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有效展開復(fù)述教學(xué) 提高學(xué)生復(fù)述能力(5篇模版)

時間:2019-05-15 08:04:48下載本文作者:會員上傳
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第一篇:有效展開復(fù)述教學(xué) 提高學(xué)生復(fù)述能力

有效展開復(fù)述教學(xué) 提高學(xué)生復(fù)述能力

復(fù)述,在語文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來,是構(gòu)成小學(xué)生聽說能力的重要組成部分。復(fù)述不僅能提高學(xué)生的口頭表達能力,增強記憶能力,還能幫助學(xué)生積累好詞句,提高閱讀和寫話能力?!缎抡n標》明確指出:中年級學(xué)生要能復(fù)述敘事作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。中年級是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要時期,作為語文老師,不要總是埋怨學(xué)生“不會說話”,也不要為找不到引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點而愁眉不展,我們應(yīng)該切實地把復(fù)述訓(xùn)練落到實處。

蘇教版第五冊教材中第三單元重點安排了復(fù)述這個訓(xùn)練,既有利于學(xué)生深入理解課文,又能提高學(xué)生的口頭表達能力和思維能力,符合時代發(fā)展的需要,體現(xiàn)了蘇教版教材的特色。但是,由于應(yīng)試觀念的影響,忽視復(fù)述教學(xué)成了當前語文課堂教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象?;驈?fù)述的形式過于單一的一帶而過,留給學(xué)生的訓(xùn)練時間不足;有的甚至形式化地作為課后作業(yè),只有布置沒有反饋。學(xué)生的復(fù)述能力得不到提高,直接影響了學(xué)生語言文字的積累|口頭表達等多方面的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中,怎樣有效地展開復(fù)述教學(xué),提高學(xué)生的復(fù)述能力呢?我從以下幾方面入手收到了一定的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)復(fù)述的激情

一般來說,小學(xué)生是愛聽愛說的,在他們和同伴玩耍時,與家人交談時,往往能無拘無束地高談闊論;而一到課堂上,就出現(xiàn)說話結(jié)結(jié)巴巴,辭不達意。因此教師要善于模擬創(chuàng)設(shè)生活化的互動交際情境,使學(xué)生有一種身臨其境的感覺,使復(fù)述訓(xùn)練由“單純練習(xí)”變?yōu)椤罢鎸嵔涣鳌?。如教完《蒲公英》后,我讓學(xué)生想象第二年秋天,小蒲公英又要離開媽媽啦,為了讓它們都能茁壯成長,講了這樣一個故事。哪個小朋友愿意做一做蒲公英的媽媽講一講文中的故事。話音剛落,教室里舉起了如林般的小手。教完《三袋麥子》讓學(xué)生動手制作連環(huán)畫。第三節(jié)課一上課我便說“第一個上來講故事的同學(xué),肯定既是班上最棒的的畫家又是我們班最出色的故事家?!蹦膫€學(xué)生不愿意做最棒的與最出色的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生分段講完《哪吒鬧?!泛?,我說“下面為這三段沒有聲音的錄像配音,可以加上動作,請大家擦亮眼睛看一看,豎起耳朵聽一聽,評出我們班的故事大王。”不經(jīng)意間,激發(fā)了學(xué)生復(fù)述的積極性。

二、根據(jù)課文的特點,采用不同的形式

復(fù)述課文的訓(xùn)練方法很多,我們在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同課文、不同的教學(xué)目標和學(xué)生的不同水平來定,采用靈活機動的訓(xùn)練方法,使復(fù)述訓(xùn)練落到實處。

(一)關(guān)鍵詞引領(lǐng),課件引導(dǎo)學(xué)生直觀復(fù)述

關(guān)鍵詞,即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點詞語。關(guān)鍵詞引領(lǐng),為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖,既幫助學(xué)生把握了文章的精髓,降低了復(fù)述的難度,同時又為學(xué)生留下了表達的空間,訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《蒲公英》一課第二課時,一上課在聽寫了“沙漠|、干死、湖泊、淹死、泥土、茁壯成長”等詞后。我讓學(xué)生利用課題及聽寫的六個詞語簡要的講一講這個故事。這樣的簡要復(fù)述訓(xùn)練既回顧了課文內(nèi)容又促使學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會運用詞語,積累了詞匯。當學(xué)生在讀悟中理解課文內(nèi)容后,我利用播放多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧全文。然后讓學(xué)生借助課題、板書、課件來講故事,盡量用上書上的好句,如能加上自己對課文內(nèi)容獨特的理解更好。這樣對學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用,而且還能在復(fù)述的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

(二)插圖或自畫連環(huán)畫配字引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

蘇教版教材中許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心,配上的插圖,合理、巧妙地用 運用這些插圖,有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。有的學(xué)生的繪畫能力比較強,讓他們發(fā)揮自己的想象力,根據(jù)課文情節(jié)化連環(huán)畫,在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字。這樣可以一方面幫助學(xué)生語像同構(gòu),另一方面幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言。如教完課文《三袋麥子》后,我布置學(xué)生回家根據(jù)你對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫,實在不會畫的同學(xué)就模仿書上的插圖畫三幅畫,在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字,對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天,讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下,對照自己畫的連環(huán)畫講故事。有的學(xué)生甚至畫了七、八幅圖,配上了課文中沒有的語言。這充分說明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容。聽著學(xué)生生動的復(fù)述,我想對于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事,畫連環(huán)畫并配上文字是再確當不過的方法啦!

(三)、看動畫片——讀課文——講故事

蘇教版教材中有許多課文是根據(jù)神話故事改編的,學(xué)生在學(xué)課文以前已看過含有課文內(nèi)容的動畫片。如《哪吒鬧?!?、《沉香救母》等課文。在指導(dǎo)復(fù)述這類課文時,我采取看動畫片——讀課文——講故事的形式。課前,我在網(wǎng)上下載了“龍王興風作浪”、“哪吒鬧海”、“天下太平”三個片段。教學(xué)時,我依次播放三個片段,讓學(xué)生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍,然后丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當學(xué)生準備充足后,以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容,當場評選“講片段故事能手”。當學(xué)生能生動的講述三個片段后,我再一次播放三段錄像引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,讓學(xué)生以小組為單位練說這個故事,如能加上動作更好。最后,全班開展講故事比賽,評選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求,讓學(xué)生感覺復(fù)述課文是件多么愉快的事。

三、重視課堂評價 伺機點撥學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的方法

課堂評價運用得好,對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極思維,困難的決起著不可低估的作用。學(xué)生在復(fù)述《蒲公英》一文中太陽公公囑咐的話時,加上了在《十萬個為什么》上看到的種子為什么不能落在沙漠、湖泊,只能落在土地上的原因。我及時豎起大拇指夸贊道“你真了不起,把在課外書上看到的內(nèi)容也加進去了?!痹趶?fù)述《三袋麥子》一課時,加上了自己對三個小動物不同做法的自我看法,而且比較全面。我評點道“你看他復(fù)述時多投入呀!把自己當作故事中的主人翁,真實地說出自己這樣做的想法。大家要向他學(xué)習(xí)。”。。。總之,教師在課堂上一定要認真、耐心地傾聽學(xué)生的復(fù)述,尋找挈機教給學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的方法。

