第一篇：復(fù)述課文的方法

復(fù)述課文的方法：

一、摘要復(fù)述的方法：

最佳單的方法就是連接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。（所謂關(guān)鍵詞語，就是點(diǎn)明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語。）其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個(gè)小標(biāo)題都是文章內(nèi)容的一部分，然后圍繞小標(biāo)題有層次地進(jìn)行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。

二、詳細(xì)復(fù)述的方法：

詳細(xì)復(fù)述一般針對的是一些篇幅短小故事性強(qiáng)的文章進(jìn)行的。它的要求較高：基本上是要學(xué)生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學(xué)生提供一定的“介質(zhì)”。如：

利用板書復(fù)述。板書，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識(shí)的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時(shí)又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時(shí)讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度，學(xué)生不至于丟東忘西。

運(yùn)用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)做到說話連貫，有條理，有順序，引導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《從百草園到三味書屋》，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱：文章內(nèi)容就寫了兩個(gè)方面①百草園，②三味書屋。百草園寫了哪幾點(diǎn)內(nèi)容，三味書屋寫了那幾點(diǎn)內(nèi)容，并簡單列出每一點(diǎn)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫過程中，學(xué)生無疑加深了對課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點(diǎn)。而編寫的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。

三、創(chuàng)造性復(fù)述的方法：

創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對課文進(jìn)行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。

1．改變體裁。

比如將課文中的古詩改用散文的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，要著重描繪詩歌的意境。如復(fù)述古詩《錢塘湖春行》時(shí)，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進(jìn)行具體的敘述：從游覽的地點(diǎn)說到初漲的湖水、遠(yuǎn)天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現(xiàn)。

2．改變?nèi)朔Q。如《荷花淀》，作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時(shí)可以改用第一人稱；以老頭子的身份去復(fù)述。

3．改變結(jié)構(gòu)?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的，復(fù)述時(shí)可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。

4．補(bǔ)充情節(jié)?！秾O權(quán)勸學(xué)》一文，寫孫權(quán)之勸和呂蒙之學(xué)、魯肅之贊都很簡練，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時(shí)候讓學(xué)生加入關(guān)于呂蒙會(huì)如何學(xué)、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學(xué)長進(jìn)的情節(jié)，使復(fù)述趣味性增強(qiáng)，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。

5．刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。如復(fù)述《臺(tái)階》時(shí)，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語言”、“動(dòng)作”和“心理活動(dòng)”中的一個(gè)點(diǎn)精工想象和聯(lián)想進(jìn)行豐富和完善。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教師務(wù)必要注意幾點(diǎn)：

1、對學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡單的機(jī)械的記憶性的背誦，或千篇一律的創(chuàng)造性復(fù)述。一篇課文究竟需不需要復(fù)述，要根據(jù)具體的文章體裁、內(nèi)容特點(diǎn)來決定。在復(fù)述的時(shí)候仍然要依據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)選擇復(fù)述的形式。要記得：復(fù)述是一種提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)策略，而不是扮演、粉飾你的課堂的手段。

2、復(fù)述是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述和轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容，復(fù)述的訓(xùn)練乃是語感的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練語言的張力；復(fù)述表達(dá)的過程是學(xué)用詞語、修辭、句式等的過程，復(fù)述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過程。

3、語文的復(fù)述與心理學(xué)上的復(fù)述不一樣，那就是語感的培養(yǎng)，這也是語文教學(xué)的核心；要轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)述而復(fù)述的現(xiàn)狀，要在字詞理解、課文理解中復(fù)述，讓復(fù)述真正生動(dòng)起來。

4、應(yīng)該常要求學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)述習(xí)慣，通過多種方式發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述不是一兩次訓(xùn)練、一兩堂課就能完成的任務(wù)，它需要一個(gè)反復(fù)的過程。

