第一篇：論小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)的實(shí)施

論小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)的有效實(shí)施

復(fù)述，作為一項(xiàng)重要的綜合性語(yǔ)文訓(xùn)練，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中貫穿始終，如第一學(xué)段（1～2年級(jí)）“口語(yǔ)交際”中要求：“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”；“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。”如第二學(xué)段（3～4年級(jí)）“閱讀”中要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受”；“口語(yǔ)交際”中要求：“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”。再如第三學(xué)段（5～6年級(jí)）“閱讀”中要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”；“口語(yǔ)交際”要求：“聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。”從《課標(biāo)》的這些要求來(lái)看，復(fù)述主要出現(xiàn)在“口語(yǔ)交際”、“閱讀”板塊中，它著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本采集、記憶、加工、運(yùn)用的能力，最終幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)言習(xí)慣、敏銳的語(yǔ)感，以及正確的思想。

在本文中，“復(fù)述”指的是對(duì)文本的復(fù)述，具體來(lái)說(shuō)是學(xué)生在理解、熟悉文本的基礎(chǔ)上，用已有的語(yǔ)言材料、言語(yǔ)形式按一定的要求，通過(guò)口頭語(yǔ)言把文本內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)，它不是背誦原文。教師要盡可能地用好復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、靈活的復(fù)述能力，而這項(xiàng)能力是指學(xué)生能夠掌握熟悉復(fù)述的要求、掌握其方法，通過(guò)復(fù)述將書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化，并記憶其中的重點(diǎn)詞句，習(xí)得其言語(yǔ)表達(dá)形式等，最終為自己的語(yǔ)言表達(dá)服務(wù)。因?yàn)閺?fù)述是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)，所以它能有效準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的熟知程度，讓教師能及時(shí)得到反饋，為下一步教學(xué)的調(diào)整提供了依據(jù)。

復(fù)述訓(xùn)練在語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的頻度不高，在當(dāng)前課堂中，因?yàn)榫x課文等環(huán)節(jié)占據(jù)了教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間，教師安排訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，于是這個(gè)教學(xué)流程在常態(tài)課中被教師壓縮精簡(jiǎn)、甚至棄而不用，最終導(dǎo)致了復(fù)述的形式化，使其成為了可有可無(wú)的空殼子，從很大程度上影響了學(xué)生復(fù)述能力的逐漸養(yǎng)成。而學(xué)生缺少了扎實(shí)的復(fù)述訓(xùn)練，就會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終效果，使得“課文無(wú)非是個(gè)例子”變成空談。

復(fù)述能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、運(yùn)用文本之間的橋梁。扎實(shí)培養(yǎng)好學(xué)生此項(xiàng)能力，可以幫助學(xué)生不斷提高自身閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，能幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，感受文章的表達(dá)方式、技巧，還有助于學(xué)生形成健康人格、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

作為課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)，復(fù)述其實(shí)不是單調(diào)無(wú)味的枯燥任務(wù)，而是能夠像和閱讀一樣充滿(mǎn)多姿多彩的魅力。可在為數(shù)不少的課堂教學(xué)中，復(fù)述的確被抽象成了對(duì)文本內(nèi)容的機(jī)械處理，加上教師使用的手法也較簡(jiǎn)單，復(fù)述的有效性難以得到保證。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)

在：

1、對(duì)用于復(fù)述的文本材料不加選擇。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們眼下所學(xué)的課文中，有的篇幅長(zhǎng)內(nèi)容多，有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有的句式紛繁，有的語(yǔ)言生澀，如果不考慮實(shí)際學(xué)情和年段學(xué)習(xí)要求，教師就按照主觀臆斷簡(jiǎn)單判斷，不能有機(jī)選取其中的內(nèi)容，整個(gè)兒的就讓學(xué)生進(jìn)行所謂的復(fù)述，無(wú)疑是平白增加了難度，打擊了學(xué)生們寶貴的積極性。這樣，復(fù)述的作用不僅體現(xiàn)不出來(lái)，還降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

2、對(duì)學(xué)生復(fù)述質(zhì)量的期待值過(guò)高。俗話說(shuō)，一口吃不成個(gè)胖子。復(fù)述作為貫穿小學(xué)六年的綜合性訓(xùn)練，自然是循序漸進(jìn)式的滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。此過(guò)程絕非一蹴而就，它是在學(xué)生磕磕碰碰中成長(zhǎng)起來(lái)的，每個(gè)學(xué)生學(xué)情不同，掌握也是快慢不一的。如果教師想當(dāng)然地認(rèn)為復(fù)述內(nèi)容已經(jīng)是學(xué)過(guò)的了，給學(xué)生幾分鐘準(zhǔn)備就行了，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)完全就是匆忙上陣，難以應(yīng)對(duì)了，這樣的結(jié)果無(wú)外乎教師惱火，學(xué)生受罪。

3、對(duì)學(xué)生復(fù)述缺少方法的指導(dǎo)。課堂上常見(jiàn)教師布置復(fù)述任務(wù)，難見(jiàn)教師解釋要求、傳授方法。如果是在低中年級(jí)，恐怕不少學(xué)生對(duì)復(fù)述是什么都摸不清，此種情況，談何效果？語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)習(xí)的復(fù)雜性體現(xiàn)在同一個(gè)任務(wù)在不同學(xué)段有不同層次的要求。從《課標(biāo)》內(nèi)容來(lái)看，復(fù)述就是如此。如果教師不能正確根據(jù)要求給學(xué)生提供具體、有效的方法，那復(fù)述環(huán)節(jié)就變得支離破碎，失去了連貫性。

4、對(duì)復(fù)述環(huán)節(jié)的整體把握有所欠缺。如果一節(jié)課的教學(xué)是一個(gè)整體，那么，融合在課堂教學(xué)中的復(fù)述環(huán)節(jié)就是一個(gè)小整體。我們不能把它弄得虎頭蛇尾甚至是有頭無(wú)尾。例如有的教師在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中難以忍受他的斷斷續(xù)續(xù)，就急匆匆、火冒冒地直接給他補(bǔ)充，有時(shí)聽(tīng)不慣學(xué)生復(fù)述時(shí)不斷的“嗯”、“呃”，直接打斷阻止甚至批評(píng)呵斥，還有的在復(fù)述結(jié)束后，直接進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)而沒(méi)有對(duì)剛才的復(fù)述點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。這樣草率收尾，等于是白白浪費(fèi)了復(fù)述時(shí)間。