以上是我教第三單元時,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的體會。我相信學(xué)生在掌握以上方法后,平時在復(fù)述課文時遷移運用并注意持之以恒,復(fù)述課文一定會越來越精彩。

加強讀、述、背訓(xùn)練 提高語文教學(xué)效率

一、什么是讀、述、背

讀,即讀課文,分朗讀和默讀。這里主要指朗讀。小學(xué)階段朗讀的要求是正確、流利和有感情。小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練方式方法很多,如教師的范讀、引讀、指名讀,還有學(xué)生的聽讀、齊讀、分組讀、個人讀、輪讀、接讀、分角色朗讀、表演朗讀、配樂朗讀等。

述,即復(fù)述課文,分口頭復(fù)述和書面復(fù)述??陬^和書面復(fù)述又可分詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。詳細復(fù)述,即接近原課文的復(fù)述。簡要復(fù)述,即用自己的話概括課文主要內(nèi)容的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述,即或改變課文人稱、或改變課文結(jié)構(gòu)、或改變課文敘述順序、或改變課文體裁(如讀歌改散文等)、或擴充課文情節(jié)、或邊敘述邊評論人物等的復(fù)述。復(fù)述時,可針對課文實際復(fù)述全課文,或復(fù)述重點段,或復(fù)述重點句。

背,即背誦課文,有全文背誦、段落背誦和精彩片段背誦。

二、為什么要加強讀、述、背訓(xùn)練 1.讀、述、背有助于識好字。識好字的要求是讀準字音,認清字形,了解字義,并能正確地書寫、運用。通過讀、述、背,特別是通過認真反復(fù)地朗讀課文,不僅可以讀準、記住字音,認清字形,還可以正確地理解字義,學(xué)習(xí)字的用法。實踐證明,寓識字于閱讀之中,在語言環(huán)境中識字,可把字的音形義有機地結(jié)合起來,把字的理解與運用有機地結(jié)合起來,有效地提高識字質(zhì)量。

2.讀、述、背有利于發(fā)展學(xué)生的語言。語文教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。學(xué)習(xí)任何語言,都必須重視語言的吸收和儲存。如果說理解語言是運用語言的前提,那么積累語言就是運用語言的基礎(chǔ)。要發(fā)展語言,首先要打好語言的基礎(chǔ),即首先儲存、積累語言,其次才是理解和運用語言。讀、述、背就是要把課文語言變成學(xué)生自己的語言,用規(guī)范的書面語言改造學(xué)生不規(guī)范的口頭語言。可以說,讀、述、背時吸收、記憶、儲存、積累規(guī)范化語言最有效的方法。此外,讀、述、背的過程,就是理解和學(xué)習(xí)運用語言的過程。因此,讀、述、背不僅可以積累語言,還可以深刻理解和學(xué)習(xí)運用語言,從而有效地發(fā)展學(xué)生語言。3.讀、述、背有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作技巧。有人說,理想的閱讀(指默讀)技巧,是聲音不在口邊出現(xiàn),只在腦際盤旋,腦子里仍是一片有聲有色的境界。讀、述、背,特別是朗讀,是學(xué)習(xí)這種閱讀技巧的一種方法。讀、述、背對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力和技巧更有著直接的關(guān)系。課文文質(zhì)兼美,有中心,有內(nèi)容,有條理,句子通順,語言生動。通過大量地朗讀、復(fù)述、背誦課文,胸中積累許多范本,就能潛移默化地學(xué)會作文的方法和技巧。學(xué)生常聽常讀常復(fù)述好的課文,還可以增加語感,“耳治”、“口治”自己作文中的語病,把作文寫通順。4.讀、述、背有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、思維能力、想象能力。讀、述、背課文,需要記憶、思考、想象,這無疑對學(xué)生的記憶、思維、想象能力是很好的鍛煉。特別是有感情的朗讀和創(chuàng)造性復(fù)述,對發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造能力有很大作用。

5.讀、述、背時學(xué)生必須具備的語文能力。讀、述、背是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)和基本要求。小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定:能正確、流利、有感情地朗讀課文,比較熟練地默讀課文,能背誦或復(fù)述指定的課文。讀、述、背在學(xué)習(xí)和工作中常常用得到,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作必須具備的重要能力。要使學(xué)生具備這種能力,必須加強讀、述、背訓(xùn)練。

綜上所述,讀、述、背有助于識好字,有利于發(fā)展學(xué)生的語言,有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作技巧,培養(yǎng)學(xué)生的智力,又是學(xué)生必備的語文能力,同時也是教師教學(xué)語文、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要的、有效的方法。為了提高語文教學(xué)效率,更好地完成發(fā)展學(xué)生語言的任務(wù),語文教學(xué)要以讀為本,加強讀、述、背訓(xùn)練。

三、怎樣加強讀、述、背訓(xùn)練

1.要把讀、述、背作為課文教學(xué)的第一要求。張?zhí)烊粝壬赋觯骸耙徽n書教完后,成敗的第一標準應(yīng)該是學(xué)生是否熟讀了課文。”有些課文,其教學(xué)成敗標準當然也應(yīng)該包括復(fù)述和背誦。一課書教完后,當熟讀者不能熟讀,當復(fù)述者不會復(fù)述,當背誦者不會背誦,就不能算是完成了教學(xué)任務(wù),達到了教學(xué)要求。為了重視讀、述、背,確保教學(xué)成功,應(yīng)當把讀、述、背作為課文教學(xué)的首要任務(wù)、第一要求,并視課文實際明確讀、述、背訓(xùn)練的具體要求。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定,每篇課文要求每個學(xué)生都能正確、流利地朗讀,熟讀成誦,瑯瑯上口。感情濃厚的課文要達到有感情地朗讀。故事性強的課文或段落要達到會復(fù)述。詩歌、散文等語句優(yōu)美的課文或語段要達到會背。讀、述、背的教學(xué)要求要高,訓(xùn)練要嚴,務(wù)必達到。其它要求,如分段、概括段意、歸納中心等寫作知識、方法,要求要降低,強調(diào)感性積累,不強調(diào)理性認識。易學(xué)易掌握的語法、修辭、篇章知識,可評評點點,實際練練,不搞講深講透。有些課文可不提這方面的要求,不搞這方面的講解分析。我認為,只有這樣做才能保證讀、述、背訓(xùn)練。2.要以讀、述、背訓(xùn)練為中心組織閱讀教學(xué)過程。讀、述、背時閱讀教學(xué)中重要的和經(jīng)常的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)過程的實質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生讀、述、背的過程,即通過教師的指導(dǎo),使學(xué)生從不會讀、述、背到會讀、述、背,從會讀、述、背到能讀、述、背。為了突出、保證讀、述、背訓(xùn)練,教學(xué)內(nèi)容要精練,教學(xué)手段要單純,教學(xué)風格要樸實,教學(xué)過程要簡化,不搞形式主義,不搞繁瑣哲學(xué)。要根據(jù)課文實際,以讀、述、背為中心來組織安排教學(xué)。

