第一篇：聽說讀寫階段小結

2016--2017學年第一學期 小學數學“聽說讀寫”階段總結

洪上完小 韓育芳

數學是人類對現實世界規律的抽象總結和歸納，是構成人類文化的重要組成部分。學好數學，用好數學，學以致用，才是學習數學的最終目的。學習數學時，需要抓好“聽說讀寫”幾個基本環節，這幾個環節是一個有機組合的整體，不可或缺，相輔相成，共同促進提高學生的數學素養和能力。我就日常教學中的實踐活動談談自己的看法。

一、聽講課，聽發言

聽講課，顧名思義，就是讓學生集中精神和注意力，專心聽老師講課，跟著老師的講課思路走，找到自己聽不懂的地方，做出標記，課下再明確其中存在的問題，尤其是要注意與在課下預習教材時所發現的疑難問題相對應，是否是同樣的問題，并找到解決的辦法。

聽發言，意思是說，不僅要聽老師的講課，還要聽其他同學回答問題和發言。同知識基礎、同年齡段的學生之間，進行思想的交流，更容易有共同語言和共鳴。還可以從其他同學的回答中了解別人學習、思考數學問題的思路和方法，再經過老師的點評，更容易激發思考的火花，理清思路，學會總結和反思，使學習更上一層樓。

聽是目的，但也需要一定的方法和手段配合。小學生自控能力差，不懂得聽講的辦法，經常我行我素，不太顧及老師和同學的想法。這時，教師可以用故事引入、創設情境等辦法，結合一定的實物教學用具及書中的圖表等，引導學生積極地思考和參與，在互動中提高聽的效果。我還經常采用的一個辦法是，將學生分成好幾個小組，展開比坐姿、比聽講的比賽，對于做得好的小組給予口頭或實際的表揚和獎勵，在班中樹立良好的榜樣和模范，號召大家向他們學習。這樣做，使追求先進和模范成為班級的優良傳統，集中了班級的凝聚力和團結協作力，潛移默化中影響了學生的學習心理和習慣，朝著積極的方面發展。

二、說思路，說體會

數學課由于注重學生邏輯思維和理性判斷能力的培養，所以一向輕言而重思、輕說而重練。我在教學中反其道而行之，在堅持嚴謹思考和理性判斷的情況下，更鼓勵學生多講多說。

數學課是一門邏輯學和推理學交織的學科，注重對學生理性思維和邏輯思維的培養，輕表達，重思考；輕語言，重演練。其實這樣做存在一定的片面性，在學生能夠理性思考和判斷的情況下，可以鼓勵學生多說所講，提高口頭語言表達能力。因此，培養學生良好的語言表達能力，不僅是語文學習的主要任務，也是包括數學在內的其他科目的重要任務，有利于培養學生均衡發展，也應當引起我們的重視。

做題前首先要有思路，這個過程往往是靜默的頭腦活動。說思路，也即教師引導學生把自己對某一道題目的想法和思路說出來，哪怕是錯誤思路，也要讓學生鼓足勇氣說出來。教師指出錯誤產生的原因，分析正確的解題思路，并借機進行數學概念和原理的解釋、闡發。同時，教師通過學生的回答，才能全面掌握學生的思想動態和學習狀況，洞察他們的思維誤區和漏洞，及時調整教學目標和計劃。

說體會，即鼓勵學生在預習課本，研讀教材，聽老師講課后，說說自己聽講和學習的體會，說出心中的疑惑和難點，教師進行回答，幫助學生加深對課本教材內容的理解和掌握。還可以讓學生講講自己閱讀輔導資料和做題的體會，課外讀物的主要內容，生活中的數學等方面的情況。通過這種先頭腦思考，后口頭表達的方式，培養他們的邏輯思維，提高口頭語言表達能力。

三、讀教材，讀資料

閱讀是學生必備的基本功之一，不會閱讀，就不能學習到更多的知識。同時，一些調查表明，能夠正確理解題目中的意思也是學生學好數學的關鍵因素之一。很多時候，學生在做題時，只是泛泛地閱讀題目，并沒有根據老師的要求仔細、認真地讀題，從而導致誤讀、誤解題意，做題準確率大大下降。因此，培養學生的閱讀能力，也是一項很重要的任務。

讀教材，就是讓學生通過細讀教材，熟悉規范的數學語言，理解數學專有名詞和概念的含意，產生對數學語言和數學名詞的熟悉感和認同感。通常來說，讀教材最少要三遍——課前、課堂、課后。課前讀教材是為了熟悉教材內容，找出疑難點；課堂上讀教材是要跟隨老師的講課節奏閱讀相關條目，達到掌握相關知識點，深刻理解教材內容的目的；課后讀教材，是為了鞏固前邊兩個階段所學內容，能夠對教材內容進行全面、系統的掌握。

