第一篇：結合“非指導性”教學模式進行教學反思

結合“非指導性”教學模式進行教學反思

“非指導性”教學模式就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。這種教學活動把學生放在居中的位置上，把學生的“自主”看成教學的根本要求，以此來設計教學行為，教師的任務是促進學生自我的主導意識。

今天這節課，具有上述特點。在教學過程中，我放手讓學生自己做題，如果遇到困難可以參考答案，還有困難可以問其他同學。我在教室內進行巡視指導，幫助學生解決問題。我發現有一部分學生需要教師進行講解幫助他們解決學習過程中遇到的困難。由于學生人數比較多，需要幫助的學生也比較多，一對一的輔導很難實現，因此教師的講解活動更加重要。今后，我要允許一部分學生自主學習，使他們通過自主學習進行有效訓練。在此同時，通過教師的細致講解使那一部分在學習過程中遇到困難的學生得到有效指導，促進他們的發展。在巡視過程中，我的情緒控制的不是很好。比如，我發現張雨涵的練習冊上一片空白，沒有學習成果，很生氣。這種消極情緒影響了我的教學活動。在和她的交談過程中，我知道了她是由于不會才沒有寫。但是她為什么沒有問同學呢？難道她在班上沒有一個好朋友。如果她沒有一個好朋友，則說明她不僅在學習上存在問題，在與人交往能力上也存在問題。下課后，我回想起來張雨涵在當時學習全等三角形時學習狀態很差，成績也很差，因此她的數學基礎存在很嚴重的問題。

2012年11月20日星期二

第二篇：羅杰斯的“非指導性”教學模式

羅杰斯的“非指導性”教學模式

羅杰斯(Carl Ransom Rogers,1902-1987)是人本主義心理學的理論家和發起者、心理治療家，被心理學史學家譽為“人本主義心理學之父”。他是20世紀最卓越的，最有影響的美國心理學家之一.“羅杰斯心理治療”又稱“非指導性治療”,“以人為中心治療”或“來訪者中心治療”。馬斯洛去世之后，成為人本主義心理學的主要代言人。羅杰斯對心理學的貢獻主要表現在他對人格的自我理論的提出、以患者為中心療法的創立以及以學生為中心的教育思想的倡導。羅杰斯倡導“非指導性”教學模式，其含義是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。“非指導”是羅杰斯用來表示與傳統的“指導”思想和方法相區別的新概念，不是“不指導”，而是“不明確的指導”，即要講究指導的藝術。“非指導性”教學的目標在于促進學習。其基本目標是幫助學生達到更大程度的個人的統合、有效性和現實的自我鑒定。教師的教學目標就是創造一種學習環境，以利于激發、考核和評價種種新出現的知覺的過程，幫助學生理解他們自己的需要和價值，以便能有效地指導他們自己的教育決策。

“非指導性”教學模式的理論假設是學生樂于對他們自己的學習承擔責任。學習的成功取決于師生坦率地共享某些觀念和具有相互之間真誠交流思想的愿望。羅杰斯相信，積極的人際關系能使人成長，所以教學應以人際關系的概念而不是以教材的概念、思想過程或其他理智來源為基礎。

