第一篇：聽說讀寫結合的聽力教學模式論文

有相當部分的學校的聽力課教學是這樣的：先讓學生聽一段3-5分鐘的錄音，然后讓學生回答幾個與錄音內容有關的問題（填空題或選擇題），教師對一對答案，再聽一兩遍就算完事。與其說這是一種教學模式，倒不如說是一種測試聽力與記憶的方法。學生在上課前并沒有因信息缺乏而感到有主動參與的需要，在聽的過程中也缺少獲取信息的內發動機：教師設計的練習并沒有讓學生有按個體需要去進行信息選擇的機會。學生從上課開始就處于被動壓抑，應付教師的狀態。教師對學生在答題時出現的困難或錯誤原因也很難進行分析；他們或是因為錄音質量不佳，或是個人的臨場狀態不好，或是對錄音者的語音、語調、語速不適應，或是不具備對錄音內容的認知結構，或是對錄音提供的信息不感興趣而不作選擇性記憶。學生在這種狀態下一般不容易進入到理解的過程，整個教學缺乏交際性，因而學生抱怨教學效果不佳，進步不大也就不足為怪了。

因此，要上好聽力課，很有必要改變學生的被動壓抑的應付狀態，從而使其獲得交際的體驗。

本文提出的三個環節的聽力課針對這種情況，按照現代交際信息理論，把聽力課和口語課、閱讀課、寫作課等教學活動有機地結合起來的，以培養學生聽說技能。

這種以信息為核心的聽力課教學過程由下列三個環節組成。

一、聽前準備（Pre-listening）

聽懂話語的過程是一個“重建信息”的過程，而不是一個被動的接收過程。在這個“重建信息”的過程中，聽者（listener）必須運用已經掌握的語言知識和常識對語音信號進行解碼（decoding）(Richards,etal.,1985：73)，然后把在解碼過程中所獲得的信息組成一個框架，最后圍繞這個框架重建信息。這個重建信息的過程可以分為：

接收語音信號——解碼——建立信息框架——重建后的信息

學生在理解話語時需要利用語言知識和已經具備的與內容有關的認知結構來達到聽懂或理解的目的。也就是說，理解話語的要求遠遠超出了理解單句的要求。在話語理解過程中，學生還必須排除不合邏輯的解釋，填補理解過程中的缺口，使自己重建的信息前后一致，結構完整，前后呼應。

在這一環節中，我們可以從報章、書刊上找到與錄音材料有關的背景知識讓學生閱讀，并引導學生對比生活現實進行討論，書面記錄閱讀和討論的內容和心得。這一課堂活動可以激活學生已掌握了的語言知識的認知結構，并引起他們了解錄音內容的興趣，為下一步的解碼和信息重建工作做準備。同時，使學生有機會運用外語進行自由表達。教師可以從中發現學生在理解與表達時出現的困難，并及時進行輔導。

如果學生對這種討論式的聽前準備活動感到困難，教師可以選擇另一種形式，即先讓學生閱讀與錄音內容有關的文字材料，然后讓學生將要點列出來。例如，在學生讀完一篇關于城市受汽車廢氣污染的短文之后。教師可以引導學生列舉汽車污染的種類和來源。教師可以先讓學生看英文注釋的汽車透視圖，并列出汽車的有關部件及其產生的污染物等等，經過這一準備活動以后，學生會較容易地聽懂有關限制汽車廢氣污染的錄音材料，并明白采用unleadedgas，electricmotors，masstransportation和Catayticconverter的道理。

另一方面，利用關鍵詞來激發學生的聯想力，使學生對錄音材料中可能出現的詞進行聯想，對于理解錄音材料的內容有很大的幫助。

二、解碼的信息重建（Decodingandcomprehension）

按照Clark＆Clark（1977）觀點。

學生在這一環節的主要任務是：

1.在短暫記憶中保持聽到的話語；

2.將短暫記憶中的話語按語法進行分析和重新組配；

3.識別其中的話語含義。

學生完成這些任務的過程就是提取信息的過程。當然，要完成這些任務，還必須經過微觀（micro-processes）、綜合（integrativeprocesses）、宏觀（macro-pro-cesses闡發（elaborativeprocesses）和總體認知（meta-cognitiveprocesses）等一系列相互作用的心理過程（interactivehypothesis）（lrwin，1986：2-9）如果沒有聽前準備作鋪墊，這些心理過程是難以產生的。然而，經過聽前準備的一番活動，學生原有的語言知識和結構進入了激活狀態，對錄音材料的內容也有了一定的把握，已具備了應付一系列相互作用的心理過程的心理條件。這時教師可播放第一次錄音，并要求學生邊聽錄音邊記內容的要點。然后用筆記形式勾劃出的這段內容信息框架。

