教學質量的好壞直接關系到大學生的語文水平！那么，面對大學生語文水平每況愈下的情況，有必要提高中小學語文的教學質量。現今，造成中小學語文教學質量下降的原因是多方面的，如果只怪罪于中小學語文老師，這是不公平的。要想從根本上解決問題，首先必須反思我們目前教育總的思想、政策。作為我們教師有責任思考在我們的職責范圍內如何不斷改進中學的語文教學，不斷提高中學生的語文水平。這里就如何改進中學語文教學的問題談談我們的看法。

新課程改革已經進行5年了，取得了一定的成績，可我們也該清醒地認識到存在的問題。學習英語大家都知道要注重聽，說，讀，寫。反而我們的母語這些環節卻馬虎了事，有的環節甚至被忽略。有的老師不知道到底要教給學生什么樣的語文技能，對于語文基礎扎實的國人，應如何才能聽好、說好，怎樣才能讀好、寫好。

筆者認為，語文教學重要的是讓學生知道并懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上表達什么意思時，需要用什么樣的詞，什么樣的句式，什么樣的句調語氣。這些將是中學生應掌握的語文技能。要讓中學生獲得上面所說的技能，中學語文教學需要做好以下四方面工作：

寫

設法讓學生大量閱讀范文，并在老師的指導下模仿寫作。農村有句俗語叫做“依葫蘆畫瓢”。有的老師一直強調不要讓學生過多得去看范文，害怕學生會千篇一律地寫文章，沒有自己的特色。如果這樣，那倒要問一問，如何讓一群從來沒寫過議論文的學生去寫一篇議論文呢，難道僅憑教師在上面聲嘶力竭地講，學生就會寫了嗎，那樣他們寫出來的東西將會是個“四不象”。可能教師評講時還會埋怨學生不好好地聽，其實明白的人都知道，錯在教師。上課時，要給學生一點樣板，書上就有例子，選擇樣板時要多選些典型的例子。

比如在講《傳統文化與文化傳統》的時候就可以讓高一的同學先接觸一下議論文的基本形式：是什么，為什么，怎么樣。首先解釋什么是傳統文化，什么是文化傳統，在第一部分和第二部分的開頭都有很直接的介紹，上課時引導學生很容易找到的。然后在一二兩個部分作者很專業地對這兩個概念做了最詳細的分析，解決了為什么它們的存在是合理的、是變化的等等，最后，通過前兩個部分的分析，很自然提出該怎

么做呢：給它們定性是財富和包袱，要運用它而不被其吞沒，防止它而不拒之于千里之外，是一種藝術，是人類發揮其主觀能動作用的重要表現和廣闊場所。一切水到渠成。

這個時候可以趁熱打鐵，筆者選了一個比較簡單的題目給他們《團結的作用》，引導同學用了遞進的方法：從個人，集體，國家三個層面論述,簡單易懂，這節課的價值就實現了。學到《拿來主義》時，可以讓學生找論、論證、論據，但要提醒學生打好基礎，別急著“追趕”魯迅先生。范文要鼓勵學生多多得讀，找出共同點和不同點，發表自己的觀點，今天的模仿別人是為明天更好塑造自己的特色。

作文的形式可以讓學生通過模仿完成。但俗語又云“巧婦難為無米之炊”，這雖然在很久以前就被提出來了，但現在社會是不是應該有更多的“米”了呢？

新的高考閱卷方案對文中的錯別字，一個扣一分，上限是5分。對于分分必爭的高考，五分不是小數。這就提醒我們，在平時學生的默寫中我們應該注意別字，一個也不要放過。有的老師為了體現新課改和以前的不同，把字音這個環節毫不猶豫地從課堂上抹掉了。這就像是學英語不學單詞一樣，只是徒有空架子而已。漢語博大精深不可能全都認識，全都會寫，但也不能忽視一些常用的字。有的或許是學生自己粗心，那就要老師在平時的作文中不怕麻煩，認真糾正，以及培養學生自我檢查的習慣。

成語的運用可以增加學生作文的生動性和含金量，但用錯了，就會適得其反了。2009年見到的很多大市級的試卷已經把成語題去掉了，那上課就可以不講了嗎，那顯然不對，中國的成語和中國的歷史一樣長久的，成語在生活中應用很廣泛，所以不可忽視。記得在講《秋水》這篇課文的時候，忽略了“貽笑大方”這個詞語的詳細講解，有次小測驗，題目是判斷“現在大學生的語文水平實在太差，常常被貽笑大方，現狀令人憂慮”這句話是否正確，學生中有部分人認為是正確的。他們沒有正確地理解，憑著感覺選，有時感覺可能是正確的，但還是有扎實的基本功更可靠。在教學中，教師要做好督促，不放過課文中任何一個成語，努力讓學生充分理解成語，并進行舉一反三，全面提高學生的成語知識。

