第一篇：復述課文能力的培養

學生復述課文能力的培養策略

實驗小學.金鳳四小張娟

復述課文是指學生在深入理解課文內容的基礎上，對閱讀內容進行加工、整理并形成自己特有的語言思維，組織個性化語言進行流利地

復述是把文章的內容用自己的話說出來，它要求學生既要把自己理解了的內部思想轉變為外部言語，又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理，使之用詞恰當，結構嚴密，前后連貫，長期訓練既使思維能力得到提高，又使學生們的言語表達能力得到發展。復述訓練比起背誦訓練，獨立性、創造性更強，更能提高學生的理解能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。

第二篇：教師要重視培養學生復述課文的能力

教師要重視培養學生復述課文的能力

一、問題的提出

在教學中，我發現學生的表述能力普遍很差，不能用自己的語言準確連貫地表情達意，上課回答老師的提問，只能用零碎的口語或簡單的幾個字；碰到表達自己看法的閱讀題也是言不達意，語病頗多；學生的作文不僅篇幅短，而且語言干澀，缺乏真情實感。造成這種狀況的一個重要原因是我們教師們在平時的教學中，只重視對課文的講解分析，只追求熱熱鬧鬧的課堂形式，忽視了對學生的口語訓練，忽略了學生復述能力的培養。

復述訓練的主要目的之一是培養學生的說話能力，特別是培養學生系統而連貫的說話能力，從而培養學生的語感，提高學生的書面表達能力。

二、問題的探究

學生復述課文的過程，實際上是用分析、綜合的思維方法對課文提供的語言信息加工的過程。把經過加工的內容準確地傳達出來，沒有一定的口頭表達能力是完成不了的。培養學生的復述能力，不僅是素質教育的需要，也是語文教學本身的規律決定的。那么，如何培養學生的復述能力呢？

首先要了解復述的種類，以便于循序漸進，分類指導。復述課文一般分為詳細復述、簡要復述和創造性復述三種。每種復述方式各有自己的特點和要求，教師要根據教材的內容、學生的特點和訓練計劃，合理安排復述訓練。

詳細復述要求學生在讀懂課文內容的基礎上，具體生動地復述課文內容。如教《我的叔叔于勒》一文，可以讓學生在全面了解課文內容的基礎上，按照“盼望于勒”、“稱贊于勒”、“巧遇于勒”、“躲避于勒”的順序，系統詳細地復述課文。這樣的復述，能使學生更好地運用詞語，熟悉一般語句結構，掌握課文內容，發展口語能力。

簡要復述是要求學生在了解課文內容的基礎上，略去次要內容，抓住重點內容進行復述。如教《魯提轄拳打鎮關西》一課，可要求學生略去其他內容，重點復述“三激”、“三打”的內容。這種復述訓練在培養學生語感的同時，有利于發展學生的概括能力，訓練學生抓住課文主要內容，為學生縮寫打好基礎。

創造性復述是要求學生在理解、深化課文的基礎上，根據課文內容，展開合理想象，然后把想象的內容用自己的語言表達出來。如教古詩《送杜少府之任蜀州》，可要求學生以詩的內容為依據，想象詩人與杜少府分手時那難舍難分的情景（包括環境、人物語言、神態、心理活動等），然后用自己的語言把這些內容有條理地表達出來。這種復述，不僅可以檢查學生對課文重點語句、語段和中心理解得是否深刻，而且有利于發展學生的想象力和創造力，有助于提高學生的語言素養。

其次，在培養學生復述能力的過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，要注意教給學生復述的方法。

教學過程是教與學的雙邊活動過程。在教學過程中，教師要善于在啟發、引導上下功夫，要運用一切教學手段，為學生復述課文創造條件，逐步培養學生復述的興趣，啟發、引導學生動腦、動口進行復述，教給學生復述的方法，有計劃、有步驟地培養學生的復述能力。

復述的方法是多種多樣的，常見的復述方法有：編擬提綱復述，按問題歸類復述，提示主導詞復述，利用文中插圖復述，表演式復述，分角色復述，運用現代化的教學手段幫助學生復述等等，但復述方法的運用沒有一個固定的模式，教師在教學過程中要因文因人而異，切不可套用、濫用。

