第一篇：小學生復述策略

小學生復述策略發展

1．小學生復述策略發展的特點

復述是主體在記憶過程中，對目標信息不斷進行重復以便能更準確、更牢固地記住這些信息。小學生復述策略發展的特點主要有三點。

第一，小學兒童與學齡前兒童相比開始逐漸有效地采用復述策略。學前兒童一般是不會采用復述策略的，直到進入小學以后，兒童才逐漸有效地使用復述策略，而且在此方面有了非常明顯的進步。

弗拉維爾等人曾進行了一項研究（1966），主試給幼兒園的兒童和二年級、五年級的小學生呈現一組圖片，并要求他們在15秒鐘之后對所呈現的圖片進行回憶。主試觀察并記錄了被試在這5秒鐘的準備時間里的唇動次數，以此作為被試復述量的指標。結果發現，隨年齡的增長，被試的復述量及回憶量均有所增加。85%的五年級小學生具有自覺的復述行為，60%的三年級小學生表現出復述行為，僅有10%的幼兒園的兒童有復述行為。因此研究者認為，7歲左右是兒童由不進行復述向自覺進行復述的過渡期。研究還發現，在同一年齡組內，復述次數較多的被試的信息回憶量也相應較大。這個結果說明，使用復述策略的能力隨兒童年齡的增長而提高，主體對刺激信息的回憶量與其對信息復述的頻率成正比。

第二，隨年齡增長，小學生復述的質量不斷增強，主要表現為復述方式由被動的復述模式向主動的復述模式轉變。

有人進行了一項有關復述策略的研究。具體做法是，主試給小學三年級、六年級和初中二年級學生呈現一組詞，并要求他們過一會兒對這些詞進行回憶，而且要求被試在主試每呈現完一個詞后至少對這個新近呈現的詞復述一次，如果被試愿意也可以對其他詞進行復述。上述這種要求使得復述成為每一個被試必須做的事情。結果發現，在這種實驗條件下，三個年級組的被試在復述的量上不存在顯著的差異，但在復述的質上存在明顯的差異。小學三年級的學生采取的復述方式是被動的復述模式，表現為在每次復述時只是提到在所呈現的詞列中的最后那個詞；相反，年齡較大的被試采取的復述方式是主動的或積累型的復述模式，即在每次復述時能將已呈現的詞列中的若干個不同的詞一一列出。這表明小學高年級學生復述的質量在不斷地提高，復述的技能日趨熟練。這必然帶來兒童記憶能力的提高。

第三，兒童使用復述的靈活性隨年齡的增長而不斷發展。在整個小學時期，這種靈活性水平還很低。在一項研究中，讓被試記住20個字，并把它們回憶出來。這20個字可以歸為4類，按隨機順序呈現。記憶這種材料的有效辦法是把同一類的5個字放在一起進行復述。結果發現，8歲兒童從不采用這種策略，10歲兒童也很少采用這種策略，但13歲兒童卻始終如一地使用這種策略（陳英和：《認知發展心理學》，155、157頁，浙江人民出版社，1996）。可見隨著年齡的增長，兒童復述的靈活性也在提高。

2．復述策略的掌握對小學生記憶成績的影響

復述策略對學生的回憶成績究竟有什么影響呢？有研究表明：(1)復述可以提高各年齡階段個體的記憶成績；

(2)只要采取復述策略，學生的記憶成績就比沒有采取任何復述策略的學生記憶成績好；(3)通過對不會使用任何復述策略的學生進行培訓，可以提高其記憶成績；(4)對只會采取較簡單復述策略的學生進行較高級的培訓，可進一步提高記憶成績；

(5)通過對智力落后的兒童進行有關復述策略的訓練和大量練習，可以使回憶量達到沒有經過訓練的、具有中等IQ的成人的水平（陳英和：《認知發展心理學》，155、157頁，浙江人民出版社，1996）。

我國心理學家左夢蘭等人的研究（1990）也證實了訓練對兒童的分類復述有促進作用。而且他們認為，9.5歲兒童進入了訓練的最佳期。

第二篇：復述策略

復述策略

復述策略：一種促進陳述性知識學習的策略，指為了保持信息而對信息進行多次重復。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經過多次復述后，才能在短時間內記住并長期保持。

