第一篇：聽說讀寫的訓(xùn)練總結(jié)

聽說讀寫能力的訓(xùn)練總結(jié)

一個(gè)生命從呱呱落地到呀呀學(xué)語以及入學(xué)前的這一時(shí)期，大都接受著自然而人文的習(xí)慣養(yǎng)成，入學(xué)后，則加強(qiáng)了規(guī)范性，甚至帶有一定的強(qiáng)制培養(yǎng)。這應(yīng)該是孩子入學(xué)后習(xí)慣形成的第一個(gè)階段，那么第二個(gè)重要階段便入學(xué)之后。在這里，我想談?wù)勛约喝谓绦W(xué)三年級語文教學(xué)以來對孩子習(xí)慣培養(yǎng)的一點(diǎn)認(rèn)識。當(dāng)然，習(xí)慣是多方面的，在此單指語文學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫想習(xí)慣的訓(xùn)練。

一、聽，要有目的、有禮有節(jié)

聽的習(xí)慣最難培養(yǎng)。小學(xué)三年級孩子大都處在八、九歲這個(gè)年齡段，感興趣的便聽聽，不感興趣的，則充耳不聞，自行其事。即使迫于教師的威懾，也是“心在曹營身在漢”。當(dāng)你想驗(yàn)證聽的效果的時(shí)候，你會發(fā)現(xiàn)沒有幾個(gè)在“洗耳恭聽”。

我們該如何訓(xùn)練孩子的聽話習(xí)慣呢？對一個(gè)八九歲的孩子來說，有目的的傾聽，才能接收到所聽內(nèi)容中的信息。因此，首先應(yīng)該給孩子提出聽的要求，但必須注意的是，所提要求應(yīng)該是寬松的、自由的，如：你聽到了什么？你知道了什么？……孩子由此可以自主的、輕松的進(jìn)行聽話。或許他會知道這段話講的是什么，或許能聽到一個(gè)用得好的詞語，或許能提到一句給他留下印象深刻的句子……假如我們拔高要求，提出這樣的聽話要求：你懂得了什么道理？你體會到什么情感？……那么，孩子們就會產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生緊張心理，使他們無法輕松自如的進(jìn)行聽話，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。其次，還要培養(yǎng)孩子有禮有節(jié)的傾聽習(xí)慣。告訴孩子，認(rèn)真聽別人說話，是一種良好的品質(zhì)，是尊重他人的一種行為。只有認(rèn)真傾聽別人說話，才能聽明白別人說什么，才能學(xué)到知識。并告訴孩子，只有認(rèn)真聽別人說話，別人才會認(rèn)真聽你說話。最后在聽話過程中，要大肆表彰聽別人講話的孩子，哪怕他只記住了一個(gè)詞，只要得到老師的肯定，下次，他一定會記住更多的東西。

會聽才會想，只有學(xué)會傾聽，才會獲得更多的知識。所以，我們必須培養(yǎng)孩子有效傾聽的能力。

二、說，要規(guī)范、有話可說、口齒清楚

說是一種語言表達(dá)方式，不僅是小學(xué)階段的難題，也是語文學(xué)習(xí)各個(gè)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)。語文教師當(dāng)然喜歡能說會道的孩子，但到底如何訓(xùn)練他們能說會道，卻是一件比較困難的事。對于小學(xué)三年級的孩子們來說，正處在由說幾句話向說一段話或幾段話過度的階段，說話訓(xùn)練就顯得更困難。

訓(xùn)練時(shí)，我們應(yīng)該從說的規(guī)范性入手。有個(gè)詞叫“打胡亂說”，“打胡亂說”有可能是說的內(nèi)容不符合事實(shí)，有可能是說話方式不符合條理，也有可能表達(dá)意思時(shí)前言不搭后語。這就需要對說話方式和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范。在回答老師所提問題時(shí)，應(yīng)教會孩子說完整，而不是只表述答案。如這樣一個(gè)問題：父親有沒有想過不把汽車還給庫伯先生？從哪里可以看出來？（第五冊《小攝影師》）有的孩子直接回答：想過，……乍一看，似乎并沒有錯(cuò)，但不利于孩子養(yǎng)成說話有頭有尾、根據(jù)要求答題的習(xí)慣。我們可以這樣教孩子回答：父親的確想過不把汽車還給庫伯先生，從……可以看出來。有的教師會認(rèn)為，這不是新課程理念下的訓(xùn)練，如果這樣，每個(gè)孩子就會同出一轍。但不要忘記，他們僅僅是小學(xué)三年級的孩子，自由發(fā)揮的能力不足，必須在教師的誘引下形成規(guī)范的說話模式，暫不可放手讓其隨意表達(dá)，否則，他們會把握不住說話的方向。有可能“半路殺出個(gè)程咬金”，讓人摸不清頭腦。

還有個(gè)詞是“暢所欲言”，這應(yīng)該包含兩方面的內(nèi)容：有話可說和說的主動性。即使每個(gè)孩子都有說的欲望，都想表現(xiàn)自己，可找不到可說的內(nèi)容，該怎么辦呢？要做到有話，就要依賴教師的引導(dǎo)，隨時(shí)隨地從生活、從周圍環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去理解，積累豐富的語言。上課時(shí)，要適機(jī)的把孩子認(rèn)識到的知識融入課堂讓孩子表達(dá)。并要拓展課堂知識，讓他們知道得更多更廣，為說話做準(zhǔn)備。但要注意，所訓(xùn)練說的內(nèi)容必須和孩子生活學(xué)習(xí)密切聯(lián)系。因?yàn)檗r(nóng)村孩子信息來源窄，這對他們認(rèn)識世界造成了局限。因此，在這個(gè)轉(zhuǎn)型階段，除了教師的有意培養(yǎng)外，更應(yīng)讓他們養(yǎng)成讀書看報(bào)看有益電視的好習(xí)慣，并懂得邊讀邊看，還要會想，甚至把那些給自己留下印象最深的內(nèi)容記下來。這樣一來，孩子有話可說，自然就不懼怕了。即使有的同學(xué)膽小，在教師的鼓舞下，他自然也會開心地表達(dá)，并能嘗到勇敢的滋味。有話可說與說的主動性兩方面，我個(gè)人認(rèn)為前者更重要，后者是靠前者支撐的。