教學過程中還應注意對普通詞語的選擇，包括在某個上下文里該用哪些詞以及用哪個詞最合適這兩個方面，即詞語的選擇和詞語的錘煉這兩個方面。通過語文教學，教師不僅要讓學生明白，在某個上下文里可以用哪些詞語，最好要用哪個詞語；而且還要讓學生明白，在某個上下文里，為什么可以用這些詞語，為什么最好用這些詞語。在詞語教學中，人們常常舉王安石的詩句“春風又綠江南岸”里“綠”的使用作為實例來充分說明在說話寫作中注意詞語選擇和詞語錘煉的必要性。另外詞語的運用順序也很重要，如《在馬克思墓前的講話》里就有兩處“尊敬，愛戴和悼念”“滿腔熱情，堅忍不拔和卓有成效”這些詞語之間是遞進的關系不能互換的。

除詞語以外，還需初步具備一些分析句子結構的基本技能。句式的選擇，是指在某個上下文里該用哪種句式最為合適，最富表現力。我們知道，詞匯中有同義詞；同樣，句子中也有同義句式，同樣的意思可以用不同的句式來表達，但不同的句式，其風格色彩、表達效果不完全一樣，換句話說，各有其適用的場合。選用什么樣的句式，這跟文章的體裁、文章的主題、全篇的風格、所要刻畫的人物形象以及句子的上下文語境有密切的關系。

內容和形式都有了，還有一個關鍵性的，也是越來越被關注的問題——書寫，計算機的普及，讓很多人忘記了練字。可以說，學生進了大學之后，用筆寫的少了，用電腦打的多了，有些白領一年都用不到幾次筆。有的人什么都好，就是“字”拿不出手，而失掉了很多機會，不得不說是遺憾，字應從小就開始練，如果小學還沒有意識到這一點，那么中學具有了一定的審美能力，字要盡量做到書寫工整，保持卷面的整潔。時下流行的手機簽名，可能正是這一問題的體現吧。

讀

只會寫是不是就好了呢？當然不是。我們的學生當中不乏這樣的人，考試成績很好，可以說是優秀生，但有的人，一學期你都別想聽到他主動發一次言。即使老師喊了，也是半天說不出一句話來。有人說這是高分低能。其實這種能力是可以在語文課上得到提高的。語文老師也許會抱怨了，認為這部分學生應該找

心理老師輔導，這話有些道理，但我們也應看到這是學生缺少自信的表現。語文課是可以讓他們找到自信的，而讓他們找到自信敢于說話的主要途徑就是朗讀。筆者就是一個很好的例子，記得剛上學的時候，我是很自卑的，因素很多，但我比三毛幸運，我有一個很好的老師，她經常讓我在課堂上朗讀課文，還適當地表揚，這讓我找到了自信，我后來還報名參加學校的朗誦比賽，直到敢走上講臺。我第一次上課，我的學生說，我一點也不像一個新老師。我在教學中特別注意讓學生朗讀，只要有可以朗誦的文章，我會不惜時間，喊平時“害羞”的學生朗讀，如《語文必修三》中的幾首現代詩，我充分利用課堂，指導學生朗讀，做到情緒高漲，聲音響亮，不拘束，達到教學效果。

說

有很多老師在上課前花幾分鐘讓學生自由講話，可以講故事，可以說新聞，也可以背詩，解釋成語，但時間不長，能夠堅持下來的是少數。新課改實施以后，語文課本選擇的文章，除了幾篇經典的保留之外，很多都是緊跟時代發展，與時俱進的文章，所以我就讓學生堅持每個星期寫兩篇周記，其中有一篇必須是我們課文和現實生活聯系的體現，可以是段落，也可以是感想，然后選擇同學上課前，把自己的東西講出來，效果很好，課本，社會兩不誤。

筆者一直堅持著這種方式，既提高了學生說的能力，又能幫助自己更多地了解學生。

聽

提到聽很多人也許會笑,中國人每天都聽漢語，總不見得還要在語文課上練習聽吧。是的，不只要聽，而且要認真地聽，要多聽。有的時候一篇課文，一首詩詞，聽到有感情地朗讀，感覺很不一樣，也許會產生更多思考，加深了對文章的理解。同學科組的一位老師，雖然大家的備課是一樣的，但聽他講詩詞，朗讀時別有一種韻味，能讓人產生情感上的共鳴。學生常聽這樣的朗讀，不僅更好地掌握了知識，而且陶冶了他們的情操。在聽的過程中，更好地培養了他們說的能力，試想我們的學生將來成為一名能力和言語都一流的員工，那就能為國家做出更大的貢獻。

我們祈盼著語文課堂成為全體學生的知識海洋，成為所有學生夢想成真的天堂，成為人人揮灑汗水的沃土良壤。

（江蘇省泰興市蔣華中學

江蘇省泰興市振泰中學）

第二篇：加強聽說讀寫訓練 全面提高語文素質

加強聽說讀寫訓練 全面提高語文素質

摘要：語文教學要重視語文的四種基本能力。我結合自己的語文教學實際，以聽為基礎，以讀為中心，以活動為主線，以說、寫為目的，輻射發展，感悟語文，實踐語文。關鍵詞：提高語文素質