分為識記過程的復述策略和保持過程中的復述策略。1．識記過程的復述策略（1）利用隨意記憶和有意記憶（2）排除相互干擾

（3）多種感官參與能有效增強記憶（4）整體與分散識記相結合（5）嘗試背誦（6）過度學習2．保持過程的復述策略（1）及時復習（2）分散與集中相結合（3）復習形式多樣化（4）反復實踐

它的獲得在個體記憶發展中起著至關重要的作用。具體來說，常用的復述方法有： a．機械重復； b．意義復述； c．過度學習； d．及時復習； e．睡前復習； f．清晨復習； g．分散復習； h．集中復習； i．試圖回憶； j．過電影等。

第三篇：如何培養小學生的復述能力

如何培養小學生的復述能力

復述是檢查閱讀理解，訓練學生語言表達能力和思維能力的好方法。但由于種種原因，小學生復述能力普遍不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：以背誦作復述，無條理，重點不突出，沒有感情，甚至有些學生在要求復述時，一言不發。

復述是新課程標準要求培養的能力之一，教材中也明確提出了這一要求。《語文課程標準》中提出“中年級學生要能復述敘事作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“要重視復述，復述要講究方法，要在理解課文、理解敘述順序的基礎上進行。”因此，復述絕不是可有可無的教學活動，也不是教學活動中的孤立環節。它是為完成小學語文教學目標——“使學生具有初步的聽說讀寫能力”的多種教學活動互相依存的教學活動之一。作為一名小學語文教師，在課堂教學中，怎樣有效地展開復述教學，提高學生的復述能力呢？我從以下幾個方面入手：

一、明確復述要求，示范復述引路

什么是復述，《教育大辭典》上的解釋為“檢查閱讀理解，訓練學生語言表達和思維能力的方法。要求在基本理解的基礎上，用自己的話有條理地敘述課文內容，語句通順流暢，聲音清楚、響亮。既可吸取課文中規范、生動、優美的重點詞句，又不同于背誦。”

復述是一種表達、一種說話，是將書面語言轉化為自己語言的實踐活動。這一轉化過程，能使語言更快地積累起來。復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。

對于以上的復述要求，不必直接拋給學生，讓學生感到十分抽象，而應結合平時的訓練，根據學生的復述能力逐步提出要求，逐步提高要求。就像寫下水文一樣，在學生剛學習一種復述的方法時，教師可以示范復述引路。我在教學《盤古開天地》后，給學生示范復述，然后提問：聽老師講了這個故事，什么地方值得你學習？

有些學生說：老師按順序復述，先講盤古“掄斧猛劈”，接著講“頂天立地”，最后講“化作萬物”。

有些學生說：老師講得繪聲繪色。有些學生說：老師改掉了課文中的一些話，但表現盤古力大無窮和變化多端的關鍵詞沒有變。

這樣的示范復述，既可以讓學生模仿，又可以讓學生在評點老師的復述中學到復述的方法。

二、多種方法培養學生的復述能力

1、利用板書指導學生復述課文

板書是課文內容最凝練，最集中的體現，是文章結構的縮影。利用板書可以使學生抓住文章重點，幫助學生梳理課文內容，有利于學生從整體上把握課文內容，制定復述提綱，提高復述的條理性，高效率地完成復述。如教學課文《海底世界》，從板書縱向看，“提出問題———景色奇異———物產豐富———總結全文”揭示作者思路，表現文章的主體結構；“光———聲”體現了重點段“景色奇異”的層次；“動物———植物———礦產”則顯示著重點段“物產豐富”的層次，與文章的脈絡相吻合。從板書橫向看，板書突出了課文的主要內容和文章的重點，即“海底景色奇異，物產豐富”。在課文教學結束時，引導學生先看板書，理清文章條理，再進行思考，學生就會抓住重點，把主要課文內容復述完整。

2、利用課文插圖引導學生復述課文

人教版教材中許多課文緊扣文章的內容和中心都配上插圖，可以說是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。合理、巧妙地運用這些插圖來幫助學生梳理課文內容，學生不僅在梳理中“溫故”，而且在梳理中“知新”，獲取復述重點，有利于學生流暢地復述課文內容。如《盤古開天地》一課，故事的開頭部分學生很容易說清楚，后面部分“盤古用自己的身軀創造了美麗的宇宙”（他身體的各個部分均變成了現實的不同物體）很容易說錯，對照著課文插圖談變化就很容易了。又如《酸的和甜的》一課，全文八個自然段，相應地配好了八幅插圖。課文教學后，只要將畫面完整地再現出來，然后提示狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子們會想什么？做什么？說什么？學生們對照畫面講述，這樣既提高了學生們復述的積極性，又可做到有條理地復述內容，與原文非常吻合。