在學生勾劃出有關內容的信息框架后，教師再播放一遍錄音材料，使學生有機會補充遺漏的部分。教師可以根據這些信息框架不同的遺漏情況，去判斷并解決學生在信息重建過程中遇到的不同困難。以便帶領全班順利進入聽說課的最后一個環節。值得一提的是，學生勾劃信息框架時，應該用筆記的形式而不是原文的句子。因為能記下原文的句子并不意味著真正聽懂了錄音的內容，而只是真正理解了原文，才有可能以筆記的形式把信息框架勾劃出來。

三、口頭復述（encoding＆oralreproducetion）

聽力課的最后一個環節，是讓學生利用在聽力理解過程中重建的信息去組織一大篇簡短的談話。并以口頭的形式表達出來。在上兩個環節的基礎上，這種行為是一種交際行為（Richards，etal.1985：92）。學生根據各人不同的情況（readercontext），去對同篇錄音材料作不同角度的理解（textcontext）（lrwin，1986：7-9），必然會產生不同的信息框架。這種在真正理解了原文的基礎上得出的框架能夠使學生產生成就感。正是這種成就感使學生具備了內發的交際動機，想讓別人知道他聽懂了多少而且有著與眾不同的理解角度，并及時了解和幫助學生解決表達上的困難，如果學生在口頭表達時出現困難，教師應利用問答的方式，幫助學生繼續談下去。這時，在聽錄音時記下的信息框架就能起到提示的作用。例如，教師可以問：

“Whathavecausedthepollutioninourcity?”

由于學生剛剛聽過有關的錄音材料，所以他們很快說出：

“Cars,buses,etc.這時教師會繼續回答：

“Becausetheyareresponsiblefor60%ofit.經過師生之間的一問一答后，學生就可以把問答時所用的句子連在一起，形成一篇連貫的話語。由于學生沒有看過錄音的文字材料，在口頭表達時就不會照搬原文的句子，而只能運用已掌握的語言知識，這使表達更加自然。值得一提的是，教師對學生的這種幫助只是在學生聽完錄音和做完筆記以后才是合適的。

這種三環節的聽力教學過程，是一個以信息為核心的教學雙邊活動過程。這種做法有利于培養學生從聽力和閱讀途徑提取和重建信息的能力，同時也為學生提供了一個比較自然的口頭和書面交際的機會。

第二篇：語文論文聽說讀寫結合,指導作文教學[模版]

一、從聽說入手，提高說話能力

寫文章就是作者用無聲的語言，即文字表示思想感情的過程。隨著現代化信息技術的日益發展，社會現代化形勢對學生聽說能力的要求越來越高。教學中要改變過去“重寫輕說”現象為“說寫并重。”訓練學生聽的過程，不僅可以增強注意力、辯音力、理解力、記憶力和組合能力，而且可以使學生思維更加敏捷。讓學生多聽錄音、范讀，通過直接感受語調和面部表情變化來感受語言的美。訓練說的過程，不僅培養學生思維表達能力，還能促進讀寫能力的提高，是進入作文教學必不可少的前提環節。因此在低年級要對學生進行多種形式的說話訓練。

1、利用插圖進行說話訓練

低年級課文都配有新穎活潑、富有兒童情趣的彩色插圖。教學中通過看圖和學文穿插結合。有助于發展學生的思維和語言。

（1）指導觀察，指導學生有順序、有重點地觀察圖畫，能夠培養學生較強的觀察力。教學中指導學生根據一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說明圖意。看單幅圖時，引導學生按一定的順序，分清主次，抓住畫面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯系來進行觀察和想象，如觀察《秋天》先讓學生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫的是什么？從中找出主要事物“雁南飛”“黃葉落”，然后找出與他們的聯系——“天氣涼”“天藍而高”，再教給學生按觀察順序用幾句完整的話、連貫具體地說明圖意。

（2）看圖說話，在學生觀察之后，及時引導他們進行口頭表達，學會把觀察到的東西用口頭語言說出來，說準確、說生動、放手讓學生展開想象的翅膀。如果看多幅圖時，指導學生從整體入手，先看這幾幅圖總的講了一件什么事，然后依次弄懂每幅圖的意思和他們之間的聯系，抓住中心圖進行觀察和想象，再把圖意寫出來。在思維訓練中大膽求異，鼓勵學生從不同角度觀察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用電視動畫培養說話能力

