第一篇：復述課文的方法

復述課文的方法：

一、摘要復述的方法：

最佳單的方法就是連接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關鍵詞語”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。（所謂關鍵詞語，就是點明中心或對文章的上下內容起重要連接作用的詞語。）其次是列成小標題。即把文章按層次或情節列成小標題。每一個小標題都是文章內容的一部分，然后圍繞小標題有層次地進行復述。這樣就降低了復述的難度。

二、詳細復述的方法：

詳細復述一般針對的是一些篇幅短小故事性強的文章進行的。它的要求較高：基本上是要學生按原樣把文章的主要內容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學生提供一定的“介質”。如：

利用板書復述。板書，是教師根據教學的需要提綱挈領地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點，顯聯系，示內涵，同時又是課文的縮影。在新課教學接近尾聲時，學生對文章內容已經有了較為深入的了解和記憶。此時讓學生按照板書的引領復述課文內容。降低了復述的難度，學生不至于丟東忘西。

運用提綱復述。為了讓學生在復述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導學生編寫提綱，然后讓學生按照編寫的提綱復述課文。如復述《從百草園到三味書屋》，指導學生列出提綱：文章內容就寫了兩個方面①百草園，②三味書屋。百草園寫了哪幾點內容，三味書屋寫了那幾點內容，并簡單列出每一點內容中的關鍵詞。在這一編寫過程中，學生無疑加深了對課文內容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點。而編寫的提綱則成了學生復述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。

三、創造性復述的方法：

創造性復述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發揮學生的合理想象和聯想對課文進行的復述。創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學生經常練習創造性復述，有利于發展創新能力和提高讀寫水平。

1．改變體裁。

比如將課文中的古詩改用散文的形式進行復述。在復述時，要著重描繪詩歌的意境。如復述古詩《錢塘湖春行》時，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進行具體的敘述：從游覽的地點說到初漲的湖水、遠天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現。

2．改變人稱。如《荷花淀》，作者是用第三人稱寫的，復述時可以改用第一人稱；以老頭子的身份去復述。

3．改變結構。可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發展的順序敘述的，復述時可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。

4．補充情節。《孫權勸學》一文，寫孫權之勸和呂蒙之學、魯肅之贊都很簡練，在指導學生復述的時候讓學生加入關于呂蒙會如何學、魯肅又是如何發現他的才學長進的情節，使復述趣味性增強，有培養了學生的想象和聯想的能力。

5．刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動。如復述《臺階》時，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態”、“語言”、“動作”和“心理活動”中的一個點精工想象和聯想進行豐富和完善。指導學生復述教師務必要注意幾點：

1、對學生的復述要給予引導，不能把復述搞成簡單的機械的記憶性的背誦，或千篇一律的創造性復述。一篇課文究竟需不需要復述，要根據具體的文章體裁、內容特點來決定。在復述的時候仍然要依據文章的內容特點選擇復述的形式。要記得：復述是一種提升學生語文素養的教學策略，而不是扮演、粉飾你的課堂的手段。

2、復述是在理解吸收的基礎上講述和轉述原文的內容，復述的訓練乃是語感的訓練，可以訓練語言的張力；復述表達的過程是學用詞語、修辭、句式等的過程，復述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過程。

3、語文的復述與心理學上的復述不一樣，那就是語感的培養，這也是語文教學的核心；要轉變為復述而復述的現狀，要在字詞理解、課文理解中復述，讓復述真正生動起來。

4、應該常要求學生復述，培養學生良好的復述習慣，通過多種方式發展學生的復述能力。復述不是一兩次訓練、一兩堂課就能完成的任務，它需要一個反復的過程。

5、對復述應有逐步提高的要求。復述不是平面的，復述要有層次，有梯級。我把復述理解為三個層次：第一層次概要復述；第二層次有感情地詳細復述，有“感情地”，是與課文情感性強的特點相結合的；第三層次創造性復述，讓學生把自己擺進去，參與創造，進行想像。