“非指導性”教學模式有自己獨特的教學原則首先是要建立無條件關懷的真誠人際關系。羅杰斯說：“促進學習的關鍵乃是教師和學生個人之間關系的某些態度和品質。”他還認為，“良好的師生關系應該具備三種品質：(1)真實;(2)接受;(3)理解。“真實”，是指教師對學生要以誠相待，要將自己內心的思想感情真實地向學生敞開，這樣才會促進師生之間的交流。“接受”是指教師把學生視為具有其自身價值的獨立個體而給予充分的、無條件的尊重，消除師生關系間的不安全感。“理解”主要是指帶有濃厚感情色彩的移情理解。羅杰斯認為，移情理解與常見的評價理解極不相同，后者所采取的態度是“我理解你錯在何處”，而移情理解則是“非判斷性的”，指的是教師不對學生的觀點、行為作出判斷，不做定性評價，而只是表示同情、理解和尊重。羅杰斯之所以如此著重人際關系，就在于他認為只有建立起親密無間的關系，人才能面對真實的自己。“非指導性”教學強調的是通過情感領域而不是智力領域來促進學生的發展。其次，教師是促進者，只做非指導性應答。羅杰斯認為，教師在學習中應擔當促進者、幫助者、輔助者、合作者和朋友等角色。在“非指導性”教學中，對討論負有主要責任的是學生,教師只是做些非指導性應答以引導或維持討論。非指導性應答通常是一些簡短的答話，這些話不是解釋、評價或給予忠告，而是對理解加以反映、澄清、接受和證明，目的在于形成一種氣氛，讓學生愿意展開他們正在表達的觀念。在這里，學生決定要學習的東西，他們自由設置自己的教育目標，并選擇達到目標的方法，教師只是為他們提供一些材料。

“非指導性”教學的學習評價主要是學生的自我評價。測量學習進步的標準在質而不在量，而每個學生的學習目標都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰當的評價。這種自我評價使學生更能為自己的學習負起責任，從而更加主動、有效、持久地學習。羅杰斯指出：“當個人意識到那種標準對他很重要，他力圖達到那些目標和實現那些目標時，他才真正知道應承擔對他自己和他的各方面所負起的責任。”

第三篇：非指導性教學模式的提出背景

一、教學模式“模式”是指“某種事物的標準化形式或使人可以照著做的標準式樣”。“教學模式”一詞首先是由美國學者喬伊斯和韋爾(B.Joyce &M.Weil)在其1972 年出版的《教學模式》一書提出的。他們認為:“教學模式是能用于構成課程和課業, 選擇教材, 提示教師在課堂或其他場合教學的一種計劃或范型。”此后, 關于教學模式的研究大量涌現, 對教學模式的界定眾說紛紜。一般而言, 教學模式是以一定的教育理論為指導、在教學實踐中總結出來的、為保持某種教學的相對穩定而制定的具體教學活動的結構。它既是教學基礎理論的具體化, 又是具體經驗的概括化, 對于教學研究和實踐都有巨大的作用。

