第一篇：英語教學(xué)聽說讀寫的關(guān)系

英語教學(xué)聽說讀寫的關(guān)系

聽說讀寫四種能力，是一個有機(jī)聯(lián)系、互相作用的整體。在英語學(xué)習(xí)中“聽”的能力，是理解和吸收他人有用信息，并且促進(jìn)個體與他人溝通交流的最基本的能力之一。英語教學(xué)中“聽”的過程，主要是指通過教師播放語音材料，或者通過教師自身的知識性講解(全英文或者是中文輔助)等等，以“聲音” 的方式進(jìn)行傳遞英語知識的過程。學(xué)生在整個過程之中，絕大部分時間是以傾聽的學(xué)習(xí)者形式存在的，主要以接受英語學(xué)生中的基礎(chǔ)知識和基本技能為主，是一個基礎(chǔ)知識積累的過程，在“聽”的基本上“說”，是學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的深化和技能的提升和再提升的過程，即理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的過程。通常有“一對一” “一對多” “多對一” “多對多”幾種形式。“說”對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是非常必要的。但是，同時我們也應(yīng)該看到，就目前我國人口眾多，課堂容量過大這一國情來講，“說”這種英語教學(xué)方法在課堂中很難占有較大的比重。那么如何處理這一問題呢?情景教學(xué)對于這一階段，具有重要意義。學(xué)生們在上一階段“聽”的基礎(chǔ)上，體會并理解了英語學(xué)生中的基本知識和基本技能，在“說”這一階段，但可使用我們常說的“情景教學(xué)”。以具體的情景為基礎(chǔ)，以聽帶說，以說促聽，聽說結(jié)合是提高英語水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“讀”主要是學(xué)生對教材內(nèi)容和相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行內(nèi)化和提高熟練程度的過程。

相對于“聽”和“說”而言，閱讀是則是一個相對較為復(fù)雜的心理和智力活動，是不斷假設(shè)、證實(shí)、想象、推理的認(rèn)知過程。通常情況下，我們經(jīng)常把閱讀分為朗讀、默讀、精讀和泛讀等類型。在教學(xué)實(shí)踐過程，我發(fā)現(xiàn)，其中精讀和泛讀對學(xué)生學(xué)習(xí)來講，非常重要。精讀可以對之前所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)和進(jìn)一步深化。泛讀則可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對于提高學(xué)生自我教育，自我學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方面，有著重要意義。

“寫”主要包括字母、單詞、句子等的正確書寫以及英語短文的書寫。目前在我國教育界普遍認(rèn)為死記硬背是不正確的，但是同時我們可以體會到并沒有完全的死記硬背。因?yàn)槿祟愂且环N高級動物，人的頭腦并不是簡單的容器，而是一個主動加工的有機(jī)體。但是，不可否認(rèn)的是，其中“寫”正是促進(jìn)學(xué)生記誦并使知識和技能得以深化的重要所謂情景式英語教學(xué)，是指教師通過種種手段(例如用簡單的英語和身勢語言來組織課堂，運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，等等)創(chuàng)設(shè)一個深厚的英語情景，進(jìn)而使教師有意識有目的的對學(xué)生“潛移默化” 的進(jìn)行教育。其最主要的特點(diǎn)，在于教師的有意識有目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的“潛移默化”性。從本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，潛移默化的教育效果往往優(yōu)于教師多次枯燥重復(fù)教育的效果。

綜上所述，對于英語教學(xué)過程中所學(xué)的內(nèi)容，只有通過“聽” “說” “讀” “寫”密不可分，相輔相成的四個步驟，并且只在具體的情境中在“實(shí)用性” 的指導(dǎo)思想指導(dǎo)下，在進(jìn)行大量的反復(fù)實(shí)踐練習(xí)后，并在整個英語教學(xué)過程中，注意顯性教學(xué)措施與隱性教學(xué)措施的相互結(jié)合，才能夠使學(xué)生得到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

聽說讀寫四種能力，是一個有機(jī)聯(lián)系、互相作用的整體，讀寫能力的提高，一般地說，取決于聽說能力的 提高。因此，要使讀寫能力得到發(fā)展，就必須重視聽說的訓(xùn)練。近年來，我們對聽說能力訓(xùn)練進(jìn)行認(rèn)真而持久 的探索研究，應(yīng)該說是對讀寫規(guī)律深層認(rèn)識的反映。聽說訓(xùn)練教學(xué)形式的研究

聽說訓(xùn)練內(nèi)容的豐富性，決定了教學(xué)形式的多樣性，而聽說教學(xué)形式的研究，又直接關(guān)系到聽說教學(xué)效益 的提高，因此，它理所當(dāng)然地成了聽說訓(xùn)練研究的一個重要方面。針對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們主要進(jìn)行了以 下幾種教學(xué)形式的研究：