3、引導學生由小段落到全文進行復述 小學生復述課文，不能一下子就要求學生復述全篇課文，要從課文的小段落做起，再到大段落，最后到全文。復述要在理解和熟讀課文的基礎上進行，復述某個段落，要明確這一段落的主要意思。復述全文，要明確文章中心和各段與中心的關系。復述時要抓住重點，語言要簡練，說話有條理。

在教學《狼牙山五壯士》一課時，這篇課文的第一段是：一九四一年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據地的狼牙山區大舉進犯。當時，七連奉命在這一帶堅持游擊戰爭。經過一個多月的英勇奮戰，七連決定向龍王廟一帶轉移，把掩護群眾和連隊轉移的任務交給了六班。在指導學生復述這一段的時候，首先明確這一段主要意思是“接受任務”。復述時，要圍繞在什么時間，什么地點，誰接受什么任務來進行。然后要求學生通過以下的三個步驟進行簡要復述練習。第一步是學生自己練。我提示學生先要想這一段的主要意思是什么，等大家都明確了這一段的主要意思是“接受任務”。我又提示說“再想一想和主要意思有關系的話”。大家都明確了接受任務的時間---一九四一年秋，地點---狼牙山區，誰接受了什么任務---六班接受了掩護群眾和連隊轉移的任務。接著，要求學生抓住課文中這幾句話的意思，用自己的話小聲試著講。講時，要想一想是不是抓住了這一小段的主要意思，有關的話是不是交代清楚了。第二步是聽別人講。在自己練習的基礎上，我指名學生站起來說，要求其他學生認真聽，并和自己想的、自己說的相對照。第三步是師生共同討論。在相互對照的基礎上，師生共同討論“怎樣說更合適？為什么？”教室里很活躍，同學們各抒己見，生動活潑，最后一個同學是這樣說的：“一九四一年秋天，日寇向我根據地狼牙山地區猛攻，七連和敵人奮戰了一個多月以后，決定轉移。把掩護群眾和連隊轉移的任務交給了六班。”大家一致認為：只要把接受任務的時間、地點、誰接受什么任務一一講清楚就好。這樣，學生通過自己講，聽別人講，師生共同討論，對復述有了初步的認識和體會。

通過反復練習，學生在自己的實踐中體會，在聽別人說的過程思考，在討論中提高能力，逐步對復述比較熟了。在此基礎上再練習大段落或全文的復述。全文復述，首先在講讀課文時明確文章的中心，弄清全文的結構，還要知道各段與中心的關系，復述的時候，要有頭有尾，主要情節不能丟，在此基礎上，師生共同擬提綱，然后根據板書的提綱復述全文。

三、在激發、維持復述情感中積淀人格

激發、維持學生的復述熱情，讓學生喜歡復述，積極主動地復述，不僅體現了學生的主體地位，對培養學生復述能力起到事半功倍的作用，而且使得學生在積極主動地交際中與他人分享閱讀的果實，達到人格的積淀。

1、目標激勵

由于當眾講述這一特殊要求，當學生樹立明確的、短期的學習目標（把學過的內容復述出來）后，強烈的表現欲望會驅使學生積極、主動地閱讀理解課文。從這個意義上說，復述課文對于學生的主動學習能起到激勵作用。因此，授課伊始，讓學生明確復述課文這一目標顯得尤為重要。

2、情趣呵護

學生的學習熱情需要維持與呵護，而創造性地引導復述，為復述課文注入情趣是最好的方法。如：創設情境，引導學生在表演中復述；開展活動，引導學生在故事會上復述，在競賽中復述……

3、成就強化

學生在學習的過程中需要一定的成就感來強化他們的學習動機。因此，在復述的過程中，要善于抓住他們的閃光點，及時給予肯定與表揚，讓他們的學習動機在一次次復述中得到強化，學習興趣在一次次成功中得到培養。

語言交際能力是21世紀人才的必備素養，是現代社會發展的需要。因而教師在語文教學中，不僅要讓學生多聽、多讀、多寫，也要讓學生多“說”。重視培養學生的復述能力，不僅有利于培養學生的閱讀理解能力，而且有助于提高學生的口頭表達能力和思維、想象能力。通過培養學生的口頭表達能力，達到提高學生書面表達能力的目的，使閱讀訓練和寫作訓練達到和諧的統一，從而全面提高學生的語文素養。