新的《語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基七的語文素養，” “語文課程應致力于學生語文素養的形式和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”那么，語文課程規定的語文素養的基本內容有哪些？那就是“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”實際上就是對祖國語文的理解和運用能力，聽與讀的訓練，重在培養理解能力，而說與寫的訓練，重在培養運用能力。四項能力同等重要，不能代替，不可偏頗，然而又互相補充，互相促進，以求得語文能力的協調發展，獲得語文素養的全面提高。如何在語文教學中實現全面和和高的質量，培養學生的各種能力，實現聽說讀寫全面能力提高呢？我結合自己的語文教學實際，一邊鉆研教學理論，一邊用于教學實踐，努力在實際教學實踐素質教育，取得了良好的成效。我嘗試和摸索的做法是：以聽為基礎，以讀為中心，以說寫為目的，分層遞進，輻射發展，培養素質。

一、以聽為基礎，讀為中心，訓練語感，感悟語文

聽與讀都具備理解的功能。要指導學生正確理解語文，其基本途徑就是加強聽與讀的訓練。而正確的理解來自對語言的正確、敏銳、豐富的感受力。因此，在進行聽，讀能力的培養過程中，要切實加強語感訓練，珍視獨特感悟，豐富語言積累，以形式形成良好的語感，才能達到感悟語文的目的。

在聽說讀寫四項基本能力中，我認為聽的能力，是其它各種能力的基礎，理應加強培養。我國著名老教育家葉圣陶提出“聽、說、讀、寫并重，不可偏廢”。作為基礎能力聽、說、讀、寫是缺一不可的，重讀寫，輕聽說是影響人的基本素質的。新的語文課標要求學生“在交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”從社會發展來看，在未來的社會中，口頭指令的傳達，人和“機”的對話等，都將廣泛存在。聽人言語是人類生活的需要，人們交流思想感情，獲取信息、工作、生活都離不開聽語，它也是學生的語文能力構建中一個重要組成部分。

在語文教學中，我首先把培養學生聽的能力作為基礎，為了讓學生能聽清、聽懂，還會聽記、聽辨，以培養學生獲取、分析、處理、重構信息的能力。我利用各種機會，要求學生聽清，聽準老師的話，家長的話能夠轉述老師及家長的話。同注意說者的語氣、內涵，培養語感。為了有意培養聽的能力，在語文活動課中，我舉行各種聽的訓練活動，加以培養，如舉行“道聽途說”的游戲，讓學生聽同學的話，轉述同學的話，看傳到最后的結果，看是從誰開始傳錯的。學生在聽語的活動中表現出積極的態度，興趣盎然，積極主動地聽這些人言語，再如讓學生作小記者，去采訪先進人物或到我校參觀的客人，聽這些人語言，并記錄好聽來的內容，在班級的板報中轉登。在口語交際課上，要求學生在交際中聽語，在聽語中交際。如六年制語文第十二冊第五單元中的口語交際，是討論怎樣慶祝六一兒童節的內容，我要求學生先同桌交流，從對方的意見中汲取好的內容，修改自己的，然后選出一人在小組中交流。小組聽后，選出一人在班組級交流，交流積極性高。從而培養了學生聽的能力，為其它能力的培養打下基礎。由于學生由低年級的識字，學詞到高年級的謀段、學篇，到高年級后已初步具備一定的讀的能力。同時，讀又是學生由認識到運用語言文字這個工具的關鍵一環。新課標注重讀中感悟、體驗、揣摩、探究、品味，這些都是學生主題心智活動的過程，也是學生認知、情感、意志和個性的心理發展過程。而正是學生的這些智力操作，構成了學生語文素養的形成與發展。所以，我選定以讀為突破口，讓學生在讀中感悟語文，體會語文的內涵。

兒童的世界是一個奇妙而充滿幻想的世界，孩子理所當然是這個世界的主人，他們是按照自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規則在這個世界里生活，有著強烈的追求學習、接觸客觀世界的心理需求。他們希望教師給他方法，然后自己探究未知的世界，了解知識的真諦，獲得成功的快慰。為了培養學生讀的能力，我注重了學法的指導，給其開啟成功大門的鑰匙，一方面聯系課本上有關的知識點、重點訓練項目。如：如何在特定的環境中理解詞語，如何抓文章主要內容及中心，如何體會文章思想感情，教給學生真正讀懂一篇課文的方法，將自己的心和作者的心融在一起，從而讀好文章。另一方面，在具體讀的技巧上，教給學生如何誦讀、默讀、朗讀，如在朗讀指導時在實踐中逐步教會學生確定重音、掌握速度，把握語調等一些基本方法。重音上，讓學生懂得句子中的動詞謂語，用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞重讀；語速上，讓學生知道表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句一般讀得稍快，表示憂郁、抒情的重點句段讀速要慢一些，整篇文章的朗讀要有快有慢富有變化；語調上，讓學生體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好情感的課文要讀得高昂激動，響亮明快；表示悲壯凄涼情感的課文要讀得深沉舒緩，一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主??如此起點既低又掌握了一定的方法。在平常的朗讀中學生逐步摸索，文章的“味”讀出來了，初步成功的體驗使學生讀書的興趣更濃了。如教《桂林山水》時我對第二自然節運用范例導讀的方法，其余采取“輔讀”的形式，培養舉一反三的能力，掌握讀書的方法使學生從自身的需要出發，去發現課文中的好詞、好句和好的表達方式等。這個過程其實就是讀懂課文的過程，學生在這個過程中并不是被動地接受老師告訴知識，而是伴隨著學生的探究與體驗，對材料有著深深的感悟，所以表現出了很強的創造力，遠比教師的傳授豐富的多、深刻的多。我認為這正符合新“課標”對語文重感悟，不求甚解，重自讀、強調讀中滲情、理解，重合作，強調多項互補的要求。

