第一篇：套用模式寫非所想教學反思

鄒靜之在《女兒的作業》一文中指出：“她的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。她的同學幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學橡皮那類故事。”有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。小學雖無升學壓力，但對教師的評估主要還是要通過考試。老師便把一些《兒童作文經典》之類的程式塞給學生去套，去抄，去代替學生的真實感受。這確是語文教學長期未能逾越的一大誤區。

要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，筆者認為，一定是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閱讀有關資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。

第二篇：結合“非指導性”教學模式進行教學反思

結合“非指導性”教學模式進行教學反思

“非指導性”教學模式就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。這種教學活動把學生放在居中的位置上，把學生的“自主”看成教學的根本要求，以此來設計教學行為，教師的任務是促進學生自我的主導意識。

今天這節課，具有上述特點。在教學過程中，我放手讓學生自己做題，如果遇到困難可以參考答案，還有困難可以問其他同學。我在教室內進行巡視指導，幫助學生解決問題。我發現有一部分學生需要教師進行講解幫助他們解決學習過程中遇到的困難。由于學生人數比較多，需要幫助的學生也比較多，一對一的輔導很難實現，因此教師的講解活動更加重要。今后，我要允許一部分學生自主學習，使他們通過自主學習進行有效訓練。在此同時，通過教師的細致講解使那一部分在學習過程中遇到困難的學生得到有效指導，促進他們的發展。在巡視過程中，我的情緒控制的不是很好。比如，我發現張雨涵的練習冊上一片空白，沒有學習成果，很生氣。這種消極情緒影響了我的教學活動。在和她的交談過程中，我知道了她是由于不會才沒有寫。但是她為什么沒有問同學呢？難道她在班上沒有一個好朋友。如果她沒有一個好朋友，則說明她不僅在學習上存在問題，在與人交往能力上也存在問題。下課后，我回想起來張雨涵在當時學習全等三角形時學習狀態很差，成績也很差，因此她的數學基礎存在很嚴重的問題。

2012年11月20日星期二

第三篇：非攻,教學反思

篇一：非攻教學案

《非攻》教學案

[教學目標] 1．掌握“竊”“攘”“非”“譽”“辜”“虧”“以”等文言詞語及其用法。

2．了解并掌握文言文的一般斷句方法。

3．學習文章比喻、層層遞進的寫作方法。

4.子》的思想內容。

[教學重點和教學難點] 1.的文言斷句方法并能應用于實踐。

2.的意圖及寫作特點。

[教學設想]

句方法，不求全，師稍加總結。重在學生參與，而非教師全盤授予。[ 1.斷句。（可先用鉛筆標注在書上）

2.注音

攘 犬豕雞豚 欄廄 衣裘 ．．．．．． 3.查字典，解釋下列加點字（注明字典上頁碼）

也 ．．

豚者 ．

人園圃竊桃李 ．

也 ．

4.你認為墨子寫這篇文章是要告訴我們什么？

了解墨子及《墨重點：掌握一定難點：領會本文一課時。

讓學生自己歸納斷學生預習準備] 熟讀文段，嘗試園圃（1）眾聞則非之 ．（2）以虧人自利（3）至攘人犬豕雞（4）其不義又甚入（5）至殺不辜人（6）從而譽之 ．

[教學過程] 一、導入

古書一般沒有句讀（至宋代少數木刻本上才有），古時候的人怎么讀書呢——邊讀邊斷，直 到對文章完全理解。不小心斷錯了，說不定就得全部重來。所以古人很重視句讀訓練，韓愈在《師說》中即有所提及。高考文科加試中有專門考題；明辨句讀，亦為中學生閱讀古文之一基本能力。

今天，讓我們權作一回古人，學習斷句。

二、學生幾人組成合作小組，看哪組斷句最準確。

三、各組揭曉答案（后面的組可糾錯補充，不必一一重復）

答案明確后齊讀一遍，加以鞏固。讓學生在書上做好標記。

四、生談心得：你覺得哪些方法可以幫助你正確斷句？

先讓生暢所欲言，或許零散，或許不夠規范，沒有關系，關鍵是說出自己剛才斷句過程中的 體會。

師總結：

1.通文意（即通過反復誦讀把握文章的大致意思，講了什么，怎么講的，可分幾大層次。首先可以了解文體：如果是敘述性的文章，就要弄懂故事的基本情節；若有人物對話，就要弄清誰與誰對話，講的什么話。如是論述性文章，則要弄明白表明了怎樣的觀點又如何分析論證。）。如本文：