以朗讀訓(xùn)練為中心,可安排以下教學(xué)步驟:

(1)啟發(fā)朗讀課文興趣;(2)提高朗讀課文要求;(3)提示、指導(dǎo)背誦課文方法;(4)學(xué)生練習(xí)背誦課文;(5)檢查背誦課文效果。如口頭背誦或默寫課文,或按原文填空;根據(jù)課文實際進行語言文字理解和運用練習(xí)等。3.要把指導(dǎo)讀、述、背作為閱讀教學(xué)的主要方法。讀、述、背是我國傳統(tǒng)的、有效的學(xué)習(xí)語文的方法。對學(xué)生來講,讀、述、背是閱讀課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練;對教師來講,讀、述、背指導(dǎo)是一種重要的教學(xué)手段。葉圣陶先生曾指出:“上語文課是否就是講書?我說不應(yīng)等這樣??要盡量避免講書,認為學(xué)生不懂,要我講了你才懂,這種想法是不對的。”呂叔湘先生、吳伯蕭先生也有類似的論述。呂叔湘先生說:“白話文學(xué)生完全看得懂,或者基本上看得懂,教師完全可以少講或不講,個別地方學(xué)生不理解的就講一點?!眳遣捪壬f:“我不贊成講讀課中‘分析課’占太多的時間,講讀范文或經(jīng)典,最好把功夫下在讀原文上?!笨墒钱斍霸谡Z文教學(xué)中問風盛行,講風不息,分析課相當普遍。這樣做就擠掉了讀、述、背訓(xùn)練的時間,對發(fā)展學(xué)生的語言非常不利。為了切實把語文課上成讀、述、背訓(xùn)練課,上成語言文字訓(xùn)練課,必須改變串問、串講的教法,把功夫真正放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、復(fù)述、背誦課文上,特別是要以讀代問代講,通過指導(dǎo)讀幫助學(xué)生學(xué)好語文。如,指導(dǎo)學(xué)生讀出輕重緩急的語勢,讀出課文的結(jié)構(gòu),從中學(xué)習(xí)布局謀篇的方法;指導(dǎo)學(xué)生讀出生動真實的語氣,突出作者的修辭手段,學(xué)習(xí)遣詞造句的方法;指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗誦,理解詞句的含義,深刻領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容,等等。即使需要講一點,也要言簡意賅,一語破的,不要花很多時間。講解要有了利于更好地讀、述、背。至于指導(dǎo)讀、述、背的具體的方法是很多的,這里不再詳述。

4.要把讀、述、背列為考查項目和內(nèi)容。語文考查要改進,不僅有書面考查,還要有口頭考查;不僅考查語文知識,還要考查語文能力和技能。讀、述、背是重要的語文能力和技能,必須列為考查項目和考查內(nèi)容。以考查引起對讀、述、背的重視,并促進訓(xùn)練,保證落實。

忽視讀、述、背是造成當前語文教學(xué)效率低的直接原因。我認為,只有加強讀、述、背訓(xùn)練,才能使學(xué)生學(xué)好語文,發(fā)展語言,提高語文教學(xué)效率。希望廣大小學(xué)語文教師和教研員要重視讀、述、背,研究讀、述、背,探索讀、述、背訓(xùn)練的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段和教學(xué)方法,努力提高讀、述、背訓(xùn)練的效果。

第二篇:淺談學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

前言:閱讀的核心能力應(yīng)為概括能力。復(fù)述能力可分為以下幾種能力:

1、用一句話概括所讀內(nèi)容的能力(即高度概括能力);

2、用一段話概括所讀內(nèi)容的能力(即,簡單復(fù)述能力。這要求在概括時除去讀物中描寫的部分,一般是把讀物各段的段意連綴起來。);

3、詳細復(fù)述能力。這一般分為二種情況:一是全文背誦;二是簡單復(fù)述+詳細復(fù)述(即根據(jù)文章的重點有選擇地加以復(fù)述)。

復(fù)述能力的基礎(chǔ)是記憶能力。因此,作為語文學(xué)習(xí),記憶、背誦,永遠是最重要的基本功。

復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來,它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z,又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理,使之用詞恰當,結(jié)構(gòu)嚴密,前后連貫,長期訓(xùn)練既使思維能力得到提高,又使學(xué)生們的言語表達能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練,獨立性、創(chuàng)造性更強,更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。

一、復(fù)述的意義

在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對以前所學(xué)的課文幾乎記不清楚,不論是課文中的人物、事件,還是語言、藝術(shù)表現(xiàn)手法等,差不多一問三不知。這與平常教學(xué)中教師不注重復(fù)述和適當?shù)挠洃浻泻艽箨P(guān)系。由于缺少復(fù)述,不僅給分析理解文本帶來困難,而且使學(xué)生對文本的內(nèi)容連起碼的記憶都沒有,因此到寫作時也就記不起來,派不上用場。

比如“感動中國2005人物”獲獎?wù)吆檎驾x的事跡,通過復(fù)述,就可以滿足以下話題作文:(1)自古英雄出少年。(2)天行健,君子以自強不息。(3)堅強。(4)生活的真諦。(5)平凡而偉大。(6)責任。父親重病,妹妹幼小,母親出走,13歲單薄稚嫩的肩膀擔負起整個家庭的重擔。(7)包容。對曾欺辱毆打過自己的冤家能以德報怨。(8)樂觀。(9)知識改變命運。(10)博愛。(11)苦難的孩子早當家(苦難是人生的一份財富)等等。如果不復(fù)述,再精彩再生動再典型的材料也是空的。

再譬如《燭之武退秦師》一文,通過分析,可以作為以下話題的材料:(1)從諫如流。鄭伯對佚之狐的推薦言聽計從。(2)寬容。鄭伯對燭之武的滿腹牢騷有包容之心。(3)知人善任。危難之時起用燭之武。(4)勇敢。燭之武“夜縋而出”,只身赴敵。(5)口才的重要(說話藝術(shù))。燭之武以如簧之舌,巧言善說,使秦伯悅?cè)煌吮?,從而挽救了鄭國?6)愛國。(7)深明大義。燭之武雖然滿腹牢騷,但能以鄭國為重,舍己救國。(8)伯樂與千里馬。佚之狐就是伯樂,而燭之武就是千里馬。(9)講道義,明知恩。經(jīng)燭之武一番勸說,秦伯退兵,而“子犯請擊之”晉文公不允,認為“因力而敝之,不仁”。(10)知錯認錯。燭之武發(fā)牢騷,鄭伯欣然承認,并深表白責,“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也”。如此等等,不一而足。但是,由于學(xué)生對《燭之武退秦師》的內(nèi)容不能復(fù)述,幾乎忘了一干二凈,因此在寫作時這篇課文內(nèi)容無法用上,而該文先抑后揚、一波三折和對話描寫的藝術(shù)手法,加上一些別的原因(如懶于記憶)也運用不了。

