第一篇：怎樣復(fù)述故事

怎樣復(fù)述故事

一、提示

這類作文訓(xùn)練的內(nèi)容是講故事或敘述一件事;訓(xùn)練的形式是用耳聽、用口說、用筆寫。這就要求學(xué)生在聽的時(shí)候要集中注意力，聽懂老師講的內(nèi)容，并想想哪些內(nèi)容是主要的。復(fù)述的時(shí)候，主要內(nèi)容不要遺漏。要口齒清楚，有條理，讓別人聽明白意思。寫的時(shí)候要連貫、通順、字跡工整，不寫錯(cuò)別字，不用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)。

復(fù)述的形式大體可分為三種：詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。

詳細(xì)復(fù)述。故事不長，就可要求學(xué)生做到把原文的主要內(nèi)容敘述出來，不能遺漏;把文中的主要詞句用上，要求學(xué)生用自己的語言，與背誦課文區(qū)別開來。

簡(jiǎn)要復(fù)述。就是用簡(jiǎn)潔的語言，進(jìn)行概括的敘述。要求把握原文的重點(diǎn)，刪去次要的、解釋性的部分，按原文的順序敘述。選擇較長的故事時(shí)可用此法。

創(chuàng)造性復(fù)述。讓學(xué)生對(duì)所聽的故事，側(cè)重某一方面，從內(nèi)容到形式進(jìn)行加工、整理、改造，然后加以復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述主要包括以下幾方面。

①改變敘事的人稱。第三人稱可以改為第一人稱，第一人稱可以改為第三人稱。改變?nèi)朔Q后，某些內(nèi)容和敘述方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。

②把敘述改為對(duì)話或?qū)?duì)話改為敘述。敘述一般是從作者的角度出發(fā)，內(nèi)容也比較概括，如果要進(jìn)行詳細(xì)敘述，可將敘述改為對(duì)話。這種方法適宜于比較短的文章。在對(duì)比較長的文章進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，則可將原文中的對(duì)話改成作者的敘述。不管是哪一種，都要力求符合原文的基本思想，不能改變?cè)狻?/p>

③改變文章的體裁。小學(xué)語文課本中有些古詩，含有一定的情節(jié)，可以改用記敘文的形式進(jìn)行復(fù)述。但詩歌的跳躍性大，復(fù)述時(shí)應(yīng)注意進(jìn)行合理的想象和補(bǔ)充。

④補(bǔ)充文章的內(nèi)容。可以補(bǔ)充原文中的略寫或省略部分，如人物的心理等，也可以依據(jù)課文的結(jié)尾，續(xù)寫情節(jié)，想象事情的結(jié)局。但無論哪種，必須以文章中提供的基本線索為依據(jù)，不能胡編亂造。

如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性復(fù)述

陶行知先生曾說過：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，在我們的教育過程中，任何時(shí)候都可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力已受到人們的日益重視。3—6歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍，想象大膽，個(gè)體具有極大的創(chuàng)造潛力，因此，我們要抓住這一良好的契機(jī)，在任何時(shí)候，都要滲透創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體部分。幼兒期又是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。而創(chuàng)造性的復(fù)述既能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性的思維又能提高幼兒的語言表達(dá)能力。因此，我們要注重幼兒創(chuàng)造性復(fù)述的培養(yǎng)。那么，如何進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性復(fù)述的培養(yǎng)呢？

首先，我們要明確什么是創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是指在復(fù)述原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。創(chuàng)造性復(fù)述包括：改變?nèi)朔Q的復(fù)述，改變結(jié)構(gòu)的復(fù)述，改變文體的復(fù)述，擴(kuò)展性的復(fù)述，評(píng)論性的復(fù)述，藝術(shù)性的復(fù)述等。

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，首先為幼兒提供的文學(xué)作品本身就要具有創(chuàng)造性，尤其是篇幅較長的作品，包含的創(chuàng)造因素就越多。因而，在復(fù)述教學(xué)中應(yīng)改變以往復(fù)述前反復(fù)聽故事的做法，重視幫助幼兒在領(lǐng)會(huì)和理解作品的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概括作品大意。開始可以在幼兒復(fù)述故事前，按故事發(fā)展順序提出一組具體問題，幼兒在教師的指導(dǎo)下，借助帶有順序性的問題進(jìn)行復(fù)述。經(jīng)過一段時(shí)間后，再將具體問題變成概括性問題，有時(shí)一個(gè)問題涉及作品中的3-5個(gè)句子，有時(shí)是一個(gè)

段落。難度加大了，幼兒就要自己獨(dú)立進(jìn)行思考，重新組織語言，學(xué)會(huì)了提煉故事的主要情節(jié)，創(chuàng)造性地講述作品大意。

鼓勵(lì)幼兒大膽替換詞句。幼兒正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，他們從模仿語言階段向運(yùn)用語言階段邁進(jìn)，雖然會(huì)出現(xiàn)一些消極詞匯，甚至生造詞現(xiàn)象，但不能因此便限制幼兒使用相似、相近的詞句，使幼兒失去創(chuàng)造性運(yùn)用語言的良機(jī)。在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒在不改變?cè)拇笠獾那闆r下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求：“誰能說出與故事中意思一樣的詞(句),這個(gè)詞(句)還可以怎樣說?”如幼兒將“狐貍痛地逃走了”說成“狐貍夾著尾巴逃走了”、“狐貍狼狽地逃走了”等，原意沒有改變，但表達(dá)更加生動(dòng)了。使幼兒對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)沒有停留在原有的基礎(chǔ)上，而是在理解的前提下進(jìn)行了藝術(shù)再創(chuàng)造。指導(dǎo)幼兒補(bǔ)充式復(fù)述。這種方法指在復(fù)述時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒改編或續(xù)編故事結(jié)局等。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，事中的問題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，編和續(xù)編后的內(nèi)容。對(duì)年齡較小、論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去。

兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如

呢?“"小動(dòng)物認(rèn)錯(cuò)了，再發(fā)生這樣的事會(huì)怎樣呢

多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒表演式復(fù)述。這種方法指教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，也可進(jìn)行即興表演。在這種復(fù)述形式中，幼兒情緒高漲，的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。如《龜兔賽跑》中為烏龜加個(gè)翻身的動(dòng)作，表明從山坡上滾下來得了第一名，如《小紅帽》中小紅帽被大灰狼吃掉，在大灰狼肚子中做拳打腳踢的動(dòng)作，地表演，將故事中原本不存在的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來，己的深刻感受和以往的生活體驗(yàn)，幼兒的性情，又滿足了幼兒的情感需要，大膽創(chuàng)造中完成了作品的復(fù)述。

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行擴(kuò)展式復(fù)述。有時(shí)需要復(fù)述的故事較短，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的點(diǎn)，然后根據(jù)整篇故事提出問題，進(jìn)而對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)展性的復(fù)述。例如：復(fù)述成語故事《守株待兔》

以先在某一段上提出問題，“兔子為什么會(huì)撞到大樹上？

幼兒就會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答“它著急去參加舞會(huì)

師根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)充進(jìn)原文中，完成了創(chuàng)造性的復(fù)述。

為了更好的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，還要注意以下的方面：一是采取多種形式說童話故事。例如看多幅圖或單幅圖說，看實(shí)物說，觀察生活說，教師開個(gè)頭學(xué)生接著說等等。二是發(fā)揮全體幼兒的群體優(yōu)勢(shì)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共同提高。例如，編一個(gè)童話故事，或者是一個(gè)幼兒講到底，全班幼兒邊聽邊補(bǔ)充；或者由幾個(gè)幼兒合作，一個(gè)幼兒說一段，說完之后，再由一個(gè)幼兒說完整的故事。三是著意激發(fā)幼兒的求異思維。

用不同的題目，同一個(gè)中心，想出不同的人物，不同的故事情節(jié)；同一個(gè)情節(jié)、同一個(gè)人物，編出不同場(chǎng)景，不同的語言、行動(dòng)和心理活動(dòng)；同一個(gè)場(chǎng)景、同一 喜歡用自己的思維方式解決故提出問題后引導(dǎo)他們討對(duì)年齡大、語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼”故事中的小動(dòng)物不這樣做，結(jié)果會(huì)是怎樣?"如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的增強(qiáng)了解決問題的能力，更好地促進(jìn) 他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定表示勇敢等。幼兒創(chuàng)造性在這個(gè)過程中幼兒依據(jù)自這樣既陶冶了更重要的是幼兒在無拘無束、自由想象、這就需要老師先要找出可從而引發(fā)幼兒創(chuàng)造性的想象，那么老師可”“它有什么著急的事？””“它趕著回家吃晚飯”等等。老 一幅圖，一個(gè)題材，說出不同的童話故事；教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時(shí)加入自己改語言發(fā)展較差的幼兒，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理形象地再現(xiàn)和刻畫了作品人物。

個(gè)動(dòng)作，用不同的句式和語言來描述。總之，要鼓勵(lì)兒童求異創(chuàng)新，決不可千篇一律，人云亦云。四是要引導(dǎo)幼兒說得合情合理。五是要集體活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)相結(jié)合。集體編完、說完之后，教師要進(jìn)行及時(shí)的整理。

第二篇：復(fù)述故事

復(fù)述故事《小老鼠救獅子》

姓名：王思彤 年級(jí)：二年級(jí)

幫助別人就是等于幫助自己。話說事情是這樣發(fā)生的：

一天，小老鼠餓的實(shí)在沒有辦法了就出去找吃的，誰知一不小心就掉進(jìn)了獵人的陷進(jìn)里，它在那里拼命往上爬，可是沒等爬上幾下就滑了下來，最后它沒有力氣，只能呆呆地趴著，“哎，這次，我真的完了，誰也不會(huì)來救我了，難道我就要成鼠干了嗎？”“吱，吱，吱吱……，誰來救救我啊，”小老鼠用盡最后的力氣嘶啞地喊著。剛說完，突然眼角一亮——獅子悠閑的走來。“我命不該絕啊。”小老鼠自嘲著。獅子順著那細(xì)微的呼喊聲看去——原來一只小老鼠掉進(jìn)陷井。獅子看著那可憐兮兮的小老鼠，心里不忍，于是出手救了它。小老鼠在被救出時(shí)說道：“謝謝您，以后若有用上我的地方請(qǐng)盡管出聲，我一定盡力報(bào)答您。”獅子聽了，大笑著：“哈哈，你，你，你不過就是一只猶如我腳掌大小的老鼠，你能做什么啊，還有請(qǐng)你別忘了，我可是森林之王，怎么可能要你幫啊，開玩笑。”時(shí)間就這樣過了幾個(gè)月，一天獅子出來巡查，可不知怎么的就被關(guān)在一個(gè)大籠子里。獅子看著這籠子，心想：憑我的力氣，一定可以把籠子弄開。誰知就算它用盡了吃奶的力氣也沒有動(dòng)到籠子的分毫，“拔不開我就撞開”，獅子邊說邊快速的撞向籠子的一邊，“哎喲，好痛啊，怎么我的頭都腫成這樣了，可籠子卻一點(diǎn)都沒有開啊”，“我就不信邪，我再撞……”盡力過后的失敗把獅子的信心全打垮了，“原來王也有做不到的事情，哎。”獅子自哀地說道。“我的生活多美妙，多美妙。”小老鼠一邊快樂地唱著歌，一邊瀟灑地走著。突然，在不遠(yuǎn)處看到了有只獅子被關(guān)在籠子里，在好奇心的驅(qū)使下它來到了籠子邊，定睛一看，吃驚的說：“啊，是你啊，獅子大王，您還記得我嗎——那只被你救了的小老鼠。”獅子抬眼一看：“哦。”小老鼠追問：“您怎么了，需要我?guī)兔幔俊豹{子再次抬眼道：“你，算了吧，我那么強(qiáng)大都不行了，更何況你。”小老鼠拍拍胸脯說：“我行。”于是，它就跑去離籠子最近的那棵樹上，用力的咬一個(gè)類似盒子的東西，“咔嚓”籠子便升起來。獅子懵了，“不可能，不可能。”小老鼠笑著說：“世界上人人都會(huì)有遇到困難的時(shí)候，所以您也就別為一時(shí)之事而自卑了。”獅子聽了，說：“看來我的思想要改變才可以了，我為我以前那傲慢的態(tài)度跟你道歉。”小老鼠說：“不用。記得古話有說‘救人等于救己’。”“聽君一席話，勝走十年路”，獅子最終還是笑著說，“歡迎你到森林宮殿做客。”“好。”小老鼠微笑道。