說的訓(xùn)練還應(yīng)注重孩子的口齒清楚、聲音洪亮。有的孩子所說內(nèi)容的確非常精彩，可是吐字不清楚，聲音小，讓你聽了，費(fèi)了半天勁，也還是一頭霧水。這就需要給孩子營造一個(gè)和諧寬松的氛圍，讓他們在教師和同學(xué)面前輕松自如。假如某個(gè)孩子表現(xiàn)不佳，你得做個(gè)耐心、溫柔的教練：孩子，沒關(guān)系，再大聲一點(diǎn)會更好，你能做到嗎？這次比前次有進(jìn)步多了，真不錯(cuò)！一個(gè)一個(gè)字說清楚，讓我們都聽清楚好嗎？……在這種情況下，你不能失去耐性暴吼：怎么搞的，聲音大一點(diǎn)，就聽不進(jìn)去嗎？此時(shí)，你不僅失去了教師的風(fēng)度，更讓孩子恐懼，恐懼會造成心理緊張、意識模糊，什么都被你嚇走了，聲音再大有什么用？在此刻，正面表揚(yáng)比負(fù)面批評更有效。我想，這方面訓(xùn)練，只能用愛去感染，而不是恐嚇。

三、讀，要通、順、熟、流利、有感情，要激趣

讀，也屬于重量級訓(xùn)練。新課標(biāo)指出，讀要正確流利有感情。有的教師一拿到一篇課文，就對孩子講：大家讀一讀，要讀得正確、流利、有感情，并邊讀邊想……對于小學(xué)三年級孩子來說，如果前兩年起始階段教師忽視訓(xùn)練，那么三年級訓(xùn)練難度就更大，要完成老師提出的這樣的要求，更是難上加難。因此，必須降低讀的要求，第一步，仍只要求孩子把文章讀通讀順，必須逐字逐句認(rèn)讀，不提任何過高要求，如讀第一次就對孩子強(qiáng)調(diào)邊讀邊想。所謂認(rèn)識，不是大致認(rèn)識，應(yīng)該是讀準(zhǔn)字音，如字的平翹舌、前后鼻韻等等，一定要培養(yǎng)孩子讀準(zhǔn)字音的習(xí)慣，否則，孩子讀出來的內(nèi)容將是“白”的，就像一張白紙、一杯白開水，聽后讓人感到淡而無味，這就是課標(biāo)中讀正確的訓(xùn)練。認(rèn)準(zhǔn)每個(gè)字字音的基礎(chǔ)上，在讀通、讀順以后，才能要求孩子讀熟，在這一過程中，就是對讀的流利的體現(xiàn)。孩子最難掌握的應(yīng)該是第三步，讀得有感情。有的教師一入課，就要求孩子讀出文章的情感，此時(shí)?孩子連課文內(nèi)容都不能理觢，如何把握情感呢？在自學(xué)階段，孩子可以利用自己已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，來賦予文章自己理解的感情色彩。這些八九歲的小孩子，他們接觸的視野窄，對很多東西并不能靠自身力量去解決。這就要依靠教師在課堂中去誘引，教會孩子怎樣去體會情感，甚至要一遍遍地范讀，這樣訓(xùn)練多了，孩子自然能試著用學(xué)到的方法去理解其它內(nèi)容。有人說：“語文教師是多情的教師。“這就要求教師在課堂教學(xué)中激情四溢，感染孩子。對一個(gè)語文教師來說，標(biāo)準(zhǔn)的普通話和具有一定朗讀技巧是必不可少的，教師只有躬行才能吸引孩子，提高他們的興趣。假如孩子沒有讀的習(xí)慣，這就要依賴長期訓(xùn)練去獲取。上課時(shí)，給大家足夠讀的時(shí)間，讀的表現(xiàn)機(jī)會，還可以開展朗讀比賽。特別要關(guān)注班上那些不愛讀的孩子。一定要采取強(qiáng)制訓(xùn)練，因?yàn)槿昙壓⒆幼钥啬芰μ貏e差，興趣愛好也在最基本的形成階段。在強(qiáng)制的基礎(chǔ)上，教師以身示范，讓孩子去感受讀的樂趣。心理學(xué)上有“隨意后注意”一說，即使開始不情愿做這件事情，但做過之后使他感興趣，就會讓他自然產(chǎn)生繼續(xù)做這件事的愿望。所以強(qiáng)制只是最初的一種手段，強(qiáng)制后的興趣形成才是目的。

讀也應(yīng)是貫穿一個(gè)人所有學(xué)習(xí)階段的，不是一朝一夕就能形成良好的讀書習(xí)慣，但是在小學(xué)三年級這個(gè)階段，是孩子興趣形成的起始階段，一定要重視。