5、復(fù)述的主體不是學(xué)生而是教師。課改一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，絕大部分教師都能在課堂教學(xué)中將學(xué)生放到了主體位置，可是在復(fù)述過(guò)程中，這一切又回到了“解放前”：教師布置復(fù)述任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)述，教師點(diǎn)名復(fù)述，學(xué)生“被復(fù)述”，教師宣布復(fù)述結(jié)束。學(xué)生又一次成了聽(tīng)話的小羊羔，話語(yǔ)權(quán)重新落到教師手里。不僅如此，連最起碼的思考過(guò)程也在教師發(fā)號(hào)施令中被無(wú)聲無(wú)息地蒸發(fā)了。于是，學(xué)生在按部就班中死板地重復(fù)課文內(nèi)容，而對(duì)語(yǔ)言文字的感知、積累、再運(yùn)用則毫無(wú)接觸。

針對(duì)以上問(wèn)題，我覺(jué)得注意做到以下幾點(diǎn)就可避免無(wú)效復(fù)述，進(jìn)而讓復(fù)述真正落到實(shí)處，成為扎實(shí)的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。

1、有的放矢，選擇合適的復(fù)述題材。

每一次復(fù)述都應(yīng)有明確的針對(duì)性，做到“有的放矢”。那么，所學(xué)課文的特點(diǎn)就是“的”。例如課文中刻畫(huà)人物語(yǔ)言的內(nèi)容豐富、生動(dòng)，那么復(fù)述訓(xùn)練就著重說(shuō)好人物語(yǔ)言。再如描寫(xiě)景色的句子精彩紛呈，那著重點(diǎn)就落在好詞好句上。一段時(shí)間訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生所得就很豐富了。總之，復(fù)述的目的最好貼近教學(xué)目的，復(fù)述的題材最好能夠吻合文章特點(diǎn)，盡量避免訓(xùn)練過(guò)程游離課堂教學(xué)中心。

2、因材施教，分層設(shè)置復(fù)述要求。

十個(gè)指頭有長(zhǎng)短。學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力的差異，教師必須要正視。“因材施教”是體現(xiàn)教師智慧、展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采的最好途徑，更是幫助學(xué)生學(xué)有所得的必要條件。復(fù)述訓(xùn)練的要求最好能靈活多變以適應(yīng)學(xué)生，如讓學(xué)生自己選擇：根據(jù)整理出來(lái)的標(biāo)題式提綱復(fù)述；根據(jù)提綱和關(guān)鍵詞句進(jìn)行復(fù)述；去掉關(guān)鍵詞句進(jìn)行填空式復(fù)述。教師可以利用小黑板、多媒體課件等手段來(lái)輔助進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)輔以爭(zhēng)星、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3、授人以漁，引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)述。

復(fù)述方法并非就只能用在此項(xiàng)活動(dòng)中。復(fù)述作為綜合性語(yǔ)文活動(dòng)，其方法有廣泛的適用范圍，如閱讀過(guò)程中快速理清文章脈絡(luò)，如聽(tīng)別人說(shuō)話后能準(zhǔn)確扼要地轉(zhuǎn)述等。因此，方法的傳授顯得尤為必要。那么，復(fù)述有哪些方法需要讓學(xué)生掌握呢？首先讓學(xué)生明白必須要熟讀文本，“熟讀”是對(duì)文本的反復(fù)朗讀、正確理解，能夠準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)；其次要把握寫(xiě)作順序，如敘事性文章可以抓住事情的發(fā)展順序、時(shí)間順序、人物出場(chǎng)順序等，如寫(xiě)景類(lèi)文章可以抓住地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、季節(jié)更替等，如議論文可以抓住作者提出的論點(diǎn)（道理）、證明論點(diǎn)的正反論據(jù)（事例）、論證的關(guān)鍵句子（分析道理的內(nèi)容）；再者要牢記重點(diǎn)詞句，最好是能夠起到穿針引線作用的詞句，如總起句、總結(jié)句、中心句、排比句等。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可引導(dǎo)他們看清、用好書(shū)上的插圖，以此形象化圖示為臺(tái)階，逐步熟悉復(fù)述。

4、謀篇布局，以學(xué)生為主體，精心預(yù)設(shè)復(fù)述過(guò)程。

上文說(shuō)過(guò)，應(yīng)當(dāng)把復(fù)述當(dāng)成一個(gè)既依附于課堂教學(xué)又可抽取出來(lái)的教學(xué)整體來(lái)看。因此，我們要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情緒高漲的、滿(mǎn)懷期待的、躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入復(fù)述情境，根據(jù)實(shí)際情況，可以由教師提出明確的要求，也可以由學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下選擇復(fù)述內(nèi)容，對(duì)于復(fù)述方法的傳授，可以是教師“因地制宜”引導(dǎo)講解，主要是讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容必須要說(shuō)，哪些內(nèi)容需要?jiǎng)h掉，當(dāng)然也可以是學(xué)生自己創(chuàng)造方法、體驗(yàn)過(guò)程。另外，對(duì)復(fù)述結(jié)果要及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，最好能讓學(xué)生自評(píng)自議，達(dá)到“好的地方大家學(xué)，錯(cuò)的地方大家改”的效果，同時(shí)教師要善于傾聽(tīng)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在緊要處加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生在每一次復(fù)述中有所得，有所思。

此外，教師還要深入了解、準(zhǔn)確把握復(fù)述的形式，以便更好地駕馭課堂，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境。

根據(jù)文章特點(diǎn)，有的可讓學(xué)生詳細(xì)地復(fù)述。學(xué)生在練習(xí)時(shí)盡量用上文中的語(yǔ)言，旨在鍛煉記憶力、掌握書(shū)中的語(yǔ)句、培養(yǎng)準(zhǔn)確的表達(dá)方式，還可以起到復(fù)習(xí)課文的效果。

而有的文章則需讓學(xué)生概括地復(fù)述。我們知道，課本中的文章在結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的組織上都很精妙，讓學(xué)生感受、學(xué)習(xí)都大有益處，這種復(fù)述方式還可以鍛煉學(xué)生的概括、綜合能力。

有些文章則可讓學(xué)生想象性復(fù)述。這種復(fù)述主要是讓學(xué)生填補(bǔ)文章中的“留白”，把作者言而未盡之處首先通過(guò)自己對(duì)文本的理解加以想象，進(jìn)而用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。它對(duì)學(xué)生的要求很高，可以說(shuō)是對(duì)文章的再創(chuàng)作。教師可以在學(xué)生聯(lián)系之后安排小練筆，把說(shuō)過(guò)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，達(dá)到進(jìn)一步錘煉語(yǔ)言的目的。