第三、為了更好地培養學生的復述能力，在閱讀教學中，教師要明確指出復述與背書不同，讓學生了解復述與背書的聯系，掌握復述與背書的訓練方式有哪些相同與不同之處。復述之前要提出明確的要求，常規性的要求如復述者要為聽眾著想，復述課文時要有必要的概括、評論、解釋，交待清楚人稱的變化等；要忠實原文，內容完整，前后連貫；要抓住原文關鍵性詞語、句子復述，盡量做到語言流暢，沒有語病；要正確表達原文思想感情；聲音要宏亮，語速要適中，儀態要大方等。要掌握復述步驟，做到循序漸進，復述前首先要反復閱讀原文，理解原文內容和表達的思想感情，再對原文的結構多加分析，以便分清復述的重點和復述內容之間的聯系。另外，敘事性文章要抓住記敘的要素，復述時要注意人稱的變化和交待。培養學生的復述能力，要遵循循序漸進的原則，可按照詳細復述、簡要復述、創造性復述的順序來進行訓練，先低要求，后高標準，要制定長期的訓練計劃，切忌淺嘗輒止、隨心所欲。

三、對問題的思考

課程標準將原語文教學大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的變化，更重要的是體現了觀念上的改變，體現了時代要求。語言交際能力是21世紀人才的必備素養，是現代社會發展的需要。因而教師在語文教學中，不僅要讓學生多聽、多寫，也要讓學生多“讀”。重視培養學生的復述能力，不僅有利于培養學生的閱讀理解能力，而且有助于提高學生的口頭表達能力和思維、想象能力。通過培養學生的口頭表達能力，達到提高學生書面表達能力的目的，使閱讀訓練和寫作訓練達到和諧的統一，從而全面提高學生的語文素質。

第三篇：如何培養小學生的復述能力

如何培養小學生的復述能力

復述是檢查閱讀理解，訓練學生語言表達能力和思維能力的好方法。但由于種種原因，小學生復述能力普遍不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：以背誦作復述，無條理，重點不突出，沒有感情，甚至有些學生在要求復述時，一言不發。

復述是新課程標準要求培養的能力之一，教材中也明確提出了這一要求。《語文課程標準》中提出“中年級學生要能復述敘事作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“要重視復述，復述要講究方法，要在理解課文、理解敘述順序的基礎上進行。”因此，復述絕不是可有可無的教學活動，也不是教學活動中的孤立環節。它是為完成小學語文教學目標——“使學生具有初步的聽說讀寫能力”的多種教學活動互相依存的教學活動之一。作為一名小學語文教師，在課堂教學中，怎樣有效地展開復述教學，提高學生的復述能力呢？我從以下幾個方面入手：

一、明確復述要求，示范復述引路

什么是復述，《教育大辭典》上的解釋為“檢查閱讀理解，訓練學生語言表達和思維能力的方法。要求在基本理解的基礎上，用自己的話有條理地敘述課文內容，語句通順流暢，聲音清楚、響亮。既可吸取課文中規范、生動、優美的重點詞句，又不同于背誦。”

復述是一種表達、一種說話，是將書面語言轉化為自己語言的實踐活動。這一轉化過程，能使語言更快地積累起來。復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。

對于以上的復述要求，不必直接拋給學生，讓學生感到十分抽象，而應結合平時的訓練，根據學生的復述能力逐步提出要求，逐步提高要求。就像寫下水文一樣，在學生剛學習一種復述的方法時，教師可以示范復述引路。我在教學《盤古開天地》后，給學生示范復述，然后提問：聽老師講了這個故事，什么地方值得你學習？

有些學生說：老師按順序復述，先講盤古“掄斧猛劈”，接著講“頂天立地”，最后講“化作萬物”。

有些學生說：老師講得繪聲繪色。有些學生說：老師改掉了課文中的一些話，但表現盤古力大無窮和變化多端的關鍵詞沒有變。

這樣的示范復述，既可以讓學生模仿，又可以讓學生在評點老師的復述中學到復述的方法。

二、多種方法培養學生的復述能力

1、利用板書指導學生復述課文

板書是課文內容最凝練，最集中的體現，是文章結構的縮影。利用板書可以使學生抓住文章重點，幫助學生梳理課文內容，有利于學生從整體上把握課文內容，制定復述提綱，提高復述的條理性，高效率地完成復述。如教學課文《海底世界》，從板書縱向看，“提出問題———景色奇異———物產豐富———總結全文”揭示作者思路，表現文章的主體結構；“光———聲”體現了重點段“景色奇異”的層次；“動物———植物———礦產”則顯示著重點段“物產豐富”的層次，與文章的脈絡相吻合。從板書橫向看，板書突出了課文的主要內容和文章的重點，即“海底景色奇異，物產豐富”。在課文教學結束時，引導學生先看板書，理清文章條理，再進行思考，學生就會抓住重點，把主要課文內容復述完整。