四、寫，要正確、規(guī)范、一目了然

關(guān)于寫的訓(xùn)練很多，如：會寫字，上課會做筆記，會簡單習(xí)作等等，這里要談的主要是關(guān)于寫字方面。漢字是世界上所有文字最復(fù)雜的字體，古人曾為漢字創(chuàng)造了很多形體，使?jié)h字更是楚楚動人，對于一個(gè)中國人來說，這是一筆值得驕傲的財(cái)富。作為中國人，寫一手漂亮的漢字，也是一件引以為榮的事。中國有句話說：“不積硅步，無以至千里。”寫漢字也一樣，想擁有一手漂亮的字，也要從小處做起。小學(xué)三年級正是從用鉛筆向用鋼筆過渡的時(shí)期，剛使用鋼筆，如不養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，將不利于孩子的發(fā)展。首先仍要從孩子坐姿、握筆姿勢教起，不要認(rèn)為一二年級已經(jīng)教過，就置之不理，你可以發(fā)現(xiàn)，很多孩子的坐姿東倒西歪、握筆不正確，就得從頭強(qiáng)調(diào)，讓孩子感覺到自己是在學(xué)新的知識，這樣，在他的思想上會多一些警惕。

然后再教會孩子觀察字形，哪橫長，哪橫短，撇是如何安排的，點(diǎn)又是如何寫的，字的每部分是如何建構(gòu)的，在觀察的基礎(chǔ)上，再動筆寫。并強(qiáng)調(diào)一筆一畫交待清楚，不可“拖泥帶水”，橫就是橫，豎就是豎，不要讓人看不明白。在開始訓(xùn)練時(shí)，教師可以在黑板上范寫，孩子仿寫，到一定階段才能放手讓孩子自主完成。試著引導(dǎo)孩子去感悟漢字的形體美：長短參差、疏密勻稱、左右避讓。

這一過程在訓(xùn)練中一定要強(qiáng)調(diào)規(guī)范，我們并非阻礙孩子個(gè)性發(fā)展，但更要注意，習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。

總之，小學(xué)三年級是一個(gè)非常重要的習(xí)慣培養(yǎng)階段，不能說，我們的強(qiáng)制性或預(yù)制板式的訓(xùn)練違背課改精神。“沒有規(guī)矩，怎成方圓。”孩子們連最基本的習(xí)慣都未曾有，又如何談自主發(fā)展、自由發(fā)揮。孩子在下一學(xué)習(xí)階段是否能展露頭角，此階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是必不可少的。

２０１４年９月２５日

第二篇：加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練 全面提高語文素質(zhì)

加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練 全面提高語文素質(zhì)

摘要：語文教學(xué)要重視語文的四種基本能力。我結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)際，以聽為基礎(chǔ)，以讀為中心，以活動為主線，以說、寫為目的，輻射發(fā)展，感悟語文，實(shí)踐語文。關(guān)鍵詞：提高語文素質(zhì)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基七的語文素養(yǎng)，” “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形式和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”那么，語文課程規(guī)定的語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容有哪些？那就是“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”實(shí)際上就是對祖國語文的理解和運(yùn)用能力，聽與讀的訓(xùn)練，重在培養(yǎng)理解能力，而說與寫的訓(xùn)練，重在培養(yǎng)運(yùn)用能力。四項(xiàng)能力同等重要，不能代替，不可偏頗，然而又互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，以求得語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得語文素養(yǎng)的全面提高。如何在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面和和高的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫全面能力提高呢？我結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)際，一邊鉆研教學(xué)理論，一邊用于教學(xué)實(shí)踐，努力在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)教育，取得了良好的成效。我嘗試和摸索的做法是：以聽為基礎(chǔ)，以讀為中心，以說寫為目的，分層遞進(jìn)，輻射發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)。

一、以聽為基礎(chǔ)，讀為中心，訓(xùn)練語感，感悟語文

聽與讀都具備理解的功能。要指導(dǎo)學(xué)生正確理解語文，其基本途徑就是加強(qiáng)聽與讀的訓(xùn)練。而正確的理解來自對語言的正確、敏銳、豐富的感受力。因此，在進(jìn)行聽，讀能力的培養(yǎng)過程中，要切實(shí)加強(qiáng)語感訓(xùn)練，珍視獨(dú)特感悟，豐富語言積累，以形式形成良好的語感，才能達(dá)到感悟語文的目的。

在聽說讀寫四項(xiàng)基本能力中，我認(rèn)為聽的能力，是其它各種能力的基礎(chǔ)，理應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。我國著名老教育家葉圣陶提出“聽、說、讀、寫并重，不可偏廢”。作為基礎(chǔ)能力聽、說、讀、寫是缺一不可的，重讀寫，輕聽說是影響人的基本素質(zhì)的。新的語文課標(biāo)要求學(xué)生“在交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”從社會發(fā)展來看，在未來的社會中，口頭指令的傳達(dá)，人和“機(jī)”的對話等，都將廣泛存在。聽人言語是人類生活的需要，人們交流思想感情，獲取信息、工作、生活都離不開聽語，它也是學(xué)生的語文能力構(gòu)建中一個(gè)重要組成部分。

在語文教學(xué)中，我首先把培養(yǎng)學(xué)生聽的能力作為基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生能聽清、聽懂，還會聽記、聽辨，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理、重構(gòu)信息的能力。我利用各種機(jī)會，要求學(xué)生聽清，聽準(zhǔn)老師的話，家長的話能夠轉(zhuǎn)述老師及家長的話。同注意說者的語氣、內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。為了有意培養(yǎng)聽的能力，在語文活動課中，我舉行各種聽的訓(xùn)練活動，加以培養(yǎng)，如舉行“道聽途說”的游戲，讓學(xué)生聽同學(xué)的話，轉(zhuǎn)述同學(xué)的話，看傳到最后的結(jié)果，看是從誰開始傳錯(cuò)的。學(xué)生在聽語的活動中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，興趣盎然，積極主動地聽這些人言語，再如讓學(xué)生作小記者，去采訪先進(jìn)人物或到我校參觀的客人，聽這些人語言，并記錄好聽來的內(nèi)容，在班級的板報(bào)中轉(zhuǎn)登。在口語交際課上，要求學(xué)生在交際中聽語，在聽語中交際。如六年制語文第十二冊第五單元中的口語交際，是討論怎樣慶祝六一兒童節(jié)的內(nèi)容，我要求學(xué)生先同桌交流，從對方的意見中汲取好的內(nèi)容，修改自己的，然后選出一人在小組中交流。小組聽后，選出一人在班組級交流，交流積極性高。從而培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，為其它能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生由低年級的識字，學(xué)詞到高年級的謀段、學(xué)篇，到高年級后已初步具備一定的讀的能力。同時(shí)，讀又是學(xué)生由認(rèn)識到運(yùn)用語言文字這個(gè)工具的關(guān)鍵一環(huán)。新課標(biāo)注重讀中感悟、體驗(yàn)、揣摩、探究、品味，這些都是學(xué)生主題心智活動的過程，也是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性的心理發(fā)展過程。而正是學(xué)生的這些智力操作，構(gòu)成了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以，我選定以讀為突破口，讓學(xué)生在讀中感悟語文，體會語文的內(nèi)涵。