興趣是無意注意的重要源泉，現代電教以絢麗的色彩，活動的畫面，生動的語言，刺激學生多種感覺器官，引起學生的注意，使學生愿看、想說。小白兔是學生非常喜歡的小動物，但由于學生平時不注意觀察，所以不能準確說出其特點。如在上說話課時，通過電視彩色動畫效果、使學生對小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相時先讓學生整體觀察小白兔，然后按一定的順序，一步一步觀察，放相時配上音樂、顏色，由于電教媒體可控制，讓學生邊看邊說出小白兔的樣子和特征。學生看的有趣，新鮮，避免了空洞的、枯燥的說教，增強了形象生動的直觀性。

3、通過朗讀、討論，提高表達能力。

朗讀也是訓練口頭表達能力的有效途徑。學生在朗讀時口、眼、腦并用對發展語言有著重要的作用，教師在教學課文時要指導學生反復流利的朗讀，有感情的朗讀，分角色朗讀、充分體會人物內心，讀出準確的語氣。讀后指導學生開展討論共同交流、互相爭辯、這樣既加深了學生對課文內容的理解，又變課文的無聲書面為學生有聲的口頭語言，有助于培養學生說話的條理性，說話流利，抑揚頓挫、繪聲繪色，生活形象、有效的提高了學生的語言表達能力。

二、讀、說、寫結合，采用多種方式，增強寫話能力。

讀寫結合，豐富小學生的課外閱讀生活，使學生日有所讀，讀有所記，形成樂讀愛寫的良好習慣。

1、以趣為導

興趣是最好的老師，讀書筆記是以課外讀寫為主要特征的一種形式，學生進入三年級學校規定要有讀書筆記，為了使學生能夠有效地閱讀，為作文教學打基礎。首先要激發學生讀課外書的興趣，我的做法是：利用班隊會快下課的幾分鐘時間，給同學們講一個有趣的故事，故事講到高潮時下課了，我說：如果大家有興趣，想知道它的結果，不妨回家自己看一看書，下周幫老師把故事講完。”然后再告訴同學們這個故事在哪本書上。有的同學想知道故事的結果，有的同學想幫老師講剩下的內容，這樣大家就會自覺地、主動地去找、去讀、去想，從而調動了學生讀說的積極性。

2、讀寫結合

有了興趣光讀說不是最終目的，讀的結果是能把看到的、觀察到的上升到自己的思維中去，通過感知，形成自己的思想或獨特見解，這就是讀書心得。教學生如何去寫，成了閱讀訓練的關鍵。因此，在閱讀課上要教給學生記讀書筆記的方法：（1）接受性讀記，就是要求學生對閱讀物的精彩詞、句、段篇及知識見聞有選擇的摘抄，讀記，加深印象。在讀記中有的同學還對摘記繪上彩圖，以表達自己的喜愛之情。（2）創造性讀記：就是要求結合所讀文章的賞析、評價、再創造。包括賞析評點，讀書一得，改寫、續寫、仿寫等多種形式。在讀記中學生可以隨意寫出自己的想法，對文章的看法，對學生讀記中出現的不同形式加以表揚、肯定，促進了學生用多種形式嘗試的積極性，學生靈活運用，不拘一格，使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生思維、想象及情感活動的參與，有效地服務于作文訓練。

3、定期評品

學校每學期結束，要獎勵讀書筆記寫得好的學生。為了使讀書筆記很好地堅持下來，促進學生閱讀和寫作能力的不斷提高。我定期對學生的讀記，進行評價激勵，除了書面簡單的評語“優”、“良”外，還要在班會上對有創新意識的讀記，讓全班同學品嘗、欣賞，方法可讓本人宣讀或學生傳看。讀記內容篇數多少不限，不給學生加壓。學生就不會產生怕寫的思想。

三、激發興趣、獲取作文素材

作文是創造性語言思維活動，這種思維活動建立在日積月累的知識、經驗和想象力上，要使學生在作文中有話可說，有事可寫，就要重視引導學生積累豐富生動、有趣的寫作材料。把功夫下在文章之外。

（1）具體指導、趣味無窮

作文指導要貫穿一個“趣”字，讓學生在輕松的氣氛中接受指導。如“抓住特點、描寫人物“是三年級作文教學的重點，教學時設問引導(a)你照相后取相片，如果給你別人的照片，你要嗎？為什么？（b）一個一兩歲的孩子為什么能在人群中找到自己的媽媽？學生討論得出結論：描寫人物的外貌如同照相，寫“這個人”要像“這個人”就寫出了他的特點。然后指導學生觀察本班同學的外貌、寫出特點。要求不直接點名，念給大家聽，讓學生判斷寫的是誰，學生興致很高，力求寫像本人。