另外有些文章可以讓學(xué)生這樣復(fù)述：改變?nèi)朔Q(chēng)，如《珍珠鳥(niǎo)》一文，就可以讓學(xué)生模擬珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣來(lái)改變課文敘述方式來(lái)進(jìn)行復(fù)述；改變體裁，如將《讓我們蕩起雙槳》等詩(shī)歌改成散文的形式來(lái)復(fù)述。這樣做的目的一方面是為了讓學(xué)生吃透文本練習(xí)表達(dá)，也是為了讓學(xué)生從不同角度感受語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，復(fù)述不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析文本的能力，更訓(xùn)練了他們的思維能力和口頭表達(dá)能力，它是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的綜合訓(xùn)練，語(yǔ)文教師應(yīng)該充滿(mǎn)信心，以高度的責(zé)任心做好這件事，為提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)的實(shí)施

淺談小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)的實(shí)施

五大連池市興安學(xué)校 王忠仁

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[摘要]從《課標(biāo)》的這些要求來(lái)看，復(fù)述作為一項(xiàng)重要的綜合性語(yǔ)文訓(xùn)練，主要出現(xiàn)在“口語(yǔ)交際”、“閱讀”板塊中，它著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本采集、記憶、加工、運(yùn)用的能力，最終幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣、敏銳的語(yǔ)感以及正確的思想。

[關(guān)鍵詞]復(fù)述訓(xùn)練；口語(yǔ)表達(dá)；語(yǔ)言習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)，然而在還沒(méi)有完全淡化“分?jǐn)?shù)”的今天，語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生“說(shuō)“的訓(xùn)練，尤其是復(fù)述課文的訓(xùn)練。

復(fù)述，作為一項(xiàng)重要的綜合性語(yǔ)文訓(xùn)練，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中貫穿始終，如第一學(xué)段（1～2年級(jí)）“口語(yǔ)交際”中要求：“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”；“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。”如第二學(xué)段（3～4年級(jí)）“閱讀”中要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受”；“口語(yǔ)交際”中要求：“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”。再如第三學(xué)段（5～6年級(jí)）“閱讀”中要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”；“口語(yǔ)交際”要求：“聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。”從《課標(biāo)》的這些要求來(lái)看，復(fù)述主要出現(xiàn)在“口語(yǔ)交際”、“閱讀”板塊中，它著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本采集、記憶、加工、運(yùn)用的能力，最終幫助學(xué)生形成良好的、敏銳的語(yǔ)感以及正確的思想。

所謂 “復(fù)述課文”就是指在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照一定的要求，用自己語(yǔ)言把文本內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)，它不是背誦原文。教師要盡可能地用好復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、靈活的復(fù)述能力，而這項(xiàng)能力是指學(xué)生能夠掌握熟悉復(fù)述的要求、方法，通過(guò)復(fù)述將書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化，習(xí)得其言語(yǔ)表達(dá)形式等，最終為自己的語(yǔ)言表達(dá)服務(wù)。復(fù)述是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)，它能有效準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的熟悉程度，讓教師能及時(shí)得到反饋，為下一步教學(xué)的調(diào)整提供依據(jù)。

復(fù)述能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、運(yùn)用文本的橋梁。扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生此項(xiàng)能力，可以幫助學(xué)生不斷提高自身閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，能幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，感受文章的表達(dá)方式、技巧。

作為課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)，復(fù)述其實(shí)不是單調(diào)乏味的枯燥任務(wù)，而是能夠像和閱讀一樣充滿(mǎn)多姿多彩的魅力。可在為數(shù)不少的課堂教學(xué)中，復(fù)述卻被抽象成了對(duì)文本內(nèi)容的機(jī)械處理，加上教師使用的手法也較簡(jiǎn)單，復(fù)述的有效性難以得到保證。

一、形成的原因

1.不能選擇適當(dāng)?shù)奈谋静牧?/p>

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所學(xué)的課文中，有的篇幅長(zhǎng)內(nèi)容多，有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有的句式紛繁，有的語(yǔ)言生澀，如果不考慮實(shí)際學(xué)情和年段學(xué)習(xí)要求，教師就按照主觀臆斷簡(jiǎn)單判斷，不能有機(jī)選取其中的內(nèi)容，整篇的就讓學(xué)生進(jìn)行所謂的復(fù)述，無(wú)疑是增加了難度，打擊了學(xué)生的積極性。這樣，復(fù)述的作用不僅體現(xiàn)不出來(lái)，還降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

2、對(duì)學(xué)生的期待值過(guò)高 俗話說(shuō)：“一口吃不成個(gè)胖子。”復(fù)述作為貫穿小學(xué)六年的綜合性訓(xùn)練，應(yīng)該循序漸進(jìn)的滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。此過(guò)程絕非一蹴而就，每個(gè)學(xué)生學(xué)情不同，他們的掌握也是快慢不一的。如果教師想當(dāng)然地認(rèn)為復(fù)述內(nèi)容已經(jīng)是學(xué)過(guò)了的，給學(xué)生幾分鐘準(zhǔn)備就行了，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)完全就是匆忙上陣，難以應(yīng)對(duì)了，這樣的結(jié)果無(wú)外乎教師徒增煩惱，學(xué)生還要受罪。

3、缺少方法的指導(dǎo)

課堂上常見(jiàn)教師布置復(fù)述任務(wù)，難見(jiàn)教師解釋要求、傳授方法。如果是在小學(xué)中、低年級(jí)，恐怕不少學(xué)生對(duì)復(fù)述是什么都摸不清，這種情況下，是不可能取得預(yù)期效果的。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的復(fù)雜性體現(xiàn)在同一個(gè)任務(wù)在不同學(xué)段有不同層次的要求。從《課標(biāo)》內(nèi)容來(lái)看，復(fù)述就是如此。如果教師不能根據(jù)要求給學(xué)生提供具體、有效的方法，那復(fù)述環(huán)節(jié)就變得支離破碎，失去了連貫性。