二、非指導性教學模式(一)非指導性教學模式的內涵美國人本主義心理學家羅杰斯(C.R.Rogers)把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中, 形成了一種獨特的教學模式,即以學生為中心的非指導性教學模式, 其特點是教師通過與學生間的非指導性談話, 幫助學生創設一種適宜的學習環境,從而使學生積極主動地處理學習和生活。非指導性教學模式強調個體形成獨特自我的歷程, 尤其重視情緒生活。這種模式認為, 教育是要幫助個人發展自我與環境的關系,形成自我的獨特看法, 發展良好的人際關系, 以及提高更高效的信息處理能力。學習環境應該鼓勵學生而不是控制學生, 教學旨在發展個人人格與長期的學習方式, 而不是僅僅只為短期教學目標。因此, 教學應更注重如何增進學習。整個教學, 教師要從學生的觀點里了解其世界, 要形成移情溝通的氣氛, 以培養與發展學習過程以學生為中心的自我導向。(二)非指導性教學模式的理論基礎非指導性教學模式是以人本主義心理學為基礎的, 來源于“非指導性”的心理咨詢理論。從哲學觀來看, 是一種典型的內因論即“自我論”。從學習觀看, 人本主義心理學反對傳統的“無意義的學習”, 倡導“有意義的學習”, 認為教育的目標、學習的結果應該是使學生成為具有高度適應性和內在自由性的人。從教學觀來看, 教學中十分強調學生“自我實現”的作用,是一種典型的“學生中心論”。其主要觀點如下:1.知情統一的教育目標觀人本主義從個人、意識經驗與成長潛能整合的角度理解人格,其核心是強調自我實現的驅力。自我實現是指個體不斷努力開發自身才智與能力, 實現個人潛能的傾向。教育的根本目的是學生的“自我實現”, 任何人都有天生的潛能完善自我, 這些潛能能夠在后天提供的有利條件下自然地釋放出來。因此, 教學應該建立在人類關系而不是其他物質概念的基礎上, 教學中就應該創造這樣的條件, 即在與他人的關系中獲得尊重和許可的經驗, 客觀地評價自己和豐富自己的經驗, 從而向自我實現發展。教師的作用只是促進學生的變化和學習, 為學生個性的充分發展創造條件。教育就是要培養健全的人格, 使人發現自身做人的義務。教學目標既包括知識的學習和認識能力的發展, 也包括情感、意志的培養和對整個人的教育。2.有意義的自由學習觀由于人本主義強調教育的目標是使學生在接受教師幫助的同時能認識自己, 學會駕馭生活, 最終實現自我。因此人本主義理論反對傳統的向學生灌輸知識和材料的“無意義學習”, 認為這種學習只涉及心智, 而不涉及感情或個人意義, 是一種“在頸部以上發生的學習”。羅杰斯特別強調學習內容對學生的個人意義, 注重學生的需要、愿望和興趣等因素, 主張進行與學生個人密切相關的“有意義學習”。“有意義學習”不僅僅是一種增長知識的學習, 而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習, 是一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。羅杰斯認為:“有意義的學習結合了邏輯和直覺、理智和情感、概念和經驗、觀念和意義。若我們以這種方式來學習, 便會變成統整的人。”3.學生中心的教學觀羅杰斯指出, 學生要實現“有意義的學”, 從而達 到自我生長、自我實現, 成為一個充分起作用的人, 必須依靠一定的條件, 其關鍵不在于教師的教學技巧、專業知識、課程計劃、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等, 而在于特定的心理氣氛因素。教師應營造一種自由、民主、和諧融洽的充滿關愛與真誠的學習氛圍, 讓學生自己決定如何學習。羅杰斯將非指導咨詢理論中的三個基本條件引入教育領域。他認為這和心理治療領域中咨詢者對咨客的心理氣氛因素是一致的,因此他對教師提出了三條基本準則:(1)真誠地對待學生, 去掉一切偽裝面具;(2)給予學生充分的信任, 對學生作為具有自身價值主體的任何思想和感情, 都應給予認可, 并堅信他們都能夠充分發展自己的潛能;(3)理解并尊重學生私底的內心世界, 給予學生關愛與熱情, 使學生有安全感, 有自信心。羅杰斯認為, 教學是一種人與人之間的情意交流活動, 師生必須要在平等、溝通的層面上實現情感的自由流動。在這樣一種心理氣氛下進行的學習, 是以學生為中心的, 教師只是學習的促進者、協作者或者說伙伴、朋友, 學生才是學習的關鍵, 學習的過程就是學習的目的之所在。