看來雷鋒精神不單單存在于人間，也深入到動(dòng)物界了。

第三篇：英語故事復(fù)述以及作文

My wife and I are in our nineties.Recently we decide to go to a docter for a checkup because we are forgettable.the docter tells us that we’re physically, but we are might want to start writing things down to help us remember things.Later that night while watching TV ,I gets up from my chair.my wife asks me, “where are you going?” “to the kitchen,” I replies.“you’d better write it down ,cause I know you will forget it.” I says, “I can remember that-----you want a bowl of ice-cream with strawberries.” Ieeitated, I says, “I do not need to write it down.I can remember that.Ice-cream with strawberries and whipped cream!”

After about 20 minutes I returnsfrom the kitchen and hands my wife a plate of bacon and eggs.讀寫英語speaking

Thank you!

Stand here firstly, nervous!

How do you understand love? I will share a story to describe love.Ever I heard a story, before a yong man graduated from university,he asked to his father that he want to get his graduation gife is a card.His father told him that he was pound and that he loved him.The young man was very fine.But when he getted the gife box include a book, he raised his voice and waiked away leaving the book behind.After his father pssed away,the Young man came back.He turned the book back again.a bill fell down,it paid in full.In book, a card’s key let the young man’s hears fell down.He understant his faher’s love.Love is silent sometimes, but the love is great.Best wishes to oue father.Thank you！

第四篇：《復(fù)述》教案

《復(fù)述》教案

教法建議

以學(xué)生活動(dòng)為主，可采用競(jìng)賽、問答等多種形式進(jìn)行教學(xué) 教學(xué)過程建議

1．精講多練，教師要盡量補(bǔ)充各種類型的生動(dòng)有趣的材料，讓學(xué)生在實(shí)際的復(fù)述練習(xí)中掌握復(fù)述的技巧和要領(lǐng) 2.學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，教師要作方法上的指導(dǎo)也可先讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析、討論，老師明確后再讓學(xué)生復(fù)述 ①結(jié)合材料具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓關(guān)鍵內(nèi)容，哪些可省略，哪些該保留；怎樣選擇關(guān)鍵詞句 ②結(jié)合材料具體指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)述順序，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等 ③教給學(xué)生具體的方法，如在復(fù)述中應(yīng)該把材料中的長句改為短句；把原文的書面語改為口語；改變敘述的人稱、角度

3.教學(xué)中，復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)視材料內(nèi)容、體裁特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)安排，或提供段落，或提供全文，并相機(jī)進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述等多種類型的復(fù)述在復(fù)述訓(xùn)練時(shí)時(shí)，教師還應(yīng)充分利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生在復(fù)述的實(shí)踐中不斷提高復(fù)述的能力 4.根據(jù)復(fù)述的類型進(jìn)行訓(xùn)練

①詳細(xì)復(fù)述故事不長，就可以要求學(xué)生做到把原文的主要內(nèi)容敘述出來，不能遺漏；把文中的主要詞句用上，要求學(xué)生用自己的語言，與背誦課文區(qū)別開來如： 詳細(xì)復(fù)述武松打虎的經(jīng)過：

肚里的十八碗酒開始發(fā)作，武松走路搖搖晃晃走到亂樹林邊，他撐不住了，就在一塊大青石上躺下來剛要睡，忽然起了狂風(fēng)，狂風(fēng)過后，亂樹后撲的一聲響，跳出一頭斑斕猛虎！武松叫聲“啊呀”，從青石上翻下，趕緊將哨棒抓到手里那老虎好容易等到這一餐，惡狠狠從半空中撲過來武松這一驚，喝下的酒全變成冷汗冒了出來他急忙一閃，閃到老虎的背后老虎再往后一掀，又被武松躲過接著那鐵棒一般的老虎尾巴掃過來，還是沒碰到武松原來這一撲、一掀、一掃是老虎的看家本事，三樣落了空，氣勢(shì)也就去了一半了輪到武松發(fā)威了，他舉起哨棒用全力劈過去，啪！誰知打在樹枝上，哨棒斷成兩截老虎又撲過來，武松往后一跳，老虎正好落在武松面前武松兩只手用力按住虎頭，一邊往老虎的臉上、眼睛里亂踢老虎痛得咆哮起來，爪子刨出一個(gè)土坑武松死死不肯放松，按得老虎漸漸地使盡了力氣這時(shí)武松騰出右手，鐵錘一般在老虎頭上打了五六十拳，只見老虎的眼里、嘴里、鼻子里、耳朵里全都流出血來，再也動(dòng)彈不得，只剩喘氣了武松怕老虎沒死，撿起半截哨棒再打，直打得氣也沒了

②簡(jiǎn)要復(fù)述就是用簡(jiǎn)潔的語言，進(jìn)行概括的敘述要求把握原文的重點(diǎn)，刪去次要的、解釋性的部分，按原文的順序敘述選擇較長的故事時(shí)可用此法如：

原文：

魯迅先生在浙江紹興縣教書的時(shí)候，每天晚上總喜歡到一位朋友家去談天，有時(shí)很晚才回家。朋友家離學(xué)堂有好幾里路，要經(jīng)過一片墳地。有一天，魯迅先生和朋友談得很晚才回家，這時(shí)已是半夜了魯迅正快步走，忽然發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一個(gè)白影子蹲在墳?zāi)古裕龈吆龅停粫?huì)兒大，一會(huì)兒小，真像人們傳說的鬼。魯迅不相信鬼和神，他大步走上前去，用又硬又重的皮鞋向白影子踢去，只聽得白影子“哎喲”一聲倒了下去魯迅彎下腰，細(xì)細(xì)一看，原來并不是什么鬼，而是一個(gè)盜墓的。