兒童的世界是一個(gè)奇妙而充滿幻想的世界，孩子理所當(dāng)然是這個(gè)世界的主人，他們是按照自己的思維邏輯、價(jià)值觀念和游戲規(guī)則在這個(gè)世界里生活，有著強(qiáng)烈的追求學(xué)習(xí)、接觸客觀世界的心理需求。他們希望教師給他方法，然后自己探究未知的世界，了解知識的真諦，獲得成功的快慰。為了培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，給其開啟成功大門的鑰匙，一方面聯(lián)系課本上有關(guān)的知識點(diǎn)、重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。如：如何在特定的環(huán)境中理解詞語，如何抓文章主要內(nèi)容及中心，如何體會文章思想感情，教給學(xué)生真正讀懂一篇課文的方法，將自己的心和作者的心融在一起，從而讀好文章。另一方面，在具體讀的技巧上，教給學(xué)生如何誦讀、默讀、朗讀，如在朗讀指導(dǎo)時(shí)在實(shí)踐中逐步教會學(xué)生確定重音、掌握速度，把握語調(diào)等一些基本方法。重音上，讓學(xué)生懂得句子中的動詞謂語，用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞重讀；語速上，讓學(xué)生知道表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句一般讀得稍快，表示憂郁、抒情的重點(diǎn)句段讀速要慢一些，整篇文章的朗讀要有快有慢富有變化；語調(diào)上，讓學(xué)生體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好情感的課文要讀得高昂激動，響亮明快；表示悲壯凄涼情感的課文要讀得深沉舒緩，一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主??如此起點(diǎn)既低又掌握了一定的方法。在平常的朗讀中學(xué)生逐步摸索，文章的“味”讀出來了，初步成功的體驗(yàn)使學(xué)生讀書的興趣更濃了。如教《桂林山水》時(shí)我對第二自然節(jié)運(yùn)用范例導(dǎo)讀的方法，其余采取“輔讀”的形式，培養(yǎng)舉一反三的能力，掌握讀書的方法使學(xué)生從自身的需要出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)課文中的好詞、好句和好的表達(dá)方式等。這個(gè)過程其實(shí)就是讀懂課文的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中并不是被動地接受老師告訴知識，而是伴隨著學(xué)生的探究與體驗(yàn)，對材料有著深深的感悟，所以表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)造力，遠(yuǎn)比教師的傳授豐富的多、深刻的多。我認(rèn)為這正符合新“課標(biāo)”對語文重感悟，不求甚解，重自讀、強(qiáng)調(diào)讀中滲情、理解，重合作，強(qiáng)調(diào)多項(xiàng)互補(bǔ)的要求。

讀中感悟、讀中激趣，學(xué)生積極性高，愿學(xué)樂學(xué)。正如孔子說“知之者，不如好知者，好知者不如樂之者”，課間、課上班級不時(shí)地響起抑揚(yáng)頓挫的讀書聲，師生共同鋪平了走向提高素質(zhì)的道路。

二、以說、寫為目的，讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用，實(shí)踐語文

說與寫是一種運(yùn)用能力。語文學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用。讀寫結(jié)合就是一種遷移、一種運(yùn)用。而這種運(yùn)用能力一定要通過實(shí)踐才能提高。在加強(qiáng)讀寫結(jié)合的同時(shí)，還必須將讀說結(jié)合起來。

語文素養(yǎng)中說是寫的基礎(chǔ)，只有會說才能會寫，而讀又是說寫的奠基工作。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，能說出題課文的大意及自己對課文的感受、體驗(yàn)，能復(fù)述敘事性作品的大意等。學(xué)習(xí)課文的語言范例，讓學(xué)生在讀中學(xué)會說話，在讀中培養(yǎng)說的能力。

同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，對讀的對象的選擇我要求：由學(xué)過的課文——未學(xué)過的課文——課外優(yōu)秀文章——自己寫的習(xí)作的過渡，達(dá)到以讀來帶動寫的效果。古人認(rèn)為：要寫好文章，“唯勤讀書而多為之”，“勞于讀書，逸于作文”，一方面通過朗讀及摧摩，理解和學(xué)習(xí)別人的長處，開拓視野，提高能力，在作文方法、方向上給已以指導(dǎo)。另外，朗讀活動及其成功過程中的體驗(yàn)和輔助開展的諸如“沸水活魚”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“聽瓶子”等活動，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，并啟發(fā)學(xué)生在生活中注意隨時(shí)觀察，不但使他們在活動中受到教育，得到提高，又解決了學(xué)生寫作的素材，掃除了學(xué)生作文難的心理障礙，使讀寫相得益彰。在讀中鼓勵朗讀自己的作品，進(jìn)行一周一次的自己習(xí)作朗誦賽，促進(jìn)了學(xué)生寫的欲望。教育心理學(xué)家認(rèn)為：小學(xué)生總愛把老師的表揚(yáng)作為進(jìn)步的動力。所以，在對讀的文章評價(jià)時(shí)，不吝贊美的語言，對學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，即使是一孔之見，也給予鼓勵的肯定，使之體驗(yàn)到成功的快樂。尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生更是如此，幫助他們樹立寫好作文的信心，對其作文中的不足和錯(cuò)誤，則多用商量的語氣提出建議，如：“這段話是否可以這樣改??、”“如果再??那就更好了”等讓學(xué)生從那商量和親切的語氣中，體會到老師對自己的殷切希望和勉勵，從而使他們更加自尊、自強(qiáng)、更加主動去探求新知。