讀資料是指鼓勵學生廣泛地閱讀數學課外讀物，例如各種數學閱讀系列叢書，數學報刊雜志等。通過廣泛地閱讀這些課外讀物，使學生關注生活中的數學，體會身邊的數學現象和信息，感受數學的價值，了解數學發展的前沿動態等多種情況。這些閱讀達到一定的積累程度，會產生從量變到質變的效果。

四、寫筆記，寫想法

說完了“聽、說、讀”，還有最后一關的“寫”。“寫”是培養學生書面表達能力的重要方法和形式，是對“聽、說、讀”的深化和檢驗。寫的內容很廣泛。課堂記筆記，課下完成作業，寫讀后感，寫學習體會等，都可以被納入寫的范疇。課堂筆記，是學生們最基本的一項學習活動，課堂上，通過聽講把老師講課的精髓以筆記的形式記述下來，一方面進行了記錄，以備日后不時地查看；另一方面，可以記下自己不懂的地方，鍛煉了思維和動筆能力。

課后作業是老師布置給學生每天完成，鞏固課堂學習效果的重要方式。經過不間斷的，持續的書寫作業，學生可以不斷地鞏固所學知識，間接提高了書面表達的能力。寫讀后感對于小學生來說，或許有些困難，但也不是不能完成的任務。可以定期讓學生閱讀課本中“讀一讀”系列的內容，課外讀物以及報刊雜志的數學知識，把閱讀文章的內容梗概、自己的想法體會等寫下來，即使是一兩句話，只要言之有物，也是值得記錄的。寫不在于多，也不在于精，在于堅持，只有日積月累，持續不斷，才能培養起學習數學的濃厚興趣，同時提高語言文字表達能力。

總之，“聽說讀寫”要貫穿數學學習的全過程，也是對學生良好學習習慣的培養。“聽說”是基礎，為“讀寫”做好后續的準備；“讀寫”是手段，鞏固、驗證“聽說”的效果，四個環節缺一不可，互為表里，共同促進學生數學能力的提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”。學生數學素養的養成和數學能力的提高是一個長期而艱巨的任務。教師除了在有準備、有意識的情況下督促學生鍛煉這幾方面的能力外，還要堅持每天、每節課都推行“聽說讀寫”的訓練。只有我們不斷地讓學生進行這些方面的訓練，才能幫助他們培養良好的學習習慣。

第二篇：階段小結

日期 階段小結

患者徐慶，男，41歲，主因“咳嗽、胸痛、氣短伴盜汗、乏力4月余”，于2013年4月10日09:30分，由門診以左肺小細胞癌收入院。現病史 既往史 入院體格檢查 輔助檢查 如何治療 目前情況及輔助檢查情況 患者于4個多月前勞動后突然出現咳嗽、咳痰帶血絲，每日數次，持續半個月后無咯血；伴夜晚發熱，體溫最高38.3℃，左側胸部鈍痛、不劇烈、以左側臥位時為主，活動后氣短、周身乏力、盜汗、納差、體重逐漸下降；癥狀逐漸加重，曾于“煙臺玉皇頂醫院二分院”查肺部CR片，診斷“肺炎”，予抗炎(阿奇霉素+頭孢類藥物等具體用藥情況不詳)治療20余天后，發熱癥狀消失，咳嗽、咳痰減輕；于2013年02月06日在“綏棱縣人民醫院”查肺部CT，診斷“左肺中心型肺癌”，02月07日去“哈爾濱醫科大學附屬第三醫院”會診，會診意見“左肺上葉占位，考慮為中心型肺癌、縱隔淋巴結轉移伴阻塞性炎癥、肺結核”。2013年2月17日入住我院，行支氣管鏡檢查病理示小細胞肺癌；于2013-2-28我科始行依托泊苷0.1g d1-5，順鉑40mg d1-3，化療2周期，此次為行評效特來我院。此次入院后評效PR，繼續行EP方案化療。予依托泊苷0.1g d1-5，順鉑40mg d1-3，化療2周期，并予護心、水化、保肝、護心、止吐、扶正等治療。根據病情變化隨時調整治療方案。目前情況：患者精神狀態可，體溫正常，偶有咳嗽、無痰，無胸悶、氣短，無惡心、嘔吐，食欲一般，大小便規律，睡眠一般。查體：神清、皮膚鞏膜無黃染，心音有力，律齊，雙肺聽診未聞及啰音,腹平軟，肝脾肋下未觸及，雙下肢不腫。

目前診斷：左肺小細胞肺癌

繼發型肺結核

肺大泡

診療計劃：

鮑瑩瑩

第三篇：階段小結

階段小結

本階段我重點進行了“因材施教構建和諧化個性教學”的研究。一個班中學生的音樂素質各不相同，要讓每一個學生都參與到音樂課的互動是一件難事。于是，我從學生的實際情況、個別差異入手，先把學生從情感態度的角度分成四類：