2、利用課文插圖引導學生復述課文

人教版教材中許多課文緊扣文章的內容和中心都配上插圖，可以說是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。合理、巧妙地運用這些插圖來幫助學生梳理課文內容，學生不僅在梳理中“溫故”，而且在梳理中“知新”，獲取復述重點，有利于學生流暢地復述課文內容。如《盤古開天地》一課，故事的開頭部分學生很容易說清楚，后面部分“盤古用自己的身軀創造了美麗的宇宙”（他身體的各個部分均變成了現實的不同物體）很容易說錯，對照著課文插圖談變化就很容易了。又如《酸的和甜的》一課，全文八個自然段，相應地配好了八幅插圖。課文教學后，只要將畫面完整地再現出來，然后提示狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子們會想什么？做什么？說什么？學生們對照畫面講述，這樣既提高了學生們復述的積極性，又可做到有條理地復述內容，與原文非常吻合。

3、引導學生由小段落到全文進行復述 小學生復述課文，不能一下子就要求學生復述全篇課文，要從課文的小段落做起，再到大段落，最后到全文。復述要在理解和熟讀課文的基礎上進行，復述某個段落，要明確這一段落的主要意思。復述全文，要明確文章中心和各段與中心的關系。復述時要抓住重點，語言要簡練，說話有條理。

在教學《狼牙山五壯士》一課時，這篇課文的第一段是：一九四一年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據地的狼牙山區大舉進犯。當時，七連奉命在這一帶堅持游擊戰爭。經過一個多月的英勇奮戰，七連決定向龍王廟一帶轉移，把掩護群眾和連隊轉移的任務交給了六班。在指導學生復述這一段的時候，首先明確這一段主要意思是“接受任務”。復述時，要圍繞在什么時間，什么地點，誰接受什么任務來進行。然后要求學生通過以下的三個步驟進行簡要復述練習。第一步是學生自己練。我提示學生先要想這一段的主要意思是什么，等大家都明確了這一段的主要意思是“接受任務”。我又提示說“再想一想和主要意思有關系的話”。大家都明確了接受任務的時間---一九四一年秋，地點---狼牙山區，誰接受了什么任務---六班接受了掩護群眾和連隊轉移的任務。接著，要求學生抓住課文中這幾句話的意思，用自己的話小聲試著講。講時，要想一想是不是抓住了這一小段的主要意思，有關的話是不是交代清楚了。第二步是聽別人講。在自己練習的基礎上，我指名學生站起來說，要求其他學生認真聽，并和自己想的、自己說的相對照。第三步是師生共同討論。在相互對照的基礎上，師生共同討論“怎樣說更合適？為什么？”教室里很活躍，同學們各抒己見，生動活潑，最后一個同學是這樣說的：“一九四一年秋天，日寇向我根據地狼牙山地區猛攻，七連和敵人奮戰了一個多月以后，決定轉移。把掩護群眾和連隊轉移的任務交給了六班。”大家一致認為：只要把接受任務的時間、地點、誰接受什么任務一一講清楚就好。這樣，學生通過自己講，聽別人講，師生共同討論，對復述有了初步的認識和體會。

通過反復練習，學生在自己的實踐中體會，在聽別人說的過程思考，在討論中提高能力，逐步對復述比較熟了。在此基礎上再練習大段落或全文的復述。全文復述，首先在講讀課文時明確文章的中心，弄清全文的結構，還要知道各段與中心的關系，復述的時候，要有頭有尾，主要情節不能丟，在此基礎上，師生共同擬提綱，然后根據板書的提綱復述全文。

三、在激發、維持復述情感中積淀人格

激發、維持學生的復述熱情，讓學生喜歡復述，積極主動地復述，不僅體現了學生的主體地位，對培養學生復述能力起到事半功倍的作用，而且使得學生在積極主動地交際中與他人分享閱讀的果實，達到人格的積淀。

1、目標激勵

由于當眾講述這一特殊要求，當學生樹立明確的、短期的學習目標（把學過的內容復述出來）后，強烈的表現欲望會驅使學生積極、主動地閱讀理解課文。從這個意義上說，復述課文對于學生的主動學習能起到激勵作用。因此，授課伊始，讓學生明確復述課文這一目標顯得尤為重要。