在文章評析的形式上，注重多樣化，注重由師評到生評的過渡，如：在教師學(xué)六年制第九冊基礎(chǔ)訓(xùn)練的板報(bào)稿寫作時(shí)，結(jié)合板報(bào)稿本身類似新聞報(bào)道稿的特點(diǎn)，指導(dǎo)寫作后，在班級以“新聞發(fā)布會”的形式，讓學(xué)生對照板報(bào)稿的寫作要求進(jìn)行評議，可謂在讀中獲知，在讀中激趣，在讀中提高自改能力，在讀中鍛煉了說的能力，在評析時(shí)，針對涌現(xiàn)出的進(jìn)步大和優(yōu)秀文章，自編班級優(yōu)秀作文集，使學(xué)生有追求成就的愿望，享受成功的樂趣，從而更激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生寫作能力和鑒賞能力。

三、以活動為主線，內(nèi)外溝通，發(fā)展個(gè)性，體現(xiàn)語文

如果說加強(qiáng)聽說讀寫的密切聯(lián)系，進(jìn)行全面的能力訓(xùn)練，體現(xiàn)的是“語文整體教學(xué)觀”的話，那么，加強(qiáng)語文與社會的溝通、與生活的聯(lián)系以及跨學(xué)科的滲透，積極開展各項(xiàng)語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動過程中獲取知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展個(gè)性、提高素養(yǎng)。體現(xiàn)“大語文教學(xué)觀”，體現(xiàn)了語文的實(shí)踐性和綜合性。

基本功已基本形成，為進(jìn)一步提高能力，激發(fā)學(xué)生積極性，就需要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，而活動可使學(xué)生展示各方面才學(xué)，獲得成功，使許多無形的希望變?yōu)槌晒Φ默F(xiàn)實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，我以活動為主線，貫穿語文素質(zhì)提高的全過程，舉力了多次朗讀比賽，并及時(shí)反饋，給予正確評價(jià)，當(dāng)堂全員肯定領(lǐng)獎，并因人而異，由低到高，使班級形成了百舸爭流，千帆竟技的局面。

另外在活動中，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力對未來人才來說是相當(dāng)重要的，國外的一位未來學(xué)家指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。未來的社會中，新的知識增長速度將十分迅速，如果不會學(xué)習(xí)，不能自己獨(dú)立地學(xué)會新知識，原有的知識就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，那就等于是“文盲”了，只有會學(xué)習(xí)，主動充實(shí)自己，才能跟上時(shí)代的步伐。所以在活動中，一方面學(xué)生由于獲得成功，積極性高漲，主動投入。另一方面在“我要讀好，我要寫好，我要成功”的思想支配下，自己加壓，就自覺地進(jìn)一步研究方法，主動認(rèn)真地辨字正音，揣摩詞句的感情和內(nèi)涵，領(lǐng)會文章的寫作意圖，主動地字斟句酌字寫好每一篇文章，從而形成學(xué)生自發(fā)的內(nèi)調(diào)式的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我總結(jié)的學(xué)習(xí)新識，探求真理，長期的潛移默化中掌握了方法，提高自學(xué)能力，達(dá)到全面輻射，帶動學(xué)生語文整體能力提高的效果。正如著名教育心理學(xué)家贊科夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法，就能發(fā)揮高度有效的作用”。

為了更好地體現(xiàn)“面向全體，使受教育者全面的和諧的發(fā)展”的素質(zhì)教育思想，在實(shí)際教學(xué)中，我以良性循環(huán)為目標(biāo)，注重因材施教，分層遞進(jìn)，在教學(xué)、生活中體現(xiàn)語文。

分層遞進(jìn)體應(yīng)包括課堂教學(xué)內(nèi)容上的分層遞進(jìn)，學(xué)生認(rèn)識領(lǐng)域及知識遷移的分層遞進(jìn)，和評價(jià)的分層肯定，促使學(xué)生水平上的分層遞進(jìn)，進(jìn)而形成整體水平的遞進(jìn)提高。在課堂上，所提的問題體現(xiàn)階梯性、漸進(jìn)性，使學(xué)困生有表現(xiàn)的機(jī)會；使學(xué)優(yōu)生學(xué)有新意。例如教《草船借箭》一文時(shí)，在逐步認(rèn)識諸葛亮有膽有識、神機(jī)妙算的基礎(chǔ)上，我讓有感情朗讀課文，然后要求學(xué)生把“借”換一詞，其中有一學(xué)生把“借”換成了“騙”。一石激起三層浪，同學(xué)們紛紛討論，有的說是“騙箭”，有的說是借箭。這時(shí)教師不是時(shí)機(jī)讓學(xué)生圍繞“借”或是“騙”展開一場辯論會。一場激烈的唇槍舌戰(zhàn)辯論會開始了，大家各抒自己見。爭辯中提高了思辯能力，鍛煉了說話能力，正反兩方的代表，見解獨(dú)到、據(jù)理力爭、思維敏捷。體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的成效，使語文在生活中得到體現(xiàn)。