1、有興趣，有能力。

這部分學生上課興致極高、嗓音條件較好、音準、節奏感都很好，表演欲望強烈，參加過一些校內、校外的音樂、藝術培訓班，基礎比較好，是音樂課堂活動中的主要力量。只要稍加指導，學生各方面的的音樂技能都會明顯提高。因此，我把這部分學生圈定在培養高層次藝術表演者的范圍。

2、有興趣，沒能力。

這部分學生上課積極性高，主動性強，表演欲望也很強。總是積極爭取參與音樂活動。但是，正當老師請他參與時卻會發現他音樂素質不高，簡單說就是沒天賦。這部分學生我就會保護他們的積極性挖掘他的非音樂才能。

3、沒興趣，有能力。

這類學生有音樂天賦，但是積極性不高。對于這部分學生，我就盡量制造機會幫助他們全面認識自己，揚長避短。比如：有的學生嗓音條件好，音準節奏都不錯，就是不喜歡參與到音樂互動中來。于是，我就通過“超級小女生”“超級小男生”“XX班好聲音”“最棒小老師”等實踐活動讓他們參與從而得到同學們的贊揚而激發音樂興趣。

4、沒興趣，沒能力。

這部分學生多數是自身嗓音條件差，節奏音準都不夠好。因此就不愿參與到音樂活動中。就會惡性循環對參與音樂活動更沒興趣就導致能力也得不到訓練。因此，對于這部分學生我重是啟發他們的興趣，用耳朵去聽，培養他們對音樂的審美和鑒賞能力。

在了解了學生初步把他們分類后，我就盡量在教學中創造條件讓每一類學生都能積極參與到音樂活動中來。例如：在唱歌教學中，我經常把領唱、表演唱、范唱交給有興趣又有能力的小朋友來完成。既在同學中起到引領作用有讓這類學生的音樂特長得以展示，音樂課堂也得到延伸。

對于嗓音條件不好但節奏感和音準都不錯的小朋友，我就在教學中創設情境，激發他們的音樂興趣。讓他們為主旋律配上合適的聲音來豐富音樂，創編音樂。（如：《音樂小屋》這課，我我就讓這些小朋友隨音樂發出“叮咚、鈴鈴鈴、當當當”等聲響。既豐富了音樂又調動了音樂課堂的氣氛。

對于其余的嗓音條件不好，音準節奏都不夠好的小朋友，我就挖掘他們的非音樂才能。比如創編歌詞，創編舞蹈動作等，以此來達到全班互動，構建和諧的音樂課堂的目的。

通過這階段的實驗研究，我驚喜的發現小朋友上音樂課的積極性增強了，與同學合作的能力也增強了。我堅信，只要我們因材施教，為孩子們創設各種學習情境，運用多種學習方法就一定能充分調動孩子們參與音樂活動的主動性，提升音樂課的教學效率的。

第四篇：階段小結

《提高農村學生創新能力策略的研究》

課題研究階段小結

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”二十一世紀的教育是創新的教育，創新已成為時代的要求，創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育。我在農村教學第一線工作多年，見證了農村學生長期受“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”的影響，普遍忽視了學生創新能力的培養。如何加強素質教育,培養具有創業精神與創新能力的人才，要改學生的“要我學”為“我要學”，激發學生的創新意識，培養學生創新習慣。已成為當今教學改革的重要任務。

自2017年3月我校確立《提高農村學生創新能力策略的研究》課題研究以來，我校課題組成員充分認識到此課題給教育教學帶來的深層次的思考，一直認為開展此項課題研究是迫在眉睫的、責無旁貸的、意義深刻的。自課題開發研究至今已一學期，現將階段性小結如下，以便在下面的研究工作中揚長避短，不斷創新，取得更大研究效果。

一、當前農村初中課堂教學現狀目前，農村初中教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面: 1.投入與產出比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解文本內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生學習理解能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達詞不成句，前后矛盾，審題計算能力低下。2.學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己自主的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把教學引入死胡同，只在文本上兜圈子。

3.教學方式單調，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。如何以課堂教學為突破口，創新農村初中課堂教學模式?要結合學校實際，認真學習，組織研究，觀摩實踐，在各學科教學中通過創設豐富的教學情境，激發了學生主動學習的熱情;通過引導學生質疑，參與了自主學習目標的制定;通過組織參與課堂教學活動，啟發了學生自讀自悟;通過師生、生生多向交流，促進了學生自評自結，提高了學生學習的主動性，促使學生健康全面的發展。