2、情趣呵護

學生的學習熱情需要維持與呵護，而創造性地引導復述，為復述課文注入情趣是最好的方法。如：創設情境，引導學生在表演中復述；開展活動，引導學生在故事會上復述，在競賽中復述……

3、成就強化

學生在學習的過程中需要一定的成就感來強化他們的學習動機。因此，在復述的過程中，要善于抓住他們的閃光點，及時給予肯定與表揚，讓他們的學習動機在一次次復述中得到強化，學習興趣在一次次成功中得到培養。

語言交際能力是21世紀人才的必備素養，是現代社會發展的需要。因而教師在語文教學中，不僅要讓學生多聽、多讀、多寫，也要讓學生多“說”。重視培養學生的復述能力，不僅有利于培養學生的閱讀理解能力，而且有助于提高學生的口頭表達能力和思維、想象能力。通過培養學生的口頭表達能力，達到提高學生書面表達能力的目的，使閱讀訓練和寫作訓練達到和諧的統一，從而全面提高學生的語文素養。

第四篇：淺談學生復述能力的培養

淺談學生復述能力的培養

前言：閱讀的核心能力應為概括能力。復述能力可分為以下幾種能力：

1、用一句話概括所讀內容的能力（即高度概括能力）；

2、用一段話概括所讀內容的能力（即，簡單復述能力。這要求在概括時除去讀物中描寫的部分，一般是把讀物各段的段意連綴起來。）；

3、詳細復述能力。這一般分為二種情況：一是全文背誦；二是簡單復述+詳細復述（即根據文章的重點有選擇地加以復述）。

復述能力的基礎是記憶能力。因此，作為語文學習，記憶、背誦，永遠是最重要的基本功。

復述是把文章的內容用自己的話說出來，它要求學生既要把自己理解了的內部思想轉變為外部言語，又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理，使之用詞恰當，結構嚴密，前后連貫，長期訓練既使思維能力得到提高，又使學生們的言語表達能力得到發展。復述訓練比起背誦訓練，獨立性、創造性更強，更能提高學生的理解能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。

一、復述的意義

在教學中，我們發現學生對以前所學的課文幾乎記不清楚，不論是課文中的人物、事件，還是語言、藝術表現手法等，差不多一問三不知。這與平常教學中教師不注重復述和適當的記憶有很大關系。由于缺少復述，不僅給分析理解文本帶來困難，而且使學生對文本的內容連起碼的記憶都沒有，因此到寫作時也就記不起來，派不上用場。

比如“感動中國2005人物”獲獎者洪占輝的事跡，通過復述，就可以滿足以下話題作文：(1)自古英雄出少年。（2)天行健，君子以自強不息。(3)堅強。(4)生活的真諦。(5)平凡而偉大。(6)責任。父親重病，妹妹幼小，母親出走，13歲單薄稚嫩的肩膀擔負起整個家庭的重擔。(7)包容。對曾欺辱毆打過自己的冤家能以德報怨。(8)樂觀。(9)知識改變命運。(10)博愛。(11)苦難的孩子早當家(苦難是人生的一份財富)等等。如果不復述，再精彩再生動再典型的材料也是空的。

再譬如《燭之武退秦師》一文，通過分析，可以作為以下話題的材料：(1)從諫如流。鄭伯對佚之狐的推薦言聽計從。(2)寬容。鄭伯對燭之武的滿腹牢騷有包容之心。(3)知人善任。危難之時起用燭之武。(4)勇敢。燭之武“夜縋而出”，只身赴敵。(5)口才的重要(說話藝術)。燭之武以如簧之舌，巧言善說，使秦伯悅然退兵，從而挽救了鄭國。(6)愛國。(7)深明大義。燭之武雖然滿腹牢騷，但能以鄭國為重，舍己救國。(8)伯樂與千里馬。佚之狐就是伯樂，而燭之武就是千里馬。(9)講道義，明知恩。經燭之武一番勸說，秦伯退兵，而“子犯請擊之”晉文公不允，認為“因力而敝之，不仁”。(10)知錯認錯。燭之武發牢騷，鄭伯欣然承認，并深表白責，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。如此等等，不一而足。但是，由于學生對《燭之武退秦師》的內容不能復述，幾乎忘了一干二凈，因此在寫作時這篇課文內容無法用上，而該文先抑后揚、一波三折和對話描寫的藝術手法，加上一些別的原因（如懶于記憶）也運用不了。

課文學習，一篇兩篇如此，篇篇如此，學生長期語文課堂學習幾乎等于零積累，幾乎零生成，不能形成閱讀和寫作的良性循環，學生的讀寫能力無法提高或提高不快也是情理之中的事了。