5、對復(fù)述應(yīng)有逐步提高的要求。復(fù)述不是平面的，復(fù)述要有層次，有梯級(jí)。我把復(fù)述理解為三個(gè)層次：第一層次概要復(fù)述；第二層次有感情地詳細(xì)復(fù)述，有“感情地”，是與課文情感性強(qiáng)的特點(diǎn)相結(jié)合的；第三層次創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去，參與創(chuàng)造，進(jìn)行想像。

復(fù)述課文的意義：

復(fù)述是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練。它富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來，使之融為一體。復(fù)述課文的過程不僅是課文語言內(nèi)化過程，還是學(xué)生的聽、讀、思、記能力訓(xùn)練過程。

學(xué)生能熟練復(fù)述課文，至少說明他對課文內(nèi)容理解了，對部分內(nèi)容記憶了，發(fā)散自己的思維去思考了，敢于站在同學(xué)們面前表達(dá)了。一堂語文課讓學(xué)生做到這些，你還用愁你教的語文成績不高么??？

所以，我們在教學(xué)中加強(qiáng)對復(fù)述課文的指導(dǎo)，讓學(xué)生有效復(fù)述課文，不但是轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方法，更是我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，提升教師教學(xué)魅力的行之有效的教學(xué)策略。學(xué)生復(fù)述課文的策略

第二篇：復(fù)述課文要求

復(fù)述課文要求

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“能閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,表達(dá)有條理?！蓖ㄟ^復(fù)述課文可以對學(xué)生進(jìn)行這方面的能力訓(xùn)練,從而達(dá)到新課標(biāo)中所提出的要求。復(fù)述課文是指把學(xué)過的課文用自己的話說出來。

新一輪課程改革呼喚著廣大一線的小學(xué)語文教師對復(fù)述教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與反思，在語文教學(xué)中真正落實(shí)對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求中提出：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事?！痹诘诙W(xué)段明確要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！钡谌龑W(xué)段要求中提出：“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?/p>

1、低年級(jí)，以簡要復(fù)述為主。

簡要復(fù)述就是要求學(xué)生用概括的語言表達(dá)課文內(nèi)容的一種復(fù)述形式。復(fù)述應(yīng)該從一年級(jí)開始，從一句話到一段話、一個(gè)故事，從識(shí)字課文到閱讀課文都可以引導(dǎo)復(fù)述。針對低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與特點(diǎn)，以句式訓(xùn)練為依托，在“抄襲”中操練、習(xí)得。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書、掛圖等進(jìn)行簡要復(fù)述，達(dá)到了積累語言、運(yùn)用語言的目的。例如，教完《狐貍和烏鴉》一文后，引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂板書中的幾個(gè)詞語（直流口水、眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、搖搖尾巴、一溜煙），簡要復(fù)述故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生不僅復(fù)述了故事大意，還對精彩情節(jié)配上形體語言，并且活學(xué)活用了“（怎樣地）說”的句式。

2、中年級(jí)，以詳細(xì)復(fù)述為主。

詳細(xì)復(fù)述是指圍繞文章中心，不改變原意，有詳有略、生動(dòng)具體地復(fù)述的一種形式。在訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握以下幾點(diǎn)：

1、復(fù)述要有條理性，要交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等；

2、復(fù)述要突出重點(diǎn)，情節(jié)發(fā)展應(yīng)與原文一致；

3、復(fù)述時(shí)語言要力求準(zhǔn)確。如復(fù)述《三顧茅廬》這篇課文，讓學(xué)生按如下條理復(fù)述：

（一）交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事由等；

（二）上路前；

（三）第三次拜訪的經(jīng)過；

（四）出山后。第一、二、四部分的內(nèi)容，復(fù)述時(shí)只要用簡練的語言交代清楚即可；第三部分“拜訪”是復(fù)述的重點(diǎn)，要按一定順序有條理地復(fù)述清楚；下馬步行；輕輕敲門；恭敬等候；快步走進(jìn)。學(xué)生對復(fù)述的重點(diǎn)內(nèi)容明確了，就不會(huì)偏離文意。大部分學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確把握尺度進(jìn)行復(fù)述。這樣既理解了課文，又訓(xùn)練了表達(dá)能力。

