第一篇：三年級聽說讀寫計劃

三年級聽說讀寫計劃

聽：《中國上下五千年》

001盤古開天辟地 002神農嘗百草016一鼓作氣 017老馬識途051完璧歸趙052負荊請罪 說：口語交際

1、我們的課余生活

2、講名人故事

3、秋天的快樂

4、生活中的傳統文化

5、風景優美的地方

6、動腦筋解決問題

7、我們能做點什么、8、說說我們的愛

讀：推薦書目

《親愛的漢修先生》《木偶奇遇記》《寶葫蘆的秘密》 寫：小學語文圖形格（三年級上冊）

背：二十首古詩

1《江南》2《春望》3《曉出凈慈寺送林子方》4《示兒》5《憶江南》6《六月二十七日望湖樓醉書》 7《漢樂府》8《游子吟》9《秋夜將曉出籬門迎涼有感》 10《黃鶴樓》11《四時田園雜興》 12《送杜少府之任蜀州》13《三衢道中》14《江畔獨步尋花》 15《鄉村四月望》 16《己亥雜詩》17《岳泊秦淮》18《觀書有感》 19《滁州西澗》20《書湖陰先生壁》

第二篇：聽說讀寫論文

聽說讀寫：語文課堂教學永恒的四部曲

隴西縣渭州九年制學校 賈俊仁 郵編：748100 電話：*** 摘要：素質教育下如何使聽說讀寫有效結合，實現幸福高效語文課堂。關鍵詞：語文教學 聽說讀寫

有效提高語文課堂效率是一個頗為古老的話題。“滿堂灌”“填鴨式”的語文教學課堂是“冷場”的課堂，只見老師“滔滔不絕”，底下全是過客和看客。這樣的課堂缺少了人情味，也缺失了課堂本來應有的靈性。近年來，關于語文課堂改革的呼聲越來越高，在語文教學改革全面深化，全社會都在強化教學效率的形勢下，筆者認為：語文課程的基本特點是人文性和工具性的高度統一，語文課堂教學要回歸語文的本位，應重新思考“聽說讀寫”的內涵，下面我就如何使聽說讀寫有效結合，實現幸福高效的語文課堂，談幾點粗淺的見解。

一、為了能更透徹的理解聽說讀寫的關系，筆者不妨將他略作調整為讀聽說寫來敘說

書讀百遍，其義自現，讀是前提。要重視讀文本，因為我們的文本體現了語文學科的人文性、知識性和科學性，引導學生認真讀課本，這是首要的事情。“讀”是前提，課堂上可以通過試讀、范讀、初讀、細讀、議讀、分組讀等不同的方式進行訓練，不但重視課內閱讀，還要重視課外閱讀，堅持看報紙，看優秀作文，看經典的文學作品，在閱讀中積累，在閱讀中提高。不但讀文本，還要讀“生活”，生活就是語文，社會就是語文。在語文教學中，教師借助讀來傳授知識，學生通過讀來獲得知識，接受思想教育和感情熏陶。如果一堂語文課沒有一點讀聲，教者對教材又不熟悉，那他很難完成這一堂課的教學任務。作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內容，明白文章的要旨。細心聆聽，察納雅言，聽是基礎。語文教師在課堂上就要嚴格訓練學生聽的能力。這是立足學生的發展、為學生的終生學習而考慮的，聽老師講課、聽別人發言、聽集體討論。聆聽是一種尊重，是一種耐心，是一種毅力，是一種修養，是一種文化。要引導學生注重有效的聆聽，能聽的清、聽的全、聽的明，在聽后自己有思考、有見解、有收益、能分享。如果能夠養成細心聆聽的習慣，就能夠廣泛吸取各方面的知識，我們通常說的認真聽講就是這個道理。

舉一反三，能言善辯，說是提升。“以情為線”，這是我的課堂基調。文學是人的主觀感受的表達，是內心情感的流露，語文教育的真正價值在于引領學生獲取這種感受、體驗和情感。文章不是無情物，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟。努力尋找課堂的每一個動情點，讓孩子們思維情感的火花盡情用語言綻放出來，是我們的首要任務，要讓學生圍繞知識點進行陳述，以理服人，以情感人，以事實啟迪人。說是口頭形式；說是有聲的寫。“說”要進行嚴格的訓練，從一句話訓練起，從一段話訓練起，從一篇短文訓練起。課堂中，我們教師要創設和諧情景，讓學生敢說；要豐富交際材料，讓學生想說；要注重方法引導，讓學生會說。我在教學中有意給學生搭建說的平臺，如小組合作中的討論、“我也當一回主持人”、班級讀書演講的開場白、介紹家鄉的一種特產等、課前3分鐘演講、班級中開展每日新聞活動。“我是播音員”等。