(三)非指導性教學模式的結構1.步驟安排步驟安排指教學活動順序和教學階段的安排。非指導性教學的教學任務是由師生分擔的, 教學活動及事件自發產生并且他們的類型具有不確定性, 而咨詢是在無法預知的情況下做出的一系列反應所組成的。盡管非指導性策略既不確定又不可預知, 但是非指導性面談還是有一定的順序的, 這就是非指導性教學模式的五個活動步驟安排。(1)確定輔助情境教師告訴學生, 他們可以自由地表達自己的思想、情緒。明確交談中對共同關注的問題取得一致意見的目標。如果問題繼續存在的話討論一下其關系, 并且確定面談的有關程序。(2)探索發現問題教師鼓勵學生明確問題。學生由于教師對自己情感的接受, 對自己表達的積極或消極情感的澄清, 就會積極地陳述和探究面臨的問題。(3)發展洞察力由學生發表自己對問題的看法, 教師啟發學生從多角度觀察、分析問題,使學生觀察、分析問題的能力有所發展, 學生逐步形成自己的見解。學生從個人經歷中感受到新的意義, 看到新的因果關系,并且理解他們以前行為的意義。(4)規劃和決策學生對有關問題作出規劃和決策。教師要使學生清楚他有多種選擇的可能性, 并引導學生開始積極的行動。(5)整合學生報告他采取的行動,教師予以支持。學生進一步獲得分析和解決問題的能力,并且規劃日益完善的積極的行動。以上五個步驟相互銜接,構成了非指導性教學模式的全程。這五個步驟的內容有可能在一次談話中一下子全部出現, 也可能在談話的某個階段分別出現。例如, 若一個學生遇到了緊急問題主動與教師會談, 前四個步驟可能在一次會談中全部出現, 然后學生會向教師簡要報告一下他的行為和看法。又如, 與協商性學習合同有關的各個步驟可能會持續一段時間。2.師生交往系統師生交往系統描述的是學生和教師的角色、師生之間的相互關系以及應予以鼓勵的各種規范。非指導性教學模式下的教學活動以學生的自主活動為主, 教師鼓勵學生獨立思考, 自己尋找問題的答案。師生關系呈現以學生為中心的松散型特征。在非指導性教學模式下, 教師拋棄了傳統的決定者的角色, 而是扮演著關注學生情感、指導學生成長和發展的促進者的角色與學生平等地交流, 并為學生實施教師的建議提供心理幫助。在這一角色中, 教師幫助學生探究生活、學業以及和別人的關系的新的思想。這種方法創造了一種師生之間互相學習, 坦誠交流的伙伴關系的氛圍。在運用非指導性教學模式時, 教師嘗試做從學生的角度觀察世界, 從中培養和發展學生的自我指導能力。與此同時, 教師也是一個自我改造者, 他容忍和接受學生的各種情感和思想, 甚至是那些學生有可能感到害怕的或是被看作錯誤的甚至是要受到懲罰的思想。教師要讓學生感覺到, 他們所有的思想和情感都是可以被接受的。非指導性教學模式下的教師被羅杰斯稱為“侍者”, 教師的作用主要表現在(1)幫助學生澄清自己想要什么;(2)幫助學生安排適宜的學習活動與材料;(3)幫助學生發現學習東西的個人意義;(4)維持有利于學習過程的心理氣氛。總之, 非指導教學模式建構了一種建設性的師生關系, 它要求師生之間要相互信任、真誠、理解, 有利于形成民主平等的心理氛圍。教師以學生的興趣、愛好為教學的出發點, 有利于學生積極性、主動性的發揮。整個模式始終強調師生間的平等伙伴關系, 體現了以學生為中心的教育思想。3.反饋方式反饋方式指的是教師如何對待學習者, 怎樣對學習者的表現做出反應。非指導性教學模式下, 學生富有成效地處理自己生活的能力應當得到尊重和培養, 因此教師應當尊重學生確定自己的問題及選擇解決問題方法的能力。教師對學生指導自己的能力信任是通過教師的態度顯露出來的。教師不要去評價學生或是試圖診斷學生的問題, 而應該象學生一樣去看待和感受他們的世界。當學生產生對自我的認識時, 教師要能夠理解和接受他們。師生談話最基本的技巧是在不替代學生責任的情況下引導學生。非指導性的評論都是由教師以積極而和善的方式率先直接陳述。做這些評論時, 教師不去解釋、評價或者提供建議, 而是反思、澄清、接受并表示理解。這些評論的目的在于創造一種氣氛, 從而使學生愿意擴展他們所表達的思想觀點。在談話中解釋也很少使用, 但是偶爾使用有助于推動討論的進行。它有時能幫助那些對自己的行為做不出任何解釋的學生。解釋性反應可以給那些無法將談話繼續下去的學生提供一些建議。但是只能對那些能被學生明顯接受的情感進行解釋。當學生真正有進步時教師才能給予贊許, 贊許不能濫用, 不然這種非指導性關系有可能轉變為傳統的師生關系。指導性的咨詢方法也不能多用, 因為這里暗含做一種教師試圖去改變學生的觀點或影響他們的態度的師生關系。直接向學生提出建議的方法雖然一般會減輕學會減輕學生表面的憂慮, 但對解決問題并沒有什么幫助。由此可見, 在非指導性教學模式這種松散型的教學中, 學生的獨立性、自主性和參與程度明顯增加, 學生需要承擔更大的責任, 教師往往以隱性的方式提供反饋。4.支持系統支持系統指為了使特定的教學模式達到預期目的, 必須配備的前提條件。非指導性教學模式的支持系統體現在人員(教師和學生)素質和物質條件兩方面。(1)教師素質非指導性教學模式對教師要求較高, 最好是受過專業訓練的教師。教師首先應轉變教育觀念, 真正樹立“以人為本”的教育理念,確立學生的主體地位, 承認學生的客觀差異, 尊重學生的主觀感受。此外, 由于教師不單向預設教學目標, 由學生自主提出學習主題、自主進行合作探究, 教學過程中的常會出現不可測情況, 教師應隨機應變的教學機智和教學智慧。(2)學生素質非指導性教學模式要求學生能自主確立學習主題、主動進行鉆本”, 這必然對處在學生思想政治工作一線的高校輔導員的理論水平、思想觀念、知識結構、管理和服務能力等提出新的要求。輔導員要培養的是具有思想多元化發展, 個性強等特點的大學生, 基于這些特點, 為了使學生向著更好的方向發展, 從尊重學生人格人性的角度出發, 首先, 要充分發揮學生的主觀能動性, 以學生為主體, 進行自我教育, 自我管理, 自我約束, 以一種他們自己能夠接受的方式進行管理。其次, 樹立服務于學生的思想,。育人是學生工作的出發點和歸宿點, 在提倡學生進行自我管理的同時, 要密切關注學生的思想、學習以及生活, 關心他們、引導他們、幫助他們。