復述課文的意義：

復述是一項綜合性訓練。它富有創造性，能把記憶、思考、表達三者有機地結合起來，使之融為一體。復述課文的過程不僅是課文語言內化過程，還是學生的聽、讀、思、記能力訓練過程。

學生能熟練復述課文，至少說明他對課文內容理解了，對部分內容記憶了，發散自己的思維去思考了，敢于站在同學們面前表達了。一堂語文課讓學生做到這些，你還用愁你教的語文成績不高么！？

所以，我們在教學中加強對復述課文的指導，讓學生有效復述課文，不但是轉化學生學習方式，提升學生語文素養的方法，更是我們培養學生的學科學習興趣，提高課堂教學效率，提升教師教學魅力的行之有效的教學策略。學生復述課文的策略

第二篇：復述課文要求

復述課文要求

小學語文新課程標準》要求學生:“能閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節,激發想象力和創造潛能,表達有條理。”通過復述課文可以對學生進行這方面的能力訓練,從而達到新課標中所提出的要求。復述課文是指把學過的課文用自己的話說出來。

新一輪課程改革呼喚著廣大一線的小學語文教師對復述教學進行再認識與反思，在語文教學中真正落實對學生復述能力的培養。《語文課程標準》在第一學段要求中提出：“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。能較完整地講述小故事。”在第二學段明確要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”第三學段要求中提出：“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”

1、低年級，以簡要復述為主。

簡要復述就是要求學生用概括的語言表達課文內容的一種復述形式。復述應該從一年級開始，從一句話到一段話、一個故事，從識字課文到閱讀課文都可以引導復述。針對低年級學生的認知基礎與特點，以句式訓練為依托，在“抄襲”中操練、習得。教學時，可引導學生結合板書、掛圖等進行簡要復述，達到了積累語言、運用語言的目的。例如，教完《狐貍和烏鴉》一文后，引導學生抓住課堂板書中的幾個詞語（直流口水、眼珠一轉、賠著笑臉、搖搖尾巴、一溜煙），簡要復述故事的起因、經過、結果。學生不僅復述了故事大意，還對精彩情節配上形體語言，并且活學活用了“（怎樣地）說”的句式。

2、中年級，以詳細復述為主。

詳細復述是指圍繞文章中心，不改變原意，有詳有略、生動具體地復述的一種形式。在訓練學生復述課文時，應引導學生把握以下幾點：

1、復述要有條理性，要交代清楚事情的起因、經過、結果等；

2、復述要突出重點，情節發展應與原文一致；

3、復述時語言要力求準確。如復述《三顧茅廬》這篇課文，讓學生按如下條理復述：

（一）交代時間、地點、人物、事由等；

（二）上路前；

（三）第三次拜訪的經過；

（四）出山后。第一、二、四部分的內容，復述時只要用簡練的語言交代清楚即可；第三部分“拜訪”是復述的重點，要按一定順序有條理地復述清楚；下馬步行；輕輕敲門；恭敬等候；快步走進。學生對復述的重點內容明確了，就不會偏離文意。大部分學生就會準確把握尺度進行復述。這樣既理解了課文，又訓練了表達能力。

3、高年級，以創造性復述為主。

創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。例如：《田忌賽馬》一文中把第一次賽馬以及齊威王的表情神態變化，寫得比較詳細，第二次賽馬以及齊威王的表情神態變化，寫得比較簡略。教學中，我讓學生參照第一次賽馬，不改變原意創造性講述第二次賽馬的經過及齊威王感情的急劇變化，來突出田忌用孫臏的計謀使賽局轉敗為勝這一舉措的重要性。學生在模仿、遷移中創造，不僅深化了對課文的理解，而且訓練了口語表達能力。

創造性復述的方式很多：改變體裁、改變人稱、改變結構、補充情節、刻畫人物……可以根據文本的不同特點采用不同的復述方式。

指導學生進行復述訓練，除了考慮學生的認知基礎，還應考慮文本的特點，真正做到因“材”施教。

第三篇：小學語文教學中課文的復述方法

小學語文教學中課文的復述方法

【摘 要】為能夠有效的提升小學生在語文課程上的復述水平，并對知識進行一定的鞏固，提高他們寫作、口語交際以及閱讀的能力，基于此，本文對小學語文教學中課文的復述方法進行了探討。