3、高年級(jí)，以創(chuàng)造性復(fù)述為主。

創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象。例如：《田忌賽馬》一文中把第一次賽馬以及齊威王的表情神態(tài)變化，寫得比較詳細(xì)，第二次賽馬以及齊威王的表情神態(tài)變化，寫得比較簡略。教學(xué)中，我讓學(xué)生參照第一次賽馬，不改變原意創(chuàng)造性講述第二次賽馬的經(jīng)過及齊威王感情的急劇變化，來突出田忌用孫臏的計(jì)謀使賽局轉(zhuǎn)敗為勝這一舉措的重要性。學(xué)生在模仿、遷移中創(chuàng)造，不僅深化了對課文的理解，而且訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。

創(chuàng)造性復(fù)述的方式很多：改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充情節(jié)、刻畫人物……可以根據(jù)文本的不同特點(diǎn)采用不同的復(fù)述方式。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，除了考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮文本的特點(diǎn)，真正做到因“材”施教。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中課文的復(fù)述方法

小學(xué)語文教學(xué)中課文的復(fù)述方法

【摘 要】為能夠有效的提升小學(xué)生在語文課程上的復(fù)述水平，并對知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固，提高他們寫作、口語交際以及閱讀的能力，基于此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中課文的復(fù)述方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課文；復(fù)述方法

這里所說的小學(xué)語文課復(fù)述指的是通過教師的啟迪和引導(dǎo)，以自己本身的交際能力及語言材料為基礎(chǔ)，突破原有的邏輯來根據(jù)自己的意識(shí)進(jìn)行加工形態(tài)，并以書面或者口頭等形式來展現(xiàn)出的復(fù)習(xí)教學(xué)的策略。

一、續(xù)寫課文，留白的精彩，復(fù)述別樣美麗

復(fù)述形式有很多種，其中對原有的課文進(jìn)行續(xù)寫以及對教師設(shè)計(jì)的課文“留白”是一種具有多種功能的復(fù)述形式。在一方面，讀寫、敘述課文內(nèi)容本身就是復(fù)述活動(dòng)的一種，需要學(xué)生運(yùn)用想象力、思維創(chuàng)造力并符合原文內(nèi)容的創(chuàng)造性活動(dòng)；而在另一方面，學(xué)生們只有充分的理解、掌握原文的脈絡(luò)關(guān)系、大概內(nèi)容以及作者所融入的感情，才能夠很好的對課文留白進(jìn)行生動(dòng)、完整及有效的補(bǔ)充，對課文進(jìn)行延續(xù)前，學(xué)生們需要對原文在腦海當(dāng)中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與邏輯性的梳理，這一過程其本身就已經(jīng)是一種特殊的復(fù)述課文。所以，為了達(dá)到有效的提升課文復(fù)述所能發(fā)揮的作用，并進(jìn)一步的提高學(xué)生閱讀、口語表達(dá)以及寫作等各個(gè)方面的能力，小學(xué)的語文教師要做到足夠掌握教材，甚至是吃透教材，挖掘出隱藏在教材中的所有空白，用課文當(dāng)中的“意猶未盡”和“疑點(diǎn)”等來為突破口進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生們對于課文復(fù)述的興趣。