(三)采取因材施教, 因勢利導的原則大學生由于家庭背景、地域文化以及生活條件的不同會呈現出個體差異, 這使得他們在學習和生活中會遇到這樣或那樣的問題。在這種情況下, 我們應該堅持“一把鑰匙開一把鎖”的原則, 有針 對性地開展深入細致的思想政治教育工作。教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“世界上沒有才能的人是沒有的。”作為教育者, 要善于發現每一名學生的稟賦、興趣、愛好和特長, 為他們提供充分的表現發展的條件, 促進他們個性化的發展。在工作中遇到問題, 首先對出現問題的原因、具體情況進行細致、客觀的了解, 分析問題的共性和個性,對不同性質的問題采取不同的方式去解決, 通過觀察、個別談話等手段有針對的因材施教, 尋求合理的途徑加以教育和引導。

(四)關注特殊群體當代大學生中, 獨生子女偏多, 貧富差距大, 有的學生開寶馬跑車上學, 而有的學生卻不能解決基本的溫飽問題, 此外, 有的學生出身于單親家庭, 有的學生是在孤兒院長大的, 學生的家庭背景不同,或多或少會影響到學生的心理健康。而大學階段又是一個人身心思想極其容易發生變化的階段, 面對著學習、經濟、就業等壓力時, 這部分特殊群體的學生往往會感到無助、焦慮、對生活失去信心等。對于這部分學生, 作為輔導員應多鼓勵他們, 支持他們, 奉獻自己的愛心。每個人都渴望得到他人的關心, 孤身在外求學的這些學生更希望得到他人的關愛。輔導員對學生的愛能喚起學生對生活、對人生的信心和樂趣, 并能培養學生健康的心理和情感。

(五)注重與學生的溝通高校輔導員與學生進行良好的交流和溝通也是十分必要的。“感人心者、莫先乎情。”對學生無私的愛是做好輔導員的情感基礎, 輔導員要深入到學生中去, 想學生之所想, 急學生之所急, 憂學生之所憂, 這就要求輔導員與學生建立融洽的、相互信任的師生關系, 在交流過程中, 學生能夠體會到老師對他們尊重、理解的情感,從而建立對輔導員的信任, 同時, 與學生面對面的溝通也是相互傳達、了解信息、增強理解的重要手段, 通過相互交換意見, 交流思想,表達情感, 達到教育的目的。