課文學(xué)習(xí),一篇兩篇如此,篇篇如此,學(xué)生長期語文課堂學(xué)習(xí)幾乎等于零積累,幾乎零生成,不能形成閱讀和寫作的良性循環(huán),學(xué)生的讀寫能力無法提高或提高不快也是情理之中的事了。

如今各級各類的賽課、公開課,以及平時的常態(tài)課,這些課都很少有復(fù)述課文內(nèi)容的環(huán)節(jié),大多數(shù)語文教師可能是怕教學(xué)時間不夠——特別是教長課文,或是怕這一環(huán)節(jié)比較沉悶等原因而沒有安排復(fù)述環(huán)節(jié)。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)一般有這么幾個環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)(疏通文字、劃分段落、概括段意)──檢查預(yù)習(xí)(整體感知)──介紹作者和背景──讀解課文內(nèi)容──歸納主題思想和藝術(shù)特色──布置作業(yè)。這是一個教學(xué)常式,其中“整體感知”環(huán)節(jié)除劃分層次概括段意外,就是要引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述,對課文主要內(nèi)容、脈絡(luò)有大致的了解和把握,特別是有所記憶,為之后的分析、理解和鑒賞奠定堅實的基礎(chǔ),以便學(xué)生更全面更準確地理解課文主旨,避免“只見樹木不見森林”而陷入片面狹窄理解的泥潭,并備作今后的寫作素材。

二、復(fù)述的分類

(一)、摘要復(fù)述的方法

最佳單的方法就是連接每一段的段意??上扔米ブ行木涞姆椒ǜ爬ㄗ匀欢蔚闹饕馑迹侔迅爬ǔ龅囊馑歼B綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語”的方法,明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。(所謂關(guān)鍵詞語,就是點明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語。)其次是列成小標題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標題。每一個小標題都是文章內(nèi)容的一部分,然后

圍繞小標題有層次地進行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。

(二)、詳細復(fù)述的方法

詳細復(fù)述一般針對的是一些篇幅短小故事性強的文章進行的。它的要求較高:基本上是要學(xué)生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學(xué)生提供一定的“介質(zhì)”。如:

利用板書復(fù)述。板書,是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”,能明文路,揭重點,顯聯(lián)系,示內(nèi)涵,同時又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時,學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度,學(xué)生不至于丟東忘西。

運用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時做到說話連貫,有條理,有順序,引導(dǎo)學(xué)生編寫提綱,然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《從百草園到三味書屋》,指導(dǎo)學(xué)生列出提綱:文章內(nèi)容就寫了兩個方面①百草園,②三味書屋。百草園寫了哪幾點內(nèi)容,三味書屋寫了那幾點內(nèi)容,并簡單列出每一點內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫過程中,學(xué)生無疑加深了對課文內(nèi)容的理解,更主要的是理清了課文的文路,分清了主次,把握了重點。而編寫的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”,心中有了“譜”,說起來就“八九不離十”了。

(三)、創(chuàng)造性復(fù)述的方法

創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序,發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對課文進行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù),而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上,通過聯(lián)想和想象,進一步充實內(nèi)容,發(fā)展情節(jié),更具體生動地刻畫人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述,有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。

1、改變體裁。比如將課文中的古詩改用散文的形式進行復(fù)述。在復(fù)述時,要著重描繪詩歌的意境。如復(fù)述古詩《錢塘湖春行》時,要想象出“春色滿錢塘”的景象,進行具體的敘述:從游覽的地點說到初漲的湖水、遠天的垂云;從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦;從游不夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現(xiàn)。

2、改變?nèi)朔Q。如《荷花淀》,作者是用第三人稱寫的,復(fù)述時可以改用第一

人稱;以老頭子的身份去復(fù)述。

3、改變結(jié)構(gòu)??梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘,或者將倒敘改為順敘進行復(fù)述。如《斑羚飛度》,作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的,復(fù)述時可以改為倒敘的方法:先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理,再回頭敘述它赴死的前因后果。

4、補充情節(jié)。《孫權(quán)勸學(xué)》一文,寫孫權(quán)之勸和呂蒙之學(xué)、魯肅之贊都很簡練,在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時候讓學(xué)生加入關(guān)于呂蒙會如何學(xué)、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學(xué)長進的情節(jié),使復(fù)述趣味性增強,有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。

5、刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。如復(fù)述《臺階》時,可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語言”、“動作”和“心理活動”中的一個點精工想象和聯(lián)想進行豐富和完善。

三、如何引導(dǎo)復(fù)述(此為詳細復(fù)述)

(一)、抓關(guān)鍵詞,為復(fù)述潤色

關(guān)鍵詞,即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點詞語。這些關(guān)鍵詞作為復(fù)述的支持點和連接點,學(xué)生根據(jù)這些詞語記憶擴充,重組信息就得心應(yīng)手,引導(dǎo)他們邊看邊想,用詞串句,用段連篇,層層擴展。根據(jù)這些關(guān)鍵詞,學(xué)生能夠俯瞰全篇,抓住文章的精髓,加深對文章的理解,同時也訓(xùn)練了學(xué)生歸納語言的能力,使復(fù)述更加精彩。

1、借助動作詞串聯(lián)復(fù)述

人教版小學(xué)第八冊《觸摸春天》是一篇文筆細膩,意境雋美,而又耐人尋味的課文。原本應(yīng)屬于盲童言行的困苦、內(nèi)心的孤寂以及精神的無助,在課文《觸摸春天》中卻悄然無存,帶給我們的是那份濃濃的春意:花也粲然,蝶也怡然,人更欣然。捧讀課文,一幅幅生動的畫面映入眼簾:在春暖花開的美景中,一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來,慢慢伸出雙手,悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰,小女孩的臉上充滿了驚訝。許久,她張開手指,蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。教學(xué)第二課時,在課伊始,出示以下三組動作詞: ①流連 穿梭 ②伸向 攏住 撲騰 ③張開 張望 飛翔

讓學(xué)生齊讀這三組動作詞,并讓學(xué)生想一想:讀著這三組動作詞,課文中描

繪的哪些畫面浮現(xiàn)在你的腦海里?這些動作詞對學(xué)生的復(fù)述不僅有提示作用,讓學(xué)生回顧了課文內(nèi)容,還能促進了學(xué)生在語言環(huán)境中運用詞語,積累詞匯能力的形成,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

2、以關(guān)聯(lián)詞語組織復(fù)述

人教版第五冊《趙州橋》這篇課文語言優(yōu)美,為了介紹趙州橋建筑工藝精美,課文用生動工整的排比句:“有的??有的??還有的??所有的??”這樣的句式,把欄板上雕刻的龍的圖案描繪得栩栩如生,形象傳神。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時,老師可以出示文中的這組關(guān)聯(lián)詞幫助他們復(fù)述課文,同時也能讓學(xué)生進一步體會到關(guān)聯(lián)詞的用法與作用。