如今各級各類的賽課、公開課，以及平時的常態課，這些課都很少有復述課文內容的環節，大多數語文教師可能是怕教學時間不夠——特別是教長課文，或是怕這一環節比較沉悶等原因而沒有安排復述環節。

中學語文閱讀教學一般有這么幾個環節：預習（疏通文字、劃分段落、概括段意）──檢查預習（整體感知）──介紹作者和背景──讀解課文內容──歸納主題思想和藝術特色──布置作業。這是一個教學常式，其中“整體感知”環節除劃分層次概括段意外，就是要引導學生通過復述，對課文主要內容、脈絡有大致的了解和把握，特別是有所記憶，為之后的分析、理解和鑒賞奠定堅實的基礎，以便學生更全面更準確地理解課文主旨，避免“只見樹木不見森林”而陷入片面狹窄理解的泥潭，并備作今后的寫作素材。

二、復述的分類

（一）、摘要復述的方法

最佳單的方法就是連接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關鍵詞語”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。（所謂關鍵詞語，就是點明中心或對文章的上下內容起重要連接作用的詞語。）其次是列成小標題。即把文章按層次或情節列成小標題。每一個小標題都是文章內容的一部分，然后

圍繞小標題有層次地進行復述。這樣就降低了復述的難度。

（二）、詳細復述的方法

詳細復述一般針對的是一些篇幅短小故事性強的文章進行的。它的要求較高：基本上是要學生按原樣把文章的主要內容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學生提供一定的“介質”。如：

利用板書復述。板書，是教師根據教學的需要提綱挈領地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點，顯聯系，示內涵，同時又是課文的縮影。在新課教學接近尾聲時，學生對文章內容已經有了較為深入的了解和記憶。此時讓學生按照板書的引領復述課文內容。降低了復述的難度，學生不至于丟東忘西。

運用提綱復述。為了讓學生在復述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導學生編寫提綱，然后讓學生按照編寫的提綱復述課文。如復述《從百草園到三味書屋》，指導學生列出提綱：文章內容就寫了兩個方面①百草園，②三味書屋。百草園寫了哪幾點內容，三味書屋寫了那幾點內容，并簡單列出每一點內容中的關鍵詞。在這一編寫過程中，學生無疑加深了對課文內容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點。而編寫的提綱則成了學生復述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。

（三）、創造性復述的方法

創造性復述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發揮學生的合理想象和聯想對課文進行的復述。創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學生經常練習創造性復述，有利于發展創新能力和提高讀寫水平。

1、改變體裁。比如將課文中的古詩改用散文的形式進行復述。在復述時，要著重描繪詩歌的意境。如復述古詩《錢塘湖春行》時，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進行具體的敘述：從游覽的地點說到初漲的湖水、遠天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現。

2、改變人稱。如《荷花淀》，作者是用第三人稱寫的，復述時可以改用第一

人稱；以老頭子的身份去復述。

3、改變結構。可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發展的順序敘述的，復述時可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。

4、補充情節。《孫權勸學》一文，寫孫權之勸和呂蒙之學、魯肅之贊都很簡練，在指導學生復述的時候讓學生加入關于呂蒙會如何學、魯肅又是如何發現他的才學長進的情節，使復述趣味性增強，有培養了學生的想象和聯想的能力。

5、刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動。如復述《臺階》時，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態”、“語言”、“動作”和“心理活動”中的一個點精工想象和聯想進行豐富和完善。

三、如何引導復述（此為詳細復述）

（一）、抓關鍵詞，為復述潤色

關鍵詞，即與課文的描寫線索或寫作特色等要素有密切關聯的重點詞語。這些關鍵詞作為復述的支持點和連接點，學生根據這些詞語記憶擴充，重組信息就得心應手，引導他們邊看邊想，用詞串句，用段連篇，層層擴展。根據這些關鍵詞，學生能夠俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深對文章的理解，同時也訓練了學生歸納語言的能力，使復述更加精彩。

1、借助動作詞串聯復述

人教版小學第八冊《觸摸春天》是一篇文筆細膩，意境雋美，而又耐人尋味的課文。原本應屬于盲童言行的困苦、內心的孤寂以及精神的無助，在課文《觸摸春天》中卻悄然無存，帶給我們的是那份濃濃的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。教學第二課時，在課伊始，出示以下三組動作詞： ①流連 穿梭 ②伸向 攏住 撲騰 ③張開 張望 飛翔