4、對(duì)復(fù)述環(huán)節(jié)的整體把握有所欠缺

如果一節(jié)課的教學(xué)是一個(gè)整體，那么，融合在課堂教學(xué)中的復(fù)述環(huán)節(jié)就是一個(gè)小的整體。我們不能把它弄得虎頭蛇尾甚至是有頭無(wú)尾。例如有的教師在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中難以忍受他的斷斷續(xù)續(xù)，就急著直接給他補(bǔ)充，有時(shí)聽(tīng)不慣學(xué)生復(fù)述時(shí)不斷的“嗯”、“呃”，直接打斷阻止甚至批評(píng)呵斥，還有的在復(fù)述結(jié)束后，直接進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)而沒(méi)有對(duì)剛才的復(fù)述點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。這樣草草收尾，等于是白白浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

5、教師取代了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，絕大部分教師都能在課堂教學(xué)中將學(xué)生放到主體位置，可是在復(fù)述過(guò)程中，這一切又回到了“解放前”——即課改前：教師布置復(fù)述任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)述，教師點(diǎn)名復(fù)述，學(xué)生“被復(fù)述”，教師宣布復(fù)述結(jié)束。學(xué)生又一次成了聽(tīng)話的小羊羔，話語(yǔ)權(quán)重新落到教師手里。于是，學(xué)生在按部就班中死板地重復(fù)課文內(nèi)容，而對(duì)語(yǔ)言文字的感知、積累、再運(yùn)用則毫無(wú)接觸。

二、應(yīng)對(duì)的策略

1、選擇合適的復(fù)述題材——有的放矢

每一次復(fù)述都應(yīng)有明確的針對(duì)性，做到“有的放矢”。那么，所學(xué)課文的特點(diǎn)就是“的”。例如課文中刻畫(huà)人物語(yǔ)言的內(nèi)容豐富、生動(dòng)，那么復(fù)述訓(xùn)練就把重點(diǎn)放在人物的語(yǔ)言上。再如描寫(xiě)景色的句子精彩紛呈，那著重點(diǎn)就落在好詞好句上。一段時(shí)間訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生的收獲就很豐富了。總之，復(fù)述的目的最好貼近教學(xué)目的，復(fù)述的題材最好能夠吻合文章特點(diǎn)，盡量避免訓(xùn)練過(guò)程游離于課堂教學(xué)之外。

2、分層設(shè)置復(fù)述要求——因材施教

學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力的差異，教師必須要正視。“因材施教”是體現(xiàn)教師智慧的最好途徑，更是幫助學(xué)生學(xué)有所得的必要條件。復(fù)述訓(xùn)練的要求最好能靈活多變以適應(yīng)學(xué)生，如讓學(xué)生自己選擇：根據(jù)整理出來(lái)的標(biāo)題式提綱復(fù)述；根據(jù)提綱和關(guān)鍵詞句進(jìn)行復(fù)述；去掉關(guān)鍵詞句進(jìn)行填空式復(fù)述。教師可以用多媒體課件等手段來(lái)輔助進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)輔以爭(zhēng)星、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3、引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)述——授人以漁

復(fù)述作為綜合性語(yǔ)文活動(dòng)，其方法可以廣泛的應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，如閱讀過(guò)程中快速理清文章脈絡(luò)、聽(tīng)別人說(shuō)話后能準(zhǔn)確扼要地轉(zhuǎn)述等。因此，方法的傳授顯得尤為重要。那么，復(fù)述有哪些方法需要讓學(xué)生掌握呢？首先讓學(xué)生明白必須要熟讀文本，“熟讀”是文本在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上有一定的理解，能夠準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)；其次要把握寫(xiě)作順序，如敘事性文章可以抓住事情的發(fā)展順序、時(shí)間順序、人物出場(chǎng)順序等，如寫(xiě)景類(lèi)文章可以抓住地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、季節(jié)更替等，再者要牢記重點(diǎn)詞句，最好是能夠起到穿針引線作用的詞句，如總起句、總結(jié)句、中心句、排比句等。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可引導(dǎo)他們看清、用好書(shū)上的插圖，以此形象化圖示為臺(tái)階，逐步熟悉復(fù)述。

4、以學(xué)生為主體，精心預(yù)設(shè)復(fù)述過(guò)程——謀篇布局

我們應(yīng)當(dāng)把復(fù)述當(dāng)成一個(gè)既依附于課堂教學(xué)又可抽取出來(lái)的教學(xué)整體來(lái)看。因此，我們要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情緒高漲的、滿(mǎn)懷期待的、躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入復(fù)述情境，根據(jù)實(shí)際情況，可以由教師提出明確的要求，也可以由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇復(fù)述內(nèi)容，對(duì)于復(fù)述方法的傳授，可以是教師“因地制宜”引導(dǎo)講解，主要是讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容必須要說(shuō)，哪些內(nèi)容可以刪掉，當(dāng)然也可以是學(xué)生自己創(chuàng)造方法、體驗(yàn)過(guò)程。另外，對(duì)復(fù)述結(jié)果要及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，最好能讓學(xué)生自評(píng)自議，達(dá)到“好的地方大家學(xué)，錯(cuò)的地方大家改”的效果。同時(shí)教師要善于傾聽(tīng)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在緊要處加以點(diǎn)撥，使學(xué)生在每一次復(fù)述中有所得，有所思。

此外，教師還要深入了解、準(zhǔn)確把握復(fù)述的形式，以便更好地駕馭課堂，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境。

根據(jù)文章特點(diǎn)，有的可讓學(xué)生詳細(xì)地復(fù)述。學(xué)生在練習(xí)時(shí)盡量用上文中的語(yǔ)言，旨在鍛煉記憶力、掌握書(shū)中的語(yǔ)句、培養(yǎng)準(zhǔn)確的表達(dá)方式，還可以起到復(fù)習(xí)課文的效果。具體方法是：①閱讀原文抓思路。閱讀時(shí)，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫(xiě)下來(lái)的，重點(diǎn)情節(jié)是什么，以此來(lái)理解原文的內(nèi)容和順序，做好詳細(xì)復(fù)述的準(zhǔn)備。②關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達(dá)出來(lái)，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。③課文表達(dá)要正確。詳細(xì)復(fù)述不同于背書(shū)，它需要用自己的話是近似原文的敘述，要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。

而有的文章則需讓學(xué)生概括地復(fù)述。我們知道，課本中的文章在結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的組織上都很精妙，讓學(xué)生感受、學(xué)習(xí)都大有益處，這種復(fù)述方式還可以鍛煉學(xué)生的綜合概括能力。具體方法是 ：①讀懂課文，理清思路。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。②分清主次，把握要點(diǎn)，看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。