手腦并用，強化訓練，寫是超越。語文課堂教學中一定要鼓勵學生多寫，寫身邊的事情、真實的事情，寫自己的感悟，寫是對獲得知識的消化、鞏固；寫是對知識的靈活運用，所以說寫就是知識的輸出。這就要求我們語文教師要培養學生的寫作習慣，指導學生寫作方法，有計劃、有步驟地進行寫作訓練。我在課堂中經常不失時機的訓練學生的寫作：

1、抓重點詞語練寫。如教學《蘇州園林》中，我抓住“因地制宜”、“自出心裁”、“亭臺軒榭”、“詩意”等詞語，讓學生結合自己的生活實際試著寫一段話，表達對美好景物的贊美。

2、抓重點語段寫批注。這是讀寫結合最隨意的形式，也是我在課堂上最常用的一種訓練寫作的手段。一邊讀一邊在有所想、有所悟之處寫上批注，便于讀完后整理自己的思路，這既是一種讀書方式，也是一種學習工作的能力，批注則是充滿思辨的寫。

3、學習課文句式仿寫。如教學《鄉愁》時可以仿照詩歌句式寫一段話，用到“小時候，鄉愁是……，幼兒園，鄉愁是……，上小學，鄉愁是……，上初中時，鄉愁是……”，來表達自己獨特的情感體驗。

4、創設語境進行改寫。如教學《喂—出來》時創設情境想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學生寫一寫如何保護地球、保護環境。

5、聯系課文讓學生補寫。在學習這些課文時，可以因勢利導，誘發學生開展續想，續寫。如教學《孔乙己》時，抓住課文的結尾，以《孔乙己的夢》為題讓學生續寫故事情節；學了《范進中舉》這一課，讓學生以《范進做官之后》為題展開想象，順著原文主旨，寫出范進可能發生的種種事件，加深了對課文內容的理解，提高學生的寫作能力。

二、“讀聽”結合，有效增加知識儲備；“說寫”結合，有效提升知識運用。

課堂中要把聽和讀結合起來，可以擴大知識面，增加信息量。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。聽和讀互相調節、互相補充，有利于知識的積累。

說和寫是目的，是實現語文教學的重要途徑，葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”我可以這樣說，閱讀和聽講好像蜜蜂采花，表達和寫作好像蜜蜂釀蜜。說和寫互相調節、互相補充，有利于知識的運用。

當然，聽說讀寫在語文課堂上不是截然分開的，而是相輔相成相互依賴的有機體，智慧地把這四者結合起來，才能有效相長。總之，在新課程理念下教語文，不可忽視對學生聽說讀寫的訓練，只有在新理念的基礎上強化聽說讀寫，語文課才能實現幸福高效。

作者單位：隴西縣渭州九年制學校 作者聯系電話：***

第三篇：三年級聽說讀寫測查情況總結

東冶中心校2014——2015學年第一學期

三年級聽說讀寫能力測查情況總結

為期三天的三年級聽說讀寫能力測查結束了。全鎮96名學生參加了測評，優秀4人，良好85人，合格7人，待合格0。現對具體情況作出分析如下：

一、寫字

大部分學生都能做到書寫認真、端正。但是也存在如下欠缺：（1）書寫不講究布局，挨個抄寫，不分類不空格，卷面凌亂無美感。

（2）學生書寫只講究正確率，關于字的結構、筆畫的規范方面，看不出教師訓練的痕跡。在這一方面，蔡節完小做得較好，也是唯一得到“字體優美”得分的班級。

（3）學生學習習慣有待加強。測試采用抄寫的形式，但是，幾乎一半的學生都有抄錯的現象。抄錯的內容包括：錯別字、漏寫、多寫、英語字母大小寫、占格錯誤、數學算式符號、數字錯誤等。