3、以順序詞語引導(dǎo)復(fù)述

有些文章按時間、方位或地點的順序記敘的,為了讓學(xué)生復(fù)述更有條理,在復(fù)述前,給他們提供時間、方位或地點的順序詞語,也是一種有效的方法。如教學(xué)完《扁鵲治病》(人教版第八冊)這篇課文后,為了讓學(xué)生更有條理地復(fù)述課文的內(nèi)容,我出示了(有一天)——(過了十來天)——(十來天后)——(又過了十幾天)——(五六天之后),學(xué)生一邊看表示時間的詞語,一邊回憶課文中人物的對話,這樣課文的主要內(nèi)容便復(fù)述出來了。人教版第八冊《記金華的雙龍洞》是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。全文結(jié)構(gòu)嚴謹,內(nèi)容安排井然有序,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。我們引導(dǎo)學(xué)生介紹金華雙龍洞時,可以出示表示作者游覽時經(jīng)過的地點的詞語(金華城—→羅甸—→入山—→雙龍洞口—→外洞—→孔隙—→內(nèi)洞)幫助學(xué)生復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述過程不但能學(xué)習(xí)作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的,還能學(xué)習(xí)作者抓住特點寫景物的方法,這樣的復(fù)述訓(xùn)練把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維同語言文字的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

(二)、借插圖,為復(fù)述導(dǎo)路

教材中許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心配上插圖,可以說是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。合理、巧妙地運用這些插圖來幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容,學(xué)生不僅在梳理中“溫故”,而且在梳理中“知新”,獲取復(fù)述重點,有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。如人教版第七冊《長城》由兩幅長城的彩

圖和一篇短文組成,第一幅圖片描繪的是從遠處看到的長城,畫面展示了長城隨著起伏的山勢蜿蜒盤旋的雄偉氣勢,給人的突出印象是長而壯觀。第二幅圖片描繪了從近處拍攝的長城。圖片清楚地顯示了長城的結(jié)構(gòu):城墻外延有垛子,垛子上有瞭望口和射口,城墻頂上有方形的城臺。一眼望去,就感覺到了長城的高大堅固。直觀的圖畫和具體形象的短文緊密結(jié)合,表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀、高大堅固。由于借助了插圖的直觀形象,學(xué)生復(fù)述時表現(xiàn)出極高的興致,復(fù)述的內(nèi)容也有血有肉,非常形象具體,加深了學(xué)生對圖意、課文的理解,使學(xué)生更容易把握文章的內(nèi)容,復(fù)述就變得容易了,又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

有的學(xué)生的繪畫能力比較強,讓他們發(fā)揮自己的想象力,根據(jù)課文情節(jié)化連環(huán)畫,在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字。這樣可以一方面幫助學(xué)生語像同構(gòu),另一方面幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言。如一位老師教完人教版第六冊《七顆鉆石》后,布置學(xué)生回家根據(jù)自己對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫,并在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字,對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天,讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下,對照自己畫的連環(huán)畫講故事。有的學(xué)生可以根據(jù)自己畫的連環(huán)畫配上了課文中沒有的語言。這充分說明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容,并能自然而然地完成了知識的遷移、情感的內(nèi)化和表達的外現(xiàn),有效地培養(yǎng)了學(xué)生較強的語言組織能力和表達能力。

(三)、列提綱,為復(fù)述牽線

古人云: “舉一綱而萬目張。”梳理作者思路, 列出寫作提綱,有助于材料的記憶。復(fù)述課文時可根據(jù)作者的寫作思路、行文順序, 以此作為復(fù)述的線索,順藤摸瓜,由句到段,由段到篇,邊讀邊想,邊想邊說,復(fù)述也就不太困難了。

為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時做到說話連貫,有條理,有順序,教學(xué)人教版第五冊《盤古開天地》一文,因為考慮到神話這類文體故事性強,故事情節(jié)生動、曲折,適合學(xué)生復(fù)述,所以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致的了解后,引導(dǎo)他們用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來,可以幫助他們更好地理解課文,提高口頭表達能力。于是老師跟學(xué)生一起理清課文線索,列出如下復(fù)述提綱:開天辟地——頂天立地——身化萬物。然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。這一過程不但可以幫助學(xué)生理解課文,梳理文路;還可以幫助學(xué)生提高運用語言的能力。學(xué)生在復(fù)述故事中有效地鍛煉了提取、處理信息的能力。

板書,是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”,能明文路,揭重點,顯聯(lián)系,示內(nèi)涵,同時又是課文的縮影。讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容,降低了復(fù)述的難度。比如人教版第六冊《西門豹》,這篇文章雖然較長,但敘述很清晰。這課的板書,我是按照事情發(fā)展的順序設(shè)計的,能很好地體現(xiàn)了本文的寫作思路。

這樣的板書設(shè)計有條理、有內(nèi)容,有助于學(xué)生掌握課文內(nèi)容順序和寫作結(jié)構(gòu),從而加深對課文的理解,為學(xué)生理清了課文的文路,分清了主次,把握了重點,學(xué)生就很快地抓住了課文的主次進行復(fù)述,說起來不容易混亂,能較好地完成一次復(fù)述了。

(四)、設(shè)問題,為復(fù)述搭臺階

在教學(xué)過程中,學(xué)生會提出一些有價值的問題,教師也會設(shè)置一些問題,這些問題不僅引領(lǐng)學(xué)生對課文進行有效的閱讀,也是教師幫助學(xué)生梳理課文的抓手。引導(dǎo)學(xué)生回顧一些重要、具體的問題,利于學(xué)生制訂復(fù)述提綱,做到有條理、有重點地復(fù)述。如人教版第六冊《女媧補天》一文的復(fù)述訓(xùn)練,老師可以設(shè)計能貫穿全文的三個問題引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述:1.女媧為什么補天?2.女媧怎么補天?3.女媧補好天后,會是什么樣的情形呢?第一個問題是說明女媧補天的起因;第二個問題了解女媧補天的經(jīng)過。第三個問題了解女媧補天的結(jié)果。這些問題是幫助學(xué)生理清課文主次有效的指導(dǎo)和適時的提示,利于學(xué)生制訂簡單復(fù)述的提綱,做到有條理、有重點地復(fù)述。通過這三個問題的引領(lǐng),學(xué)生復(fù)述課文的過程內(nèi)化語言,感悟語言,建構(gòu)女媧的人物形象。

(五)、改人稱,為復(fù)述添趣

課文中的記敘文大都是以第三人稱來寫的,也有的是以第一人稱來寫的。復(fù)述時教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人稱進行變化,這種方法可以使學(xué)生進一步地受到作品中思想感情的熏陶,加深對課文的充分理解。

如學(xué)完人教版第七冊《爬山虎的腳》一文時,我這樣引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述課文:“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》一課,大家能不能替爬山虎作個自我介紹呢?”學(xué)生們有的說:“我叫爬山虎,我們都有腳,我們的腳長在樹莖上。原來我們的腳是綠色的,后來變成了灰色。你們千萬不要以為我枯萎了,就把我拽下來,那樣我不僅很疼,而且我的小命就斷送在你手中。但我們的腳巴的非常牢固,要是