讓學生齊讀這三組動作詞，并讓學生想一想：讀著這三組動作詞，課文中描

繪的哪些畫面浮現在你的腦海里？這些動作詞對學生的復述不僅有提示作用，讓學生回顧了課文內容，還能促進了學生在語言環境中運用詞語，積累詞匯能力的形成，同時也能培養學生的觀察力和想象力。

2、以關聯詞語組織復述

人教版第五冊《趙州橋》這篇課文語言優美，為了介紹趙州橋建筑工藝精美，課文用生動工整的排比句：“有的??有的??還有的??所有的??”這樣的句式，把欄板上雕刻的龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。引導學生復述時，老師可以出示文中的這組關聯詞幫助他們復述課文，同時也能讓學生進一步體會到關聯詞的用法與作用。

3、以順序詞語引導復述

有些文章按時間、方位或地點的順序記敘的，為了讓學生復述更有條理，在復述前，給他們提供時間、方位或地點的順序詞語，也是一種有效的方法。如教學完《扁鵲治病》（人教版第八冊）這篇課文后，為了讓學生更有條理地復述課文的內容，我出示了（有一天）——（過了十來天）——（十來天后）——（又過了十幾天）——（五六天之后），學生一邊看表示時間的詞語，一邊回憶課文中人物的對話，這樣課文的主要內容便復述出來了。人教版第八冊《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。全文結構嚴謹，內容安排井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。我們引導學生介紹金華雙龍洞時，可以出示表示作者游覽時經過的地點的詞語(金華城—→羅甸—→入山—→雙龍洞口—→外洞—→孔隙—→內洞)幫助學生復述。學生在復述過程不但能學習作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，還能學習作者抓住特點寫景物的方法，這樣的復述訓練把培養學生的創造性思維同語言文字的訓練有機地結合起來。

（二）、借插圖，為復述導路

教材中許多課文緊扣文章的內容和中心配上插圖，可以說是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。合理、巧妙地運用這些插圖來幫助學生梳理課文內容，學生不僅在梳理中“溫故”，而且在梳理中“知新”，獲取復述重點，有利于學生流暢地復述課文內容。如人教版第七冊《長城》由兩幅長城的彩

圖和一篇短文組成，第一幅圖片描繪的是從遠處看到的長城，畫面展示了長城隨著起伏的山勢蜿蜒盤旋的雄偉氣勢，給人的突出印象是長而壯觀。第二幅圖片描繪了從近處拍攝的長城。圖片清楚地顯示了長城的結構：城墻外延有垛子，垛子上有瞭望口和射口，城墻頂上有方形的城臺。一眼望去，就感覺到了長城的高大堅固。直觀的圖畫和具體形象的短文緊密結合，表現了長城的雄偉壯觀、高大堅固。由于借助了插圖的直觀形象，學生復述時表現出極高的興致，復述的內容也有血有肉，非常形象具體，加深了學生對圖意、課文的理解，使學生更容易把握文章的內容，復述就變得容易了，又鍛煉了學生的語言表達能力。

有的學生的繪畫能力比較強，讓他們發揮自己的想象力，根據課文情節化連環畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節的文字。這樣可以一方面幫助學生語像同構，另一方面幫助學生內化課文語言。如一位老師教完人教版第六冊《七顆鉆石》后，布置學生回家根據自己對課文的理解畫幾幅連環畫，并在每幅圖下配上簡單的介紹情節的文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，讓學生把自己畫的連環畫放在投影儀下，對照自己畫的連環畫講故事。有的學生可以根據自己畫的連環畫配上了課文中沒有的語言。這充分說明學生已完全理解了課文內容，并能自然而然地完成了知識的遷移、情感的內化和表達的外現，有效地培養了學生較強的語言組織能力和表達能力。

（三）、列提綱，為復述牽線

古人云: “舉一綱而萬目張。”梳理作者思路, 列出寫作提綱,有助于材料的記憶。復述課文時可根據作者的寫作思路、行文順序, 以此作為復述的線索，順藤摸瓜,由句到段,由段到篇,邊讀邊想,邊想邊說,復述也就不太困難了。

為了讓學生在復述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，教學人教版第五冊《盤古開天地》一文，因為考慮到神話這類文體故事性強，故事情節生動、曲折，適合學生復述，所以讓學生對課文內容有了大致的了解后，引導他們用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達能力。于是老師跟學生一起理清課文線索，列出如下復述提綱：開天辟地——頂天立地——身化萬物。然后讓學生按照編寫的提綱復述課文。這一過程不但可以幫助學生理解課文，梳理文路；還可以幫助學生提高運用語言的能力。學生在復述故事中有效地鍛煉了提取、處理信息的能力。