1.直觀性聽說訓(xùn)練。主要形式有看圖說話，看實(shí)物說話，觀察大自然說話，觀察場面說話，創(chuàng)設(shè)情境說話 等。2.模仿性聽說訓(xùn)練。主要形式有模仿句式說話（變換句式、變換語氣等），聽故事，課后復(fù)述，仿課文寫 法練說，描摹聲音說話等。

例如，變換句式：You can see the coast which is very faraway.也可以這樣說：You can see as far as the coast.（前一句話老師說，后一句話叫學(xué)生說）

3.創(chuàng)造性聽說訓(xùn)練。主要形式有：求異回答問題，假設(shè)性練說，創(chuàng)造性復(fù)述故事，評說事物，小組議論等。

4.實(shí)踐性聽說訓(xùn)練。主要形式有教材中的人物對話分角色說話，做某一實(shí)驗(yàn)說話，做某一游戲說話等。

5.交際性聽說訓(xùn)練。主要形式有自我介紹，口述見聞，工作學(xué)習(xí)情況匯報，祝賀感謝，求助別人，爭辯問 題，主持討論會等。

通過這些英語聽說訓(xùn)練教學(xué)形式的實(shí)踐，豐富了學(xué)生聽說訓(xùn)練內(nèi)容，提高了學(xué)生英語會話能力，促進(jìn)了學(xué) 生的書面表達(dá)，收到較好效果。

三、聽說訓(xùn)練教學(xué)方法的研究

聽說訓(xùn)練必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，選擇合適的教學(xué)方法。方法要多變，更要科學(xué)。確定教法，決不能不顧教學(xué)對象的實(shí)際，而應(yīng)有意識地采用有利于發(fā)展學(xué)生能力的方法。我們在英語教學(xué)實(shí)踐中，努力 應(yīng)用了以下幾種適合于聽說訓(xùn)練的教法：

1.情境教學(xué)法。即以畫片、實(shí)物、語言、動作、環(huán)境布置等手段創(chuàng)設(shè)聽說的某一特定情境，以提高訓(xùn)練的 形象性、生動性和情感性。

2.演練教學(xué)法。即通過演示、表演等提供聽說材料或形式。

3.范例教學(xué)法。即提供聽說范例，然后要求學(xué)生舉一反三進(jìn)行仿說。

4.電化教學(xué)法。即運(yùn)用錄音、幻燈、錄像、電影等電化音像手段進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

5.比較教學(xué)法。聽說比較兩句或兩段話的異同正誤、優(yōu)劣等，培養(yǎng)聽說能力。

如聽說比較下列兩句：

It is in this school that I knew him.It is the school where I knew him.這二句話的意義差不多，（就在這所學(xué)校里我認(rèn)識了他。）第一句是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，第二句where引導(dǎo)的是定語 從句，若把第二句的where改成that，那就犯了原則性錯誤，通過教師反復(fù)說It is in ? that ?是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，而It is the ? were ?不是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，反復(fù)比較，找出異同，學(xué)習(xí)效果較好。

6.伙伴教學(xué)法。即運(yùn)用小小組in groups or in pairs 等學(xué)生群體，進(jìn)行分散的聽說訓(xùn)練，并在小小組中 得到伙伴的幫助訂正，以擴(kuò)大課堂內(nèi)聽說的訓(xùn)練面。

7.活動教學(xué)法。在課前或課內(nèi)組織相應(yīng)活動，作為聽說訓(xùn)練的直接材料，培養(yǎng)聽說能力。

由于教學(xué)方法具有工具化特點(diǎn)，其他學(xué)科的許多教學(xué)方法也適用于聽說訓(xùn)練；又由于方法具有綜合性，在 一堂聽說訓(xùn)練課中，我們努力因時、因地、因事、因人地?fù)駜?yōu)選用幾種教法，做到一法為主，多法輔助，努力 提高教學(xué)效益，達(dá)到有法而無定法的境界。

四、聽說訓(xùn)練與閱讀教學(xué)關(guān)系的研究

聽說讀寫能力結(jié)構(gòu)的整體性，決定了聽說訓(xùn)練必須與閱讀教學(xué)密切配合，才能提高效率。在閱讀教學(xué)中，我們注意了以下幾方面的聽說訓(xùn)練：

1.把聽說訓(xùn)練貫穿于詞、句的教學(xué)之中。

2.把聽說訓(xùn)練貫穿于分析課文之中。3.把聽說訓(xùn)練貫穿于對課文主要內(nèi)容的分析概括、綜合之中。

4.閉書聽讀，抓要點(diǎn)，理層次，復(fù)述、借鑒優(yōu)美語言。

如，可以把Senior English for China 第二冊（上）的L、2（Walt Disney）的閱讀課上成聽說課，先 由教師把課文讀二遍，要求學(xué)生閉書聽教師讀，讀畢，讓學(xué)生口頭說出課文要點(diǎn)。