你輕輕拔,哼!休想把我拔下來??”有的說:“大家好!我叫爬山虎。聽到我的名字,你一定以為我是什么動物吧?不對,我是一種植物。我最喜歡爬墻了,整天跟墻形影不離??” 這樣的復(fù)述不是消極地、被動地背課文,也不是簡單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實質(zhì)生動地復(fù)現(xiàn)出來,它要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上用自己的口對課文內(nèi)容進行綜合提煉,清楚流暢地說出來,以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力。

五、復(fù)述的注意點

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教師務(wù)必要注意幾點:

1、對學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo),不能把復(fù)述搞成簡單的機械的記憶性的背誦,或千篇一律的創(chuàng)造性復(fù)述。一篇課文究竟需不需要復(fù)述,要根據(jù)具體的文章體裁、內(nèi)容特點來決定。在復(fù)述的時候仍然要依據(jù)文章的內(nèi)容特點選擇復(fù)述的形式。

2、復(fù)述是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述和轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容,復(fù)述的訓(xùn)練乃是語感的訓(xùn)練,可以訓(xùn)練語言的張力;復(fù)述表達的過程是學(xué)用詞語、修辭、句式等的過程,復(fù)述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過程。

3、語文的復(fù)述與心理學(xué)上的復(fù)述不一樣,那就是語感的培養(yǎng),這也是語文教學(xué)的核心;要轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)述而復(fù)述的現(xiàn)狀,要在字詞理解、課文理解中復(fù)述,讓復(fù)述真正生動起來。

4、應(yīng)該常要求學(xué)生復(fù)述,培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)述習(xí)慣,通過多種方式發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述不是一兩次訓(xùn)練、一兩堂課就能完成的任務(wù),它需要一個反復(fù)的過程。

5、對復(fù)述應(yīng)有逐步提高的要求。復(fù)述不是平面的,復(fù)述要有層次,有梯級。我把復(fù)述理解為三個層次:第一層次概要復(fù)述;第二層次有感情地詳細復(fù)述,有“感情地”,是與課文情感性強的特點相結(jié)合的;第三層次創(chuàng)造性復(fù)述,讓學(xué)生把自己擺進去,參與創(chuàng)造,進行想像。

六、復(fù)述的范例 《金色的魚鉤》復(fù)述內(nèi)容

一個為了三個小同志的生命而舍棄自己的生命不管的老班長,這里面到底發(fā)生了一件怎樣的事呢?

因為紅軍進入草地,所以許多同志都得了腸胃病,“我”和兩位小同志走不快,指導(dǎo)員讓老班長照顧我們。不到半個月,兩袋青稞面就吃完了,饑餓威脅著我們,老班長看著我們一天一天衰弱下去,整天睡覺合不攏眼,其實也不用說,這幾天來,他比我們瘦的還厲害呢!

有一天,老班長在塘邊給我們洗衣服時,看見了一條魚,就趕緊回來取出一根縫衣針,燒紅了,彎成個魚鉤。以后每天,老班長就盡可能找塘邊宿營。盡管他們每天都能吃到魚,但是我從來都沒見過班長吃一點魚。又一次,我禁不住問老班長怎么不吃,就好回味似的說吃過了。當他看他時,他卻在那吃魚刺。

愛了一天又一天,漸漸接近草地擺弄了,他們的病情越來越重,老班長雖然只剩下皮包骨頭,但還是鼓勵著他們。

有一天,老班長去釣魚,但久久沒有回來,當他們?nèi)タ磿r,他已經(jīng)奄奄一息了,直到最后,他還鼓勵他們一定要走出草地。革命勝利后,子子孫孫都來瞻仰他,這就是一部平凡的魚鉤。(此文是幾篇文章選摘整理而成。謝偉民 20121018)(請勿轉(zhuǎn)載,轉(zhuǎn)載請告知 ***)

第三篇:復(fù)述—提高學(xué)生口頭語言表達能力的重要手段

復(fù)述—提高學(xué)生口頭語言表達能力的重要手段

湖南省祁陽縣潘市鎮(zhèn)二中 李湘輝

在語文教學(xué)中,復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力的一個重要手段。通過實踐,我對這一問題有了一些體會和感受?,F(xiàn)介紹如下。

一、復(fù)述是調(diào)動學(xué)生多元思維的最基本練習(xí)

語文教學(xué)當前普遍采用的方法是以讀為主。在讀的過程中識記生字,理解詞義,體會主旨,思忖結(jié)構(gòu)特點。而要讀有所得,就必須在讀懂、讀熟的基礎(chǔ)上,對文章的字詞句章、理義情法達到心領(lǐng)神會、融會貫通。讀是基礎(chǔ),熟是關(guān)鍵。這樣既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠培養(yǎng)學(xué) 生的記憶、思考、說話能力,是一種創(chuàng)造性思維的綜合訓(xùn)練。

記憶是復(fù)述的準備階段。要記住一些重要的詞語、過渡性的語句和段落、寫作要素,這就迫使學(xué)生逐句地用心去細讀,樹立口腦并用、扎扎實實的良好學(xué)風。學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)記就為復(fù)述做好了準備。

思考是復(fù)述的創(chuàng)造階段。復(fù)述并不是 要求學(xué)生被動地搞文字搬家。它既不同于課文背誦,又不同于介紹課文大意,它必須按照一定的要求(不同文體的課文可提出不同的要求),在短時間內(nèi)讓學(xué)生對課文的 內(nèi)容進行綜合概括、取舍和聯(lián)想思維,并認真擇詞造句,組織安排材料,通過自己 的口把課文的主要內(nèi)容、作者的觀點生動 地復(fù)述出來,做到中心突出,主次分明,語言清楚流暢,動作協(xié)調(diào),儀態(tài)大方。這是在記憶的基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造,它進一步強化了記憶。我在講授每一篇課文時,都重視對課文的復(fù)述,如復(fù)述“武陵打漁人進入桃花源”這個題目時,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,一定考慮漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?漁人在桃花源看到了什么?聽到了什么?有什么收獲?后來又是怎樣離開桃花源的?離開桃花源后又做了些什么?在這一連串內(nèi)容中哪一個是重點?學(xué)生思考的結(jié)果一定是漁人在桃花源的所見所聞所感,在復(fù)述時對這些問題會想得更詳細具體,同時對作者虛構(gòu)這樣一個與黑暗現(xiàn)實相對立的理想王國產(chǎn)生濃厚的興趣,對作者的政治主張的理解也就落到了實處;而對離開桃源后的情節(jié)就盡量簡化。這樣做不僅調(diào)動了學(xué)生的課堂參與意識,而且培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維,使他們養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣。

說話是復(fù)述的操作實踐過程。復(fù)述的最大特點是用口說。復(fù)述訓(xùn)練堅持得好,就能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于張口的習(xí)慣,克服那種在眾人面前說話張口結(jié)舌、羞澀局促、語無倫次的毛病,逐步提高他們的口頭語言表達能力,使每個學(xué)生都能說會道,而且有利于他們圍繞中心思考問題,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維與表達協(xié)調(diào)一致的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述應(yīng)該重視的幾個環(huán)節(jié)

通過課文復(fù)述,穩(wěn)步提高學(xué)生口語能力,是語文教學(xué)一項長期的訓(xùn)練工作。它在傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力等方面都有很高的效益。那么語文教學(xué)中如何抓住學(xué)生的課文復(fù)述這一重要環(huán)節(jié)呢?