比如，教師在講述《愛茹茉莉》這篇文章的時(shí)候，文章的主要內(nèi)容是圍繞著一種如同茉莉般平平淡淡卻有無私真愛的感情，文中的媽媽只不過是“煮了一碗水餃”，而爸爸每天都拿著茉莉花去守著住院的媽媽，并沒有送玫瑰花之類的東西，這樣偉大、真摯的感情使長大后的作者深受感觸，發(fā)出至心的贊嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！彼?，作者以純白的“真愛”為引，為學(xué)生們布置了以下的課文復(fù)述任務(wù)：孩子們，通過你們所掌握的認(rèn)識(shí)水平，你們現(xiàn)在的年齡，并以本文中的思想感情為基礎(chǔ)，談?wù)勗谀銈冃闹械恼鎼凼鞘裁礃幼拥?，再想一想在日常生活中值得你去愛的東西有哪些。雖然將這一任務(wù)以作業(yè)的形式來設(shè)計(jì)的，但學(xué)生們?nèi)粝胝嬲捏w驗(yàn)真愛，了解真愛，并去尋找生活當(dāng)中的真愛，就需要他們充分的掌握本文中的感情，這能夠使學(xué)生可以對原文進(jìn)行記憶和回顧的同時(shí)為他們創(chuàng)造出了留白的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)學(xué)生對續(xù)寫課文的興趣。

二、變化其神韻，改編原有文體，復(fù)述多種可能

每篇文章的都具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，同時(shí)也是作者的意識(shí)與感情的結(jié)晶與沉淀，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達(dá)到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達(dá)出來的感情寄托，并掌握其獨(dú)特的寫作方式，把這些知識(shí)融入到自己的腦海中，內(nèi)化為自己的知識(shí)，利于在日常的學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用。因而，若想進(jìn)一步的提高學(xué)生課文復(fù)述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學(xué)的運(yùn)用已有的這些文章來認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以自身的知識(shí)基礎(chǔ)和庫存來對課文的文體做出改變，運(yùn)用自身熟練地方式把那些曾學(xué)過的文章生動(dòng)的、想象的再現(xiàn)出來，例如，把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個(gè)故事等等文體轉(zhuǎn)化的方式來復(fù)述及再現(xiàn)文章的感情與內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》這篇文章的時(shí)候，文章主要是采用記敘文的形式對主人公桑蘭的微笑著面對一切、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神與品質(zhì)做出了介紹，讓學(xué)生們思考和學(xué)習(xí)。所以，教師可以讓學(xué)生們把這篇文章改編成為勵(lì)志的故事，講述給身邊的人，看看自己講的故事能否感動(dòng)到別人；也能夠把桑蘭的隊(duì)友看成是自己，若現(xiàn)在需要將你聽到的和看到的上報(bào)與國家體育總局中去，那么你將如何去做等等的方式，轉(zhuǎn)換文體的過程中進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)文章的情調(diào)與內(nèi)容。

三、演繹味道，表演的再現(xiàn)，復(fù)述其精氣神色

小學(xué)階段的學(xué)生都還是小孩子，喜歡玩、反對束縛、崇尚快樂的心理讓他們時(shí)時(shí)的保持著警惕，對于那些枯燥、乏味的學(xué)習(xí)提不起半點(diǎn)興趣。因此，課文復(fù)述需借助一定的媒介或表演形式，讓復(fù)述的本質(zhì)內(nèi)化于各種有趣的表演之中。比如，用“表演小品”的方式來讓他們展示出文本的內(nèi)容，以愉悅的狀態(tài)將感情表達(dá)出來，同時(shí)也能夠通過“歌舞劇”的方式來將文本內(nèi)容融入進(jìn)去，以“推銷介紹和講故事”等等的方式來進(jìn)行文章的復(fù)述。

比如，在講學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》這篇文章的時(shí)候，這篇文章本身的形式是獨(dú)幕劇，文章中主要刻畫出了春秋魯國宰相公儀休的清正、廉潔的品質(zhì)。文章主要是通過各個(gè)人物間的對話來展開的，筆者為能夠讓學(xué)生們可以理解并掌握獨(dú)幕劇的特色及形式，感受公儀休優(yōu)秀的品質(zhì)，設(shè)計(jì)出了一堂展演課；把班里的學(xué)生分為四組，讓他們自己選出服裝設(shè)計(jì)師、演員定位、導(dǎo)演及配樂師等的角色，在結(jié)合本片文章來進(jìn)行演出，能夠適當(dāng)?shù)脑黾右恍┕适潞铜h(huán)節(jié)，但不可以偏離與歷史現(xiàn)實(shí)與精神，給學(xué)什么一周的準(zhǔn)備時(shí)間，在課外進(jìn)行演練，到時(shí)在課程上進(jìn)行最后的展演。