有些文章則可讓學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述。這種復(fù)述主要是讓學(xué)生填補(bǔ)文章中的“留白”，把作者言而未盡之處首先通過(guò)自己對(duì)文本的理解加以想象，進(jìn)而用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。它對(duì)學(xué)生的要求很高，可以說(shuō)是對(duì)文章的再創(chuàng)作。教師可以在學(xué)生練習(xí)之后安排小練筆，把說(shuō)過(guò)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，達(dá)到進(jìn)一步錘煉語(yǔ)言的目的。具體方法是 ：①變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述。通常常見(jiàn)的詩(shī)歌體可改為記敘體，這種改變文體的復(fù)述最適合古詩(shī)教學(xué)。如 《春夜喜雨》一詩(shī)中，詩(shī)人敏銳地抓住了這場(chǎng)雨的特征，從各個(gè)方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時(shí)，我要求學(xué)生以第一人稱(chēng)的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。②課本演繹，表演復(fù)述。這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的課文，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。如 《草船借箭》一課，人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。

總而言之，復(fù)述不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，更訓(xùn)練了他們的思維能力和口頭表達(dá)能力，長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，就能逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。它是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的綜合訓(xùn)練，語(yǔ)文教師應(yīng)該以高度的責(zé)任心做好這件事，為提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn): [1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[2]李軍.注重實(shí)踐與探究 提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[J].教育革新，2014，(12).[3] 黃良勝.準(zhǔn)確解讀教材 提升語(yǔ)文素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015，(10).

第三篇：語(yǔ)文復(fù)述

（斯茅注：近年來(lái)，我們忙于談?wù)摵献鳌⑻骄俊Ｊ氩恢绻麖姆e累等角度出發(fā)，有些傳統(tǒng)的做法還是有其立竿見(jiàn)影的效果的。如復(fù)述，我們不僅要繼承，還要好好地研究一下。很多總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)法，大都有類(lèi)似于復(fù)述的一項(xiàng)。）摘 要：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。從中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)復(fù)述能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，來(lái)闡明復(fù)述能力的重要性和緊迫性，并相應(yīng)地提出了復(fù)述的方法、形式、策略，從而來(lái)使語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)述訓(xùn)練更加完善，更加具體，發(fā)展兒童的全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、原文復(fù)述、擴(kuò)展復(fù)述

一，復(fù)述能力的內(nèi)涵與價(jià)值復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過(guò)的課文，聽(tīng)過(guò)的故事，看過(guò)的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來(lái)，九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文大綱中指出，復(fù)述是聽(tīng)說(shuō)的實(shí)際訓(xùn)練。在最新出版的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：聽(tīng)故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩細(xì)節(jié)，能夠完整地講述小故事，能簡(jiǎn)單地講述自己感興趣的見(jiàn)聞??足見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解接觸的內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和社會(huì)交際等能力。同時(shí)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力發(fā)展智力等方面都有很大的效益。二，語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

1，不明確復(fù)述的中心，講求面面俱到，不分主次讀都要求學(xué)生復(fù)述，不管課文的長(zhǎng)短，記憶內(nèi)容的多少。勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，另一方面平均分配力量也會(huì)沖淡主題，效果不但不好，反而會(huì)不符合精講多練的要求，更不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

2，不根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)、千篇一律。復(fù)述的方法多種多樣，形式千變?nèi)f化。現(xiàn)今有些教師在備課過(guò)程中，不根據(jù)文章的內(nèi)容與特點(diǎn)確定相應(yīng)的復(fù)述形式。經(jīng)常使用固定了的一種或幾種，讓學(xué)生失去了說(shuō)話的興趣。3，語(yǔ)文復(fù)述的練習(xí)急于求成，一些表面看來(lái)很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)包含了很豐富的內(nèi)容，有些教師要讓學(xué)生一口吃成一個(gè)大胖子，那是不切實(shí)際也不合理的做法，還有的教師沒(méi)給學(xué)生足夠的復(fù)述時(shí)間，或在臨下課的幾分鐘才讓學(xué)生復(fù)述。這樣都是一些不理想的教授方法。

4，復(fù)述過(guò)程中教師有時(shí)不耐煩。復(fù)述中學(xué)生難免不出現(xiàn)毛病，教師中途打斷，甚至加以指責(zé)。有時(shí)還換別的學(xué)生。這樣做勢(shì)必打消學(xué)生說(shuō)話的念頭，挫傷他們的自尊心。

5，語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練后沒(méi)有注意小結(jié)，沒(méi)有組織學(xué)生評(píng)論，沒(méi)有在需要強(qiáng)調(diào)的地方再作補(bǔ)充，需要糾正的地方?jīng)]有告訴學(xué)生去糾正，草率了事，肯定不會(huì)達(dá)到理想的效果。三，語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的策略及方法

（一）復(fù)述能力培養(yǎng)的要求1，準(zhǔn)確、完整。是指學(xué)生復(fù)述時(shí)要把原材料的內(nèi)容正確又全面讀講述出來(lái)，不要歪曲原意，不要丟掉主要內(nèi)容和改換主要情節(jié)，這個(gè)是復(fù)述訓(xùn)練最基本的要求。[1]

2，有中心、有條理。是指復(fù)述時(shí)能夠抓住中心，突出內(nèi)容重點(diǎn)，層次清晰地講出來(lái)。這是復(fù)述訓(xùn)練進(jìn)一步的要求。

3，用普通話，聲音清楚響亮，讓人聽(tīng)清楚聽(tīng)的懂。這是對(duì)于任何復(fù)述都應(yīng)該要做到的，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根據(jù)內(nèi)容富有情感地進(jìn)行復(fù)述，才能打動(dòng)和感染讀者。

（二）復(fù)述的方法

1，先讀后述。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路，為復(fù)述打下好的基礎(chǔ)。其次就是要幫助學(xué)生遍擬提綱，并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，以便應(yīng)用到復(fù)述中去，最后按要求和提綱進(jìn)行復(fù)述。

2，先聽(tīng)后述。故事性強(qiáng)的課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練中常見(jiàn)的要求學(xué)生聽(tīng)故事再講出來(lái)的練習(xí)，可采用先聽(tīng)后述的方法，聽(tīng)時(shí)，教師要讓學(xué)生集中注意力。要預(yù)先提出有點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)后要讓學(xué)生迅速組織材料，分清主次，突出重點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，為了幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，運(yùn)用重要詞語(yǔ)，交換司在學(xué)生聽(tīng)時(shí)要適當(dāng)板書(shū)。[2]