讀中感悟、讀中激趣，學生積極性高，愿學樂學。正如孔子說“知之者，不如好知者，好知者不如樂之者”，課間、課上班級不時地響起抑揚頓挫的讀書聲，師生共同鋪平了走向提高素質的道路。

二、以說、寫為目的，讀寫結合，遷移運用，實踐語文

說與寫是一種運用能力。語文學習的最終目的是為了運用。讀寫結合就是一種遷移、一種運用。而這種運用能力一定要通過實踐才能提高。在加強讀寫結合的同時，還必須將讀說結合起來。

語文素養中說是寫的基礎，只有會說才能會寫，而讀又是說寫的奠基工作。在教學過程中，我讓學生在讀的基礎上，能說出題課文的大意及自己對課文的感受、體驗，能復述敘事性作品的大意等。學習課文的語言范例，讓學生在讀中學會說話，在讀中培養說的能力。

同時，在此基礎上，對讀的對象的選擇我要求：由學過的課文——未學過的課文——課外優秀文章——自己寫的習作的過渡，達到以讀來帶動寫的效果。古人認為：要寫好文章，“唯勤讀書而多為之”，“勞于讀書，逸于作文”，一方面通過朗讀及摧摩，理解和學習別人的長處，開拓視野，提高能力，在作文方法、方向上給已以指導。另外，朗讀活動及其成功過程中的體驗和輔助開展的諸如“沸水活魚”、“腦筋急轉彎”、“聽瓶子”等活動，讓學生進行有目的的觀察，并啟發學生在生活中注意隨時觀察，不但使他們在活動中受到教育，得到提高，又解決了學生寫作的素材，掃除了學生作文難的心理障礙，使讀寫相得益彰。在讀中鼓勵朗讀自己的作品，進行一周一次的自己習作朗誦賽，促進了學生寫的欲望。教育心理學家認為：小學生總愛把老師的表揚作為進步的動力。所以，在對讀的文章評價時，不吝贊美的語言，對學生作文的閃光點，即使是一孔之見，也給予鼓勵的肯定，使之體驗到成功的快樂。尤其對基礎差的學生更是如此，幫助他們樹立寫好作文的信心，對其作文中的不足和錯誤，則多用商量的語氣提出建議，如：“這段話是否可以這樣改??、”“如果再??那就更好了”等讓學生從那商量和親切的語氣中，體會到老師對自己的殷切希望和勉勵，從而使他們更加自尊、自強、更加主動去探求新知。

在文章評析的形式上，注重多樣化，注重由師評到生評的過渡，如：在教師學六年制第九冊基礎訓練的板報稿寫作時，結合板報稿本身類似新聞報道稿的特點，指導寫作后，在班級以“新聞發布會”的形式，讓學生對照板報稿的寫作要求進行評議，可謂在讀中獲知，在讀中激趣，在讀中提高自改能力，在讀中鍛煉了說的能力，在評析時，針對涌現出的進步大和優秀文章，自編班級優秀作文集，使學生有追求成就的愿望，享受成功的樂趣，從而更激發了學生寫作的興趣，提高學生寫作能力和鑒賞能力。

三、以活動為主線，內外溝通，發展個性，體現語文

如果說加強聽說讀寫的密切聯系，進行全面的能力訓練，體現的是“語文整體教學觀”的話，那么，加強語文與社會的溝通、與生活的聯系以及跨學科的滲透，積極開展各項語文實踐活動，讓學生在活動過程中獲取知識、訓練技能、發展個性、提高素養。體現“大語文教學觀”，體現了語文的實踐性和綜合性。

基本功已基本形成，為進一步提高能力，激發學生積極性，就需要多方面為學生創造成功的機會，而活動可使學生展示各方面才學，獲得成功，使許多無形的希望變為成功的現實。在實際教學中，我以活動為主線，貫穿語文素質提高的全過程，舉力了多次朗讀比賽，并及時反饋，給予正確評價，當堂全員肯定領獎，并因人而異，由低到高，使班級形成了百舸爭流，千帆竟技的局面。

另外在活動中，注重學生自學能力的培養。自學能力對未來人才來說是相當重要的，國外的一位未來學家指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。未來的社會中，新的知識增長速度將十分迅速，如果不會學習，不能自己獨立地學會新知識，原有的知識就會遠遠不夠用，那就等于是“文盲”了，只有會學習，主動充實自己，才能跟上時代的步伐。所以在活動中，一方面學生由于獲得成功，積極性高漲，主動投入。另一方面在“我要讀好，我要寫好，我要成功”的思想支配下，自己加壓，就自覺地進一步研究方法，主動認真地辨字正音，揣摩詞句的感情和內涵，領會文章的寫作意圖，主動地字斟句酌字寫好每一篇文章，從而形成學生自發的內調式的自我發現，自我探索，自我總結的學習新識，探求真理，長期的潛移默化中掌握了方法，提高自學能力，達到全面輻射，帶動學生語文整體能力提高的效果。正如著名教育心理學家贊科夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法，就能發揮高度有效的作用”。