我們知道：學(xué)校教育離不開家庭教育，特別是以激發(fā)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，注意培養(yǎng)能力的素質(zhì)教育，所以在學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，我注重和家長密切聯(lián)系，通過家訪、家長會，校家聯(lián)誼等形式，在素質(zhì)教育觀、人才觀、成才觀、價(jià)值觀、孩子出路觀上形成共識，相互合作，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，形成素質(zhì)教育的家庭和諧氛圍。讓學(xué)生在家里博覽群書，與家長交流、交談，培養(yǎng)讀說能力；鼓勵學(xué)生積極參加社會活動，特別是一些演講賽、讀書比賽等。在具體要求上，給學(xué)生創(chuàng)造跳一下就可摘到果實(shí)的機(jī)會，激發(fā)興趣，使學(xué)生無論在家庭擬或是社會在學(xué)校，始終處于成功的氛圍，暢步于成功的天地，遨游于知識的海洋。

正是以上措施的實(shí)施，每接一個(gè)新班，短期內(nèi)部分學(xué)生潛力得以挖掘，興趣得以激發(fā)，班級涌現(xiàn)出一大批好苗子，作文迷、寫作才子、演講家??，差生面得以縮小，最關(guān)鍵的是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性不斷高漲。

語文教學(xué)只有注重落實(shí)聽說讀寫各項(xiàng)任務(wù)，善于抓住聽說讀寫的連接點(diǎn)，才能使語文能力全面提高，才能實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在語文教學(xué)中，教會學(xué)生聽、說、讀、寫，關(guān)鍵在于教給學(xué)生規(guī)律、方法，鼓勵學(xué)生探索，創(chuàng)新求異，展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢寫。為學(xué)生能夠成為21世紀(jì)成功的創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。作者簡介：

姓 名： 夏 蕓 工作單位： 鄂州市吳都小學(xué) 性 別： 女 職 務(wù)： 工會主席 出生年月： 1970.4.21 職 稱： 小教高級 電 話： 0711-3871882 郵政編碼： 436000

第三篇：教學(xué)總結(jié)聽說讀寫

工作心得

轉(zhuǎn)眼間三個(gè)月過去了，我給自己定的“新人”期過去了，三個(gè)月里我有收獲，至少自己在教學(xué)方面有很大的成就感。每次備課都按公開課的標(biāo)準(zhǔn)去做準(zhǔn)備，自己做了老師才漸漸了解到老師的用心良苦。以下都是自己在實(shí)踐中的教學(xué)收獲。

一．學(xué)生新概念英語的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

1，聽：英文授課（除語法部分）

聽音頻、分劃意群

2，說：課程前的課題討論

課文大聲朗讀2遍（放音頻前）

復(fù)述課文(現(xiàn)在學(xué)生更多用中文復(fù)述，接下來的目標(biāo)是培養(yǎng)英文復(fù)述能力)提出問題 →解決問題

跟音頻訓(xùn)練（模仿發(fā)音、語流語調(diào)）

跟老師復(fù)述課文(英文，建立在理解文章后)

3，讀：閱讀文章，課后習(xí)題理解訓(xùn)練

4，寫：根據(jù)每節(jié)重點(diǎn)語法和句型做課后練習(xí)及練習(xí)冊上的習(xí)題，note 訓(xùn)練 目標(biāo)：隨堂記憶，技巧記憶（切記文章死記硬背）

所學(xué)知識當(dāng)堂應(yīng)用，熟練掌握學(xué)習(xí)方法

注：身教大于言傳。教師備課充足準(zhǔn)備，文章一定要背下來。授課條理清晰。每節(jié)課有擴(kuò)展知識。

二．調(diào)研：考慮到新概念、劍橋課程如何做到與學(xué)校課程接軌，同時(shí)在發(fā)揮新概念、劍橋教學(xué)特色提前擴(kuò)充知識量應(yīng)對中、高考的問題。應(yīng)對策略:借來學(xué)校課本仔細(xì)研讀書上重點(diǎn)知識，向?qū)W生借來期中考試卷，調(diào)研學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不足之處。并針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置“星級表”，表揚(yáng)先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)，帶動中間人。三：考核方法有所更新

協(xié)助考核

文章diction 考核

兩兩考核

目標(biāo)：提高考核效率，建立學(xué)生背下課文后的成就感。

四．出題定期檢測----針對語法

針對近期所學(xué)時(shí)態(tài)語態(tài)出考卷15道題。

以上內(nèi)容都是近期親身實(shí)踐總結(jié)，還有許多需要改進(jìn)的地方，以待今后進(jìn)一步完善。

2011-11-15

第四篇：課文教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練論文

摘 要：課文是小學(xué)英語教學(xué)中綜合性的語言材料，它包括小學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要掌握的詞匯、語音語調(diào)、句型、語法等內(nèi)容。小學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練也是圍繞課文展開的，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從整體著眼設(shè)計(jì)，在學(xué)生掌握知識要點(diǎn)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用課文的能力，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面都得到進(jìn)一步的訓(xùn)練與提高。

關(guān)鍵詞：課文教學(xué) 聽說讀寫訓(xùn)練 英語教學(xué)

牛津版小學(xué)英語的課文基本上是以對話形式出現(xiàn)的，一課一個(gè)話題，且每一篇課文中都包含有詞匯、語音語調(diào)現(xiàn)象、句型、語法等內(nèi)容。這就要求教師既要抓基本知識的傳授，又要抓基本技能、基本能力的訓(xùn)練；既要重視口語，又要抓書面；既要重聽說，也要練讀寫，要讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面都得到進(jìn)一步的訓(xùn)練與提高。

下面，就以高年級課文教學(xué)為例，來談?wù)勗谡n文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫技能的做法：