3，先看后述。這種方法先要指導(dǎo)學(xué)生“看”。如看電影、電視、景點(diǎn)，或觀察課文插圖、圖片等。看時(shí)教師要學(xué)生按一定的順序觀察，看后要適當(dāng)提示重點(diǎn)。電影、電視等內(nèi)容，教師有時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生回憶，然后再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

（三）語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練的方法及策略

1，原文復(fù)述

原文復(fù)述就是在理解的所學(xué)的內(nèi)容、了解敘述順序和的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳述，概括性的簡(jiǎn)要復(fù)述、摘要復(fù)述和重點(diǎn)復(fù)述。

詳述一般為整篇課文的復(fù)述，適合運(yùn)用于低年級(jí)或篇幅較短的文章。這項(xiàng)訓(xùn)練既幫助學(xué)生把書(shū)本中規(guī)范化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；為使復(fù)述變的小型多樣，機(jī)動(dòng)靈活，教師可在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生選取片段或有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)述。如教師可要求學(xué)生用“首先”、“接著”、“然后”、“最后”等表示先后

順序的詞語(yǔ)有條理地進(jìn)行復(fù)述，這不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也突出了說(shuō)的訓(xùn)練，促使學(xué)生把消極詞匯變成自己的積極詞匯。

2，擴(kuò)展復(fù)述

擴(kuò)展復(fù)述是在原文復(fù)述的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)學(xué)生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來(lái)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。[3]3，創(chuàng)造性復(fù)述

課堂上，在課文學(xué)習(xí)之后，教師常要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述并表達(dá)課文的主題思想，這就是我們常說(shuō)的創(chuàng)造性復(fù)述。其形式有以下幾種：

（1）改變?nèi)朔Q(chēng)。語(yǔ)文課文中的記敘文大都是以第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，也有的是以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的。復(fù)述時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人稱(chēng)進(jìn)行變化，這種方法可以使學(xué)生進(jìn)一步地受到作品中認(rèn)為的思想感情的熏陶，加深對(duì)課文的充分理解。

（2）改變?cè)~句。根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，選擇不同的詞語(yǔ)和句子來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

（3）改變體裁。

（4）改變結(jié)構(gòu)。改變敘述順序，以提高學(xué)生獨(dú)特的布局謀篇的能力，或者是改變句式的表達(dá)，如變概括性描寫(xiě)為細(xì)節(jié)描寫(xiě)。變靜態(tài)描寫(xiě)為動(dòng)態(tài)描寫(xiě)等等，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以靈活運(yùn)用。

（5）補(bǔ)充內(nèi)容。針對(duì)課文的某個(gè)片段中概括性的語(yǔ)句或者是課文中的省略號(hào)，或者是文章的結(jié)尾。教師可讓學(xué)生憑借自己的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，思想感情，通過(guò)創(chuàng)造性想象，具體地加以描繪，發(fā)展學(xué)生的想象力，充實(shí)對(duì)課文的理解。（6）人物、事件的評(píng)述。對(duì)一些以描寫(xiě)人物為主的記敘文，教師可讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)加幾句議論，使他們有自己對(duì)人物的理解。[4]創(chuàng)造性復(fù)述是現(xiàn)今教師應(yīng)該掌握和時(shí)常運(yùn)用的復(fù)述方法。在素質(zhì)教育下，學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維都可以在這里得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該多多加以培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出適合二十一世紀(jì)的人才，才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有所建樹(shù)的棟梁之才。總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)該針對(duì)不同類(lèi)型的課文，借助于多種形式和方法，大到既發(fā)展語(yǔ)言，又發(fā)展學(xué)生思維的目的。兒童的復(fù)述能力在兒童語(yǔ)言發(fā)展及至整體發(fā)展上都有較大的意義，因此在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加應(yīng)該下大工夫地去培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，教師更應(yīng)該肩負(fù)這個(gè)責(zé)任，在課堂上重視學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)展，這樣兒童就會(huì)形成開(kāi)朗、善于交際、健康的人格，這樣就會(huì)更好的走入社會(huì)，融入社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

[1]劉有道.瑣談復(fù)述.江西教育.1995.6:p35

[2]李世鵬.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述四法.中小學(xué)教學(xué)研究.2001.4:p64

[3]王艷梅.語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2001.6:p63[4]虞巧芳.淺談創(chuàng)造性復(fù)述.中小學(xué)教學(xué)研究.2001.4:p20

復(fù)述課文很重要的一點(diǎn)是建立在理解課文的基礎(chǔ)上。

先把你要復(fù)述的課文包含感情的朗誦5-10遍，到那種幾乎要脫口而出程度。

然后再去找關(guān)鍵詞分段，按自己的理解來(lái)串在一起。

把每段都按自己的理解總結(jié)成幾句話，可以通過(guò)記憶每段的關(guān)鍵詞幫助你更好的復(fù)述課文。很關(guān)鍵的是一定要用自己的語(yǔ)言！

我們語(yǔ)文老師說(shuō)的方法大致是這樣，樓主還可以加以領(lǐng)悟噢~~領(lǐng)會(huì)文章的中心思想 一般會(huì)在文章開(kāi)始、結(jié)尾或者獨(dú)立的段落中表達(dá)出來(lái)

然后是分析出文章結(jié)構(gòu)，把自然斷按照表述的意思分成大的段落 這樣掌握了文章主要內(nèi)容和中心，文章結(jié)構(gòu)，掌握了文章的幾個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”，才能較完整地復(fù)述文章，這也是語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)的目的。復(fù)述就是把聽(tīng)到或讀到的現(xiàn)成的語(yǔ)言材料用自己理解的語(yǔ)言有條理地復(fù)述出來(lái)的一種口頭表達(dá)方式。它不是一字不差的背誦,也不是照本宣科的閱讀,而是依照已有的現(xiàn)成材料的重新講述。這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文,吸收句式,豐富詞匯,并要自己組織語(yǔ)言。復(fù)述是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾種能力的綜合訓(xùn)練活動(dòng)。復(fù)述看似簡(jiǎn)單,其實(shí)是一種復(fù)雜的語(yǔ)言信息處理轉(zhuǎn)換過(guò)程。復(fù)述能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、連貫的講話能力,可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解,還可以鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力,同時(shí)也可以對(duì)讀的效果進(jìn)行檢測(cè)。

語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真研讀＂課標(biāo)＂和教材,明確課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于復(fù)述的要求,正確把握＂復(fù)述＂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位。復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述和演劇型復(fù)述四種類(lèi)型。