第四篇：語文復述

（斯茅注：近年來，我們忙于談論合作、探究。孰不知，如果從積累等角度出發，有些傳統的做法還是有其立竿見影的效果的。如復述，我們不僅要繼承，還要好好地研究一下。很多總結出來的學習法，大都有類似于復述的一項。）摘 要：中小學語文教學中的復述訓練不僅是社會和時代發展的需要，也是學生全面發展、實施素質教育的需要。從中小學語文教學復述能力培養的現狀和問題，來闡明復述能力的重要性和緊迫性，并相應地提出了復述的方法、形式、策略，從而來使語文教學的復述訓練更加完善，更加具體，發展兒童的全面素質。

關鍵詞：復述、創造性復述、原文復述、擴展復述

一，復述能力的內涵與價值復述就是學生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來，九年制義務教育小學語文大綱中指出，復述是聽說的實際訓練。在最新出版的全日制義務教育語文課程標準中明確提出：聽故事，看音像作品，能復述大意和精彩細節，能夠完整地講述小故事，能簡單地講述自己感興趣的見聞??足見語文教學中復述能力培養的重要性。在語文教學中復述是訓練學生口頭表達能力的一種重要手段，能使學生深入理解接觸的內容、發展邏輯思維能力和社會交際等能力。同時在傳授知識、培養能力發展智力等方面都有很大的效益。二，語文教學中復述能力培養出現的問題

1，不明確復述的中心，講求面面俱到，不分主次讀都要求學生復述，不管課文的長短，記憶內容的多少。勢必會加重學生的課堂負擔，另一方面平均分配力量也會沖淡主題，效果不但不好，反而會不符合精講多練的要求，更不利于學生興趣的激發。

2，不根據問題特點、千篇一律。復述的方法多種多樣，形式千變萬化。現今有些教師在備課過程中，不根據文章的內容與特點確定相應的復述形式。經常使用固定了的一種或幾種，讓學生失去了說話的興趣。3，語文復述的練習急于求成，一些表面看來很簡單的一個問題，其實包含了很豐富的內容，有些教師要讓學生一口吃成一個大胖子，那是不切實際也不合理的做法，還有的教師沒給學生足夠的復述時間，或在臨下課的幾分鐘才讓學生復述。這樣都是一些不理想的教授方法。

4，復述過程中教師有時不耐煩。復述中學生難免不出現毛病，教師中途打斷，甚至加以指責。有時還換別的學生。這樣做勢必打消學生說話的念頭，挫傷他們的自尊心。

5，語文教學中復述訓練后沒有注意小結，沒有組織學生評論，沒有在需要強調的地方再作補充，需要糾正的地方沒有告訴學生去糾正，草率了事，肯定不會達到理想的效果。三，語文教學中復述能力培養的策略及方法

（一）復述能力培養的要求1，準確、完整。是指學生復述時要把原材料的內容正確又全面讀講述出來，不要歪曲原意，不要丟掉主要內容和改換主要情節，這個是復述訓練最基本的要求。[1]

2，有中心、有條理。是指復述時能夠抓住中心，突出內容重點，層次清晰地講出來。這是復述訓練進一步的要求。

3，用普通話，聲音清楚響亮，讓人聽清楚聽的懂。這是對于任何復述都應該要做到的，在此基礎上，進一步根據內容富有情感地進行復述，才能打動和感染讀者。

（二）復述的方法

1，先讀后述。首先教師要指導學生反復讀課文，深入理解課文內容，理清文章思路，為復述打下好的基礎。其次就是要幫助學生遍擬提綱，并抓住關鍵詞語，以便應用到復述中去，最后按要求和提綱進行復述。

2，先聽后述。故事性強的課文及基礎訓練中常見的要求學生聽故事再講出來的練習，可采用先聽后述的方法，聽時，教師要讓學生集中注意力。要預先提出有點問題，讓學生邊聽邊想，聽后要讓學生迅速組織材料，分清主次，突出重點，用自己的語言進行復述，為了幫助學生抓住重點，運用重要詞語，交換司在學生聽時要適當板書。[2]

3，先看后述。這種方法先要指導學生“看”。如看電影、電視、景點，或觀察課文插圖、圖片等。看時教師要學生按一定的順序觀察，看后要適當提示重點。電影、電視等內容，教師有時還要啟發學生回憶，然后再讓學生進行復述。

