第一篇：新聞復述

新聞復述

復述人：羅敏

新聞標題：“問題膠囊”事件

□問題的產生，與監(jiān)管不力不無關系；監(jiān)管不力，與問責不力不無關系□只有將有責必查、有責必問、問責必嚴落到實處，才能真正減少直至杜絕一次次危害公共安全事件的發(fā)生 4月19日，國家食品藥品監(jiān)督管理局公布藥用空心膠囊鉻超標事件第一批抽檢結果，共抽驗33個品種42個批次的膠囊，其中23個批次不合格。同日，公安部召開視頻會議，部署全國公安機關積極配合有關部門嚴密排查、嚴厲打擊“毒膠囊”犯罪。

毒膠囊”事件正在繼續(xù)“發(fā)酵”，一場圍剿“毒膠囊”的“戰(zhàn)役”也在全國范圍內打響，相信“毒膠囊”很快就會消失。然而，我們卻不得不反思，“毒膠囊”的產生，與相關職能部門監(jiān)管不力、懈怠失職不無關系；同時，監(jiān)管不力，與問責不力不無關系。盡管在中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于實行黨政領導干部問責的暫行規(guī)定》中，對問責情形、方式和適用都作出了明確規(guī)定。但是，由于一些地方和領域長期存在“多龍治水”和信息不透明、不公開等問題，輕問責、難問責、不問責的現(xiàn)象時有發(fā)生，問責機制被打了折扣，導致部分地方和相關部門負責人存在僥幸心理。

4月17日，江西上饒市質監(jiān)局紀檢調查組已經展開調查，初步認定弋陽縣質監(jiān)局城南分局局長胡某存在監(jiān)管不力等問題。目前，胡某已被停職接受調查。這或許是“毒膠囊”經媒體曝光后，在一片要求問責失職官員的呼吁聲中，第一個被處理的監(jiān)管部門官員。可以預料的是，隨著“毒膠囊”事件的深入查處，還會有其他相關官員將被問責、處理。但群眾的擔憂也隨之而來：在“毒膠囊”事件中，如何將問責制度落到實處，會不會出現(xiàn)問而不責的“空心問責”

這絕非杞人憂天。自《關于實行黨政領導干部問責的暫行規(guī)定》實施以來，盡管有一大批官員因在各類事件中失職、瀆職而被問責查處，但被問責官員短期內“悄然復出”的例子并不在少數(shù)。雖然“復出”的形式不一，有的從局長轉任書記，有的從本地調往外地，但最要緊的是烏紗帽始終“擼”不掉。那么，在查處“毒膠囊”事件中，是不是能將問責進行到底？比如那位已被停職接受調查的胡某，既然認定其存在監(jiān)管不力等問題，為何還為其諱名呢？ 對“毒膠囊”事件必須問責，但更要警惕的是“空心問責”。只有將有責必查、有責必問、問責必嚴落到實處，才能真正減少直至杜絕一次次危害公共安全事件的發(fā)生。如果在“毒膠囊”事件中，官員只被“空心問責”，公眾怎能不擔心還會有其他的“毒××”再流毒人間？

個人看法：膠囊本是治病的藥，沒想到皮革下腳料制成的膠囊卻成了“毒膠囊”，這樣的“毒膠囊”讓消費者情何以堪?讓消費者的安全何在?更為讓人心痛的是，進入黑名單的企業(yè)中居然有不少知名藥企。相關職能部門，應該秉著對民眾負責的態(tài)度，完善相關標準制度，堵塞監(jiān)管漏洞。最起碼是循著媒體曝光的情況，查處違規(guī)違法企業(yè)，并依法給予嚴厲制裁，讓黑心企業(yè)付出沉痛代價。惟有如此，才能讓無良企業(yè)長記性，才能讓百姓吃上放心藥。

第二篇：語文復述

（斯茅注：近年來，我們忙于談論合作、探究。孰不知，如果從積累等角度出發(fā)，有些傳統(tǒng)的做法還是有其立竿見影的效果的。如復述，我們不僅要繼承，還要好好地研究一下。很多總結出來的學習法，大都有類似于復述的一項。）摘 要：中小學語文教學中的復述訓練不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是學生全面發(fā)展、實施素質教育的需要。從中小學語文教學復述能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，來闡明復述能力的重要性和緊迫性，并相應地提出了復述的方法、形式、策略，從而來使語文教學的復述訓練更加完善，更加具體，發(fā)展兒童的全面素質。