一、聽能的訓(xùn)練

課文是很好的聽力訓(xùn)練材料，聽錄音怎樣發(fā)音、怎樣朗讀、怎樣敘述、怎樣用不同的語音語調(diào)表達(dá)不同意思的句子，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、感悟和思考。在呈現(xiàn)課文之前，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些聽力練習(xí)，讓學(xué)生在聽音做題的過程中對課文有個(gè)大概的了解；同時(shí)，此類活動更要求學(xué)生在短時(shí)間“輸入”后能及時(shí)“輸出”，也培養(yǎng)了他們聽音獲取有效信息的能力。

一篇課文可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教師對課文的理解設(shè)計(jì)不同的聽力題；不同內(nèi)容及特點(diǎn)的課文，也可設(shè)計(jì)相同類型的習(xí)題。對于邏輯性、層次性比較強(qiáng)的課文，可設(shè)計(jì)聽音判斷、聽音回答問題等習(xí)題，讓學(xué)生在判斷、回答的時(shí)候弄清課文的脈絡(luò)；對于以討論人物活動、愛好為主的課文，里面涉及到大量的活動詞組，可設(shè)計(jì)聽音連線、聽音選擇之類的習(xí)題；對于具有介紹、說明某種知識或文化，類似“說明文”的課文，可設(shè)計(jì)聽音完成表格習(xí)題，表格是這篇課文內(nèi)容的主要框架，反映了對知識的整理、匯總。

二、說能的訓(xùn)練

課文也是訓(xùn)練“說”能最好的語言材料，因?yàn)樗峁┝颂囟ǖ那榫场⑻囟ǖ恼Z言、特定的交際。

在教學(xué)中可以從兩個(gè)方面進(jìn)行說的訓(xùn)練：

1.圍繞課文說，包括看圖說話和復(fù)述課文。

（1）看圖說話。課文插圖，是一種潛在的文化背景知識，是對課文內(nèi)容的一種概括，也是一篇課文主題意義的直觀表現(xiàn)。看圖說話，一般出現(xiàn)在呈現(xiàn)部分的開始階段，讓學(xué)生通過看圖展開想象、討論（如：Who’she/she？Whataretheysaying?What’she/shedoing?…），并進(jìn)行語言描述，讓學(xué)生通過“說”來學(xué)習(xí)課文。

（2）復(fù)述課文。例如6BUnit7《Alettertoapenfriend》,教師提供以下句式：LiuTaowantstobe….Peteris….LiuTaowantstotellPeter….讓學(xué)生復(fù)述課文。2.拓展運(yùn)用說。

要充分發(fā)揮教材貼近學(xué)生生活和社會實(shí)際、內(nèi)容豐富有趣等特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些語言環(huán)境，把語言形式與實(shí)際生活結(jié)合起來，使學(xué)生在自然或模擬的情境中不知不覺得到訓(xùn)練。

例如在進(jìn)行6AUnit5《Onthefarm》的教學(xué)時(shí)，可根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)話題：WhatdidyoudoatlastNationalDayholiday？可讓學(xué)生根據(jù)話題回答問題并加以發(fā)揮，也可讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容進(jìn)行自編對話，在了解與交流中鍛煉語言的運(yùn)用能力。

三、讀能的訓(xùn)練

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段英語的讀提出的要求有：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生能正確朗讀所學(xué)單詞、句型、課文的同時(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。讀能的訓(xùn)練也就包含了朗讀水平與閱讀能力兩方面的訓(xùn)練。

朗讀水平的訓(xùn)練，首先是要聽音仿讀，讓學(xué)生聽錄音模仿其語音語調(diào)，習(xí)得較純正的英語語音；其次是自由練讀，給予學(xué)生充分的練讀時(shí)間，并通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的相互交流，使其達(dá)到正確、流利地朗讀課文；最后是朗讀表演，包括分角色朗讀、朗讀競賽等形式，通過此類活動不斷提高學(xué)生的朗讀水平。而閱讀能力的訓(xùn)練則需通過任務(wù)型途徑來完成，在學(xué)生完成教師布置的閱讀任務(wù)的過程中，培養(yǎng)和提高其閱讀能力。

課文教學(xué)是一個(gè)把課文內(nèi)容再創(chuàng)造的過程，教師不能僅僅把眼光局限于文字內(nèi)容本身，要適時(shí)切題地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思考能力，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2004。

2.劉瑩謝乃瑩王曉東主編小學(xué)英語典型課示例.東北師范大學(xué)出版，2003。

第五篇：聽說讀寫論文

聽說讀寫：語文課堂教學(xué)永恒的四部曲

隴西縣渭州九年制學(xué)校 賈俊仁 郵編：748100 電話：*** 摘要：素質(zhì)教育下如何使聽說讀寫有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幸福高效語文課堂。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 聽說讀寫

有效提高語文課堂效率是一個(gè)頗為古老的話題。“滿堂灌”“填鴨式”的語文教學(xué)課堂是“冷場”的課堂，只見老師“滔滔不絕”，底下全是過客和看客。這樣的課堂缺少了人情味，也缺失了課堂本來應(yīng)有的靈性。近年來，關(guān)于語文課堂改革的呼聲越來越高，在語文教學(xué)改革全面深化，全社會都在強(qiáng)化教學(xué)效率的形勢下，筆者認(rèn)為：語文課程的基本特點(diǎn)是人文性和工具性的高度統(tǒng)一，語文課堂教學(xué)要回歸語文的本位，應(yīng)重新思考“聽說讀寫”的內(nèi)涵，下面我就如何使聽說讀寫有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幸福高效的語文課堂，談幾點(diǎn)粗淺的見解。