為了更好地體現“面向全體，使受教育者全面的和諧的發展”的素質教育思想，在實際教學中，我以良性循環為目標，注重因材施教，分層遞進，在教學、生活中體現語文。

分層遞進體應包括課堂教學內容上的分層遞進，學生認識領域及知識遷移的分層遞進，和評價的分層肯定，促使學生水平上的分層遞進，進而形成整體水平的遞進提高。在課堂上，所提的問題體現階梯性、漸進性，使學困生有表現的機會；使學優生學有新意。例如教《草船借箭》一文時，在逐步認識諸葛亮有膽有識、神機妙算的基礎上，我讓有感情朗讀課文，然后要求學生把“借”換一詞，其中有一學生把“借”換成了“騙”。一石激起三層浪，同學們紛紛討論，有的說是“騙箭”，有的說是借箭。這時教師不是時機讓學生圍繞“借”或是“騙”展開一場辯論會。一場激烈的唇槍舌戰辯論會開始了，大家各抒自己見。爭辯中提高了思辯能力，鍛煉了說話能力，正反兩方的代表，見解獨到、據理力爭、思維敏捷。體現了語文學習的成效，使語文在生活中得到體現。

我們知道：學校教育離不開家庭教育，特別是以激發自信，激發學習積極性，注意培養能力的素質教育，所以在學校實施素質教育的同時，我注重和家長密切聯系，通過家訪、家長會，校家聯誼等形式，在素質教育觀、人才觀、成才觀、價值觀、孩子出路觀上形成共識，相互合作，培養學生非智力因素，形成素質教育的家庭和諧氛圍。讓學生在家里博覽群書，與家長交流、交談，培養讀說能力；鼓勵學生積極參加社會活動，特別是一些演講賽、讀書比賽等。在具體要求上，給學生創造跳一下就可摘到果實的機會，激發興趣，使學生無論在家庭擬或是社會在學校，始終處于成功的氛圍，暢步于成功的天地，遨游于知識的海洋。

正是以上措施的實施，每接一個新班，短期內部分學生潛力得以挖掘，興趣得以激發，班級涌現出一大批好苗子，作文迷、寫作才子、演講家??，差生面得以縮小，最關鍵的是學生主動參與學習的積極性不斷高漲。

語文教學只有注重落實聽說讀寫各項任務，善于抓住聽說讀寫的連接點，才能使語文能力全面提高，才能實現語文素養的協調發展。在語文教學中，教會學生聽、說、讀、寫，關鍵在于教給學生規律、方法，鼓勵學生探索，創新求異，展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢寫。為學生能夠成為21世紀成功的創新人才創造條件。作者簡介：

姓 名： 夏 蕓 工作單位： 鄂州市吳都小學 性 別： 女 職 務： 工會主席 出生年月： 1970.4.21 職 稱： 小教高級 電 話： 0711-3871882 郵政編碼： 436000

第三篇：語文教學應聽說讀寫并重

語文教學應聽說讀寫并重

作者：李雙琴

萬千書庫 主題閱讀 百家講壇 武俠大全 世界名著

如何上好口語交際課是擺在廣大一線教師面前的一道難題。早在1964年，葉圣陶先生就提出聽、說、讀、寫并重的論斷。聽說讀寫四種能力構成了語文教學能力的主體，這四種語文能力既相互聯系又相互制約，相互促進，相輔相成。

怎樣提高學生的口語交際能力呢？我認為應著力做好以下幾點：

首先，應聯系生活實際，培養聽說能力。生活是聽說的源泉。培養和提高學生的聽說能力離不開生活實際。我們應培養學生觀察生活，認識生活的能力，同時教師要認真設計話題，使學生想說，樂于參與，在說的過程中教師應及時糾正學生的語病，鼓勵學生說普通話。總之，聽說教學應緊密聯系學生的生活實際，使他們不僅有話想說，而且通過訓練做到有話會說，并能恰當地運用書面語言。其次，把口語交際教學貫穿于語文教學的全過程。聽說教學貫穿于語文教學的全過程，既是完成小學語文教學任務的需要，又是由口頭語言作為直接交際工具的性質決定的。聽、說活動是每節課必不可少的，這就為口語交際教學提供了有利條件。

在實際教學中，我注重以下幾下方面的訓練：

一、口語交際課中的口語交際訓練。

口語交際是學生口語交際能力訓練的重要陣地，口語交際課上主要的訓練方式有：看圖說話、觀察說話、創設情境說話、聽故事說話、小實驗、小制作說話、討論辯論等。

我們以口語交際訓練“怎樣過六·一”為例：

（一）激趣導入。“六·一”是孩子們的節日，也是學生盼望的日子，這一節課正好在“六·一”前。教師可告訴學生每年我們都要慶祝“六·一”，今年的“六·一”即將來臨，我們怎么過這個“六·一”呢？今天我們就來討論一下，希望每個同學都要發表自己的意見。