二、朗讀

朗讀基本上做到了通順流利，斷句準確，這也是因為學期末學生對文章已經非常熟悉了的緣故。三分之二的學生在平翹舌發音上基本正確，極個別學校學生發音仍然平翹舌不分，錯誤率極高，學生普通話水平亟待提高。另外，學生朗讀時，僅僅能做到通順，百分之九十以上的學生都不會進行有感情地朗讀。個別學校學生還是唱讀。古河完小學生朗讀水平較高，表情、語氣到位，繪聲繪色，值得學習。

三、聽與說

我們采用了小組內口語交際的方式來測評聽與說的能力，可能大部分教師不習慣這樣的呈現方式。所以在整個測查的過程中，口語有了，交際缺失，學生各自為政，自說自話，眼神動作肢體僵硬無神，聲音偏低或偏高，背書式說話。而且絕大多數教師采用背誦的方式來指導口語交際，也就是說，把口語交際當作回答題來完成，導致失分。

我認為，聽說讀寫能力的培養絕非一朝一夕能做好的，我們應該從思想上引起重視，認認真真落實課標要求，改變重知識目標輕能力目標的做法，相信學生的改變指日可待。

第四篇：聽說讀寫階段小結

2016--2017學年第一學期 小學數學“聽說讀寫”階段總結

洪上完小 韓育芳

數學是人類對現實世界規律的抽象總結和歸納，是構成人類文化的重要組成部分。學好數學，用好數學，學以致用，才是學習數學的最終目的。學習數學時，需要抓好“聽說讀寫”幾個基本環節，這幾個環節是一個有機組合的整體，不可或缺，相輔相成，共同促進提高學生的數學素養和能力。我就日常教學中的實踐活動談談自己的看法。

一、聽講課，聽發言

聽講課，顧名思義，就是讓學生集中精神和注意力，專心聽老師講課，跟著老師的講課思路走，找到自己聽不懂的地方，做出標記，課下再明確其中存在的問題，尤其是要注意與在課下預習教材時所發現的疑難問題相對應，是否是同樣的問題，并找到解決的辦法。

聽發言，意思是說，不僅要聽老師的講課，還要聽其他同學回答問題和發言。同知識基礎、同年齡段的學生之間，進行思想的交流，更容易有共同語言和共鳴。還可以從其他同學的回答中了解別人學習、思考數學問題的思路和方法，再經過老師的點評，更容易激發思考的火花，理清思路，學會總結和反思，使學習更上一層樓。

聽是目的，但也需要一定的方法和手段配合。小學生自控能力差，不懂得聽講的辦法，經常我行我素，不太顧及老師和同學的想法。這時，教師可以用故事引入、創設情境等辦法，結合一定的實物教學用具及書中的圖表等，引導學生積極地思考和參與，在互動中提高聽的效果。我還經常采用的一個辦法是，將學生分成好幾個小組，展開比坐姿、比聽講的比賽，對于做得好的小組給予口頭或實際的表揚和獎勵，在班中樹立良好的榜樣和模范，號召大家向他們學習。這樣做，使追求先進和模范成為班級的優良傳統，集中了班級的凝聚力和團結協作力，潛移默化中影響了學生的學習心理和習慣，朝著積極的方面發展。

二、說思路，說體會

數學課由于注重學生邏輯思維和理性判斷能力的培養，所以一向輕言而重思、輕說而重練。我在教學中反其道而行之，在堅持嚴謹思考和理性判斷的情況下，更鼓勵學生多講多說。

數學課是一門邏輯學和推理學交織的學科，注重對學生理性思維和邏輯思維的培養，輕表達，重思考；輕語言，重演練。其實這樣做存在一定的片面性，在學生能夠理性思考和判斷的情況下，可以鼓勵學生多說所講，提高口頭語言表達能力。因此，培養學生良好的語言表達能力，不僅是語文學習的主要任務，也是包括數學在內的其他科目的重要任務，有利于培養學生均衡發展，也應當引起我們的重視。

做題前首先要有思路，這個過程往往是靜默的頭腦活動。說思路，也即教師引導學生把自己對某一道題目的想法和思路說出來，哪怕是錯誤思路，也要讓學生鼓足勇氣說出來。教師指出錯誤產生的原因，分析正確的解題思路，并借機進行數學概念和原理的解釋、闡發。同時，教師通過學生的回答，才能全面掌握學生的思想動態和學習狀況，洞察他們的思維誤區和漏洞，及時調整教學目標和計劃。