淺談?wù)Z文課中的“復(fù)述” [日期：2009-08-31] 來(lái)源：作者： [字體：大 中 小]

淺談?wù)Z文課中的“復(fù)述” 復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過(guò)的課文，聽(tīng)過(guò)的故事，看過(guò)的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和

語(yǔ)言表達(dá)能力。

三年級(jí)學(xué)生剛接觸復(fù)述，我們?cè)诰唧w訓(xùn)練的時(shí)候，更要?jiǎng)右环X筋。在復(fù)述過(guò)程中，我們要明確復(fù)述的中心，注重復(fù)述的方法的多樣性，要根據(jù)文章的內(nèi)容與特點(diǎn)確定相應(yīng)的復(fù)述形式。對(duì)初學(xué)復(fù)述的學(xué)生，更不要急于求成，教師要給學(xué)生足夠的復(fù)述時(shí)間，悉心聽(tīng)取孩子的復(fù)述，千萬(wàn)不要中途打斷孩子的復(fù)述，給孩子足夠的耐心。在指導(dǎo)復(fù)述的過(guò)程中，更應(yīng)該幫助學(xué)生糾正語(yǔ)病和思維表達(dá)上的問(wèn)題，從而達(dá)到復(fù)述的理想效果。

第六冊(cè)語(yǔ)文課文從第三單元開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述。從把課文內(nèi)容“講”出來(lái)，用上課文的原句進(jìn)行復(fù)述，到可以用自己的話來(lái)復(fù)述。第四單元，則要求復(fù)述課文的重點(diǎn)部分，可按提示、提綱或提供一定的詞語(yǔ)、寫(xiě)作線索等進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，盡量用上課文中的詞句。針對(duì)這些復(fù)述的要求，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我采取了以下一些具體的做法，也取得了一定的效果。1，先讀后述。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路，在學(xué)生充分讀懂課文內(nèi)容后，先學(xué)著用自己的語(yǔ)言去轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，結(jié)合課文的解讀，給學(xué)生提供一定的關(guān)鍵詞語(yǔ)，或是擬一些復(fù)述的提綱。如《田忌賽馬》一課，在學(xué)生讀懂課文，理清故事脈絡(luò)的同時(shí)，抓住描寫(xiě)人物神態(tài)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在擺學(xué)具演示的基礎(chǔ)上，理清故事的情節(jié)，再進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述，降低了學(xué)生復(fù)述的難度，收到了較好的效果。如《軍神》一課，讓學(xué)生從整體入手，搞清寫(xiě)作線索后，按“手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”的順序進(jìn)行復(fù)述，對(duì)有困難的學(xué)生，在復(fù)述前還提供了一些表示人物神態(tài)等的詞語(yǔ)，這樣全班各個(gè)層次的學(xué)生，復(fù)述起來(lái)就方便多了。

2、邊演邊述。孩子們喜歡表演，特別是喜歡故事性強(qiáng)，有情節(jié)的課文，都可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，效果也非常好。如〈〈起死回生〉〉這課的教學(xué)中，我讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)復(fù)述“扁鵲給太子治病”這一部分，抓住文中的幾個(gè)動(dòng)詞，按一定的順序，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，邊表演邊復(fù)述。有旁白配音的，也有自己說(shuō)自己表演的，課堂氣氛很熱烈，把枯燥的課文內(nèi)容寓于生動(dòng)活潑的表演之中，收到了較好的效果。

3、先寫(xiě)后述。根據(jù)課文內(nèi)容，尋找課文中的空白處和延伸點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性地寫(xiě)話，在寫(xiě)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)話能力，更能鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。如在學(xué)完《家是什么》一課時(shí)，課文要求重點(diǎn)復(fù)述第二個(gè)故事，把父女倆見(jiàn)面的情景說(shuō)得具體一些。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，我播放了一些劫后余生的畫(huà)面，讓學(xué)生感受動(dòng)人的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己的心理話，激發(fā)學(xué)生的情感。在此感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系上下文，想象父女倆的外貌、神態(tài)，見(jiàn)面時(shí)的情景，感人的話語(yǔ)，感動(dòng)的場(chǎng)面。由于學(xué)生有了感性的鋪墊，所以寫(xiě)起來(lái)就淋漓盡致了。在學(xué)生寫(xiě)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生講得繪聲繪色，同樣也收到了很好的效果。還有如《杏兒熟了》一課，要求學(xué)生復(fù)述“奶奶分杏兒”的事。我也要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，想象孩子們吃杏兒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、表情等，奶奶的神情、態(tài)度、動(dòng)作，還有“我”當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、感受等，鼓勵(lì)他們說(shuō)具體，同時(shí)在說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，把復(fù)述和表演很好地結(jié)合起來(lái)，效果也不錯(cuò)。其實(shí)在具體的復(fù)述訓(xùn)練中，針對(duì)不同類(lèi)型的課文，我們可以針對(duì)不同的情況，提出不同的訓(xùn)練要求，可

以是原文復(fù)述，詳細(xì)復(fù)述、還可以是擴(kuò)展復(fù)述，在原文復(fù)述的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)學(xué)生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來(lái)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。難度最高的則是創(chuàng)造性復(fù)述。在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述并表達(dá)課文的主題思想。可以分為：改變?nèi)朔Q(chēng)、改變?cè)~句、改變體裁、改變結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充內(nèi)容等復(fù)述。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，重視學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)展，也是我們語(yǔ)文課中的重要組成部分。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)

從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)言語(yǔ)能力的過(guò)程。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程又是一個(gè)培養(yǎng)思維能力的過(guò)程。復(fù)述正是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，不應(yīng)受到教師的冷落。現(xiàn)就復(fù)述課文的教學(xué)，談一談本人的一些見(jiàn)解。

一、復(fù)述課文的方法

復(fù)述課文可以分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述三種。現(xiàn)就這三種復(fù)述做一些介紹。

（一）、詳細(xì)復(fù)述

詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生基本忠實(shí)于原文風(fēng)貌，用接近原文的語(yǔ)言，按照原文的順序，詳細(xì)、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容；其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生對(duì)所復(fù)述的課文有較深的理解，運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)和句子，這樣，能使學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)，熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。

詳細(xì)復(fù)述的方法是：

（1）閱讀原文抓思路。閱讀時(shí)，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫(xiě)下來(lái)的，重點(diǎn)情節(jié)是什么，以此來(lái)理解原文的內(nèi)容**序，明確原文的重點(diǎn)，做好詳細(xì)復(fù)述的準(zhǔn)備。