一、為了能更透徹的理解聽說讀寫的關(guān)系，筆者不妨將他略作調(diào)整為讀聽說寫來敘說

書讀百遍，其義自現(xiàn)，讀是前提。要重視讀文本，因?yàn)槲覀兊奈谋倔w現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性、知識性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課本，這是首要的事情。“讀”是前提，課堂上可以通過試讀、范讀、初讀、細(xì)讀、議讀、分組讀等不同的方式進(jìn)行訓(xùn)練，不但重視課內(nèi)閱讀，還要重視課外閱讀，堅(jiān)持看報(bào)紙，看優(yōu)秀作文，看經(jīng)典的文學(xué)作品，在閱讀中積累，在閱讀中提高。不但讀文本，還要讀“生活”，生活就是語文，社會就是語文。在語文教學(xué)中，教師借助讀來傳授知識，學(xué)生通過讀來獲得知識，接受思想教育和感情熏陶。如果一堂語文課沒有一點(diǎn)讀聲，教者對教材又不熟悉，那他很難完成這一堂課的教學(xué)任務(wù)。作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內(nèi)容，明白文章的要旨。細(xì)心聆聽，察納雅言，聽是基礎(chǔ)。語文教師在課堂上就要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。這是立足學(xué)生的發(fā)展、為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)而考慮的，聽老師講課、聽別人發(fā)言、聽集體討論。聆聽是一種尊重，是一種耐心，是一種毅力，是一種修養(yǎng)，是一種文化。要引導(dǎo)學(xué)生注重有效的聆聽，能聽的清、聽的全、聽的明，在聽后自己有思考、有見解、有收益、能分享。如果能夠養(yǎng)成細(xì)心聆聽的習(xí)慣，就能夠廣泛吸取各方面的知識，我們通常說的認(rèn)真聽講就是這個(gè)道理。

舉一反三，能言善辯，說是提升。“以情為線”，這是我的課堂基調(diào)。文學(xué)是人的主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，語文教育的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)和情感。文章不是無情物，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟。努力尋找課堂的每一個(gè)動情點(diǎn)，讓孩子們思維情感的火花盡情用語言綻放出來，是我們的首要任務(wù)，要讓學(xué)生圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行陳述，以理服人，以情感人，以事實(shí)啟迪人。說是口頭形式；說是有聲的寫。“說”要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，從一句話訓(xùn)練起，從一段話訓(xùn)練起，從一篇短文訓(xùn)練起。課堂中，我們教師要創(chuàng)設(shè)和諧情景，讓學(xué)生敢說；要豐富交際材料，讓學(xué)生想說；要注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生會說。我在教學(xué)中有意給學(xué)生搭建說的平臺，如小組合作中的討論、“我也當(dāng)一回主持人”、班級讀書演講的開場白、介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)等、課前3分鐘演講、班級中開展每日新聞活動。“我是播音員”等。

手腦并用，強(qiáng)化訓(xùn)練，寫是超越。語文課堂教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生多寫，寫身邊的事情、真實(shí)的事情，寫自己的感悟，寫是對獲得知識的消化、鞏固；寫是對知識的靈活運(yùn)用，所以說寫就是知識的輸出。這就要求我們語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。我在課堂中經(jīng)常不失時(shí)機(jī)的訓(xùn)練學(xué)生的寫作：

1、抓重點(diǎn)詞語練寫。如教學(xué)《蘇州園林》中，我抓住“因地制宜”、“自出心裁”、“亭臺軒榭”、“詩意”等詞語，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際試著寫一段話，表達(dá)對美好景物的贊美。

2、抓重點(diǎn)語段寫批注。這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，也是我在課堂上最常用的一種訓(xùn)練寫作的手段。一邊讀一邊在有所想、有所悟之處寫上批注，便于讀完后整理自己的思路，這既是一種讀書方式，也是一種學(xué)習(xí)工作的能力，批注則是充滿思辨的寫。

3、學(xué)習(xí)課文句式仿寫。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)可以仿照詩歌句式寫一段話，用到“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是……，幼兒園，鄉(xiāng)愁是……，上小學(xué)，鄉(xiāng)愁是……，上初中時(shí)，鄉(xiāng)愁是……”，來表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

4、創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行改寫。如教學(xué)《喂—出來》時(shí)創(chuàng)設(shè)情境想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學(xué)生寫一寫如何保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境。

5、聯(lián)系課文讓學(xué)生補(bǔ)寫。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，可以因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展續(xù)想，續(xù)寫。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，抓住課文的結(jié)尾，以《孔乙己的夢》為題讓學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)；學(xué)了《范進(jìn)中舉》這一課，讓學(xué)生以《范進(jìn)做官之后》為題展開想象，順著原文主旨，寫出范進(jìn)可能發(fā)生的種種事件，加深了對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的寫作能力。

二、“讀聽”結(jié)合，有效增加知識儲備；“說寫”結(jié)合，有效提升知識運(yùn)用。

課堂中要把聽和讀結(jié)合起來，可以擴(kuò)大知識面，增加信息量。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。聽和讀互相調(diào)節(jié)、互相補(bǔ)充，有利于知識的積累。

說和寫是目的，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的重要途徑，葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”我可以這樣說，閱讀和聽講好像蜜蜂采花，表達(dá)和寫作好像蜜蜂釀蜜。說和寫互相調(diào)節(jié)、互相補(bǔ)充，有利于知識的運(yùn)用。

當(dāng)然，聽說讀寫在語文課堂上不是截然分開的，而是相輔相成相互依賴的有機(jī)體，智慧地把這四者結(jié)合起來，才能有效相長。總之，在新課程理念下教語文，不可忽視對學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，只有在新理念的基礎(chǔ)上強(qiáng)化聽說讀寫，語文課才能實(shí)現(xiàn)幸福高效。

作者單位：隴西縣渭州九年制學(xué)校 作者聯(lián)系電話：***