（二）組織討論。1.提出要求。討論前教師先提出要求。（1）要說普通話，發音要準確、規范、說話有一定節奏，語速適中。（2）說話要有條理，注意用詞要準確，選擇適當的句式和修辭手法。（3）討論時談吐自然，談話得體。（4）要把自己的意見、主張考慮成熟做到按一定的順序表述。（5）要說清楚活動的內容、形式并陳述具體的實施方法、步驟。2.分小組討論，先由小組同學個別發表意見、主張，然后小組協商，使小組同學的建議形成一致，并推選出小組發言人。接著，舉行全班討論。首先，各組發言人談本組建議，最后，在討論的基礎上做出班級決定。

（三）組織實施班級決定進行分工；按照方案布置教室，安排所需物品，確定活動時間地點，具體的工作分工。如哪項工作由誰負責。

（四）把討論的過程和“慶六·一”活動的方案整理成文字。

二、語文課上的口語交際訓練。

在每天的語文課上，我可以拿出幾分鐘的時間讓學生練習聽說。如說一句話，講一條從報紙或電視上看到的新聞，談談身邊發生的事，說說對班級管理的看法，談談自己學習的心得，說說班里出現的情況，等等。我們還可以把口語交際訓練與識字、閱讀、課文理解、寫作等語文訓練項目相結合。在這些語文訓練項目中適時地加入口語交際訓練，既訓練了學生的聽說能力，又加深了學生這些語文訓練項目的訓練。這樣既加深了學生對課文的理解，使學生在口語表達上也進行了一次很好的訓練。

三、抓活動，促進學生的口語交際能力的提高。

活動是學生喜聞樂見的形式。我們應充分利用這一有利條件加強學生聽說能力的訓練，開展形式多樣的聽說活動。如故事會、辯論會、討論會、社會調查等。我們還可以充分利用校內、班內的突發事件加強學生的口語交際能力訓練；課間游戲時，讓學生向同學介紹自己喜歡的一個游戲；師生做傳話游戲活動。

無論何種形式的語言訓練，都要發揮教師的主導作用，每個學生表達完都要適時適中評價。對于表達能力差的學生不要說的一無是處，應鼓勵他們積極參與，但學生表達時語言、語法、語態、邏輯等方面的錯誤應及時指出，讓學生說對、說好。

在教學中每一項語言訓練都不是孤立進行的，我們應以聽、說、讀、寫并重的原則實施教學，只有在教學實踐中不斷探索，聽、說、讀、寫并重進行訓練，才能從整體上大幅度提高語文教學質量。

李雙琴，教師，現居河北文安。

第四篇：聽說讀寫論文

聽說讀寫：語文課堂教學永恒的四部曲

隴西縣渭州九年制學校 賈俊仁 郵編：748100 電話：*** 摘要：素質教育下如何使聽說讀寫有效結合，實現幸福高效語文課堂。關鍵詞：語文教學 聽說讀寫

有效提高語文課堂效率是一個頗為古老的話題。“滿堂灌”“填鴨式”的語文教學課堂是“冷場”的課堂，只見老師“滔滔不絕”，底下全是過客和看客。這樣的課堂缺少了人情味，也缺失了課堂本來應有的靈性。近年來，關于語文課堂改革的呼聲越來越高，在語文教學改革全面深化，全社會都在強化教學效率的形勢下，筆者認為：語文課程的基本特點是人文性和工具性的高度統一，語文課堂教學要回歸語文的本位，應重新思考“聽說讀寫”的內涵，下面我就如何使聽說讀寫有效結合，實現幸福高效的語文課堂，談幾點粗淺的見解。

一、為了能更透徹的理解聽說讀寫的關系，筆者不妨將他略作調整為讀聽說寫來敘說

書讀百遍，其義自現，讀是前提。要重視讀文本，因為我們的文本體現了語文學科的人文性、知識性和科學性，引導學生認真讀課本，這是首要的事情。“讀”是前提，課堂上可以通過試讀、范讀、初讀、細讀、議讀、分組讀等不同的方式進行訓練，不但重視課內閱讀，還要重視課外閱讀，堅持看報紙，看優秀作文，看經典的文學作品，在閱讀中積累，在閱讀中提高。不但讀文本，還要讀“生活”，生活就是語文，社會就是語文。在語文教學中，教師借助讀來傳授知識，學生通過讀來獲得知識，接受思想教育和感情熏陶。如果一堂語文課沒有一點讀聲，教者對教材又不熟悉，那他很難完成這一堂課的教學任務。作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內容，明白文章的要旨。細心聆聽，察納雅言，聽是基礎。語文教師在課堂上就要嚴格訓練學生聽的能力。這是立足學生的發展、為學生的終生學習而考慮的，聽老師講課、聽別人發言、聽集體討論。聆聽是一種尊重，是一種耐心，是一種毅力，是一種修養，是一種文化。要引導學生注重有效的聆聽，能聽的清、聽的全、聽的明，在聽后自己有思考、有見解、有收益、能分享。如果能夠養成細心聆聽的習慣，就能夠廣泛吸取各方面的知識，我們通常說的認真聽講就是這個道理。