5.憑借聽力，想象課文意境，憑借說話再現(xiàn)課文意境。

從英語教學(xué)現(xiàn)狀看，這方面關(guān)系的研究實(shí)踐，內(nèi)容雜，難度大，要求高，必須持之以恒，行之有度，循序 漸進(jìn)，嚴(yán)格訓(xùn)練，才能收到實(shí)效。

五、聽說訓(xùn)練與信息論原理關(guān)系的研究

聽說訓(xùn)練過程的信息傳輸是在老師——學(xué)生——表達(dá)的封閉回路中振蕩、運(yùn)動的，最終目的是使信息在學(xué) 生實(shí)踐中形成系統(tǒng)的、科學(xué)性的、能隨時表達(dá)的信息流。對這方面的研究，我們的做法是：

1.訓(xùn)練學(xué)生正確地傳遞信息，如在規(guī)定時間里傳遞消息，內(nèi)容摘要等。

2.詳實(shí)地記錄信息。如教師說一組有聯(lián)系的詞或一段話，讓學(xué)生口述或記錄。

3.巧妙地聯(lián)系信息。如教師說一個詞，學(xué)生迅速說出與此有關(guān)的事物，或近義、反義詞等。

4.合理地仿造信息。如根據(jù)一句話、一段話或一篇短文，很快聯(lián)想到其他事物，也仿說一句話、一段話或 一篇短文。

5.具體地描述信息。如觀察實(shí)物、環(huán)境，看——想——說——評，進(jìn)行具體述說。

6.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)爻薪有畔ⅰＨ缃處熖岢鲈掝}，讓學(xué)生迅速接說。

7.靈活地對流信息，如由教師提出問題，讓學(xué)生互相對話。

8.靈敏地選擇信息。如教師說一句或一段要填空的話，讓學(xué)生選擇合適的內(nèi)容填充完整。

9.仔細(xì)地辨析信息。如教師說一句或一段話，有意造成錯誤，設(shè)置誤區(qū)，要求學(xué)生邊聽邊辨邊糾正。

如：Teacher says：He should practise to speak Englishmore often.要求學(xué)生聽后糾正：He should practise speakingEnglish more often.10.全面地概括信息，如教師說一篇或一段文章，或講一個故事，要求學(xué)生概括復(fù)述主要內(nèi)容。

心理學(xué)知識告訴我們，一個人的能力形成，應(yīng)有三個基本條件：素質(zhì)，知識，實(shí)踐，其中起決定作用的是 實(shí)踐。英語教學(xué)的目的就是要對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，而聽說則是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，是一種基本技能和素質(zhì)，是英語學(xué)習(xí)極其重要的實(shí)踐活動。聽說讀寫四者之間相輔相成，互相促進(jìn)，聽說讀寫能力的訓(xùn)練和遷移，構(gòu) 成了英語教學(xué)旺盛的生命力。

第二篇：初中英語教學(xué)中聽說讀寫的關(guān)系[定稿]

初中英語教學(xué)中聽說讀寫的關(guān)系

2011-11-03 17:02:02 Tag：

學(xué)英語

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初中英語教學(xué)中聽說讀寫的關(guān)系：中學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用(聽、說、讀、寫)能力。課標(biāo)明確規(guī)定，中學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用(聽、說、讀、寫)能力。課標(biāo)明確規(guī)定，中學(xué)英語教學(xué)目的是要對學(xué)生進(jìn)行視、聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練。教師在培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力上要注意階段性，引導(dǎo)學(xué)生眼看實(shí)物，動作圖片或投影片，耳聽錄音或教師說話，講解課文含義，然后嘴模仿說話，問，答以及背誦課文等各種手段，再在聽說的同時進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，逐步提高語音、詞匯和語法知識的增長，熟練掌握，以達(dá)到正確使用。隨著各冊課本的逐步加深，中學(xué)的英語教學(xué)目的也實(shí)現(xiàn)了。