（2）先做后寫、有趣有實

隨著作文教學的改革的不斷深入，讓學生感受生活，從生活實際中獲取寫作素材，成為作文教學的主流。如周五下午放學時我對大家說：“雙休日有何打算、準備去哪玩？希望你們都能玩的痛快、玩的開心、玩得高興。作文課上我問同學們雙休日玩得好嗎？都玩了些什么？能講給我聽聽嗎？大家爭著講，我接著說：“大家玩得很愉快，現在不能一個個具體的講給老師聽，可以寫出來，讓我慢慢讀分享你們的快樂。不過你們可能做了許多事，但要把你認為最有意思的寫具體、寫清楚。其它內容可以略寫。題目自己定。作為教師從學生實際出發，有意識地啟發、引導。把學生活動中蘊藏的豐富的感情和有趣的事發掘出來。寫出一篇篇小文，學生的生活越豐富作文的內容就越充實。

學生作文能力的培養和提高，要從低年級聽、說、讀、寫開始。教師的有效指導是作文教學的關鍵。根據教學大綱的要求，有計劃地有步驟地一步步扎扎實實地進行，一定會收到良好的效果。

備注：2001年7月29日《聽說讀寫結合，指導作文教學》在中國有色金屬中小學學法研究協會第九屆年會上被評為優秀論文壹等獎。

作者：閆桂花 甘肅金昌金川集團公司第六小學 小學高級教師 一九八一年參加工作，一直擔任從事小學語文教學及班主任工作。

第三篇：聽說讀寫論文

聽說讀寫：語文課堂教學永恒的四部曲

隴西縣渭州九年制學校 賈俊仁 郵編：748100 電話：*** 摘要：素質教育下如何使聽說讀寫有效結合，實現幸福高效語文課堂。關鍵詞：語文教學 聽說讀寫

有效提高語文課堂效率是一個頗為古老的話題。“滿堂灌”“填鴨式”的語文教學課堂是“冷場”的課堂，只見老師“滔滔不絕”，底下全是過客和看客。這樣的課堂缺少了人情味，也缺失了課堂本來應有的靈性。近年來，關于語文課堂改革的呼聲越來越高，在語文教學改革全面深化，全社會都在強化教學效率的形勢下，筆者認為：語文課程的基本特點是人文性和工具性的高度統一，語文課堂教學要回歸語文的本位，應重新思考“聽說讀寫”的內涵，下面我就如何使聽說讀寫有效結合，實現幸福高效的語文課堂，談幾點粗淺的見解。

一、為了能更透徹的理解聽說讀寫的關系，筆者不妨將他略作調整為讀聽說寫來敘說

書讀百遍，其義自現，讀是前提。要重視讀文本，因為我們的文本體現了語文學科的人文性、知識性和科學性，引導學生認真讀課本，這是首要的事情。“讀”是前提，課堂上可以通過試讀、范讀、初讀、細讀、議讀、分組讀等不同的方式進行訓練，不但重視課內閱讀，還要重視課外閱讀，堅持看報紙，看優秀作文，看經典的文學作品，在閱讀中積累，在閱讀中提高。不但讀文本，還要讀“生活”，生活就是語文，社會就是語文。在語文教學中，教師借助讀來傳授知識，學生通過讀來獲得知識，接受思想教育和感情熏陶。如果一堂語文課沒有一點讀聲，教者對教材又不熟悉，那他很難完成這一堂課的教學任務。作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內容，明白文章的要旨。細心聆聽，察納雅言，聽是基礎。語文教師在課堂上就要嚴格訓練學生聽的能力。這是立足學生的發展、為學生的終生學習而考慮的，聽老師講課、聽別人發言、聽集體討論。聆聽是一種尊重，是一種耐心，是一種毅力，是一種修養，是一種文化。要引導學生注重有效的聆聽，能聽的清、聽的全、聽的明，在聽后自己有思考、有見解、有收益、能分享。如果能夠養成細心聆聽的習慣，就能夠廣泛吸取各方面的知識，我們通常說的認真聽講就是這個道理。