復(fù)述：

魯迅在紹興鄉(xiāng)村教書時(shí)，有一天到朋友家談話很晚才回家他經(jīng)過一個(gè)墳地時(shí)，看見一個(gè)白影子在晃動(dòng)，就用皮鞋踢了一腳，發(fā)現(xiàn)是個(gè)盜墓的

復(fù)述魯迅先生的小說《祝福》：

《祝福》這篇小說通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會(huì)矛盾，深刻地揭露了地主階級(jí)對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)，指出徹底反封建的必要性

祥林嫂是一個(gè)受盡封建禮教壓榨的窮苦農(nóng)家婦女丈夫死后，狠心的婆婆要將她出賣她被逼出逃，到魯鎮(zhèn)魯四老爺家做傭工，受盡鄙視、虐待很快她又被婆婆家搶走，賣到賀家成親賀老六是個(gè)純樸忠厚的農(nóng)民，很快又有了兒子阿毛，祥林嫂終于過上了安穩(wěn)日子然而命運(yùn)多舛，賀老六受地主的身心摧殘飲恨死去，不久，阿毛又被狼吃掉經(jīng)受雙重打擊的祥林嫂，喪魂落魄，猶如白癡，可是人們還說她改嫁“有罪”，要她捐門檻“贖罪”，不然到了“陰間”還要受苦她千辛萬苦積錢捐了門檻后，依然擺脫不了人們的歧視最后，她沿街乞討，在除夕的鞭炮聲中，慘死在街頭

③創(chuàng)造性復(fù)述讓學(xué)生對(duì)所聽的故事，側(cè)重某一方面，從內(nèi)容到形式進(jìn)行加工、整理、改造，然后加以復(fù)述創(chuàng)造性復(fù)述主要包括以下幾方面：

改變敘事的人稱第三人稱可以改為第一人稱，第一人稱可以改為第三人稱改變?nèi)朔Q后，某些內(nèi)容和敘述方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化

把敘述改為對(duì)話或?qū)?duì)話改為敘述敘述一般是從作者的角度出發(fā)，內(nèi)容也比較概括，如果要進(jìn)行詳細(xì)敘述，可將敘述改為對(duì)話這種方法適宜于比較短的文章在對(duì)比較長的文章進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，則可將原文中的對(duì)話改成作者的敘述不管是哪一種，都要力求符合原文的基本思想，不能改變?cè)?/p>

改變文章的體裁課本中有些詩歌，含有一定的情節(jié)，可以改用記敘文的形式進(jìn)行復(fù)述但詩歌的跳躍性大，復(fù)述時(shí)應(yīng)注意進(jìn)行合理的想象和補(bǔ)充

相關(guān)資料

一、如何進(jìn)行有效的復(fù)述

復(fù)述是語文必須重點(diǎn)訓(xùn)練的基本功練習(xí)復(fù)述，不但可以培養(yǎng)記憶能力，理解能力，還能提高表達(dá)能力復(fù)述可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，段落、片斷或全文，相應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述在復(fù)述訓(xùn)練時(shí)時(shí)，教師要充分利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力

在以前訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材第三、第四單元繼續(xù)安排訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目其中第三單元主要是對(duì)于課文中某些段落或重點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述在整個(gè)單元訓(xùn)練安排上，我發(fā)現(xiàn)教材是充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則下面我就以第三單元為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何進(jìn)行復(fù)述能力的培養(yǎng)：

第11課《起死回生》——抓住關(guān)鍵詞語復(fù)述

扁鵲為太子治病的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的重要段落，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，這部分內(nèi)容要求學(xué)生復(fù)述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語復(fù)述課文的方法教學(xué)時(shí)讓學(xué)生一邊讀文章一邊找出扁鵲治病過程中的關(guān)鍵動(dòng)作，幫助學(xué)生梳理扁鵲治病過程：”切脈搏

聽聲息

斷病情

扎銀針

用草藥”，通過讀讀、演演來幫助學(xué)生理解，穿插有關(guān)中醫(yī)望、聞、問、切的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的診治方法有初步了解，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)太子在扁鵲醫(yī)治下變得怎樣的句子，整理相關(guān)表示時(shí)間的詞語，進(jìn)一步體會(huì)扁鵲藥到病除的高超醫(yī)術(shù)最后指導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的關(guān)鍵詞語（動(dòng)詞、表示時(shí)間詞語）將事情的經(jīng)過部分復(fù)述清楚

第12課《田忌賽馬》——借助圖表及關(guān)鍵詞語復(fù)述

文中兩次比賽過程和結(jié)果，課文描寫得比較簡(jiǎn)單，學(xué)生復(fù)述起來并不難，只要能將兩場(chǎng)比賽出場(chǎng)順序說清楚就可以了為此，在教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生借助黑板上的圖表和關(guān)鍵詞來進(jìn)行復(fù)述圖表和關(guān)鍵詞如下：

第一次

第二次

田忌

輸

齊威王

田忌

贏

齊威王 上等馬 →

上等馬

下等馬 →

上等馬 中等馬 →

中等馬

上等馬 →

中等馬 下等馬 →

下等馬

中等馬 →

下等馬

掃興

每個(gè)等級(jí)都強(qiáng)

有點(diǎn)慌 垂頭喪氣

目瞪口呆

第13課《完璧歸趙》——抓住關(guān)鍵詞復(fù)述

本篇課文主要通過人物語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)，根據(jù)這一特點(diǎn)著重引導(dǎo)學(xué)生采用抓住關(guān)鍵詞”絕口不提、瑕斑、信以為真、理直氣壯、完好無損”，抓住人物言行的方法進(jìn)行復(fù)述通過反復(fù)研讀為學(xué)生復(fù)述作了充分準(zhǔn)備教學(xué)將藺相如說的四句話作為教學(xué)突破口先讓學(xué)生找出藺相如說的四句話，分清藺相如說話對(duì)象：一句是出使前對(duì)趙王說的，其余三句是在秦國大殿上與秦王的正面交鋒通過緊扣這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及秦王的表現(xiàn)這樣充分的品讀，學(xué)生很容易將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，復(fù)述時(shí)也一定會(huì)有聲有色，扣人心弦為了體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，也為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)人物品質(zhì)的感悟，我在要求學(xué)生復(fù)述時(shí)適當(dāng)增加一點(diǎn)難度，要求學(xué)生以隨從的口吻復(fù)述藺相如智斗秦王的過程通過角色的互換，學(xué)生自豪、長民族志氣的感覺也會(huì)油然而生