板書，是教師根據教學的需要提綱挈領地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點，顯聯系，示內涵，同時又是課文的縮影。讓學生按照板書的引領復述課文內容，降低了復述的難度。比如人教版第六冊《西門豹》，這篇文章雖然較長，但敘述很清晰。這課的板書，我是按照事情發展的順序設計的，能很好地體現了本文的寫作思路。

這樣的板書設計有條理、有內容，有助于學生掌握課文內容順序和寫作結構，從而加深對課文的理解，為學生理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點，學生就很快地抓住了課文的主次進行復述，說起來不容易混亂，能較好地完成一次復述了。

（四）、設問題，為復述搭臺階

在教學過程中，學生會提出一些有價值的問題，教師也會設置一些問題，這些問題不僅引領學生對課文進行有效的閱讀，也是教師幫助學生梳理課文的抓手。引導學生回顧一些重要、具體的問題，利于學生制訂復述提綱，做到有條理、有重點地復述。如人教版第六冊《女媧補天》一文的復述訓練，老師可以設計能貫穿全文的三個問題引領學生復述：1.女媧為什么補天？2.女媧怎么補天？3.女媧補好天后，會是什么樣的情形呢？第一個問題是說明女媧補天的起因；第二個問題了解女媧補天的經過。第三個問題了解女媧補天的結果。這些問題是幫助學生理清課文主次有效的指導和適時的提示，利于學生制訂簡單復述的提綱，做到有條理、有重點地復述。通過這三個問題的引領，學生復述課文的過程內化語言，感悟語言，建構女媧的人物形象。

（五）、改人稱，為復述添趣

課文中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的。復述時教師可以引導學生把人稱進行變化，這種方法可以使學生進一步地受到作品中思想感情的熏陶，加深對課文的充分理解。

如學完人教版第七冊《爬山虎的腳》一文時，我這樣引導學生進行復述課文：“我們已經學習了《爬山虎的腳》一課，大家能不能替爬山虎作個自我介紹呢？”學生們有的說：“我叫爬山虎，我們都有腳，我們的腳長在樹莖上。原來我們的腳是綠色的，后來變成了灰色。你們千萬不要以為我枯萎了，就把我拽下來，那樣我不僅很疼，而且我的小命就斷送在你手中。但我們的腳巴的非常牢固，要是

你輕輕拔，哼！休想把我拔下來??”有的說：“大家好!我叫爬山虎。聽到我的名字，你一定以為我是什么動物吧？不對，我是一種植物。我最喜歡爬墻了，整天跟墻形影不離??” 這樣的復述不是消極地、被動地背課文，也不是簡單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實質生動地復現出來，它要求學生在記憶的基礎上用自己的口對課文內容進行綜合提煉，清楚流暢地說出來，以此培養學生的思維能力和語言表達能力。

五、復述的注意點

指導學生復述教師務必要注意幾點：

1、對學生的復述要給予引導，不能把復述搞成簡單的機械的記憶性的背誦，或千篇一律的創造性復述。一篇課文究竟需不需要復述，要根據具體的文章體裁、內容特點來決定。在復述的時候仍然要依據文章的內容特點選擇復述的形式。

2、復述是在理解吸收的基礎上講述和轉述原文的內容，復述的訓練乃是語感的訓練，可以訓練語言的張力；復述表達的過程是學用詞語、修辭、句式等的過程，復述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過程。

3、語文的復述與心理學上的復述不一樣，那就是語感的培養，這也是語文教學的核心；要轉變為復述而復述的現狀，要在字詞理解、課文理解中復述，讓復述真正生動起來。

4、應該常要求學生復述，培養學生良好的復述習慣，通過多種方式發展學生的復述能力。復述不是一兩次訓練、一兩堂課就能完成的任務，它需要一個反復的過程。

5、對復述應有逐步提高的要求。復述不是平面的，復述要有層次，有梯級。我把復述理解為三個層次：第一層次概要復述；第二層次有感情地詳細復述，有“感情地”，是與課文情感性強的特點相結合的；第三層次創造性復述，讓學生把自己擺進去，參與創造，進行想像。