入人園圃竊其桃李 —— 非之罰之

攘人犬豕雞豚 —— 罪益厚

入人欄廄取人馬牛 —— 罪益厚

殺不辜人 —— 罪益厚

攻國 —— 從而譽之

（再次可以通過找主語，先斷開能斷的句子。）

2．抓標志。文言文句子前后的聯系往往是有標志詞語的，我們只要抓住了這些標志，斷句 也就準確迅速了。文言文的這些標志主要有：

① 發語詞和表敬副詞標志：如“夫、惟、蓋、凡、初、竊、斯、豈、請、敬”等。常用于句首，有領起全句的作用，其前自可斷句。

② 語氣詞標志：如“也、矣、乎、哉、與（歟）耳（爾），邪（耶）、焉”等常用在句末，其后

往往能斷句。

③ 感嘆詞標志：如“嗚呼、嗟夫、噫、噫嘻、悲夫”等常作為獨立語，一般可在其前后點斷。④ 連詞標志：如“以、于、為、而、則”等經常出現在句中，故前后不斷。

⑤ 復句中的關聯詞標志：“茍、雖、雖然、縱、縱使、向使、假使、若夫、至于、已而、且夫、乃夫、于是、至若、若、故、是故”等一般用在句首，在這些關聯詞

前可點斷。

⑥ 時間詞標志：如“頃之、未幾、既而、已而、俄而、須臾”等，一般用于句首或作獨立語，可在前后斷。（例子略）

附：對話標志：文言文中對話、引文常常用“曰”“云”“言” 為標志，一般情況下碰到它們

都要停頓，且大多用冒號頓開，后面“曰”的內容一般要加雙引號。如果兩人對話，一般在第一次問答出現人名，以后就只用“曰”，而把主語省略。

例如：沛公曰孰與君少長良曰長于臣沛公曰君為我呼入吾得兄事之

3．借修辭。為使文章達到句式整齊，語氣連貫的效果，古人寫文章經常運用對偶、排比、互文、頂真、層遞、反復等修辭技巧，如果以此特點為依據來斷句，其準確性更高。

a.頂真：頂真是文言文中常見的形式。句子前后相承，前一句作賓語的詞，在后一句中又作了主

語。例如：“具告沛公，沛公大驚。”“秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王，秦王大 喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲?！备鶕@一特點，可在文中找出緊密相連的相 同的詞語，按頂真句式來考慮句讀。

b.排比、對偶、對稱是文言文常見的修辭方法，句式整齊，四六句多，也可根據這一特點來斷句。

例如《庖丁解?！分小笆种|，肩之所倚．足之所履，膝之所踦”“上食埃土，下飲

黃泉”“奉之彌繁，侵之愈急”等。再如：“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無

舍，金石可鏤。” c.反復：例如：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“我與徐公孰美”（《鄒忌諷齊王納諫》）

根據以上方法斷句好后，最好再檢查一下，看內容是否合理，文意是否貫通。

4．懂常識。由于古今詞義的差異，我們在給文言文斷句時，必須注意詞義的擴大、縮小、轉移等這些特殊的詞匯現象。此外，還要懂得古代文化常識，諸如年齡、稱謂、紀年紀日、職官等方面的知識。

說明： 以上方法使用時并非單一，大多為交叉運用。要學會給文言文正確斷句，也不光以上幾

種方法，還需多讀多練等。

（上述幾點方法不必面面俱到，與本課密切相關的幾點詳講重點講，其余則可簡單介紹。不要求高一的學生一口吃成個胖子。先有個大致印象，有所了解。）

五、生再齊讀全文，鞏固上述相關斷句知識。

六、歸納本文中心，總結寫作特點。

1.中心：本文通過列舉生活中的幾種行為，層層推進，揭露“攻國者”的所謂“義”，實質是“大不義”。

2.寫作特點：

文章對“攻國者”并未進行義正詞嚴的正面譴責，而致力于幽默詼諧的事例推進，運用了比喻論證和層層遞進的方式，從小事到大事一步步推理，提出進攻戰爭的不義先從偷人果實、攘人犬豕雞豚到取人牛馬、殺不幸人、搶人衣裘再到發動戰爭，這種“層層剝筍”的方法徹底剝去了侵略者的偽裝，戳穿了他們欺瞞天下人耳目的借口，揭示了侵略的實質，充分表現出對侵略者蔑視、冷嘲和貶斥的態度。語言質樸，辯論藝術卻達到相當高的水平。