二、以身作則，培養和提高自身的創新能力教師的創造性是學生創造性的源泉。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識.以自身的創新人格來影響、培育和塑造學生的創新人格。當前農村教育教學整體水平不高，和城市學校相比，還存在著不少差距，因此，農村教師需要不斷加強自身修煉.注重新知識的獲取和累積，改變和創新教育教學觀念和方法，提高對新生事物和技術的理解和掌握能力.在夯實基本功的基礎上.形成具有個人風格的教學模式，將培養學生個性與創新能力作為教學目標，以適應當代教育改革的需要和發展，滿足學生的求知欲望和整體素質提高的要求。

三、鼓勵質疑和求同存異，培養學生的創新思維，謬·詹姆斯說:“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都是與眾不同的。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自信和勇氣就油然而生，創新的思維就會源源不斷地涌現并逐步走向成功。如我在教學陶淵明的《桃花源記》時，課堂氣氛相當活躍，有學生對陶淵明的做法提出質疑，認為他應利用自己的職責把自己管轄的地方治理得像桃花源一樣，而他卻選擇歸隱田園，這是一種消極避世思想，這有什么可贊美的?還有的學生提問質疑這一美景社會，世界上真的有嗎?如何去探究、考究?通過這些提問，讓師生在民主、平等、友好、和諧的現代師生觀念下，學生定能對語文學科充滿濃厚的興趣。可見，讓學生從主動探索知識開始，是學生創造性學習的重要標志，是創新意識、創新精神和創新能力的起點。

四、合理的分組是課堂上合作學習、教學創新、嘗試成功的基礎合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。合理分組、合作學習在遵循學生學習規律，創設良好的學習環境，構建民主和諧的教學氛圍上，充分發揮學生課堂的主體作用，激發其興趣，誘發其思維。課堂教學的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”;想通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，了解對于同一問題，有不同生活經歷或不同生活背景的人會有不同的理解;讓學生能學會獨立解決問題。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力;培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

五、實踐是學生創新能力培養途徑實踐是檢驗真理的唯一途徑。知識的積累只是學生創新能力培養的起點。創新能力不是靠教師的“教”和學生的“學”得來的，而是必須通過學生的“練”和“做”養成的。因此，培養學生的創新能力，就必須加強對學生的實踐訓練。在教學中教師對學生進行訓練時應做到: 1.注意精選習題進行訓練。習題的關鍵不在多，而在于精。所選習題應具有典型性和代表性，能起到舉一反三的作用;2.注意一題多變、一題多解、一題多用，對學生進行變式訓練，使學生能夠從不同的角度不同的方式，或正面或反面地思考問題和解決問題，從而形成解決問題的獨創性，培養學生的創造性思維能力。在課堂教學中，對學生進行訓練，是培養學生思維的多樣性、靈活性和獨創性必不可少的一環。

實踐證明，這些課堂創新教學模式能有效地促使學生動口、動手、動腦，充分發揮學生的主體作用，培養了學生運用所學知識創造性地解決實際問題的能力。

第五篇：階段小結

(四)階段小結 1.書寫要求

如系長期住院病歷則應每月做一次病情階段小結，對原診斷的修改及新診斷的提出，應說明理由。若住院總日數在35日以內者，可免寫階段小結。交（接）班記錄、轉出（入）記錄均可代替階段小結。

2.書寫格式及內容

記錄日期 時間 階 段 小 結

姓名 性別 年齡 民族 婚姻 籍貫 職業

住院日期：入院日期——小結日期，現已住院日數。手術日期：未行手術者寫“無”。轉科日期：無轉科者不寫此項。轉科科別：無轉科者不寫此項。主訴：

入院時情況：簡要病史、主要的體格檢查情況及入院前的輔助檢查結果。入院診斷：只有一個診斷時寫在本行內，無須寫序號。1.主要疾病診斷 2.其它疾病診斷

診治經過：住院期間病情演變過程需詳細書寫；輔助檢查及化驗檢查結果主要項目要詳細具體，病理及造影等重要報告結果要將其如實抄入；上級醫師查房、院內、外會診及病例討論的意見、結論；詳述診療經過和治療效果，如使用特殊藥物如激素、洋地黃類或化療、放療等，要注明藥名及使用劑量的總劑量、時限及擬繼續使用的療程、總劑量及具體用法；如手術病人要注明手術名稱及病理檢查結果；對原診斷的修改及新診斷的提出均應說明理由；診治中還存在什么問題均需說明。

目前情況：需詳細介紹疾病或術后恢復情況，對目前的主要癥狀和還存在的問題進行分析。要說明外科手術后病人的傷口愈合情況，是否留置引流管，是否拆石膏及拆線（針數）等情況。

目前診斷：只有一個診斷時寫在本行內，無須寫序號。1.主要疾病診斷 2.其它疾病診斷

診療計劃：無論患者病情明顯好轉或惡化，均應根據目前診斷及病情變化的趨勢，調整或重新制定下一步的診療方案，內容應具體。

住院醫師簽名