聽、說、讀、寫是統(tǒng)一的整體，正確認(rèn)識它們的關(guān)系必有助于自己的教學(xué)工作。它們是相輔相成，互相促進(jìn)的。聽和讀是領(lǐng)會、吸收的過程，說和寫是表達(dá)和復(fù)習(xí)的過程，領(lǐng)會和吸收是基礎(chǔ)，表達(dá)和運(yùn)用是提高。沒有領(lǐng)會和吸收，語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)就成了無源之水，無本之木，同樣，沒有表達(dá)和復(fù)習(xí)，語言實(shí)踐能力就得不到鞏固和發(fā)展。學(xué)生學(xué)英語首先是聽，聽清了，聽懂了才能說清楚。對于初一的學(xué)生來說(11 歲或12 歲)，他們的年齡特征是好模仿，好崇拜偶像，對新事物充滿了好奇。在課堂上人人都有“表現(xiàn)”、“顯示自我”的心理，其實(shí)這種心理表現(xiàn)才是他們學(xué)習(xí)英語(尤其是口語練習(xí)方面)的原動力。作為一名英語教師，應(yīng)因人施教，鼓勵學(xué)生“你說，我說，大家說”，從心理上徹底打破以往不開口或難為情的恐懼心理，這樣在不知覺地認(rèn)真聽，然后自己模仿。同時也有這樣的同學(xué)，如教學(xué)發(fā)音時，教師往往剛一示范，他們就迫不及待地模仿起來。實(shí)際上并沒有聽懂，結(jié)果以各自習(xí)慣了的“漢音”代替“英音”，如map[m$p]，他們讀成[m$p]或[map]。這樣，就形成了在同一個班的學(xué)生，一個老師教，發(fā)音往往不同，就有不同的發(fā)音結(jié)果。聽的質(zhì)量影響說，說的質(zhì)量也影響別人的聽。

讀和寫也是緊密相連的。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高；讀為寫提供語言內(nèi)容和典范，真是“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫又能促進(jìn)學(xué)生對詞形的辨認(rèn)和運(yùn)用，從而有利于提高閱讀速度，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，也有助于閱讀中的理解、欣賞和吸收，理會有助提高閱讀能力。所以，讀和寫也要一起抓，既加強(qiáng)讀，又不能忽視寫。聽說屬于口語，讀寫屬于書面語。書面語是在口語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)習(xí)口語有利于學(xué)習(xí)書面語，學(xué)習(xí)書面語也有助于提高口語。在初中階段尤為重要。因此，我們應(yīng)正確處理好聽、說、讀、寫的關(guān)系，既看到它們的

聯(lián)系，又各自獨(dú)立，各種能力的形成都有自己的特殊過程，聽是說的前提，但會聽不等于會說；讀是寫的基礎(chǔ)，但會讀不等于會寫。聽、說、讀、寫的生理機(jī)能是獨(dú)立的，各種能力都要經(jīng)過專門的訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來，既要看到它們之間的聯(lián)系，又要看到它們之間的差別，不看到聯(lián)系，孤立地進(jìn)行一種能力的訓(xùn)練，實(shí)踐證明是事半功倍的，不看到各種能力的獨(dú)立性，以為聽就能帶動說，讀就能帶動寫，那也是片面的。

總之，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力并非一朝一夕，一蹴而就的事。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)方法，循循善誘，因材施教，例如讓他們嘗試成功的體驗(yàn)，成功是興趣的源泉，學(xué)生在克服困難時，教師要調(diào)動學(xué)生所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧，去積極攻破難點(diǎn)，在教師的幫助下，一旦攻破，學(xué)生就會異常興奮，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生把興奮上升為體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)，將是興趣的源泉，及時對學(xué)生的回答、朗讀、表演等做出肯定的評價，同時也要視察學(xué)生的表情，對學(xué)生要“動之以情，曉之以理”，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，利用教師的人格魅力感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自己的學(xué)習(xí)道路中，為其聽、說、讀、寫打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)是教師和學(xué)生心靈與心靈產(chǎn)生的共鳴，是思想與思想的溝通。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法。”教師應(yīng)留心觀察學(xué)生，了解學(xué)生隨時調(diào)整自己的教法，努力把教學(xué)工作搞好，從而全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)

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第三篇：論英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫譯

論英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫譯

在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，怎樣認(rèn)識聽說讀寫譯的作用以及其中的內(nèi)在關(guān)系，一直是外語教學(xué)中的及其重要的問題。

目前，很多人認(rèn)識到，聽說讀寫譯是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。比如在各級各類的課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們就可以看到各種各樣的聽說讀寫譯所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)的描述。但是，人們對于聽說讀寫譯的手段性卻認(rèn)是不足。最明顯的例子就是，很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中總是先去記單詞。這種孤立的單詞和短語記憶會花很多時間，而效果往往不佳。其中最大的失誤就是沒有把單詞和短語的記憶放在語篇的聽說讀寫譯的過程里進(jìn)行，沒有把語篇的聽說讀寫譯看做學(xué)習(xí)英語的重要手段。

在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，還有不少人沒有充分認(rèn)識到聽說讀寫譯的內(nèi)在關(guān)系，以至于在學(xué)習(xí)或者教學(xué)中人為的把聽說讀寫譯割裂開來，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)或者學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。關(guān)于聽說讀寫譯的問題，筆者有兩點(diǎn)體會：