七、墨子及“非攻”

墨子，名翟，春秋末期戰國初期偉大的思想家、教育家、學者，墨家學派創始人。出身低微，故很注重節儉，勞身苦志，也很注重實踐。善于制作，相傳他的木工技術與魯班齊名。在學術上，初受孔子影響，但逐漸叛逆，創建了與儒家相對立的墨家學派。在當時影響很大，與儒家并稱為“顯學”。他主張“兼愛”“非攻”“尚賢”“節用”。(墨子生活的年代，正值我國古代大變革、大動蕩、大**的時代，各諸侯國之間的戰爭愈演愈烈，空前慘烈。孟子說的“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”就是當時社會的真實寫照。墨子反對非正義戰爭，提出“兼愛”“非攻”的思想。)兼愛——天下之人皆相愛。強不凌弱，眾不劫寡，富不侮貧，貴不傲賤，詐不欺愚??反對儒家“愛有等差”的觀點。

非攻——“非攻”即反對進攻的戰爭，與一般的“非戰”是有區別的，墨子對于防御性的戰爭不僅不反對而且竭力地支持。他認為當時的戰爭均屬于掠奪性非正義戰爭，認為戰爭不符合“義”，古之萬國大多數在戰爭中消亡，戰爭不是治病良方，所以主張以“德義”服天下，以“兼愛”消滅禍亂，“兼愛”是“非攻”的道德基礎，“非攻”是“兼愛”的結果。他還揭露了戰爭給人們帶來了無盡的災難，墨子主張“非攻”特指反對“以大攻小，以強侮弱”的掠奪性戰爭。

“非攻”并不等于“非戰”，墨子深知，光講道理，大國的君主是不會放棄戰爭的，因而主張“深謀備御”，以積極防御制止以大攻小的侵略戰爭，并且還提出了一個以城池防守為核心的防御理論體系。

墨家之徒的言論行動，皆以國家、百姓、人民之利為準繩，這和當時人民群眾欲休養生息的想法是吻合的。就此點而言，有其積極意義。

可補充墨子“止楚攻宋”的故事及簡介電影《墨攻》。

八、課后作業布置

斷句小練習： 1.哀公問于孔子曰吾聞夔一足信乎曰夔人也何故一足彼其無他異而獨通于聲堯曰夔一而足矣使為樂正（官名）故君子曰夔有一足非一足也

2．晉國復假道於虞以伐虢宮之奇諫曰虢虞之表也虢忘虞必從之晉不可啟寇不可玩一之謂甚其可再乎諺所謂輔車相依唇亡齒寒者其虞虢之謂也

3．君子之學必好問問與學相輔而行者也非學無以致疑非問無以廣識好學而不勤問非真能好學者也理明矣而或不達于事識其大矣而或不知其細舍問其奚決焉

【教學反思】 篇二：《非攻》教學設計

篇三：《公輸》教學反思

《公輸》教學反思

《公輸》選自《墨子?非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

書讀百遍，其義自見。教學本文，應以誦讀法為主，輔之以討論點撥法、品讀法。在疏通文意的基礎上，先整體把握課文，然后啟發學生研習課文。先設疑，再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，然后點撥總結、拓展延伸。

教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。所以我設計了如下教學目標：知識目標：積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征；了解墨子及其非攻主張。能力目標：體會墨子高超的勸說藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣；情感目標：認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

但是上課時還是出現了以下問題：

在導入新課之初，我就給學生們介紹了諸子百家，介紹了墨子的“兼愛”“非攻”思想及寫作背景，但我發現學生聽的不專注，估計

是對這些知識很陌生。雖然在七年級的歷史課上學過，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。疏通完課文大意后，學生對人物形象也有了大致了解，所以我覺得這個時候再介紹背景及人物思想，比開始學生頭腦中還沒有印象的時候要好。

課文氣勢磅礴的語言學生理解起來有點困難，因此得花較多時間。一堂課下來，我知道在上課之前，我還得向其他老教師學習。在落實文言文的基礎知識上，也應該多花點時間，在這方面好好下功夫。