第14課《”軍神”》—— 抓住關(guān)鍵詞復(fù)述

這篇課文雖然還是抓住關(guān)鍵詞來復(fù)述，但要求已提高，它是要求學(xué)生按”手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”的順序?qū)θ倪M(jìn)行復(fù)述在教學(xué)時(shí)，我先幫助學(xué)生按照這樣順序理清文章脈絡(luò)，然后緊緊抓住文中人物（劉伯承、沃克醫(yī)生）在事情發(fā)展中神態(tài)、動(dòng)作、語言的變化來教學(xué)為了降低這一難度（對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，要求高些），我要求學(xué)生根據(jù)黑板上關(guān)鍵詞板書，選擇三個(gè)過程中的一個(gè)練習(xí)，然后指名復(fù)述評(píng)價(jià)，最后請(qǐng)三名同學(xué)按這一順序連起來復(fù)述一遍

二、復(fù)述材料

走一步，再走一步 莫頓·亨特

那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到當(dāng)時(shí)和我一起的五個(gè)小男孩，因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔耍枷胝倚┬碌幕觼硗?/p>

“嗨!”內(nèi)德說，“我們很久沒有爬懸崖了”

“我們現(xiàn)在就去爬吧!”有個(gè)孩子叫道他們就朝一座懸崖飛跑而去

我一時(shí)拿不定主意雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡

“來呀!”我最要好的朋友杰利對(duì)我叫喊，“別做膽小鬼” “我來了!”我一面應(yīng)著，一面跟著他們跑

我們最后來到一處空地那座懸崖就聳立在空地的另一邊它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰

其他孩子一個(gè)接一個(gè)地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進(jìn)發(fā)我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳

我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。接著，他們又開始向崖頂攀爬他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家

“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法下去”

“再見!”其中一個(gè)孩子說其他孩子跟著也都哈哈大笑起來

他們左折右轉(zhuǎn)地爬上了崖頂，向下凝視著我“如果你想待在那里，就待著好了”有個(gè)孩子嘲笑道，“不用客氣”杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了

我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦＃晃医^對(duì)沒法爬下去，我會(huì)滑倒摔死的但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因?yàn)樗福U(xiǎn)我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己

時(shí)間一分一秒地過去，暮色開始四合在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈 暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗這時(shí)，樹林里有一道手電光照來照去我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了”

“我下不去!”我哭著說，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的!” “聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠(yuǎn)你只要想著你是在走一小步你能辦得到的眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”

我慢慢地把身體移過去”看見了”我說 “好，”他對(duì)我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上不要擔(dān)心下一步聽我的話” 這似乎能辦得到我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它我頓時(shí)有了信心”很好，”我父親叫道，”現(xiàn)在移動(dòng)右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)”我又照著做了我的信心大增”我能辦得到的”我想

我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中我先是啜泣了一會(huì)兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷

我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長

《走一步，再走一步》復(fù)述：

費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，作者和五個(gè)小男孩，因?yàn)橥婺伭藦椬佑螒蛩哉倚禄觼硗妗缿已?/p>

體弱、膽怯的作者因好朋友杰利的“別做膽小鬼”刺激了自尊心、好勝心，于是冒險(xiǎn)去爬懸崖結(jié)果作者爬到離崖頂還有三分之二路程時(shí)作者感到頭暈?zāi)垦＃砺槟荆荒軇?dòng)彈朋友笑他是膽小鬼，自顧自地走了，作者感到無助，焦急，害怕，后悔

晚上，父親和杰利來救他，作者由于內(nèi)心的恐懼而不敢往下爬，父親讓作者每次只移動(dòng)一小步，在父親的鼓舞下，作者終于爬下了懸崖，作者知道這是父親想讓他在自己下來的過程中學(xué)會(huì)面對(duì)困難，增長勇氣和體驗(yàn)如何戰(zhàn)勝困難的勇氣，只有這樣，“我”以后才能面對(duì)人生中的種種風(fēng)雨

這件事影響了作者一生

獻(xiàn)給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹

我應(yīng)當(dāng)怎樣地來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？

假如我是個(gè)詩人，我就要寫出一首長詩，來描繪她們的變幻多姿的旋舞

假如我是個(gè)畫家，我就要用各種的彩色，渲點(diǎn)出她們的清揚(yáng)的眉宇，和絢麗的服裝 假如我是個(gè)作曲家，我就要用音符來傳達(dá)出她們輕捷的舞步，和細(xì)響的鈴聲 假如我是個(gè)雕刻家，我就要在玉石上模擬出她們的充滿了活力的苗條靈動(dòng)的身形 然而我什么都不是，我只能用我自己貧乏的文字，來描寫這驚人的舞蹈藝術(shù) 朋友，在一個(gè)難忘的夜晚——

簾幕慢慢地拉開，卡拉瑪·拉克希曼出來了真是光艷的一閃！她向觀眾深深地低頭合掌，抬起頭來，她亮出了她的秀麗的面龐，和那能說出萬千種話的一對(duì)長眉，一雙眼睛

她端凝地站立著

笛子吹起，小鼓敲起，歌聲唱起，卡拉瑪開始舞蹈了

她用她的長眉，妙目，手指，腰肢；用她髻上的花朵，腰間的褶裙；用她細(xì)碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)，舞蹈出詩句里的離合悲歡