【關鍵詞】小學語文；課文；復述方法

這里所說的小學語文課復述指的是通過教師的啟迪和引導，以自己本身的交際能力及語言材料為基礎，突破原有的邏輯來根據自己的意識進行加工形態，并以書面或者口頭等形式來展現出的復習教學的策略。

一、續寫課文，留白的精彩，復述別樣美麗

復述形式有很多種，其中對原有的課文進行續寫以及對教師設計的課文“留白”是一種具有多種功能的復述形式。在一方面，讀寫、敘述課文內容本身就是復述活動的一種，需要學生運用想象力、思維創造力并符合原文內容的創造性活動；而在另一方面，學生們只有充分的理解、掌握原文的脈絡關系、大概內容以及作者所融入的感情，才能夠很好的對課文留白進行生動、完整及有效的補充，對課文進行延續前，學生們需要對原文在腦海當中進行結構化與邏輯性的梳理，這一過程其本身就已經是一種特殊的復述課文。所以，為了達到有效的提升課文復述所能發揮的作用，并進一步的提高學生閱讀、口語表達以及寫作等各個方面的能力，小學的語文教師要做到足夠掌握教材，甚至是吃透教材，挖掘出隱藏在教材中的所有空白，用課文當中的“意猶未盡”和“疑點”等來為突破口進一步激發出學生們對于課文復述的興趣。

比如，教師在講述《愛茹茉莉》這篇文章的時候，文章的主要內容是圍繞著一種如同茉莉般平平淡淡卻有無私真愛的感情，文中的媽媽只不過是“煮了一碗水餃”，而爸爸每天都拿著茉莉花去守著住院的媽媽，并沒有送玫瑰花之類的東西，這樣偉大、真摯的感情使長大后的作者深受感觸，發出至心的贊嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”所以，作者以純白的“真愛”為引，為學生們布置了以下的課文復述任務：孩子們，通過你們所掌握的認識水平，你們現在的年齡，并以本文中的思想感情為基礎，談談在你們心中的真愛是什么樣子的，再想一想在日常生活中值得你去愛的東西有哪些。雖然將這一任務以作業的形式來設計的，但學生們若想真正的體驗真愛，了解真愛，并去尋找生活當中的真愛，就需要他們充分的掌握本文中的感情，這能夠使學生可以對原文進行記憶和回顧的同時為他們創造出了留白的機會，有效的激發學生對續寫課文的興趣。

二、變化其神韻，改編原有文體，復述多種可能

每篇文章的都具有其自身獨特的特點，同時也是作者的意識與感情的結晶與沉淀，讓學生們學習、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達出來的感情寄托，并掌握其獨特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內化為自己的知識，利于在日常的學習生活中靈活的運用。因而，若想進一步的提高學生課文復述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學的運用已有的這些文章來認識經驗，以自身的知識基礎和庫存來對課文的文體做出改變，運用自身熟練地方式把那些曾學過的文章生動的、想象的再現出來，例如，把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發感情的文章”或者直接改編成一個故事等等文體轉化的方式來復述及再現文章的感情與內容。

比如，在學習《微笑著承受一切》這篇文章的時候，文章主要是采用記敘文的形式對主人公桑蘭的微笑著面對一切、堅強不屈的精神與品質做出了介紹，讓學生們思考和學習。所以，教師可以讓學生們把這篇文章改編成為勵志的故事，講述給身邊的人，看看自己講的故事能否感動到別人；也能夠把桑蘭的隊友看成是自己，若現在需要將你聽到的和看到的上報與國家體育總局中去，那么你將如何去做等等的方式，轉換文體的過程中進一步的認識文章的情調與內容。

三、演繹味道，表演的再現，復述其精氣神色

小學階段的學生都還是小孩子，喜歡玩、反對束縛、崇尚快樂的心理讓他們時時的保持著警惕，對于那些枯燥、乏味的學習提不起半點興趣。因此，課文復述需借助一定的媒介或表演形式，讓復述的本質內化于各種有趣的表演之中。比如，用“表演小品”的方式來讓他們展示出文本的內容，以愉悅的狀態將感情表達出來，同時也能夠通過“歌舞劇”的方式來將文本內容融入進去，以“推銷介紹和講故事”等等的方式來進行文章的復述。