第四篇：羅杰斯的“非指導性”教學模式

羅杰斯的“非指導性”教學模式

羅杰斯(Carl Ransom Rogers,1902-1987)是人本主義心理學的理論家和發起者、心理治療家，被心理學史學家譽為“人本主義心理學之父”。他是20世紀最卓越的，最有影響的美國心理學家之一.“羅杰斯心理治療”又稱“非指導性治療”,“以人為中心治療”或“來訪者中心治療”。馬斯洛去世之后，成為人本主義心理學的主要代言人。羅杰斯對心理學的貢獻主要表現在他對人格的自我理論的提出、以患者為中心療法的創立以及以學生為中心的教育思想的倡導。羅杰斯倡導“非指導性”教學模式，其含義是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征?！胺侵笇А笔橇_杰斯用來表示與傳統的“指導”思想和方法相區別的新概念，不是“不指導”，而是“不明確的指導”，即要講究指導的藝術。“非指導性”教學的目標在于促進學習。其基本目標是幫助學生達到更大程度的個人的統合、有效性和現實的自我鑒定。教師的教學目標就是創造一種學習環境，以利于激發、考核和評價種種新出現的知覺的過程，幫助學生理解他們自己的需要和價值，以便能有效地指導他們自己的教育決策。

“非指導性”教學模式的理論假設是學生樂于對他們自己的學習承擔責任。學習的成功取決于師生坦率地共享某些觀念和具有相互之間真誠交流思想的愿望。羅杰斯相信，積極的人際關系能使人成長，所以教學應以人際關系的概念而不是以教材的概念、思想過程或其他理智來源為基礎。

“非指導性”教學模式有自己獨特的教學原則首先是要建立無條件關懷的真誠人際關系。羅杰斯說：“促進學習的關鍵乃是教師和學生個人之間關系的某些態度和品質?！彼€認為，“良好的師生關系應該具備三種品質：(1)真實;(2)接受;(3)理解?！罢鎸崱保侵附處煂W生要以誠相待，要將自己內心的思想感情真實地向學生敞開，這樣才會促進師生之間的交流?！敖邮堋笔侵附處煱褜W生視為具有其自身價值的獨立個體而給予充分的、無條件的尊重，消除師生關系間的不安全感?！袄斫狻敝饕侵笌в袧夂窀星樯实囊魄槔斫狻Ａ_杰斯認為，移情理解與常見的評價理解極不相同，后者所采取的態度是“我理解你錯在何處”，而移情理解則是“非判斷性的”，指的是教師不對學生的觀點、行為作出判斷，不做定性評價，而只是表示同情、理解和尊重。羅杰斯之所以如此著重人際關系，就在于他認為只有建立起親密無間的關系，人才能面對真實的自己。“非指導性”教學強調的是通過情感領域而不是智力領域來促進學生的發展。其次，教師是促進者，只做非指導性應答。羅杰斯認為，教師在學習中應擔當促進者、幫助者、輔助者、合作者和朋友等角色。在“非指導性”教學中，對討論負有主要責任的是學生,教師只是做些非指導性應答以引導或維持討論。非指導性應答通常是一些簡短的答話，這些話不是解釋、評價或給予忠告，而是對理解加以反映、澄清、接受和證明，目的在于形成一種氣氛，讓學生愿意展開他們正在表達的觀念。在這里，學生決定要學習的東西，他們自由設置自己的教育目標，并選擇達到目標的方法，教師只是為他們提供一些材料。

“非指導性”教學的學習評價主要是學生的自我評價。測量學習進步的標準在質而不在量，而每個學生的學習目標都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰當的評價。這種自我評價使學生更能為自己的學習負起責任，從而更加主動、有效、持久地學習。羅杰斯指出：“當個人意識到那種標準對他很重要，他力圖達到那些目標和實現那些目標時，他才真正知道應承擔對他自己和他的各方面所負起的責任。”

第五篇：高考作文中常用句子套用模式

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第II部 內部資料

（二）高考作文中常用句子套用模式

說明：我列的句子很有限，多半是骨架，大家要學會擴展，從中選些自己能熟用的模版，并且在記憶的時候多聯想一下。舉例來說，一篇你的文章，用心改一下，好好套用幾個句式，改些檔次較高的詞和詞組，作文分會大增

一． 并列句型

二． 轉折句型 書利華教育網您的教育資源庫

三． 總結句型四． 開首句型 書利華教育網您的教育資源庫

五． 轉折句型 書利華教育網您的教育資源庫

六． 名理句型 七． 強調句型 八． 圖表句型 書利華教育網您的教育資源庫

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