總而言之，在日常的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，以留白復(fù)述、表演復(fù)述以及變式復(fù)述等的策略來對學(xué)生們復(fù)述課文的能力和意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，在一方面可以鍛煉小學(xué)生口語交際的能力，讓他們能夠在日常的生活中更好的與別人進(jìn)行交流；而在另一方面，可以對課文的內(nèi)容和所涉及的知識(shí)盡心鞏固，讓他們可以更加清晰的了解文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其閱讀的效率，使他們能夠在潛意識(shí)中把“會(huì)說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)寫”，有效的提高其寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秀平.新課改下小學(xué)語文朗讀有效性教學(xué)探析[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）.2010（10）

[2]錢亞衛(wèi).淺談小學(xué)語文探究性閱讀的教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)版）.2009（02）

第四篇：復(fù)述課文

復(fù)述課文：語文教學(xué)的應(yīng)有方式

《牛郎織女》這篇神話故事家喻戶曉，最初就是眾口相傳，一傳十，十傳百，并且不斷加工而成的。現(xiàn)在我們也來做一個(gè)傳播者，練習(xí)復(fù)述課文，將這個(gè)故事講給更多的人聽。復(fù)述課文也要講究方法，你認(rèn)為有哪些方法？

（一）理清故事的線索，歸納出各個(gè)部分的內(nèi)容。（好主意，這位同學(xué)告訴我們要理清故事描寫的順序，理出故事的線索，這樣就能把長課文讀短。）

請同學(xué)們看大屏幕：（出示填空題，師生共同討論，歸納出每個(gè)自然段的意思，并加上小標(biāo)題。）

（相依為命）—（相識(shí)結(jié)合）—（男耕女織）—（老牛訣別）—（王母知情）—（抓走織女）—（攜子追趕）—（天河永隔）—（七夕相見）

一篇將近1000字的課文，經(jīng)過大家這么歸納，只有36個(gè)字，這有利于我們記住故事內(nèi)容。真是一個(gè)好方法！

你還有其他方法嗎？

（二）讀熟課文，記住故事的主要內(nèi)容。（有道理。熟讀課文是復(fù)述課文的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在大家就用這種方法聯(lián)系復(fù)述“牛郎織女相識(shí)結(jié)合”這個(gè)小故事。）

生自由練習(xí)，師指名復(fù)述。

這位同學(xué)復(fù)述得怎樣？試著評一評。

（生評價(jià)：聲音響亮；大方，不緊張；讀時(shí)加上了動(dòng)作。）

恩，看來同學(xué)們都很善于動(dòng)腦思考，剛剛大家說到的兩種復(fù)述方法很棒。在這里呢，老師還要教給大家一種方法。

（三）加入想象，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

課文中，牛郎和織女隔著天河相望，他們會(huì)想些什么呢？我們可以想象一下那時(shí)的情景進(jìn)行復(fù)述。

第五篇：復(fù)述課文能力的培養(yǎng)

學(xué)生復(fù)述課文能力的培養(yǎng)策略

實(shí)驗(yàn)小學(xué).金鳳四小張娟

復(fù)述課文是指學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工、整理并形成自己特有的語言思維，組織個(gè)性化語言進(jìn)行流利地

復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z，又要對展開的外部語言進(jìn)行一系列的加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫，長期訓(xùn)練既使思維能力得到提高，又使學(xué)生們的言語表達(dá)能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練，獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。