比如，在講學習《公儀休拒收禮物》這篇文章的時候，這篇文章本身的形式是獨幕劇，文章中主要刻畫出了春秋魯國宰相公儀休的清正、廉潔的品質。文章主要是通過各個人物間的對話來展開的，筆者為能夠讓學生們可以理解并掌握獨幕劇的特色及形式，感受公儀休優秀的品質，設計出了一堂展演課；把班里的學生分為四組，讓他們自己選出服裝設計師、演員定位、導演及配樂師等的角色，在結合本片文章來進行演出，能夠適當的增加一些故事和環節，但不可以偏離與歷史現實與精神，給學什么一周的準備時間，在課外進行演練，到時在課程上進行最后的展演。

總而言之，在日常的小學語文教學當中，以留白復述、表演復述以及變式復述等的策略來對學生們復述課文的能力和意識進行培養，在一方面可以鍛煉小學生口語交際的能力，讓他們能夠在日常的生活中更好的與別人進行交流；而在另一方面，可以對課文的內容和所涉及的知識盡心鞏固，讓他們可以更加清晰的了解文章的脈絡與結構，增強其閱讀的效率，使他們能夠在潛意識中把“會說”轉變為“會寫”，有效的提高其寫作能力。

參考文獻：

[1]高秀平.新課改下小學語文朗讀有效性教學探析[J].學生之友（小學版）（下）.2010（10）

[2]錢亞衛.淺談小學語文探究性閱讀的教學策略[J].新課程（小學版）.2009（02）

第四篇：復述課文

復述課文：語文教學的應有方式

《牛郎織女》這篇神話故事家喻戶曉，最初就是眾口相傳，一傳十，十傳百，并且不斷加工而成的。現在我們也來做一個傳播者，練習復述課文，將這個故事講給更多的人聽。復述課文也要講究方法，你認為有哪些方法？

（一）理清故事的線索，歸納出各個部分的內容。（好主意，這位同學告訴我們要理清故事描寫的順序，理出故事的線索，這樣就能把長課文讀短。）

請同學們看大屏幕：（出示填空題，師生共同討論，歸納出每個自然段的意思，并加上小標題。）

（相依為命）—（相識結合）—（男耕女織）—（老牛訣別）—（王母知情）—（抓走織女）—（攜子追趕）—（天河永隔）—（七夕相見）

一篇將近1000字的課文，經過大家這么歸納，只有36個字，這有利于我們記住故事內容。真是一個好方法！

你還有其他方法嗎？

（二）讀熟課文，記住故事的主要內容。（有道理。熟讀課文是復述課文的基礎。現在大家就用這種方法聯系復述“牛郎織女相識結合”這個小故事。）

生自由練習，師指名復述。

這位同學復述得怎樣？試著評一評。

（生評價：聲音響亮；大方，不緊張；讀時加上了動作。）

恩，看來同學們都很善于動腦思考，剛剛大家說到的兩種復述方法很棒。在這里呢，老師還要教給大家一種方法。

（三）加入想象，進行創造性復述。

課文中，牛郎和織女隔著天河相望，他們會想些什么呢？我們可以想象一下那時的情景進行復述。

第五篇：復述課文能力的培養

學生復述課文能力的培養策略

實驗小學.金鳳四小張娟

復述課文是指學生在深入理解課文內容的基礎上，對閱讀內容進行加工、整理并形成自己特有的語言思維，組織個性化語言進行流利地

復述是把文章的內容用自己的話說出來，它要求學生既要把自己理解了的內部思想轉變為外部言語，又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理，使之用詞恰當，結構嚴密，前后連貫，長期訓練既使思維能力得到提高，又使學生們的言語表達能力得到發展。復述訓練比起背誦訓練，獨立性、創造性更強，更能提高學生的理解能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。