舉一反三，能言善辯，說是提升。“以情為線”，這是我的課堂基調。文學是人的主觀感受的表達，是內心情感的流露，語文教育的真正價值在于引領學生獲取這種感受、體驗和情感。文章不是無情物，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟。努力尋找課堂的每一個動情點，讓孩子們思維情感的火花盡情用語言綻放出來，是我們的首要任務，要讓學生圍繞知識點進行陳述，以理服人，以情感人，以事實啟迪人。說是口頭形式；說是有聲的寫。“說”要進行嚴格的訓練，從一句話訓練起，從一段話訓練起，從一篇短文訓練起。課堂中，我們教師要創設和諧情景，讓學生敢說；要豐富交際材料，讓學生想說；要注重方法引導，讓學生會說。我在教學中有意給學生搭建說的平臺，如小組合作中的討論、“我也當一回主持人”、班級讀書演講的開場白、介紹家鄉的一種特產等、課前3分鐘演講、班級中開展每日新聞活動。“我是播音員”等。

手腦并用，強化訓練，寫是超越。語文課堂教學中一定要鼓勵學生多寫，寫身邊的事情、真實的事情，寫自己的感悟，寫是對獲得知識的消化、鞏固；寫是對知識的靈活運用，所以說寫就是知識的輸出。這就要求我們語文教師要培養學生的寫作習慣，指導學生寫作方法，有計劃、有步驟地進行寫作訓練。我在課堂中經常不失時機的訓練學生的寫作：

1、抓重點詞語練寫。如教學《蘇州園林》中，我抓住“因地制宜”、“自出心裁”、“亭臺軒榭”、“詩意”等詞語，讓學生結合自己的生活實際試著寫一段話，表達對美好景物的贊美。

2、抓重點語段寫批注。這是讀寫結合最隨意的形式，也是我在課堂上最常用的一種訓練寫作的手段。一邊讀一邊在有所想、有所悟之處寫上批注，便于讀完后整理自己的思路，這既是一種讀書方式，也是一種學習工作的能力，批注則是充滿思辨的寫。

3、學習課文句式仿寫。如教學《鄉愁》時可以仿照詩歌句式寫一段話，用到“小時候，鄉愁是……，幼兒園，鄉愁是……，上小學，鄉愁是……，上初中時，鄉愁是……”，來表達自己獨特的情感體驗。

4、創設語境進行改寫。如教學《喂—出來》時創設情境想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學生寫一寫如何保護地球、保護環境。

5、聯系課文讓學生補寫。在學習這些課文時，可以因勢利導，誘發學生開展續想，續寫。如教學《孔乙己》時，抓住課文的結尾，以《孔乙己的夢》為題讓學生續寫故事情節；學了《范進中舉》這一課，讓學生以《范進做官之后》為題展開想象，順著原文主旨，寫出范進可能發生的種種事件，加深了對課文內容的理解，提高學生的寫作能力。

二、“讀聽”結合，有效增加知識儲備；“說寫”結合，有效提升知識運用。

課堂中要把聽和讀結合起來，可以擴大知識面，增加信息量。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。聽和讀互相調節、互相補充，有利于知識的積累。

說和寫是目的，是實現語文教學的重要途徑，葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”我可以這樣說，閱讀和聽講好像蜜蜂采花，表達和寫作好像蜜蜂釀蜜。說和寫互相調節、互相補充，有利于知識的運用。

當然，聽說讀寫在語文課堂上不是截然分開的，而是相輔相成相互依賴的有機體，智慧地把這四者結合起來，才能有效相長。總之，在新課程理念下教語文，不可忽視對學生聽說讀寫的訓練，只有在新理念的基礎上強化聽說讀寫，語文課才能實現幸福高效。

作者單位：隴西縣渭州九年制學校 作者聯系電話：***

第四篇：小學語文教學聽說讀寫結合淺談

小學語文教學聽說讀寫結合淺談

【摘 要】

人們大都認為教學生作文難，如同蜀道難難于上青天。但也有感覺教學生寫作不難的，究其原因，教學生寫作得法，且注意思考讀與寫的緊密和有效結合。本文談及小學語文教學讀寫結合，以期對廣大一線教師具有一定的啟迪意義。

【關鍵詞】

語文教學 讀寫結合 策略思考

在小學語文教學崗位一晃就是多個年頭，在這多個年頭，有過思考，有過成功，有過困惑，尤其是小學生的習作教學。在這多個年頭，習作教學方面的流派給人以啟迪，習作教學的成功經驗不斷涌現。在這多個年頭，自身所思考的多是小學生閱讀和習作的結合問題，現拙于筆端的是緊密而有效結合的相關實踐和思考，誠望廣大同仁不吝賜教。