說體會，即鼓勵學生在預習課本，研讀教材，聽老師講課后，說說自己聽講和學習的體會，說出心中的疑惑和難點，教師進行回答，幫助學生加深對課本教材內容的理解和掌握。還可以讓學生講講自己閱讀輔導資料和做題的體會，課外讀物的主要內容，生活中的數學等方面的情況。通過這種先頭腦思考，后口頭表達的方式，培養他們的邏輯思維，提高口頭語言表達能力。

三、讀教材，讀資料

閱讀是學生必備的基本功之一，不會閱讀，就不能學習到更多的知識。同時，一些調查表明，能夠正確理解題目中的意思也是學生學好數學的關鍵因素之一。很多時候，學生在做題時，只是泛泛地閱讀題目，并沒有根據老師的要求仔細、認真地讀題，從而導致誤讀、誤解題意，做題準確率大大下降。因此，培養學生的閱讀能力，也是一項很重要的任務。

讀教材，就是讓學生通過細讀教材，熟悉規范的數學語言，理解數學專有名詞和概念的含意，產生對數學語言和數學名詞的熟悉感和認同感。通常來說，讀教材最少要三遍——課前、課堂、課后。課前讀教材是為了熟悉教材內容，找出疑難點；課堂上讀教材是要跟隨老師的講課節奏閱讀相關條目，達到掌握相關知識點，深刻理解教材內容的目的；課后讀教材，是為了鞏固前邊兩個階段所學內容，能夠對教材內容進行全面、系統的掌握。

讀資料是指鼓勵學生廣泛地閱讀數學課外讀物，例如各種數學閱讀系列叢書，數學報刊雜志等。通過廣泛地閱讀這些課外讀物，使學生關注生活中的數學，體會身邊的數學現象和信息，感受數學的價值，了解數學發展的前沿動態等多種情況。這些閱讀達到一定的積累程度，會產生從量變到質變的效果。

四、寫筆記，寫想法

說完了“聽、說、讀”，還有最后一關的“寫”。“寫”是培養學生書面表達能力的重要方法和形式，是對“聽、說、讀”的深化和檢驗。寫的內容很廣泛。課堂記筆記，課下完成作業，寫讀后感，寫學習體會等，都可以被納入寫的范疇。課堂筆記，是學生們最基本的一項學習活動，課堂上，通過聽講把老師講課的精髓以筆記的形式記述下來，一方面進行了記錄，以備日后不時地查看；另一方面，可以記下自己不懂的地方，鍛煉了思維和動筆能力。

課后作業是老師布置給學生每天完成，鞏固課堂學習效果的重要方式。經過不間斷的，持續的書寫作業，學生可以不斷地鞏固所學知識，間接提高了書面表達的能力。寫讀后感對于小學生來說，或許有些困難，但也不是不能完成的任務。可以定期讓學生閱讀課本中“讀一讀”系列的內容，課外讀物以及報刊雜志的數學知識，把閱讀文章的內容梗概、自己的想法體會等寫下來，即使是一兩句話，只要言之有物，也是值得記錄的。寫不在于多，也不在于精，在于堅持，只有日積月累，持續不斷，才能培養起學習數學的濃厚興趣，同時提高語言文字表達能力。

總之，“聽說讀寫”要貫穿數學學習的全過程，也是對學生良好學習習慣的培養。“聽說”是基礎，為“讀寫”做好后續的準備；“讀寫”是手段，鞏固、驗證“聽說”的效果，四個環節缺一不可，互為表里，共同促進學生數學能力的提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”。學生數學素養的養成和數學能力的提高是一個長期而艱巨的任務。教師除了在有準備、有意識的情況下督促學生鍛煉這幾方面的能力外，還要堅持每天、每節課都推行“聽說讀寫”的訓練。只有我們不斷地讓學生進行這些方面的訓練，才能幫助他們培養良好的學習習慣。

第五篇：教學反思聽說讀寫

期中教學反思

英語組

郭莉婷

很多同學都很迷惑做了很多題可是英語不見長進怎么辦？那我想問問他是如何學習英語的？英語的四個基本技能----聽，說，讀，寫----你掌握了多少？又是花了多少的時間在這四個方面的呢？我們知道英語的四個基本技能，可是又有多少人在這方面培養下功夫呢？我們很多同學誤以為只學語法都做題就夠了，可是卻忽略的語言的基本技能。基本技能都沒有，何談語法呢？ 但是如何針對這四個方面做出努力呢，下面我就逐個和大家分享我的一些想法。聽