舉一反三，能言善辯，說是提升。“以情為線”，這是我的課堂基調。文學是人的主觀感受的表達，是內心情感的流露，語文教育的真正價值在于引領學生獲取這種感受、體驗和情感。文章不是無情物，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟。努力尋找課堂的每一個動情點，讓孩子們思維情感的火花盡情用語言綻放出來，是我們的首要任務，要讓學生圍繞知識點進行陳述，以理服人，以情感人，以事實啟迪人。說是口頭形式；說是有聲的寫。“說”要進行嚴格的訓練，從一句話訓練起，從一段話訓練起，從一篇短文訓練起。課堂中，我們教師要創設和諧情景，讓學生敢說；要豐富交際材料，讓學生想說；要注重方法引導，讓學生會說。我在教學中有意給學生搭建說的平臺，如小組合作中的討論、“我也當一回主持人”、班級讀書演講的開場白、介紹家鄉的一種特產等、課前3分鐘演講、班級中開展每日新聞活動。“我是播音員”等。

手腦并用，強化訓練，寫是超越。語文課堂教學中一定要鼓勵學生多寫，寫身邊的事情、真實的事情，寫自己的感悟，寫是對獲得知識的消化、鞏固；寫是對知識的靈活運用，所以說寫就是知識的輸出。這就要求我們語文教師要培養學生的寫作習慣，指導學生寫作方法，有計劃、有步驟地進行寫作訓練。我在課堂中經常不失時機的訓練學生的寫作：

1、抓重點詞語練寫。如教學《蘇州園林》中，我抓住“因地制宜”、“自出心裁”、“亭臺軒榭”、“詩意”等詞語，讓學生結合自己的生活實際試著寫一段話，表達對美好景物的贊美。

2、抓重點語段寫批注。這是讀寫結合最隨意的形式，也是我在課堂上最常用的一種訓練寫作的手段。一邊讀一邊在有所想、有所悟之處寫上批注，便于讀完后整理自己的思路，這既是一種讀書方式，也是一種學習工作的能力，批注則是充滿思辨的寫。

3、學習課文句式仿寫。如教學《鄉愁》時可以仿照詩歌句式寫一段話，用到“小時候，鄉愁是……，幼兒園，鄉愁是……，上小學，鄉愁是……，上初中時，鄉愁是……”，來表達自己獨特的情感體驗。

4、創設語境進行改寫。如教學《喂—出來》時創設情境想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學生寫一寫如何保護地球、保護環境。

5、聯系課文讓學生補寫。在學習這些課文時，可以因勢利導，誘發學生開展續想，續寫。如教學《孔乙己》時，抓住課文的結尾，以《孔乙己的夢》為題讓學生續寫故事情節；學了《范進中舉》這一課，讓學生以《范進做官之后》為題展開想象，順著原文主旨，寫出范進可能發生的種種事件，加深了對課文內容的理解，提高學生的寫作能力。

二、“讀聽”結合，有效增加知識儲備；“說寫”結合，有效提升知識運用。

課堂中要把聽和讀結合起來，可以擴大知識面，增加信息量。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。聽和讀互相調節、互相補充，有利于知識的積累。

說和寫是目的，是實現語文教學的重要途徑，葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”我可以這樣說，閱讀和聽講好像蜜蜂采花，表達和寫作好像蜜蜂釀蜜。說和寫互相調節、互相補充，有利于知識的運用。

當然，聽說讀寫在語文課堂上不是截然分開的，而是相輔相成相互依賴的有機體，智慧地把這四者結合起來，才能有效相長。總之，在新課程理念下教語文，不可忽視對學生聽說讀寫的訓練，只有在新理念的基礎上強化聽說讀寫，語文課才能實現幸福高效。

作者單位：隴西縣渭州九年制學校 作者聯系電話：***

第五篇：小學語文教學聽說讀寫結合淺談

小學語文教學聽說讀寫結合淺談

【摘 要】

人們大都認為教學生作文難，如同蜀道難難于上青天。但也有感覺教學生寫作不難的，究其原因，教學生寫作得法，且注意思考讀與寫的緊密和有效結合。本文談及小學語文教學讀寫結合，以期對廣大一線教師具有一定的啟迪意義。

【關鍵詞】

語文教學 讀寫結合 策略思考

在小學語文教學崗位一晃就是多個年頭，在這多個年頭，有過思考，有過成功，有過困惑，尤其是小學生的習作教學。在這多個年頭，習作教學方面的流派給人以啟迪，習作教學的成功經驗不斷涌現。在這多個年頭，自身所思考的多是小學生閱讀和習作的結合問題，現拙于筆端的是緊密而有效結合的相關實踐和思考，誠望廣大同仁不吝賜教。