一、小學語文教學讀寫結合需讓學生讀出真知

語文說到底就是一個模子，就是小學生練習寫作的模子，這就是語文的工具性特征所決定的。從一定意義上說，小學語文的課堂教學，人們是比較關注學生的閱讀感悟的，但也可以說還沒有完全能夠關注到位。為什么就是這樣去講？那是因為教材文本的字里行間還沒有完全讓小學生去真正意義上的神游。小學語文教材篇目都是比較短小精悍的，語言是那樣的富有語義。在平時的教學中，我們卻沒有讓學生自己讀出作者之所以能夠妙筆生花的途徑和方法，一般都是粗制爛糙地讀讀即已感到萬事大吉。對此，我們應當讓學生學會真正意義上的讀，而且是真正意義上讀出作者的匠心獨運。體會作者在寫景時，怎樣把景致描寫得淋漓盡致，作者在敘事時是怎樣把事情敘述得形象逼真的。應當說這就是真正的語文知識，這才是真正的語文知識。而這些知識不去讓學生讀懂，那學生是很難在自己的習作中將這些語文知識真正意義上用起來的。所以，在平時的語文教學中，我們要多讓學生能夠將文本中值千金的東西挖掘出來，哪怕就是一個字；我們應當力求讓學生自己去讀出那一字一世界的感覺。譬如和大家一起學習《我們愛你啊，中國》，在學生整體感悟教材文本的基礎上，讓學生重點感悟比較特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹。”對這樣的句式不僅僅就是讓學生去感到桂林山水甲天下，還應當讓學生感到這樣的用語所體現出來的不同風格和藝術，雖然我們不和學生去談及定語后置的語法概念，但讓小學生去咀嚼咀嚼這樣的語言，那也完全可以能夠讀出相關語句特點，從中獲取一定意義上的感悟性的真知，也就可能在具體的習作中予以一定的應用。

二、小學語文教學讀寫結合需讓學生品出灼見

小學語文教材上的篇目雖然短小，但都是那樣的一字一世界，一字值千金，是那樣的精悍。在平時的教學中，雖然我們也是想方設法讓小學生去感悟那字字、句句，但從相關意義上講，小學生還不能表達出那樣的內心感受或者感悟，一些教材篇目閱讀感悟不能在學生心里烙下深深的印記。這對小學生的習作不可能寫出自己的內心，不能實現某些意義上的心從筆，其可能性是比較大的。現在的習作教學之模式比較廣泛，令人眼花繚亂。但筆者比較青睞的是山東省一名普通教師所踐行的心語滾動作文，作為一名小學語文老師，能夠做到這樣的份上已經是相當的不簡單。雖然該老師在心語滾動作文的研究上還沒有能夠在相當廣的范圍內起到理想的輻射作用，但有一點是完全可以肯定的，相關小學語文教育教學專家已經予以充分的肯定。曾經拜讀過作者之草根化的實踐性的研究論著，頗感興趣的是作者忌于浮躁的多方面實踐，引人關注。所以，無論是閱讀感悟還是學生相互之間欣賞習作抑或相互之間修改習作，都應當讓學生自主地發現教材文本乃至學生習作的亮點所見。這在于蘭老師的心語滾動作文的諸多實踐中已經做得相當到位，我們翻開于老師對學生作文的評點，會發現她對學生的鼓勵隨處可見。我們看到于蘭老師所教學生，相互之間的互動交流也是頗有見地。從這樣的實際去思考，讀是寫的基礎，寫是讀的升華，沒有學生之讀的灼見品出，學生的寫也是根本不可能出現灼見的。

三、小學語文教學讀寫結合需讓學生寫出品味

在平時小學生的習作中，我們過多出現的傾向性問題是，對小學生的習作大有欣賞過度之感。在以往的評分上多人提倡給學生以滿分作文，在目前的等第上，多半是優之等第，很少出現良等之下的現象，這都是重于鼓勵所致。應當說小學生的習作教學需要對其進行鼓勵，小學生的習作教學沒有鼓勵是萬萬不能的，但我們也必須看到的是純粹鼓勵也是萬萬不能的。光鼓勵極為容易形成學生的自滿尤其是麻木自滿的情緒，一些根本就值不得一提的習作也去鼓勵，那不少學生便樂樂大方，到頭來永遠都寫不出有品位的習作。所以，在平時的閱讀中，我們必須有意地利用教材，講文本中有品位的語言文字讓學生欣賞，并利用相關的景和物讓學生訓練，寫出有品位的語言。在平時學生的習作中，教師可以組織學生相互之間進行語言提煉，竊以為學生自身習作不是那么太重要，相互之間的交流才具有實在意義。譬如，我們可以將學生之間的互動由課堂延伸到課后，即把學生之間的作文互動讓學生在家庭去完成。現在的學生家庭大都已經裝了寬帶，建立學生之間的QQ群，對學生習作互動是比較理想的，學生之間經過互動，其習作語言的品味會會越來越高。在平時，比較注意學生之間的互動，一些描寫景物的語言出自學生之口，不僅僅是理想意義上的生動形象，而且鮮活。當學生能夠發現一些景物描寫的中的有品位之語言時，就會相互之間點贊，同時也可以激勵那些不經常思考文字推敲的學生。當然，教師精心批閱學生的習作也是不可或缺的，我們需要給學生以遣詞造句、謀篇布局的批閱性的啟示，讓學生去寫也能夠多寫出有品位的文章來。