我們雖然不曉得故事的內(nèi)容，但是我們的情感，卻能隨著她的動(dòng)作，起了共鳴！我們看她忽而雙眉顰蹙，表現(xiàn)出無限的哀愁，忽而笑頰粲然，表現(xiàn)出無邊的音樂；忽而側(cè)身垂睫，表現(xiàn)出低回宛轉(zhuǎn)的驕羞；忽而張目瞋視，表現(xiàn)出叱咤風(fēng)云的盛怒；忽而輕柔地點(diǎn)額撫臂，畫眼描眉，表演著細(xì)膩妥貼的梳妝；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽得見錚錚的弦響！在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己她只顧使出渾身解數(shù)，用她靈活熟練的四肢五官，來講說著印度古代的優(yōu)美的詩歌故事！

一段一段的舞蹈表演過（小妹妹拉達(dá)，有時(shí)單獨(dú)舞蹈，有時(shí)和姐姐配合，她是一只雛鳳！形容尚小而工夫已深，將來的成就也是不可限量的），我們發(fā)現(xiàn)她們不但是表現(xiàn)神和人，就是草木禽獸：如蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步，都能形容盡致，盡態(tài)極妍！最精采的是“蛇舞”，頸的輕搖，肩的微顫：一陣一陣的柔韌的蠕動(dòng)，從右手的指尖一直傳到左手的指尖！

看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深地體會(huì)到印度的優(yōu)美悠久的文化藝術(shù)：舞蹈、音樂、雕刻、圖畫??都如同一條條的大榕樹上的樹枝，枝枝下垂，入地生根這眾多樹枝在大地里面息息相通，吸收著大地母親給予他的食糧的供養(yǎng)，而這大地就是有著悠久歷史的印度的廣大人民群眾

卡拉瑪和拉達(dá)還只是這棵大榕樹上的兩條柔枝雖然卡拉瑪以她的二十二年華，已過了十七年的舞臺(tái)生活；十二歲的拉達(dá)也已經(jīng)有了四年的演出經(jīng)驗(yàn)，但是我們知道印度的偉大的大地母親，還會(huì)不斷地給他們以滋潤培養(yǎng)的

第五篇：語文復(fù)述

（斯茅注：近年來，我們忙于談?wù)摵献鳌⑻骄俊Ｊ氩恢绻麖姆e累等角度出發(fā)，有些傳統(tǒng)的做法還是有其立竿見影的效果的。如復(fù)述，我們不僅要繼承，還要好好地研究一下。很多總結(jié)出來的學(xué)習(xí)法，大都有類似于復(fù)述的一項(xiàng)。）摘 要：中小學(xué)語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。從中小學(xué)語文教學(xué)復(fù)述能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，來闡明復(fù)述能力的重要性和緊迫性，并相應(yīng)地提出了復(fù)述的方法、形式、策略，從而來使語文教學(xué)的復(fù)述訓(xùn)練更加完善，更加具體，發(fā)展兒童的全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、原文復(fù)述、擴(kuò)展復(fù)述

一，復(fù)述能力的內(nèi)涵與價(jià)值復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來，九年制義務(wù)教育小學(xué)語文大綱中指出，復(fù)述是聽說的實(shí)際訓(xùn)練。在最新出版的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩細(xì)節(jié)，能夠完整地講述小故事，能簡(jiǎn)單地講述自己感興趣的見聞??足見語文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的重要性。在語文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解接觸的內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和社會(huì)交際等能力。同時(shí)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力發(fā)展智力等方面都有很大的效益。二，語文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

1，不明確復(fù)述的中心，講求面面俱到，不分主次讀都要求學(xué)生復(fù)述，不管課文的長短，記憶內(nèi)容的多少。勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，另一方面平均分配力量也會(huì)沖淡主題，效果不但不好，反而會(huì)不符合精講多練的要求，更不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

2，不根據(jù)問題特點(diǎn)、千篇一律。復(fù)述的方法多種多樣，形式千變?nèi)f化。現(xiàn)今有些教師在備課過程中，不根據(jù)文章的內(nèi)容與特點(diǎn)確定相應(yīng)的復(fù)述形式。經(jīng)常使用固定了的一種或幾種，讓學(xué)生失去了說話的興趣。3，語文復(fù)述的練習(xí)急于求成，一些表面看來很簡(jiǎn)單的一個(gè)問題，其實(shí)包含了很豐富的內(nèi)容，有些教師要讓學(xué)生一口吃成一個(gè)大胖子，那是不切實(shí)際也不合理的做法，還有的教師沒給學(xué)生足夠的復(fù)述時(shí)間，或在臨下課的幾分鐘才讓學(xué)生復(fù)述。這樣都是一些不理想的教授方法。

4，復(fù)述過程中教師有時(shí)不耐煩。復(fù)述中學(xué)生難免不出現(xiàn)毛病，教師中途打斷，甚至加以指責(zé)。有時(shí)還換別的學(xué)生。這樣做勢(shì)必打消學(xué)生說話的念頭，挫傷他們的自尊心。

5，語文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練后沒有注意小結(jié)，沒有組織學(xué)生評(píng)論，沒有在需要強(qiáng)調(diào)的地方再作補(bǔ)充，需要糾正的地方?jīng)]有告訴學(xué)生去糾正，草率了事，肯定不會(huì)達(dá)到理想的效果。三，語文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的策略及方法

（一）復(fù)述能力培養(yǎng)的要求1，準(zhǔn)確、完整。是指學(xué)生復(fù)述時(shí)要把原材料的內(nèi)容正確又全面讀講述出來，不要歪曲原意，不要丟掉主要內(nèi)容和改換主要情節(jié)，這個(gè)是復(fù)述訓(xùn)練最基本的要求。[1]

2，有中心、有條理。是指復(fù)述時(shí)能夠抓住中心，突出內(nèi)容重點(diǎn)，層次清晰地講出來。這是復(fù)述訓(xùn)練進(jìn)一步的要求。

3，用普通話，聲音清楚響亮，讓人聽清楚聽的懂。這是對(duì)于任何復(fù)述都應(yīng)該要做到的，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根據(jù)內(nèi)容富有情感地進(jìn)行復(fù)述，才能打動(dòng)和感染讀者。

（二）復(fù)述的方法

1，先讀后述。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路，為復(fù)述打下好的基礎(chǔ)。其次就是要幫助學(xué)生遍擬提綱，并抓住關(guān)鍵詞語，以便應(yīng)用到復(fù)述中去，最后按要求和提綱進(jìn)行復(fù)述。