六、復述的范例 《金色的魚鉤》復述內容

一個為了三個小同志的生命而舍棄自己的生命不管的老班長，這里面到底發生了一件怎樣的事呢？

因為紅軍進入草地，所以許多同志都得了腸胃病，“我”和兩位小同志走不快，指導員讓老班長照顧我們。不到半個月，兩袋青稞面就吃完了，饑餓威脅著我們，老班長看著我們一天一天衰弱下去，整天睡覺合不攏眼，其實也不用說，這幾天來，他比我們瘦的還厲害呢！

有一天，老班長在塘邊給我們洗衣服時，看見了一條魚，就趕緊回來取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個魚鉤。以后每天，老班長就盡可能找塘邊宿營。盡管他們每天都能吃到魚，但是我從來都沒見過班長吃一點魚。又一次，我禁不住問老班長怎么不吃，就好回味似的說吃過了。當他看他時，他卻在那吃魚刺。

愛了一天又一天，漸漸接近草地擺弄了，他們的病情越來越重，老班長雖然只剩下皮包骨頭，但還是鼓勵著他們。

有一天，老班長去釣魚，但久久沒有回來，當他們去看時，他已經奄奄一息了，直到最后，他還鼓勵他們一定要走出草地。革命勝利后，子子孫孫都來瞻仰他，這就是一部平凡的魚鉤。（此文是幾篇文章選摘整理而成。謝偉民 20121018）(請勿轉載，轉載請告知 ***）

第五篇：復述課文要求

復述課文要求

小學語文新課程標準》要求學生:“能閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節,激發想象力和創造潛能,表達有條理。”通過復述課文可以對學生進行這方面的能力訓練,從而達到新課標中所提出的要求。復述課文是指把學過的課文用自己的話說出來。

新一輪課程改革呼喚著廣大一線的小學語文教師對復述教學進行再認識與反思，在語文教學中真正落實對學生復述能力的培養。《語文課程標準》在第一學段要求中提出：“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。能較完整地講述小故事。”在第二學段明確要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”第三學段要求中提出：“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”

1、低年級，以簡要復述為主。

簡要復述就是要求學生用概括的語言表達課文內容的一種復述形式。復述應該從一年級開始，從一句話到一段話、一個故事，從識字課文到閱讀課文都可以引導復述。針對低年級學生的認知基礎與特點，以句式訓練為依托，在“抄襲”中操練、習得。教學時，可引導學生結合板書、掛圖等進行簡要復述，達到了積累語言、運用語言的目的。例如，教完《狐貍和烏鴉》一文后，引導學生抓住課堂板書中的幾個詞語（直流口水、眼珠一轉、賠著笑臉、搖搖尾巴、一溜煙），簡要復述故事的起因、經過、結果。學生不僅復述了故事大意，還對精彩情節配上形體語言，并且活學活用了“（怎樣地）說”的句式。

2、中年級，以詳細復述為主。

詳細復述是指圍繞文章中心，不改變原意，有詳有略、生動具體地復述的一種形式。在訓練學生復述課文時，應引導學生把握以下幾點：

1、復述要有條理性，要交代清楚事情的起因、經過、結果等；

2、復述要突出重點，情節發展應與原文一致；

3、復述時語言要力求準確。如復述《三顧茅廬》這篇課文，讓學生按如下條理復述：

（一）交代時間、地點、人物、事由等；

（二）上路前；

（三）第三次拜訪的經過；

（四）出山后。第一、二、四部分的內容，復述時只要用簡練的語言交代清楚即可；第三部分“拜訪”是復述的重點，要按一定順序有條理地復述清楚；下馬步行；輕輕敲門；恭敬等候；快步走進。學生對復述的重點內容明確了，就不會偏離文意。大部分學生就會準確把握尺度進行復述。這樣既理解了課文，又訓練了表達能力。

3、高年級，以創造性復述為主。

創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。例如：《田忌賽馬》一文中把第一次賽馬以及齊威王的表情神態變化，寫得比較詳細，第二次賽馬以及齊威王的表情神態變化，寫得比較簡略。教學中，我讓學生參照第一次賽馬，不改變原意創造性講述第二次賽馬的經過及齊威王感情的急劇變化，來突出田忌用孫臏的計謀使賽局轉敗為勝這一舉措的重要性。學生在模仿、遷移中創造，不僅深化了對課文的理解，而且訓練了口語表達能力。

創造性復述的方式很多：改變體裁、改變人稱、改變結構、補充情節、刻畫人物……可以根據文本的不同特點采用不同的復述方式。

指導學生進行復述訓練，除了考慮學生的認知基礎，還應考慮文本的特點，真正做到因“材”施教。