【參考文獻】

【1】祁智.剝開教育的責任【M】.江蘇教育出版社，2013

【2】教育部.義務教育語文課程標準【M】.北京師范大學出版社，2012

【3】朱永新.享受與幸福【M】.人民教育出版社，2004

第五篇：聽說讀寫結合,指導作文教學

聽說讀寫結合，指導作文教學

一、從聽說入手，提高說話能力寫文章就是作者用無聲的語言，即文字表示思想感情的過程。隨著現代化信息技術的日益發展，社會現代化形勢對學生聽說能力的要求越來越高。教學中要改變過去“重寫輕說”現象為“說寫并重。”訓練學生聽的過程，不僅可以增強注意力、辯音力、理解力、記憶力和組合能力，而且可以使學生思維更加敏捷。讓學生多聽錄音、范讀，通過直接感受語調和面部表情變化來感受語言的美。訓練說的過程，不僅培養學生思維表達能力，還能促進讀寫能力的提高，是進入作文教學必不可少的前提環節。因此在低年級要對學生進行多種形式的說話訓練。

1、利用插圖進行說話訓練低年級課文都配有新穎活潑、富有兒童情趣的彩色插圖。教學中通過看圖和學文穿插結合。有助于發展學生的思維和語言。（1）

指導觀察，指導學生有順序、有重點地觀察圖畫，能夠培養學生較強的觀察力。教學中指導學生根據一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說明圖意。看單幅圖時，引導學生按一定的順序，分清主次，抓住畫面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯系來進行觀察和想象，如觀察《秋天》先讓學生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫的是什么？從中找出主要事物“雁南飛”“黃葉落”，然后找出與他們的聯系——“天氣涼”“天藍而高”，再教給學生按觀察順序用幾句完整的話、連貫具體地說明圖意。（2）

看圖說話，在學生觀察之后，及時引導他們進行口頭表達，學會把觀察到的東西用口頭語言說出來，說準確、說生動、放手讓學生展開想象的翅膀。如果看多幅圖時，指導學生從整體入手，先看這幾幅圖總的講了一件什么事，然后依次弄懂每幅圖的意思和他們之間的聯系，抓住中心圖進行觀察和想象，再把圖意寫出來。在思維訓練中大膽求異，鼓勵學生從不同角度觀察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用電視動畫培養說話能力興趣是無意注意的重要源泉，現代電教以絢麗的色彩，活動的畫面，生動的語言，刺激學生多種感覺器官，引起學生的注意，使學生愿看、想說。小白兔是學生非常喜歡的小動物，但由于學生平時不注意觀察，所以不能準確說出其特點。如在上說話課時，通過電視彩色動畫效果、使學生對小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相時先讓學生整體觀察小白兔，然后按一定的順序，一步一步觀察，放相時配上音樂、顏色，由于電教媒體可控制，讓學生邊看邊說出小白兔的樣子和特征。學生看的有趣，新鮮，避免了空洞的、枯燥的說教，增強了形象生動的直觀性。

3、通過朗讀、討論，提高表達能力。朗讀也是訓練口頭表達能力的有效途徑。學生在朗讀時口、眼、腦并用對發展語言有著重要的作用，教師在教學課文時要指導學生反復流利的朗讀，有感情的朗讀，分角色朗讀、充分體會人物內心，讀出準確的語氣。讀后指導學生開展討論共同交流、互相爭辯、這樣既加深了學生對課文內容的理解，又變課文的無聲書面為學生有聲的口頭語言，有助于培養學生說話的條理性，說話流利，抑揚頓挫、繪聲繪色，生活形象、有效的提高了學生的語言表達能力。