(一)要明確復(fù)述的中心,不要面面俱到。例如《我的老師》

這篇記敘文,按照“回憶一依戀一思念”的感情線索,第一大段寫難忘老師。第二大段寫作者兒童時代生活在老師身邊的幾件小事,在敘事中融會了兒童自然而純真的感情,表現(xiàn)了 “老師愛學(xué)生,學(xué)生愛老師”這一主題;第三大段寫別后思念。以上內(nèi)容,如果不分主次地都要求學(xué)生復(fù)述,一方面由于課文較長,要求記憶的內(nèi)容多,勢必會加重學(xué)生課堂負擔; 另一方面平均分配力量也會沖淡主題,效果不一定好,也不符合精講多練的要求,更不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。因此,我就緊緊抓住“夢中尋師”這一情節(jié),要求學(xué)生復(fù)述事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。這樣學(xué)生既深深地把握了記敘的六個要素,而且還把握了作者對老師思念的純真親情,在感情上產(chǎn)生了共鳴。有些課文內(nèi)容非常豐富,教學(xué)時可以根據(jù)需要,從不同的角度確定復(fù)述的中心。如《故鄉(xiāng)》重點讓學(xué)生復(fù)述中年閏土的形象,讓學(xué)生領(lǐng)會什么原因使 一個少年英雄到中年變成木偶人,從而加深對造成中國農(nóng)村經(jīng)濟日益凋弊、農(nóng)民生活日益貧困的社會根源的深深思索以及對魯迅改造舊社會、創(chuàng)造新生活強烈愿望的理解?!端篮2凰馈房梢宰寣W(xué)生復(fù)述“死?!?的死,也可以復(fù)述“死?!钡摹安凰馈?,還可以復(fù)述死海的前景和未來。這主要看你的教學(xué)目的怎樣定,但不論復(fù)述哪方面內(nèi)容,都應(yīng)緊緊抓住科普說明文語言通俗、準確、生動的特點和常用的說明方法。

(二)根據(jù)文體特點,復(fù)述要形式多樣,不要千篇一律。教師在備課過程中,可以根據(jù)文章的內(nèi)容和特點確定復(fù)述的形式。一般來講,復(fù)述的主要形式有全文復(fù)述、片斷復(fù)述、場面復(fù)述、人物形

象復(fù)述、提綱式復(fù)述、對話式復(fù)述和創(chuàng)造性表演復(fù)述等。我在教《狼》時,就讓學(xué)生全文復(fù)述屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的全過程,理解“禽獸之變詐幾何哉”的主題。教《一件珍貴的襯衫》,讓學(xué)生片斷復(fù)述襯衫的來歷,學(xué)習(xí)記事文可根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換組織材料的寫法。教《分馬》,讓學(xué)生重點復(fù)述老孫頭相馬、牽馬、夸馬、騎馬、打馬的場面,理解翻身農(nóng)民分到勝利果實后的喜悅心情和他自身存在的難以克服的缺點。教《一面》,讓學(xué)生復(fù)述對魯迅肖像三次由遠到近的觀察描寫,體會細節(jié)描寫襯托人物形象的作用。教《從甲骨文到縮微圖書》,讓學(xué)生列提綱復(fù)述書的演變過程。教《劉胡蘭慷慨就義》,讓學(xué)生分 不同的角色通過對話復(fù)述表現(xiàn)劉胡蘭英勇不屈、大義凜然的精神。教《皇帝的新裝》,讓學(xué)生分角色復(fù)述騙子行騙這部分內(nèi)容,要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容既模仿他們的動作、表情、言行即興表演,還要表述各自的內(nèi)心活動,并進行課堂評議。運用這些靈活多樣的復(fù)述方 法,使學(xué)生感到趣味橫生,參與意識增強,課堂中人人都想躍躍一試,一展風采,極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

(三)復(fù)述的練習(xí)要循序漸進,不要急于求成。我在講授《我的小桃樹》這篇文章時,預(yù)習(xí)時要求學(xué)生全文復(fù)述,并提出了幾點要求:為什么說它長的不是地方?為什么說它長得很委屈?為什么一再說它長得瘦小?為什么著重寫它在風雨飄搖中受摧殘的情景?原來估計,學(xué)生通過閱讀,課文復(fù)述是滿有把握的,可是課堂上一試全亂了套,只好邊讀邊引導(dǎo)邊復(fù)述,整整一節(jié)課才將課文寓意弄懂。

課后細細一想,原來犯了急于求成的毛病。一些表面上看來很簡單的問題,其實包含了很豐富的內(nèi)容。教師要想讓學(xué)生一口吃成一個大胖子,那是不切實際的。在后來的復(fù)述練習(xí)中,我注意循序漸進,由易到難,開始搞一些小范圍的記憶性復(fù)述,讓學(xué)生盡量使用課文中的語言;后來逐漸引導(dǎo)學(xué)生大范圍的復(fù)述,學(xué)會圍繞中心選擇材料,邊讀邊對課文內(nèi)容有目的地取舍,并在小本子上記下復(fù)述的要點,盡量用自己的話去說;然后再增加一些創(chuàng)造性的復(fù)述方法,如倒敘變?yōu)轫様ⅲ谌朔Q換為第一人稱,特別是上文提到的讓學(xué)生上臺表演復(fù)述,臺下評議等方法,在這些訓(xùn)練中提高了學(xué)生的說話能力和語文水平。

(四)復(fù)述的練習(xí)要從長遠計議,不要半途而廢。復(fù)述是調(diào)動學(xué)生記憶、思考、模仿的最基本的語言訓(xùn)練,一定要有長遠的規(guī)劃,要根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容分階段、分年級確定語言訓(xùn)練的重點,抓實在的東西。對于確定的訓(xùn)練目的一定要堅持達到,一次不成,可以二次三次,直至學(xué)生掌握。建議今后對學(xué)生語文水平的測試,要將復(fù)述溶入口頭語言表達能力的檢測內(nèi)容。要聽學(xué)生普通話發(fā)音是否準確,讀音是否清晰流暢,語言表達是否準確、完整、生動、簡明,語態(tài)是否自然和諧,有無語病,思維是否敏捷等。只有從以上諸方面全面去衡量,才能使學(xué)生口頭語言表達能力和書面語言表達能力都得到發(fā)展。

第四篇:復(fù)述課文能力的培養(yǎng)