語言是用來交流的，聽不懂別人說話怎么回應呢？再我看來聽比說更為重要。可是我們考試不考聽力，有很多同學便認為聽力沒有用不需要去聽。但考試不考聽力不等于聽力對英語考試就沒有用。聽力的過程是重復鞏固的過程。如果我們是特意針對考試，那我們不需要太復雜的聽力（當然了這樣針對考試學語言很悲哀）。同學們可以聽單詞，課文的聽力，反復的聽直到都聽懂為止。這個過程可以復習單詞，短語，語句和課文，同時又會增強語感和聽力，一舉多得的事情，我們何樂而不為呢？

而且聽力的時間有很多，去教室的路上，去餐廳的路上，早讀，睡前，都是聽力的好機會。畢竟聽的都是課文的內容，給大家帶來的困難和負擔也就小了很多。有用又方便，為什么不聽呢？ 說

我想就我們的同學來說，如果在說和聽之間選擇，估計很多同學都會默默的選擇聽。說對我們很多同學來說太陌生，太害怕。害怕犯錯，害怕被笑話，無從說起，不知道如何表達。我們同學存在太多的問題了。我們可以早讀的時候反復大聲的讀課文中的重點句子或者段落，直到滾瓜爛熟自己可以脫口而出為止。

也可以熟讀練習冊上自己做過的選擇題，這些選擇題會涵蓋學過的重點單詞的用法，短語的辨析，以及語法。

盡量抓住上課發言的機會。這個機會可以鍛煉大家組織英語語言的能力，提高對英語單詞，短語，句型使用的靈活。如果可以常常使用新學的單詞，那將是很棒的事情！當然了，還可以鍛煉大家在公眾面前講話的能力，也是個好事情！

課后，也要盡可能的將上課學的單詞，短語，句型運用起來。要常常思考看哪些在生活中可以用。這樣說的同時鞏固了自己所學的新知識，就是又一次的記憶加強，我們便很容易記下了單詞，短語和句型！

讀

讀可能是我們同學做的最多的一個了。但是如果真想要提高英語的話，我們的讀實在太少太少了。有的同學連課文也僅僅只是通讀一遍。我們翻開考卷，讀占了多大的比例！課本和練習冊的閱讀文章，一個都不能放掉。但除過課本及練習冊之外，我們需要很多閱讀材料。同學們很多都訂了報紙，報紙就是閱讀最好的途徑。我還是建議大家將報紙上的文章都看完。可能有同學就要大叫這是不可能的。其實完全有可能。考試一篇閱讀理解大家最多需要10分鐘。報紙上的文章有長有短，短的也就1分鐘就完看了，長的也不過15分鐘。建議同學們在課間的時候，想轉換腦子的時候，睡前的時候都可以選擇閱讀自己感興趣的文章。既提高英語又增長見識。當然了，大家要注意文章的難度不易過難或者過簡單，這些文章很難對大家有幫助。

寫

很多同學在高一高二的時候寫的很少，有的同學僅僅是在考試的時候才會寫。這樣寫作能好嗎？所以大家需要從高一就開始練習寫。可是寫什么呢？有 不是寫作文才叫寫。我們還可以寫句子。學習了新的單詞，短語，或者句型結構，那課后不妨寫幾個句子練一連做個鞏固，時間也不會占用很多，畢竟一節課不會有太多的重點。要注意寫好了句子但是沒有把握的時候需要請老師幫你檢查喲。建議使用零碎時間寫句子。其次我們可以寫短文。可以寫學過課文的summary，可以記錄自己生活中發生的事情，可以評論對某些事物的看法。可長可短，都是可以提高大家寫作能力的。在寫的過程中，運用新單詞鞏固所學新知識，使用舊句型復習之前所學，還可以提高組織結構的能力。建議大家一周一篇短文。以上是我的一些建議。大家需要聽，說，讀，寫面面俱到，通過每個過程來加深記憶以致靈活的運用自己所學知識，這樣提高英語也就很容易了。再請大家愛牢記：聽，說，讀，寫是英語的四項基本技能。