一、小學語文教學讀寫結合需讓學生讀出真知

語文說到底就是一個模子，就是小學生練習寫作的模子，這就是語文的工具性特征所決定的。從一定意義上說，小學語文的課堂教學，人們是比較關注學生的閱讀感悟的，但也可以說還沒有完全能夠關注到位。為什么就是這樣去講？那是因為教材文本的字里行間還沒有完全讓小學生去真正意義上的神游。小學語文教材篇目都是比較短小精悍的，語言是那樣的富有語義。在平時的教學中，我們卻沒有讓學生自己讀出作者之所以能夠妙筆生花的途徑和方法，一般都是粗制爛糙地讀讀即已感到萬事大吉。對此，我們應當讓學生學會真正意義上的讀，而且是真正意義上讀出作者的匠心獨運。體會作者在寫景時，怎樣把景致描寫得淋漓盡致，作者在敘事時是怎樣把事情敘述得形象逼真的。應當說這就是真正的語文知識，這才是真正的語文知識。而這些知識不去讓學生讀懂，那學生是很難在自己的習作中將這些語文知識真正意義上用起來的。所以，在平時的語文教學中，我們要多讓學生能夠將文本中值千金的東西挖掘出來，哪怕就是一個字；我們應當力求讓學生自己去讀出那一字一世界的感覺。譬如和大家一起學習《我們愛你啊，中國》，在學生整體感悟教材文本的基礎上，讓學生重點感悟比較特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹。”對這樣的句式不僅僅就是讓學生去感到桂林山水甲天下，還應當讓學生感到這樣的用語所體現出來的不同風格和藝術，雖然我們不和學生去談及定語后置的語法概念，但讓小學生去咀嚼咀嚼這樣的語言，那也完全可以能夠讀出相關語句特點，從中獲取一定意義上的感悟性的真知，也就可能在具體的習作中予以一定的應用。

二、小學語文教學讀寫結合需讓學生品出灼見

小學語文教材上的篇目雖然短小，但都是那樣的一字一世界，一字值千金，是那樣的精悍。在平時的教學中，雖然我們也是想方設法讓小學生去感悟那字字、句句，但從相關意義上講，小學生還不能表達出那樣的內心感受或者感悟，一些教材篇目閱讀感悟不能在學生心里烙下深深的印記。這對小學生的習作不可能寫出自己的內心，不能實現某些意義上的心從筆，其可能性是比較大的。現在的習作教學之模式比較廣泛，令人眼花繚亂。但筆者比較青睞的是山東省一名普通教師所踐行的心語滾動作文，作為一名小學語文老師，能夠做到這樣的份上已經是相當的不簡單。雖然該老師在心語滾動作文的研究上還沒有能夠在相當廣的范圍內起到理想的輻射作用，但有一點是完全可以肯定的，相關小學語文教育教學專家已經予以充分的肯定。曾經拜讀過作者之草根化的實踐性的研究論著，頗感興趣的是作者忌于浮躁的多方面實踐，引人關注。所以，無論是閱讀感悟還是學生相互之間欣賞習作抑或相互之間修改習作，都應當讓學生自主地發現教材文本乃至學生習作的亮點所見。這在于蘭老師的心語滾動作文的諸多實踐中已經做得相當到位，我們翻開于老師對學生作文的評點，會發現她對學生的鼓勵隨處可見。我們看到于蘭老師所教學生，相互之間的互動交流也是頗有見地。從這樣的實際去思考，讀是寫的基礎，寫是讀的升華，沒有學生之讀的灼見品出，學生的寫也是根本不可能出現灼見的。

三、小學語文教學讀寫結合需讓學生寫出品味

在平時小學生的習作中，我們過多出現的傾向性問題是，對小學生的習作大有欣賞過度之感。在以往的評分上多人提倡給學生以滿分作文，在目前的等第上，多半是優之等第，很少出現良等之下的現象，這都是重于鼓勵所致。應當說小學生的習作教學需要對其進行鼓勵，小學生的習作教學沒有鼓勵是萬萬不能的，但我們也必須看到的是純粹鼓勵也是萬萬不能的。光鼓勵極為容易形成學生的自滿尤其是麻木自滿的情緒，一些根本就值不得一提的習作也去鼓勵，那不少學生便樂樂大方，到頭來永遠都寫不出有品位的習作。所以，在平時的閱讀中，我們必須有意地利用教材，講文本中有品位的語言文字讓學生欣賞，并利用相關的景和物讓學生訓練，寫出有品位的語言。在平時學生的習作中，教師可以組織學生相互之間進行語言提煉，竊以為學生自身習作不是那么太重要，相互之間的交流才具有實在意義。譬如，我們可以將學生之間的互動由課堂延伸到課后，即把學生之間的作文互動讓學生在家庭去完成。現在的學生家庭大都已經裝了寬帶，建立學生之間的QQ群，對學生習作互動是比較理想的，學生之間經過互動，其習作語言的品味會會越來越高。在平時，比較注意學生之間的互動，一些描寫景物的語言出自學生之口，不僅僅是理想意義上的生動形象，而且鮮活。當學生能夠發現一些景物描寫的中的有品位之語言時，就會相互之間點贊，同時也可以激勵那些不經常思考文字推敲的學生。當然，教師精心批閱學生的習作也是不可或缺的，我們需要給學生以遣詞造句、謀篇布局的批閱性的啟示，讓學生去寫也能夠多寫出有品位的文章來。

【參考文獻】

【1】祁智.剝開教育的責任【M】.江蘇教育出版社，2013

【2】教育部.義務教育語文課程標準【M】.北京師范大學出版社，2012

【3】朱永新.享受與幸福【M】.人民教育出版社，2004