2，先聽后述。故事性強(qiáng)的課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練中常見的要求學(xué)生聽故事再講出來的練習(xí)，可采用先聽后述的方法，聽時(shí)，教師要讓學(xué)生集中注意力。要預(yù)先提出有點(diǎn)問題，讓學(xué)生邊聽邊想，聽后要讓學(xué)生迅速組織材料，分清主次，突出重點(diǎn)，用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，為了幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，運(yùn)用重要詞語，交換司在學(xué)生聽時(shí)要適當(dāng)板書。[2]

3，先看后述。這種方法先要指導(dǎo)學(xué)生“看”。如看電影、電視、景點(diǎn)，或觀察課文插圖、圖片等。看時(shí)教師要學(xué)生按一定的順序觀察，看后要適當(dāng)提示重點(diǎn)。電影、電視等內(nèi)容，教師有時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生回憶，然后再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

（三）語文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練的方法及策略

1，原文復(fù)述

原文復(fù)述就是在理解的所學(xué)的內(nèi)容、了解敘述順序和的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳述，概括性的簡(jiǎn)要復(fù)述、摘要復(fù)述和重點(diǎn)復(fù)述。

詳述一般為整篇課文的復(fù)述，適合運(yùn)用于低年級(jí)或篇幅較短的文章。這項(xiàng)訓(xùn)練既幫助學(xué)生把書本中規(guī)范化的語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的語言，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；為使復(fù)述變的小型多樣，機(jī)動(dòng)靈活，教師可在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生選取片段或有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)述。如教師可要求學(xué)生用“首先”、“接著”、“然后”、“最后”等表示先后

順序的詞語有條理地進(jìn)行復(fù)述，這不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也突出了說的訓(xùn)練，促使學(xué)生把消極詞匯變成自己的積極詞匯。

2，擴(kuò)展復(fù)述

擴(kuò)展復(fù)述是在原文復(fù)述的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過學(xué)生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和組織運(yùn)用語言的能力。[3]3，創(chuàng)造性復(fù)述

課堂上，在課文學(xué)習(xí)之后，教師常要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進(jìn)行敘述并表達(dá)課文的主題思想，這就是我們常說的創(chuàng)造性復(fù)述。其形式有以下幾種：

（1）改變?nèi)朔Q。語文課文中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的。復(fù)述時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人稱進(jìn)行變化，這種方法可以使學(xué)生進(jìn)一步地受到作品中認(rèn)為的思想感情的熏陶，加深對(duì)課文的充分理解。

（2）改變?cè)~句。根據(jù)具體的語言環(huán)境，選擇不同的詞語和句子來表達(dá)同一個(gè)意思，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

（3）改變體裁。

（4）改變結(jié)構(gòu)。改變敘述順序，以提高學(xué)生獨(dú)特的布局謀篇的能力，或者是改變句式的表達(dá)，如變概括性描寫為細(xì)節(jié)描寫。變靜態(tài)描寫為動(dòng)態(tài)描寫等等，教師在語文教學(xué)中可以靈活運(yùn)用。

（5）補(bǔ)充內(nèi)容。針對(duì)課文的某個(gè)片段中概括性的語句或者是課文中的省略號(hào)，或者是文章的結(jié)尾。教師可讓學(xué)生憑借自己的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，思想感情，通過創(chuàng)造性想象，具體地加以描繪，發(fā)展學(xué)生的想象力，充實(shí)對(duì)課文的理解。（6）人物、事件的評(píng)述。對(duì)一些以描寫人物為主的記敘文，教師可讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)加幾句議論，使他們有自己對(duì)人物的理解。[4]創(chuàng)造性復(fù)述是現(xiàn)今教師應(yīng)該掌握和時(shí)常運(yùn)用的復(fù)述方法。在素質(zhì)教育下，學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維都可以在這里得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該多多加以培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出適合二十一世紀(jì)的人才，才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有所建樹的棟梁之才。總之，在語文教學(xué)過程中的復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)該針對(duì)不同類型的課文，借助于多種形式和方法，大到既發(fā)展語言，又發(fā)展學(xué)生思維的目的。兒童的復(fù)述能力在兒童語言發(fā)展及至整體發(fā)展上都有較大的意義，因此在中小學(xué)語文教學(xué)中更加應(yīng)該下大工夫地去培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，教師更應(yīng)該肩負(fù)這個(gè)責(zé)任，在課堂上重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)展，這樣兒童就會(huì)形成開朗、善于交際、健康的人格，這樣就會(huì)更好的走入社會(huì)，融入社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

[1]劉有道.瑣談復(fù)述.江西教育.1995.6:p35

[2]李世鵬.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述四法.中小學(xué)教學(xué)研究.2001.4:p64

[3]王艷梅.語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2001.6:p63[4]虞巧芳.淺談創(chuàng)造性復(fù)述.中小學(xué)教學(xué)研究.2001.4:p20

復(fù)述課文很重要的一點(diǎn)是建立在理解課文的基礎(chǔ)上。

先把你要復(fù)述的課文包含感情的朗誦5-10遍，到那種幾乎要脫口而出程度。

然后再去找關(guān)鍵詞分段，按自己的理解來串在一起。

把每段都按自己的理解總結(jié)成幾句話，可以通過記憶每段的關(guān)鍵詞幫助你更好的復(fù)述課文。很關(guān)鍵的是一定要用自己的語言！

我們語文老師說的方法大致是這樣，樓主還可以加以領(lǐng)悟噢~~領(lǐng)會(huì)文章的中心思想 一般會(huì)在文章開始、結(jié)尾或者獨(dú)立的段落中表達(dá)出來