學(xué)生復(fù)述課文能力的培養(yǎng)策略

實驗小學(xué).金鳳四小張娟

復(fù)述課文是指學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對閱讀內(nèi)容進行加工、整理并形成自己特有的語言思維,組織個性化語言進行流利地

復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來,它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z,又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理,使之用詞恰當,結(jié)構(gòu)嚴密,前后連貫,長期訓(xùn)練既使思維能力得到提高,又使學(xué)生們的言語表達能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練,獨立性、創(chuàng)造性更強,更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。

第五篇:英語教學(xué)論文:注重復(fù)述訓(xùn)練 提高口語能力

英語教學(xué)論文:注重復(fù)述訓(xùn)練 提高口語能力 摘 要:中學(xué)英語的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力。復(fù)述作為一種綜合性較強,而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式,是學(xué)生識記,掌握語言知識,并使其轉(zhuǎn)化為實際運用能力的一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);復(fù)述作用;詳細;簡要;創(chuàng)造 中學(xué)英語的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力,并為進一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。復(fù)述作為一種綜合性較強,而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式,在整個中學(xué)外語教學(xué)中起著不可忽視的重要作用。本文僅就復(fù)述的作用與復(fù)述的基本形式談?wù)勛约旱恼J識。

一、復(fù)述在英語教學(xué)中的作用

復(fù)述在訓(xùn)練學(xué)生口頭語言表達能力的同時,能訓(xùn)練學(xué)生的多種思維品質(zhì)。如概括復(fù)述有助訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性;詳細復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力;而換人稱和體裁復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性;想象復(fù)述有助于學(xué)生獨立思考能力等。

在復(fù)述的過程中,無論是詞語的選擇、句子的組織,還是表達的順序和條理性,無一不是學(xué)生思維的體現(xiàn)和結(jié)果??梢哉f,復(fù)述的過程就是學(xué)生思維的過程。復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生語言能力和發(fā)展思維能力的最理想的手段之一,它促進了學(xué)

生語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。中學(xué)英語的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力,并為進一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。復(fù)述作為一種綜合性較強,而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式,在整個中學(xué)外語教學(xué)中起著不可忽視的重要作用。

復(fù)述對培養(yǎng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣大有好處。一般來說,學(xué)生都有較強的自我表現(xiàn)欲,并希望得到老師和同學(xué)們的認可和賞識。復(fù)述正利用了學(xué)生這種心理,它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我、展示能力的機會。通過復(fù)述,學(xué)生口頭語言表達能力得到了提高,同時又促進了聽、讀、寫三種能力的發(fā)展,從而增強了學(xué)習(xí)的自信心,更自覺愉快地參與到學(xué)習(xí)中去,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、復(fù)述的主要形式

復(fù)述按照不同的要求與形式,主要有以下幾種:

(一)詳細復(fù)述。

按課文的順序和內(nèi)容做詳細、具體的復(fù)述。目前中學(xué)英語教學(xué)中采用最多的就是這種形式。這種復(fù)述能夠鞏固課文內(nèi)容的掌握,有利于強化、促進學(xué)生學(xué)習(xí),對發(fā)展學(xué)生的記憶能力和連貫思維、表達能力有很大好處。詳細復(fù)述又可根據(jù)不同內(nèi)容采用各種方法。

(1)支點法。即把課文或段落中的關(guān)鍵詞(key words)

或要點(key points)作為記憶交點,利用這些交點回憶已知的語言信息,復(fù)述文章內(nèi)容。

(2)線索法。教師依照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次,列出提綱作為記憶線索,形成記憶網(wǎng)絡(luò)。

(3)圖畫法。就是憑借圖畫,把抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀、生動地展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生復(fù)述起來興趣盎然,且能在腦海里留下長久的記憶,有助于學(xué)生的“再認”與“回憶”。

(二)簡要復(fù)述。

是根據(jù)課文順序刪去次要的內(nèi)容或描寫,根據(jù)一定要求,抓住主要內(nèi)容和情節(jié)進行復(fù)述,或只復(fù)述課文大意或梗概。這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納的綜合能力。簡要復(fù)述要求學(xué)生具備很強的概括能力,這對學(xué)生運用語言有很大幫助,有利于學(xué)生學(xué)會用英語思維。

(三)創(chuàng)造性復(fù)述。

要求在把握原文主題、故事情節(jié)發(fā)展的必然趨向基礎(chǔ)上,進行大膽、合理的想象,對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、改造后進行復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是一種難度較大、要求較高的復(fù)述形式,它對培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力有很大促進作用,有利于學(xué)生智力的開發(fā)。創(chuàng)造性復(fù)述的方法有:

(1)改變?nèi)朔Q復(fù)述。如上完sefc,bi,l6后,要求學(xué)生以第一人稱形式復(fù)述,敘述“我”的難忘一課。這

種變換人稱復(fù)述,使得故事人物栩栩如生,如現(xiàn)眼前,增強了記憶效果。

(2)改變文章體裁的復(fù)述。如,學(xué)完sefc,bi,l10時,可由學(xué)生兩兩對話,談?wù)撚⒚烙⒄Z之差異。

(3)表演復(fù)述。通過學(xué)生扮演相應(yīng)角色復(fù)述課文,這樣把語言教學(xué),置于“真實”的情境中,增強了交際效果。

(4)續(xù)編故事復(fù)述。根據(jù)故事可能發(fā)生的變化,復(fù)述文章,可要求學(xué)生大膽想象,以續(xù)編故事,全班同學(xué)討論形式展開辯論。

三、復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

為了使復(fù)述手段在英語教學(xué)中科學(xué)地使用,增強運用英語進行交際的能力,以下幾點要特別注意:

(一)授予方法,正確引導(dǎo)。

成功的學(xué)習(xí)是依賴于正確的方法,在教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。如在剛開始階段,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),從整體上認識文章,幫助學(xué)生做讀書筆記,概括文章大意,如幫助學(xué)生找出文章主題句,或通過文章上下文內(nèi)在含義歸納大意等。

(二)不同層次,區(qū)別對待。

也就是不同層次的學(xué)生要有不同的復(fù)述要求;不同的教學(xué)內(nèi)容,要采用不同的復(fù)述形式??傊?,要因材施教,要根

據(jù)學(xué)生知識和身心發(fā)展的水平,制定切實可行的奮斗目標,如對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,教師可出示key words或key points進行引導(dǎo),好的學(xué)生可叫他們表演等等。

(三)注意糾錯,創(chuàng)造成功機會。

學(xué)生復(fù)述過程中出現(xiàn)的錯誤不要中途打斷,等復(fù)述完畢后,再更正;否則,會打斷他們的思路。糾正錯誤最好用間接的方法,以避免挫傷他們的積極性,并盡量給每個學(xué)生都創(chuàng)造成功的機會。

(四)注意合作,提高效率。

復(fù)述是一項復(fù)雜的任務(wù),因而,教師在學(xué)生復(fù)述時,要善于察顏觀色,注意師生之間,學(xué)生之間的密切配合,讓學(xué)生各抒己見,互相探討,這樣才能提高效率。

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