（2）關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達(dá)出來(lái)，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。

（3）按課文表達(dá)要正確。詳細(xì)復(fù)述不同于背書(shū)，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》《嫦娥奔月》等一類(lèi)按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。為節(jié)約時(shí)間，這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽(tīng)即可。為防止個(gè)別學(xué)生偷懶，老師也可抽查幾人。

（二）、簡(jiǎn)要復(fù)述

簡(jiǎn)要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來(lái)，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強(qiáng)調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運(yùn)用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言?xún)烧Z(yǔ)和敷衍塞責(zé)。簡(jiǎn)要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達(dá)能力。

簡(jiǎn)要復(fù)述的方法是：

（1）讀懂課文，理清思路。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。

（2）分清主次，把握要點(diǎn)。分清主次的標(biāo)準(zhǔn)是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。

這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí)，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。

（三）、創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物的形象，使原文更加形象、生動(dòng)、具體；其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語(yǔ)言的流利性。

創(chuàng)造性復(fù)述的方法是：

（1）課文補(bǔ)白，擴(kuò)展復(fù)述

我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點(diǎn)，可以抓住這些點(diǎn)做文章，讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。如《金色的腳印》一文中就有幾處課文補(bǔ)白點(diǎn)，我們可以進(jìn)行如下的擴(kuò)展復(fù)述：補(bǔ)白1：通過(guò)老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何營(yíng)救小狐貍的？補(bǔ)白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何救助正太郎的？補(bǔ)白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹(shù)林深處。復(fù)述補(bǔ)白：憧憬狐貍一家未來(lái)美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候加上了這些內(nèi)容，無(wú)疑復(fù)述更生動(dòng)豐富了。

（2）改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述

教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫(xiě)法，復(fù)述課文時(shí)，可以要求學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行順序的復(fù)述；又如《科里亞的木匣》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述科里亞費(fèi)盡心思找到木匣，然后再?gòu)?fù)述科里亞埋木匣的起因和經(jīng)過(guò)。

（3）變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述

通常常見(jiàn)的體裁改變有：詩(shī)歌體可改為記敘體，說(shuō)明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩(shī)教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩(shī)中，詩(shī)人敏銳地抓住了這場(chǎng)雨的特征，從各個(gè)方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時(shí)，我要求學(xué)生以第一人稱(chēng)的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。

（4）課本演繹，表演復(fù)述

這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的課文，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂螅硌菡n本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)。可以想像，這種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高。

總之，復(fù)述訓(xùn)練是有百利而無(wú)一害的。語(yǔ)文教師在這方面應(yīng)要重視，加強(qiáng)訓(xùn)練，不能讓復(fù)述遠(yuǎn)離課堂。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）1.在我國(guó)，“課程”一詞始見(jiàn)（）。A.清代

B.唐宋間 C.明代

D.中華民國(guó) 2.下列觀點(diǎn)不正確的是（）。

A.學(xué)校教育要培養(yǎng)什么樣的人才，人才的規(guī)格是什么？這是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。B.教育內(nèi)容的排列組合應(yīng)反映學(xué)科體系，但不能忽視社會(huì)需求和學(xué)生接受水平。C.教育內(nèi)容的選定和編制應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因?yàn)榻逃淖罱K目的是培養(yǎng)學(xué)生。D.缺少應(yīng)有的教育評(píng)價(jià)技術(shù)，就會(huì)在客觀上對(duì)“應(yīng)試教育”起推波助瀾的作用。3.建國(guó)后頒布的第一部《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》是在（）年。A.1956

B.1950

C.1963

D.1949 4.（）年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》把語(yǔ)文課外活動(dòng)提到了應(yīng)有的高度，標(biāo)志著小學(xué)語(yǔ)文課程的成熟和完善。A.1986

B.1992

C.1963

D.1950 5.建國(guó)后，由人民教育出版社出版的全國(guó)通用的小學(xué)語(yǔ)文教材一共有（）套。A.5

B.4

C.7

D.9 6.建國(guó)后，小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字量最大的是（）。A.1958年版

B.1963年版

C.1978年版

D.1982年版

7.（）版小學(xué)語(yǔ)文教材將課文分為講讀課文、閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文三類(lèi)；此外，還安排了看圖學(xué)文和習(xí)作例文兩種類(lèi)型的課文。A.1963年

B.1958年 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

C.1986年

D.1978年 8.香港小學(xué)語(yǔ)文教材采取的是（）。A.一綱多本

B.一綱一本

C.多綱多本

D.完全自由 9.（）堪稱(chēng)我國(guó)古代最早的教育專(zhuān)著。A.《論語(yǔ)》

B.《孟子》

C.《學(xué)記》

D.《教童子法》 10.下列論點(diǎn)有錯(cuò)誤的是（）。

A.現(xiàn)代教育應(yīng)把一切為了發(fā)展，一切服從于發(fā)展作為培養(yǎng)人的宗旨。

B.知識(shí)是智力和能力的基礎(chǔ)，在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過(guò)程中，又能加深對(duì)知識(shí)的理解。C.在環(huán)境、教育條件和智力水平大致相當(dāng)?shù)那闆r下，非認(rèn)知因素對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用。D.一個(gè)人能否發(fā)展，在很大程度上取決于他的先天遺傳因素和他的成熟性。11.下列不屬于培養(yǎng)智力5個(gè)組成因素的是（）。A.培養(yǎng)觀察力

B.培養(yǎng)想象力

C.培養(yǎng)感受力

D.培養(yǎng)思維力

12.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是由當(dāng)代著名心理學(xué)家（）率先創(chuàng)導(dǎo)的。A.布魯納

B.奧蘇貝爾

C.布盧姆

D.皮亞杰

13.“掌握學(xué)習(xí)”是當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家（）在20世紀(jì)70年代初首創(chuàng)的。A.皮亞杰

B.布盧姆

C.贊可夫

D.布魯納

14.（）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的一致性，但這種一致性有時(shí)會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造性。A.總結(jié)提高學(xué)習(xí)法

B.模仿學(xué)習(xí)法 C.邏輯推理學(xué)習(xí)法

D.抽象概括學(xué)習(xí)法

15.“（）”已經(jīng)成為教育界一個(gè)非常吸引人的口號(hào)。A.有效學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.為遷移而教

主觀題部分

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

1、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系。

2、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、如何理解語(yǔ)文課程的人文性和工具性？

2、舉例說(shuō)明討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)。