然后是分析出文章結(jié)構(gòu)，把自然斷按照表述的意思分成大的段落 這樣掌握了文章主要內(nèi)容和中心，文章結(jié)構(gòu)，掌握了文章的幾個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”，才能較完整地復(fù)述文章，這也是語文復(fù)述教學(xué)的目的。復(fù)述就是把聽到或讀到的現(xiàn)成的語言材料用自己理解的語言有條理地復(fù)述出來的一種口頭表達(dá)方式。它不是一字不差的背誦,也不是照本宣科的閱讀,而是依照已有的現(xiàn)成材料的重新講述。這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文,吸收句式,豐富詞匯,并要自己組織語言。復(fù)述是聽、說、讀、寫幾種能力的綜合訓(xùn)練活動(dòng)。復(fù)述看似簡(jiǎn)單,其實(shí)是一種復(fù)雜的語言信息處理轉(zhuǎn)換過程。復(fù)述能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、連貫的講話能力,可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解,還可以鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力,同時(shí)也可以對(duì)讀的效果進(jìn)行檢測(cè)。

語文教師應(yīng)認(rèn)真研讀＂課標(biāo)＂和教材,明確課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于復(fù)述的要求,正確把握＂復(fù)述＂在初中語文教學(xué)中的地位。復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述和演劇型復(fù)述四種類型。

淺談?wù)Z文課中的“復(fù)述” [日期：2009-08-31] 來源：作者： [字體：大 中 小]

淺談?wù)Z文課中的“復(fù)述” 復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來。在語文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和

語言表達(dá)能力。

三年級(jí)學(xué)生剛接觸復(fù)述，我們?cè)诰唧w訓(xùn)練的時(shí)候，更要?jiǎng)右环X筋。在復(fù)述過程中，我們要明確復(fù)述的中心，注重復(fù)述的方法的多樣性，要根據(jù)文章的內(nèi)容與特點(diǎn)確定相應(yīng)的復(fù)述形式。對(duì)初學(xué)復(fù)述的學(xué)生，更不要急于求成，教師要給學(xué)生足夠的復(fù)述時(shí)間，悉心聽取孩子的復(fù)述，千萬不要中途打斷孩子的復(fù)述，給孩子足夠的耐心。在指導(dǎo)復(fù)述的過程中，更應(yīng)該幫助學(xué)生糾正語病和思維表達(dá)上的問題，從而達(dá)到復(fù)述的理想效果。

第六冊(cè)語文課文從第三單元開始訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述。從把課文內(nèi)容“講”出來，用上課文的原句進(jìn)行復(fù)述，到可以用自己的話來復(fù)述。第四單元，則要求復(fù)述課文的重點(diǎn)部分，可按提示、提綱或提供一定的詞語、寫作線索等進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，盡量用上課文中的詞句。針對(duì)這些復(fù)述的要求，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我采取了以下一些具體的做法，也取得了一定的效果。1，先讀后述。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路，在學(xué)生充分讀懂課文內(nèi)容后，先學(xué)著用自己的語言去轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，結(jié)合課文的解讀，給學(xué)生提供一定的關(guān)鍵詞語，或是擬一些復(fù)述的提綱。如《田忌賽馬》一課，在學(xué)生讀懂課文，理清故事脈絡(luò)的同時(shí)，抓住描寫人物神態(tài)的關(guān)鍵詞語，在擺學(xué)具演示的基礎(chǔ)上，理清故事的情節(jié)，再進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述，降低了學(xué)生復(fù)述的難度，收到了較好的效果。如《軍神》一課，讓學(xué)生從整體入手，搞清寫作線索后，按“手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”的順序進(jìn)行復(fù)述，對(duì)有困難的學(xué)生，在復(fù)述前還提供了一些表示人物神態(tài)等的詞語，這樣全班各個(gè)層次的學(xué)生，復(fù)述起來就方便多了。

2、邊演邊述。孩子們喜歡表演，特別是喜歡故事性強(qiáng)，有情節(jié)的課文，都可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容復(fù)述出來，效果也非常好。如〈〈起死回生〉〉這課的教學(xué)中，我讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)復(fù)述“扁鵲給太子治病”這一部分，抓住文中的幾個(gè)動(dòng)詞，按一定的順序，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，邊表演邊復(fù)述。有旁白配音的，也有自己說自己表演的，課堂氣氛很熱烈，把枯燥的課文內(nèi)容寓于生動(dòng)活潑的表演之中，收到了較好的效果。

3、先寫后述。根據(jù)課文內(nèi)容，尋找課文中的空白處和延伸點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性地寫話，在寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，不僅鍛煉了學(xué)生的寫話能力，更能鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。如在學(xué)完《家是什么》一課時(shí)，課文要求重點(diǎn)復(fù)述第二個(gè)故事，把父女倆見面的情景說得具體一些。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，我播放了一些劫后余生的畫面，讓學(xué)生感受動(dòng)人的畫面，說說自己的心理話，激發(fā)學(xué)生的情感。在此感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生展開想象，聯(lián)系上下文，想象父女倆的外貌、神態(tài)，見面時(shí)的情景，感人的話語，感動(dòng)的場(chǎng)面。由于學(xué)生有了感性的鋪墊，所以寫起來就淋漓盡致了。在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生講得繪聲繪色，同樣也收到了很好的效果。還有如《杏兒熟了》一課，要求學(xué)生復(fù)述“奶奶分杏兒”的事。我也要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，想象孩子們吃杏兒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、表情等，奶奶的神情、態(tài)度、動(dòng)作，還有“我”當(dāng)時(shí)的語言、神態(tài)、感受等，鼓勵(lì)他們說具體，同時(shí)在說的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，把復(fù)述和表演很好地結(jié)合起來，效果也不錯(cuò)。其實(shí)在具體的復(fù)述訓(xùn)練中，針對(duì)不同類型的課文，我們可以針對(duì)不同的情況，提出不同的訓(xùn)練要求，可

以是原文復(fù)述，詳細(xì)復(fù)述、還可以是擴(kuò)展復(fù)述，在原文復(fù)述的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過學(xué)生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和組織運(yùn)用語言的能力。難度最高的則是創(chuàng)造性復(fù)述。在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進(jìn)行敘述并表達(dá)課文的主題思想。可以分為：改變?nèi)朔Q、改變?cè)~句、改變體裁、改變結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充內(nèi)容等復(fù)述。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)展，也是我們語文課中的重要組成部分。