第四篇：2018教師招聘考試公共基礎知識：非指導性教學模式

2018教師招聘考試公共基礎知識：非指導性教學模式

非指導性教學模式是人本主義的一種教學模式，其提出者是羅杰斯。該知識點在我們教招考試之中并不是一個考頻非常高的知識點，一般是做單選題或者多選題出現。但是由于教學中我們同學經常提出疑問，這里就把非指導性教學模式作為一個單獨的點進行講解。

非指導性教學的歷史背景：

在20世紀50年代，由于科技的發展，帶給人們充足的物質資源，但是人們在物質充足的同時伴隨而產生的，是對精神需求的供應不足。而另一方面，在當時的西方社會要素主義盛行，要素主義是出于國家民族的角度，過分強調上下級的師生關系，阻礙了師生間的情感交流，忽視了學生自身的需求。

在這兩種社會背景之下，具有濃重人本化、理想化色彩的非指導性教學模式應運而生。1952 年羅杰斯在哈佛大學演習班提出“以學生為中心”的教學主張，傳播到歐洲后被稱為“非指導性教學”。

非指導性教學的思想：

首先“非指導”的含義在此稍作解釋，它是相對于“直接的指導”而言的，并非是指教師不給于指導，而是強調一種間接性的、非命令性的。也就是說這種指導并不是對于學生直接下命令，不是教學生怎么學，而是提供學習的手段，由學生自己決定怎么學。在教學中，教師只是顧問，扮演著一個促進者的角色，應學生的要求參加討論，教師的作用是幫助學生學習的向導，是幫助學生解決問題，而非操作。

其次非指導性教學具有如下特點：重視課堂氣氛，把氣氛看成是比技能更重要的教學因素;圍繞著發展學生個人或者小組的目標而進行，教學總是以“我們今天希望討論什么或者做什么”這一類問題為開端;教師發揮促進者作用，放棄傳統教育中替代學生思考的指導，教學目標是促進學生的自我實現。

課堂氣氛：羅杰斯認為良好的心理氣氛是比教學技能更為重要的教學因素，他認為只有建立起親密無間的關系，人才能面對真實的自己。他主張教學形成一種具有真實、接受和理解特征的課堂心理氣氛，使學生在這種氣氛中自由表述、自由參與并意識到自己的力量和存在。因此提出三條準則：(1)真誠：真誠地對待學生，去掉一切偽裝面具;(2)接受，給予學生充分的信任，對學生體現自身價值的思想和感情給予認可，相信學生能夠充分發揮自己的潛能;(3)同理心，理解并尊重學生的思想和情感，給予關愛與熱情，使學生有安全感。

最后來看一下非指導性教學模式的過程：

(1)確定輔助情境：教師鼓勵學生自由地表達自己的思想、情緒。(2)探索發現問題：教師在鼓勵學生表達積極和消極的情感上，明確學生情感問題。

(3)發展洞察力：由學生發表自己對問題的看法，教師啟發學生從多角度觀察、分析問題，使學生觀察、分析問題的能力有所發展，學生逐步形成自己的見解。

(4)規劃和決策：學生對有關問題作出規劃和決策。教師在此階段作出與自己期望相一致的決策，并引導學生積極行動。

(5)整合：學生報告他采取的行動，進一步獲得分析和解決問題的能力，并且規劃日益完善的積極的行動。

關于非指導性教學模式我們就介紹到這里，希望能幫助同學們理解這一知識點，祝大家在學習中取得好成績!

第五篇：結合自己的教學實際,進行教學反思（范文）

結合自己的教學實際，進行教學反思

---------如何培養學生的課外閱讀能力

《新課標、新理念下的閱讀教學》規定小學第三階段的閱讀要“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。要讓學生根據其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要把好課中或課外的“牽引”關，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。

經過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀，利用情景教學培養學生的閱讀興趣，學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內知識，又豐富了學生的閱歷。

我在教學中主要采用了以下方式來激發學生的興趣。

一是抓住上課伊始的有利時機，引發學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。

二是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望;真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。

三是運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。

四是適時強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。