（三）語文教學中復述訓練的方法及策略

1，原文復述

原文復述就是在理解的所學的內容、了解敘述順序和的基礎上，對課文內容進行詳述，概括性的簡要復述、摘要復述和重點復述。

詳述一般為整篇課文的復述，適合運用于低年級或篇幅較短的文章。這項訓練既幫助學生把書本中規范化的語言轉換為學生自己的語言，又激發了學生學習的興趣；為使復述變的小型多樣，機動靈活，教師可在教學過程中指導學生選取片段或有重點地進行復述。如教師可要求學生用“首先”、“接著”、“然后”、“最后”等表示先后

順序的詞語有條理地進行復述，這不但加深了學生對課文內容的理解，而且也突出了說的訓練，促使學生把消極詞匯變成自己的積極詞匯。

2，擴展復述

擴展復述是在原文復述的基礎之上，教師引導學生發揮自己的想象擴展原文的某些內容進行復述，通過學生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來的內容，培養學生的觀察力、理解力、想象力和組織運用語言的能力。[3]3，創造性復述

課堂上，在課文學習之后，教師常要求學生在理解課文的基礎上，根據課文的內容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進行敘述并表達課文的主題思想，這就是我們常說的創造性復述。其形式有以下幾種：

（1）改變人稱。語文課文中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的。復述時教師可以引導學生把人稱進行變化，這種方法可以使學生進一步地受到作品中認為的思想感情的熏陶，加深對課文的充分理解。

（2）改變詞句。根據具體的語言環境，選擇不同的詞語和句子來表達同一個意思，進行創造性復述。

（3）改變體裁。

（4）改變結構。改變敘述順序，以提高學生獨特的布局謀篇的能力，或者是改變句式的表達，如變概括性描寫為細節描寫。變靜態描寫為動態描寫等等，教師在語文教學中可以靈活運用。

（5）補充內容。針對課文的某個片段中概括性的語句或者是課文中的省略號，或者是文章的結尾。教師可讓學生憑借自己的知識生活經驗，思想感情，通過創造性想象，具體地加以描繪，發展學生的想象力，充實對課文的理解。（6）人物、事件的評述。對一些以描寫人物為主的記敘文，教師可讓學生在復述時加幾句議論，使他們有自己對人物的理解。[4]創造性復述是現今教師應該掌握和時常運用的復述方法。在素質教育下，學生的邏輯思維和創造思維都可以在這里得到培養和發展。所以教師應該多多加以培養，這樣才能培養出適合二十一世紀的人才，才能培養出對社會有所建樹的棟梁之才。總之，在語文教學過程中的復述訓練應該針對不同類型的課文，借助于多種形式和方法，大到既發展語言，又發展學生思維的目的。兒童的復述能力在兒童語言發展及至整體發展上都有較大的意義，因此在中小學語文教學中更加應該下大工夫地去培養學生的復述能力，教師更應該肩負這個責任，在課堂上重視學生的口頭語言表達能力的訓練和發展，這樣兒童就會形成開朗、善于交際、健康的人格，這樣就會更好的走入社會，融入社會，為社會的發展做出貢獻。參考文獻：

[1]劉有道.瑣談復述.江西教育.1995.6:p35

[2]李世鵬.指導學生復述四法.中小學教學研究.2001.4:p64

[3]王艷梅.語文教學中的復述訓練.現代中小學教育.2001.6:p63[4]虞巧芳.淺談創造性復述.中小學教學研究.2001.4:p20

復述課文很重要的一點是建立在理解課文的基礎上。

先把你要復述的課文包含感情的朗誦5-10遍，到那種幾乎要脫口而出程度。

然后再去找關鍵詞分段，按自己的理解來串在一起。

把每段都按自己的理解總結成幾句話，可以通過記憶每段的關鍵詞幫助你更好的復述課文。很關鍵的是一定要用自己的語言！

我們語文老師說的方法大致是這樣，樓主還可以加以領悟噢~~領會文章的中心思想 一般會在文章開始、結尾或者獨立的段落中表達出來

然后是分析出文章結構，把自然斷按照表述的意思分成大的段落 這樣掌握了文章主要內容和中心，文章結構，掌握了文章的幾個“關鍵點”，才能較完整地復述文章，這也是語文復述教學的目的。復述就是把聽到或讀到的現成的語言材料用自己理解的語言有條理地復述出來的一種口頭表達方式。它不是一字不差的背誦,也不是照本宣科的閱讀,而是依照已有的現成材料的重新講述。這就要消化、領會課文,吸收句式,豐富詞匯,并要自己組織語言。復述是聽、說、讀、寫幾種能力的綜合訓練活動。復述看似簡單,其實是一種復雜的語言信息處理轉換過程。復述能培養學生系統、連貫的講話能力,可以加深學生對教材的理解,還可以鍛煉學生的思維能力、想象能力,同時也可以對讀的效果進行檢測。