一、聽說讀寫譯既是目的，又是手段。我們學(xué)習(xí)英語的目的就是要有很高的聽說讀寫譯的能力。比較高的聽說讀寫譯能力是英語學(xué)習(xí)成功的重要標(biāo)志，這一點(diǎn)，沒有人會懷疑。但是，卻不知道，聽說讀寫譯水平的提高90%以上要依靠聽說讀寫譯自身，而不是孤立記單詞、背語法。記單詞、背語法在英語的整個學(xué)習(xí)中，只能占總時間的10%左右，而不是現(xiàn)在的90%以上。對于單詞，快速讀幾遍，差不多有了初步的印象之后，就應(yīng)該快速進(jìn)入到聽說讀寫譯的環(huán)節(jié)。這樣做，可以提高英語的綜合水平，還可以在語篇中較快較好地鞏固單詞，而且所掌握的單詞是鮮活的。對于語法，基本有個大概了解之后，就要快速進(jìn)入到圍繞該語法點(diǎn)設(shè)計的聽說讀寫譯的語篇中。在這樣的語篇訓(xùn)練中，可以更好地感悟和驗(yàn)證語法，還可以鞏固、擴(kuò)展語法。

而使用這種方法去記憶單詞、學(xué)習(xí)語法要比單純地花費(fèi)大量時間去記單詞、背語法要好得多。

只有需要進(jìn)行單詞和語法進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)總結(jié)時，單詞表和語法書才起到一定系統(tǒng)化的作用，而不能是我們學(xué)習(xí)的平臺。我們單詞和語法學(xué)習(xí)的平臺應(yīng)該是在聽說讀寫譯的語篇中，而語法書、詞典、單詞表只是檢修站。

二、聽說讀寫譯內(nèi)部之間既為目的，彼此之間又為手段。如果把聽、說、讀、寫、譯分別當(dāng)成目的，是正確的。我們確實(shí)也在不斷追求聽說讀寫譯的水平提高。但是，如果要提高我們的聽力水平，僅僅依靠大量聽力訓(xùn)練，很難達(dá)到目的。大量閱讀對于聽力水平的提高，是很有幫助的，因?yàn)闆]有大量閱讀，對于一個缺乏英語語境的中國學(xué)習(xí)者來說。詞匯量很難擴(kuò)展、語法很難鞏固。聽力水平的提高也就很有限了。寫作水平的提高也需要大量的閱讀。其實(shí)，如果學(xué)習(xí)進(jìn)入到一定階段，練習(xí)口語就等于聯(lián)系寫作。反過來，口語訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練也反過來刺激我們閱讀的有效性和目的性的增強(qiáng)。翻譯，可以幫助我們閱讀水平和聽說的發(fā)展。當(dāng)然，閱讀也很好地幫助翻譯水平的提高。聽力水平發(fā)展，直接就影響著我們口語的進(jìn)步。很多外語學(xué)習(xí)者抓住了精度和泛讀相結(jié)合，然后再帶動口語和聽力水平的提高，是很有效的。

總之，只要抓好聽說讀寫譯的教學(xué)和學(xué)習(xí)，以聽說讀寫譯的訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)外語的主要形式，少用那種孤立記單詞、背語法的外語學(xué)習(xí)方法，英語的提高不再僅僅是一個夢想。

第四篇：聽說讀寫論文

聽說讀寫：語文課堂教學(xué)永恒的四部曲

隴西縣渭州九年制學(xué)校 賈俊仁 郵編：748100 電話：*** 摘要：素質(zhì)教育下如何使聽說讀寫有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幸福高效語文課堂。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 聽說讀寫

有效提高語文課堂效率是一個頗為古老的話題。“滿堂灌”“填鴨式”的語文教學(xué)課堂是“冷場”的課堂，只見老師“滔滔不絕”，底下全是過客和看客。這樣的課堂缺少了人情味，也缺失了課堂本來應(yīng)有的靈性。近年來，關(guān)于語文課堂改革的呼聲越來越高，在語文教學(xué)改革全面深化，全社會都在強(qiáng)化教學(xué)效率的形勢下，筆者認(rèn)為：語文課程的基本特點(diǎn)是人文性和工具性的高度統(tǒng)一，語文課堂教學(xué)要回歸語文的本位，應(yīng)重新思考“聽說讀寫”的內(nèi)涵，下面我就如何使聽說讀寫有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幸福高效的語文課堂，談幾點(diǎn)粗淺的見解。