二、讀、說、寫結合，采用多種方式，增強寫話能力。讀寫結合，豐富小學生的課外閱讀生活，使學生日有所讀，讀有所記，形成樂讀愛寫的良好習慣。

1、以趣為導興趣是最好的老師，讀書筆記是以課外讀寫為主要特征的一種形式，學生進入三年級學校規定要有讀書筆記，為了使學生能夠有效地閱讀，為作文教學打基礎。首先要激發學生讀課外書的興趣，我的做法是：利用班隊會快下課的幾分鐘時間，給同學們講一個有趣的故事，故事講到高潮時下課了，我說：如果大家有興趣，想知道它的結果，不妨回家自己看一看書，下周幫老師把故事講完。”然后再告訴同學們這個故事在哪本書上。有的同學想知道故事的結果，有的同學想幫老師講剩下的內容，這樣大家就會自覺地、主動地去找、去讀、去想，從而調動了學生讀說的積極性。

2、讀寫結合有了興趣光讀說不是最終目的，讀的結果是能把看到的、觀察到的上升到自己的思維中去，通過感知，形成自己的思想或獨特見解，這就是讀書心得。教學生如何去寫，成了閱讀訓練的關鍵。因此，在閱讀課上要教給學生記讀書筆記的方法：（1）接受性讀記，就是要求學生對閱讀物的精彩詞、句、段篇及知識見聞有選擇的摘抄，讀記，加深印象。在讀記中有的同學還對摘記繪上彩圖，以表達自己的喜愛之情。（2）創造性讀記：就是要求結合所讀文章的賞析、評價、再創造。包括賞析評點，讀書一得，改寫、續寫、仿寫等多種形式。在讀記中學生可以隨意寫出自己的想法，對文章的看法，對學生讀記中出現的不同形式加以表揚、肯定，促進了學生用多種形式嘗試的積極性，學生靈活運用，不拘一格，使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生思維、想象及情感活動的參與，有效地服務于作文訓練。

3、定期評品學校每學期結束，要獎勵讀書筆記寫得好的學生。為了使讀書筆記很好地堅持下來，促進學生閱讀和寫作能力的不斷提高。我定期對學生的讀記，進行評價激勵，除了書面簡單的評語“優”、“良”外，還要在班會上對有創新意識的讀記，讓全班同學品嘗、欣賞，方法可讓本人宣讀或學生傳看。讀記內容篇數多少不限，不給學生加壓。學生就不會產生怕寫的思想。

三、激發興趣、獲取作文素材作文是創造性語言思維活動，這種思維活動建立在日積月累的知識、經驗和想象力上，要使學生在作文中有話可說，有事可寫，就要重視引導學生積累豐富生動、有趣的寫作材料。把功夫下在文章之外。（1）具體指導、趣味無窮作文指導要貫穿一個“趣”字，讓學生在輕松的氣氛中接受指導。如“抓住特點、描寫人物“是三年級作文教學的重點，教學時設問引導

(a)你照相后取相片，如果給你別人的照片，你要嗎？為什么？（b）一個一兩歲的孩子為什么能在人群中找到自己的媽媽？學生討論得出結論：描寫人物的外貌如同照相，寫“這個人”要像“這個人”就寫出了他的特點。然后指導學生觀察本班同學的外貌、寫出特點。要求不直接點名，念給大家聽，讓學生判斷寫的是誰，學生興致很高，力求寫像本人。（2）

先做后寫、有趣有實隨著作文教學的改革的不斷深入，讓學生感受生活，從生活實際中獲取寫作素材，成為作文教學的主流。如周五下午放學時我對大家說：“雙休日有何打算、準備去哪玩？希望你們都能玩的痛快、玩的開心、玩得高興。作文課上我問同學們雙休日玩得好嗎？都玩了些什么？能講給我聽聽嗎？大家爭著講，我接著說：“大家玩得很愉快，現在不能一個個具體的講給老師聽，可以寫出來，讓我慢慢讀分享你們的快樂。不過你們可能做了許多事，但要把你認為最有意思的寫具體、寫清楚。其它內容可以略寫。題目自己定。作為教師從學生實際出發，有意識地啟發、引導。把學生活動中蘊藏的豐富的感情和有趣的事發掘出來。寫出一篇篇小文，學生的生活越豐富作文的內容就越充實。學生作文能力的培養和提高，要從低年級聽、說、讀、寫開始。教師的有效指導是作文教學的關鍵。根據教學大綱的要求，有計劃地有步驟地一步步扎扎實實地進行，一定會收到良好的效果。備注：2001年7月29日《聽說讀寫結合，指導作文教學》在中國有色金屬中小學學法研究協會第九屆年會上被評為優秀論文壹等獎。作者：閆桂花甘肅金昌金川集團公司第六小學 小學高級教師

一九八一年參加工作，一直擔任從事小學語文教學及班主任工作。