語文教師應認真研讀＂課標＂和教材,明確課程標準關于復述的要求,正確把握＂復述＂在初中語文教學中的地位。復述一般有詳細復述、簡要復述、創造性復述和演劇型復述四種類型。

淺談語文課中的“復述” [日期：2009-08-31] 來源：作者： [字體：大 中 小]

淺談語文課中的“復述” 復述就是學生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來。在語文教學中復述是訓練學生口頭表達能力的一種重要手段，能使學生深入理解課文內容、發展邏輯思維能力和

語言表達能力。

三年級學生剛接觸復述，我們在具體訓練的時候，更要動一番腦筋。在復述過程中，我們要明確復述的中心，注重復述的方法的多樣性，要根據文章的內容與特點確定相應的復述形式。對初學復述的學生，更不要急于求成，教師要給學生足夠的復述時間，悉心聽取孩子的復述，千萬不要中途打斷孩子的復述，給孩子足夠的耐心。在指導復述的過程中，更應該幫助學生糾正語病和思維表達上的問題，從而達到復述的理想效果。

第六冊語文課文從第三單元開始訓練學生的復述。從把課文內容“講”出來，用上課文的原句進行復述，到可以用自己的話來復述。第四單元，則要求復述課文的重點部分，可按提示、提綱或提供一定的詞語、寫作線索等進行詳細復述，盡量用上課文中的詞句。針對這些復述的要求，結合本班學生的學習實際，我采取了以下一些具體的做法，也取得了一定的效果。1，先讀后述。在課堂上指導學生反復讀課文，深入理解課文內容，理清文章思路，在學生充分讀懂課文內容后，先學著用自己的語言去轉述課文內容，結合課文的解讀，給學生提供一定的關鍵詞語，或是擬一些復述的提綱。如《田忌賽馬》一課，在學生讀懂課文，理清故事脈絡的同時，抓住描寫人物神態的關鍵詞語，在擺學具演示的基礎上，理清故事的情節，再進行課文內容的復述，降低了學生復述的難度，收到了較好的效果。如《軍神》一課，讓學生從整體入手，搞清寫作線索后，按“手術前——手術中——手術后”的順序進行復述，對有困難的學生，在復述前還提供了一些表示人物神態等的詞語，這樣全班各個層次的學生，復述起來就方便多了。

2、邊演邊述。孩子們喜歡表演，特別是喜歡故事性強，有情節的課文，都可以讓學生進行表演，在表演的基礎上，把課文內容復述出來，效果也非常好。如〈〈起死回生〉〉這課的教學中，我讓學生讀懂課文內容的基礎上，重點復述“扁鵲給太子治病”這一部分，抓住文中的幾個動詞，按一定的順序，讓學生分角色進行表演，邊表演邊復述。有旁白配音的，也有自己說自己表演的，課堂氣氛很熱烈，把枯燥的課文內容寓于生動活潑的表演之中，收到了較好的效果。

3、先寫后述。根據課文內容，尋找課文中的空白處和延伸點，讓學生發揮自己的想象力，進行創造性地寫話，在寫的基礎上，進行課文內容的再創造，不僅鍛煉了學生的寫話能力，更能鍛煉學生的復述能力。如在學完《家是什么》一課時，課文要求重點復述第二個故事，把父女倆見面的情景說得具體一些。在讀懂課文的基礎上，我播放了一些劫后余生的畫面，讓學生感受動人的畫面，說說自己的心理話，激發學生的情感。在此感性認識的基礎上，再讓學生展開想象，聯系上下文，想象父女倆的外貌、神態，見面時的情景，感人的話語，感動的場面。由于學生有了感性的鋪墊，所以寫起來就淋漓盡致了。在學生寫的基礎上，再讓學生進行創造性的復述，學生講得繪聲繪色，同樣也收到了很好的效果。還有如《杏兒熟了》一課，要求學生復述“奶奶分杏兒”的事。我也要求學生在讀懂課文的基礎上，想象孩子們吃杏兒時的神態、動作、表情等，奶奶的神情、態度、動作，還有“我”當時的語言、神態、感受等，鼓勵他們說具體，同時在說的基礎上，進行表演，把復述和表演很好地結合起來，效果也不錯。其實在具體的復述訓練中，針對不同類型的課文，我們可以針對不同的情況，提出不同的訓練要求，可