一、為了能更透徹的理解聽說讀寫的關(guān)系，筆者不妨將他略作調(diào)整為讀聽說寫來敘說

書讀百遍，其義自現(xiàn)，讀是前提。要重視讀文本，因?yàn)槲覀兊奈谋倔w現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性、知識性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課本，這是首要的事情。“讀”是前提，課堂上可以通過試讀、范讀、初讀、細(xì)讀、議讀、分組讀等不同的方式進(jìn)行訓(xùn)練，不但重視課內(nèi)閱讀，還要重視課外閱讀，堅持看報紙，看優(yōu)秀作文，看經(jīng)典的文學(xué)作品，在閱讀中積累，在閱讀中提高。不但讀文本，還要讀“生活”，生活就是語文，社會就是語文。在語文教學(xué)中，教師借助讀來傳授知識，學(xué)生通過讀來獲得知識，接受思想教育和感情熏陶。如果一堂語文課沒有一點(diǎn)讀聲，教者對教材又不熟悉，那他很難完成這一堂課的教學(xué)任務(wù)。作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內(nèi)容，明白文章的要旨。細(xì)心聆聽，察納雅言，聽是基礎(chǔ)。語文教師在課堂上就要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。這是立足學(xué)生的發(fā)展、為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)而考慮的，聽老師講課、聽別人發(fā)言、聽集體討論。聆聽是一種尊重，是一種耐心，是一種毅力，是一種修養(yǎng)，是一種文化。要引導(dǎo)學(xué)生注重有效的聆聽，能聽的清、聽的全、聽的明，在聽后自己有思考、有見解、有收益、能分享。如果能夠養(yǎng)成細(xì)心聆聽的習(xí)慣，就能夠廣泛吸取各方面的知識，我們通常說的認(rèn)真聽講就是這個道理。

舉一反三，能言善辯，說是提升。“以情為線”，這是我的課堂基調(diào)。文學(xué)是人的主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，語文教育的真正價值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)和情感。文章不是無情物，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟。努力尋找課堂的每一個動情點(diǎn)，讓孩子們思維情感的火花盡情用語言綻放出來，是我們的首要任務(wù)，要讓學(xué)生圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行陳述，以理服人，以情感人，以事實(shí)啟迪人。說是口頭形式；說是有聲的寫。“說”要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，從一句話訓(xùn)練起，從一段話訓(xùn)練起，從一篇短文訓(xùn)練起。課堂中，我們教師要創(chuàng)設(shè)和諧情景，讓學(xué)生敢說；要豐富交際材料，讓學(xué)生想說；要注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生會說。我在教學(xué)中有意給學(xué)生搭建說的平臺，如小組合作中的討論、“我也當(dāng)一回主持人”、班級讀書演講的開場白、介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)等、課前3分鐘演講、班級中開展每日新聞活動。“我是播音員”等。

手腦并用，強(qiáng)化訓(xùn)練，寫是超越。語文課堂教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生多寫，寫身邊的事情、真實(shí)的事情，寫自己的感悟，寫是對獲得知識的消化、鞏固；寫是對知識的靈活運(yùn)用，所以說寫就是知識的輸出。這就要求我們語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，有計劃、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。我在課堂中經(jīng)常不失時機(jī)的訓(xùn)練學(xué)生的寫作：

1、抓重點(diǎn)詞語練寫。如教學(xué)《蘇州園林》中，我抓住“因地制宜”、“自出心裁”、“亭臺軒榭”、“詩意”等詞語，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際試著寫一段話，表達(dá)對美好景物的贊美。

2、抓重點(diǎn)語段寫批注。這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，也是我在課堂上最常用的一種訓(xùn)練寫作的手段。一邊讀一邊在有所想、有所悟之處寫上批注，便于讀完后整理自己的思路，這既是一種讀書方式，也是一種學(xué)習(xí)工作的能力，批注則是充滿思辨的寫。

3、學(xué)習(xí)課文句式仿寫。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時可以仿照詩歌句式寫一段話，用到“小時候，鄉(xiāng)愁是……，幼兒園，鄉(xiāng)愁是……，上小學(xué)，鄉(xiāng)愁是……，上初中時，鄉(xiāng)愁是……”，來表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

4、創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行改寫。如教學(xué)《喂—出來》時創(chuàng)設(shè)情境想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學(xué)生寫一寫如何保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境。

5、聯(lián)系課文讓學(xué)生補(bǔ)寫。在學(xué)習(xí)這些課文時，可以因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展續(xù)想，續(xù)寫。如教學(xué)《孔乙己》時，抓住課文的結(jié)尾，以《孔乙己的夢》為題讓學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)；學(xué)了《范進(jìn)中舉》這一課，讓學(xué)生以《范進(jìn)做官之后》為題展開想象，順著原文主旨，寫出范進(jìn)可能發(fā)生的種種事件，加深了對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的寫作能力。

二、“讀聽”結(jié)合，有效增加知識儲備；“說寫”結(jié)合，有效提升知識運(yùn)用。

課堂中要把聽和讀結(jié)合起來，可以擴(kuò)大知識面，增加信息量。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。聽和讀互相調(diào)節(jié)、互相補(bǔ)充，有利于知識的積累。

說和寫是目的，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的重要途徑，葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”我可以這樣說，閱讀和聽講好像蜜蜂采花，表達(dá)和寫作好像蜜蜂釀蜜。說和寫互相調(diào)節(jié)、互相補(bǔ)充，有利于知識的運(yùn)用。

當(dāng)然，聽說讀寫在語文課堂上不是截然分開的，而是相輔相成相互依賴的有機(jī)體，智慧地把這四者結(jié)合起來，才能有效相長。總之，在新課程理念下教語文，不可忽視對學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，只有在新理念的基礎(chǔ)上強(qiáng)化聽說讀寫，語文課才能實(shí)現(xiàn)幸福高效。

作者單位：隴西縣渭州九年制學(xué)校 作者聯(lián)系電話：***

第五篇：互聯(lián)網(wǎng)與英語教學(xué)的關(guān)系

摘要： 信息的時代，使把互聯(lián)網(wǎng)引入英語教學(xué)日趨重要。作為英語教師，我們應(yīng)該充分利用自身的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富資源來輔助教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造出積極、主動、自主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。同時教師應(yīng)該提高識別的能力，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到有價值的信息，引導(dǎo)學(xué)生正確的使用互聯(lián)網(wǎng)為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 英語教學(xué) 英語教師 問題 思考

步入信息時代，互聯(lián)網(wǎng)逐漸走向千家萬戶，成為教師教學(xué)的重要工具，在英語教學(xué)中的地位日趨重要，對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了巨大的影響，任何一種傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法都無法與之相比。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)同計算機(jī)技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)終應(yīng)用更為接近，特別是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為英語教學(xué)提供了更為廣闊的天地，也為當(dāng)今深化英語課程改革提供了極好的機(jī)遇。作為英語教師，我們應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源來輔助教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造出積極、主動、自主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。讓英語教學(xué)更加精彩。

一、把互聯(lián)網(wǎng)引入英語教學(xué)日趨重要

1、步入信息時代，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展改變了人們的教育觀念，改變了教師的教學(xué)方式，教師借助計算機(jī)教學(xué)軟件和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語教學(xué)，使互聯(lián)網(wǎng)成為或?qū)⒁蔀橐环N新的英語學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在寬松、民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

2、英語學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，即平常我們所說的聽、說、讀、寫的能力。而我們的學(xué)生，從小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)，雖然經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，但聽說能力，尤其是說的能力還很差。究其原因，在某種程度上與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)。“教師講—學(xué)生聽”的“廣播式”講解，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，很能難發(fā)揮他們的主觀能動性。另一方面，教師提供的信息非常有限，滿足不了學(xué)生的個性需要。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。而互聯(lián)網(wǎng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，就能很好解決這個問題，使教師——學(xué)生互相溝通，共同學(xué)習(xí)，雙向交流，達(dá)到教學(xué)的目的。

3、英語教師通過互聯(lián)網(wǎng)可以方便地獲取教學(xué)所需的最新的素材以及各種與教學(xué)有關(guān)的輔導(dǎo)材料，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上有大量的英語教學(xué)資源，取之不盡，用之不竭，對英語教學(xué)有很大的參考價值，我們可以揚(yáng)長避短來進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生可能克服時空的限制，利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要的資料信息，還可以根據(jù)自己的興趣和愛好去瀏覽，擴(kuò)大自己的知識面。面對網(wǎng)上豐富多彩的語言材料，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行取舍，尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大限度地調(diào)動自己的主觀能動性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、用計算機(jī)輔助英語教學(xué)

新課標(biāo)提出教學(xué)的開放性和生成性，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的改變，課堂呈現(xiàn)出師生互動，平等參與的生動景觀。學(xué)習(xí)方式的變革成為新課改的核心任務(wù)。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是合作，探究的，這種方式追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，充分體現(xiàn)了時代的要求，學(xué)生在與教師之間，與伙伴之間的合作交流所學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教材中所學(xué)到的東西要多得多，互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，信息量大，集成了各種各樣的電子學(xué)習(xí)材料，可以下載各類電子文獻(xiàn)來為英語教學(xué)服務(wù)。如學(xué)習(xí)閩教版第四冊第17課時，學(xué)生對EngLand的Big Ben 和China的Great Wall等景觀不熟悉，單純靠教師講解顯得蒼白無力。我從網(wǎng)絡(luò)上下載了中國的Great Wall和英國的Big Ben 的美麗風(fēng)光，上課時帶學(xué)生參觀了英國倫敦和中國北京的許多美麗風(fēng)光，使學(xué)生在熱愛祖國的風(fēng)光之余產(chǎn)生到國外走走、看看的強(qiáng)烈愿望。在此基礎(chǔ)上，我適時地引導(dǎo)學(xué)生想到國外去，必須先過語言關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣馬上調(diào)動起來，這樣一來，不僅課上得十分順利，而且在學(xué)生心里形成了潛移默化的作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)與英語教師