以是原文復述，詳細復述、還可以是擴展復述，在原文復述的基礎之上，教師引導學生發揮自己的想象擴展原文的某些內容進行復述，通過學生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來的內容，培養學生的觀察力、理解力、想象力和組織運用語言的能力。難度最高的則是創造性復述。在理解課文的基礎上，根據課文的內容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進行敘述并表達課文的主題思想。可以分為：改變人稱、改變詞句、改變體裁、改變結構、補充內容等復述。在課堂教學中培養學生的復述能力，重視學生的口頭語言表達能力的訓練和發展，也是我們語文課中的重要組成部分。

第五篇：復述故事

復述故事《小老鼠救獅子》

姓名：王思彤 年級：二年級

幫助別人就是等于幫助自己。話說事情是這樣發生的：

一天，小老鼠餓的實在沒有辦法了就出去找吃的，誰知一不小心就掉進了獵人的陷進里，它在那里拼命往上爬，可是沒等爬上幾下就滑了下來，最后它沒有力氣，只能呆呆地趴著，“哎，這次，我真的完了，誰也不會來救我了，難道我就要成鼠干了嗎？”“吱，吱，吱吱……，誰來救救我啊，”小老鼠用盡最后的力氣嘶啞地喊著。剛說完，突然眼角一亮——獅子悠閑的走來。“我命不該絕啊。”小老鼠自嘲著。獅子順著那細微的呼喊聲看去——原來一只小老鼠掉進陷井。獅子看著那可憐兮兮的小老鼠，心里不忍，于是出手救了它。小老鼠在被救出時說道：“謝謝您，以后若有用上我的地方請盡管出聲，我一定盡力報答您。”獅子聽了，大笑著：“哈哈，你，你，你不過就是一只猶如我腳掌大小的老鼠，你能做什么啊，還有請你別忘了，我可是森林之王，怎么可能要你幫啊，開玩笑。”時間就這樣過了幾個月，一天獅子出來巡查，可不知怎么的就被關在一個大籠子里。獅子看著這籠子，心想：憑我的力氣，一定可以把籠子弄開。誰知就算它用盡了吃奶的力氣也沒有動到籠子的分毫，“拔不開我就撞開”，獅子邊說邊快速的撞向籠子的一邊，“哎喲，好痛啊，怎么我的頭都腫成這樣了，可籠子卻一點都沒有開啊”，“我就不信邪，我再撞……”盡力過后的失敗把獅子的信心全打垮了，“原來王也有做不到的事情，哎。”獅子自哀地說道。“我的生活多美妙，多美妙。”小老鼠一邊快樂地唱著歌，一邊瀟灑地走著。突然，在不遠處看到了有只獅子被關在籠子里，在好奇心的驅使下它來到了籠子邊，定睛一看，吃驚的說：“啊，是你啊，獅子大王，您還記得我嗎——那只被你救了的小老鼠。”獅子抬眼一看：“哦。”小老鼠追問：“您怎么了，需要我幫忙嗎？”獅子再次抬眼道：“你，算了吧，我那么強大都不行了，更何況你。”小老鼠拍拍胸脯說：“我行。”于是，它就跑去離籠子最近的那棵樹上，用力的咬一個類似盒子的東西，“咔嚓”籠子便升起來。獅子懵了，“不可能，不可能。”小老鼠笑著說：“世界上人人都會有遇到困難的時候，所以您也就別為一時之事而自卑了。”獅子聽了，說：“看來我的思想要改變才可以了，我為我以前那傲慢的態度跟你道歉。”小老鼠說：“不用。記得古話有說‘救人等于救己’。”“聽君一席話，勝走十年路”，獅子最終還是笑著說，“歡迎你到森林宮殿做客。”“好。”小老鼠微笑道。

看來雷鋒精神不單單存在于人間，也深入到動物界了。