英語教師與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系十分密切，就一般人而言，他們上網(wǎng)較少存在語言障礙。上網(wǎng)為他們提供廣泛接觸英語的機(jī)會，是英語教師更新知識、開拓視野、充實(shí)自己的最現(xiàn)代化的工具。而網(wǎng)上豐富的英語教學(xué)資源更為他們從事英語教學(xué)提供了非常便利的條件。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上提供的資料進(jìn)行篩選，對自己教學(xué)有用的東西將它們儲存起來，以便隨時查閱。教師還可以為自己建立一個最完善的圖書館，解決教學(xué)中的各種疑難問題。如今許多國內(nèi)外的大型圖書館都上了網(wǎng)，而網(wǎng)上本身也有相當(dāng)數(shù)量的分學(xué)科、分專業(yè)的虛擬圖書館，英語教師可以利用它們，在自己的桌面上建立一個為自己服務(wù)的虛擬圖書館，從各種常用的英語詞典、參考書以及大型的百科全書皆可備用。英語教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)參加一些有關(guān)英語教學(xué)法的討論，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，甚至可以提問題請專家?guī)兔鉀Q。英語教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念，樹立“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理論，提高自己的人文修養(yǎng)和專業(yè)水平。

當(dāng)然，并不是說互聯(lián)網(wǎng)上的資料都是有用的、健康的，關(guān)鍵是應(yīng)該如何識別，如何取舍，如何在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到有價值的信息，為英語教學(xué)提供方便。如何引導(dǎo)學(xué)生正確的使用互聯(lián)網(wǎng)為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)，是重中之中。

四、問題及思考

在信息技術(shù)向教學(xué)核心領(lǐng)域的滲透過程中，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語聽說教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教師對課程整合理念的認(rèn)識發(fā)生了根本性的改變，他們把信息技術(shù)由教師的輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，英語聽說教學(xué)已從知識中心向語言運(yùn)用中心轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師一方面要充分利用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源，以其豐富多彩、界面友好、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中要把發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力與發(fā)展學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、主導(dǎo)與主體關(guān)系處理失當(dāng)

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的聽說教學(xué)信息量大，教師往往會由于擔(dān)心學(xué)生不容易接受，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了而就詞匯、句型教學(xué)過多進(jìn)行機(jī)械操練，學(xué)生看似不停地練習(xí)聽、說，但始終處于被動學(xué)習(xí)之中，又陷入了“以教師為中心”的誤區(qū)。

在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了許多“情境激趣”的資源，沒有必要的啟發(fā)引導(dǎo)，故此課堂教學(xué)容易失控，學(xué)生看似占有了大量的資源，但沒有使其最大化、最優(yōu)化，從而陷入了“以資源為中心”的誤區(qū)。開展的自主學(xué)習(xí)重形式、輕實(shí)質(zhì)，部分學(xué)生出現(xiàn)疑難，沒有得到及時點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)時間看似充裕，但效率不佳，最后陷入“以學(xué)生為中心”的誤區(qū)。

2、生硬套用教學(xué)模式

沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式。“為了用網(wǎng)絡(luò)”而呆板地套用或“拼湊”式 地設(shè)計教學(xué)，都會使教學(xué)生硬、僵化。因此，教師不但要靈活運(yùn)用模式，而且要在此基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。

3、拓展訓(xùn)練方法單一

從一些課例中我們可發(fā)現(xiàn)，有的教師拓展資源很豐富，但從內(nèi)容到形式均為過于單一，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地通過多種形式的教學(xué)活動活躍學(xué)生的形象、邏輯和創(chuàng)造性思維，如：開展雙人對話、小組對話、辯論、游戲、看圖說話、主題對話、角色扮演、故事問答和作品設(shè)計等拓展性活動，會為學(xué)生提供充分的表達(dá)和交流機(jī)會，會有助于提高其語言的綜合運(yùn)用能力。

4、形式性評價運(yùn)用不靈活

在英語教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施的形式性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，對教學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，避免評價形式的盲目性。

事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)的過程是一個不斷、解惑、總結(jié)和提高的過程。開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新探索”實(shí)驗(yàn)，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感激勵工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用于英語教學(xué)中，優(yōu)化了教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教學(xué)方式的根本改變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)跨越式發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

熊紅梅《計算機(jī)輔助英語教學(xué)的實(shí)踐與探索 》現(xiàn)代教育報2007年05期 楊蕓 楊世才《Internet對專業(yè)英語教師的幫助》教育信息化2004年03期