關鍵詞：復述、創(chuàng)造性復述、原文復述、擴展復述

一，復述能力的內涵與價值復述就是學生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來，九年制義務教育小學語文大綱中指出，復述是聽說的實際訓練。在最新出版的全日制義務教育語文課程標準中明確提出：聽故事，看音像作品，能復述大意和精彩細節(jié)，能夠完整地講述小故事，能簡單地講述自己感興趣的見聞??足見語文教學中復述能力培養(yǎng)的重要性。在語文教學中復述是訓練學生口頭表達能力的一種重要手段，能使學生深入理解接觸的內容、發(fā)展邏輯思維能力和社會交際等能力。同時在傳授知識、培養(yǎng)能力發(fā)展智力等方面都有很大的效益。二，語文教學中復述能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

1，不明確復述的中心，講求面面俱到，不分主次讀都要求學生復述，不管課文的長短，記憶內容的多少。勢必會加重學生的課堂負擔，另一方面平均分配力量也會沖淡主題，效果不但不好，反而會不符合精講多練的要求，更不利于學生興趣的激發(fā)。

2，不根據問題特點、千篇一律。復述的方法多種多樣，形式千變萬化。現(xiàn)今有些教師在備課過程中，不根據文章的內容與特點確定相應的復述形式。經常使用固定了的一種或幾種，讓學生失去了說話的興趣。3，語文復述的練習急于求成，一些表面看來很簡單的一個問題，其實包含了很豐富的內容，有些教師要讓學生一口吃成一個大胖子，那是不切實際也不合理的做法，還有的教師沒給學生足夠的復述時間，或在臨下課的幾分鐘才讓學生復述。這樣都是一些不理想的教授方法。

4，復述過程中教師有時不耐煩。復述中學生難免不出現(xiàn)毛病，教師中途打斷，甚至加以指責。有時還換別的學生。這樣做勢必打消學生說話的念頭，挫傷他們的自尊心。

5，語文教學中復述訓練后沒有注意小結，沒有組織學生評論，沒有在需要強調的地方再作補充，需要糾正的地方沒有告訴學生去糾正，草率了事，肯定不會達到理想的效果。三，語文教學中復述能力培養(yǎng)的策略及方法

（一）復述能力培養(yǎng)的要求1，準確、完整。是指學生復述時要把原材料的內容正確又全面讀講述出來，不要歪曲原意，不要丟掉主要內容和改換主要情節(jié)，這個是復述訓練最基本的要求。[1]

2，有中心、有條理。是指復述時能夠抓住中心，突出內容重點，層次清晰地講出來。這是復述訓練進一步的要求。

3，用普通話，聲音清楚響亮，讓人聽清楚聽的懂。這是對于任何復述都應該要做到的，在此基礎上，進一步根據內容富有情感地進行復述，才能打動和感染讀者。

（二）復述的方法

1，先讀后述。首先教師要指導學生反復讀課文，深入理解課文內容，理清文章思路，為復述打下好的基礎。其次就是要幫助學生遍擬提綱，并抓住關鍵詞語，以便應用到復述中去，最后按要求和提綱進行復述。

2，先聽后述。故事性強的課文及基礎訓練中常見的要求學生聽故事再講出來的練習，可采用先聽后述的方法，聽時，教師要讓學生集中注意力。要預先提出有點問題，讓學生邊聽邊想，聽后要讓學生迅速組織材料，分清主次，突出重點，用自己的語言進行復述，為了幫助學生抓住重點，運用重要詞語，交換司在學生聽時要適當板書。[2]

3，先看后述。這種方法先要指導學生“看”。如看電影、電視、景點，或觀察課文插圖、圖片等。看時教師要學生按一定的順序觀察，看后要適當提示重點。電影、電視等內容，教師有時還要啟發(fā)學生回憶，然后再讓學生進行復述。

（三）語文教學中復述訓練的方法及策略

1，原文復述

原文復述就是在理解的所學的內容、了解敘述順序和的基礎上，對課文內容進行詳述，概括性的簡要復述、摘要復述和重點復述。

詳述一般為整篇課文的復述，適合運用于低年級或篇幅較短的文章。這項訓練既幫助學生把書本中規(guī)范化的語言轉換為學生自己的語言，又激發(fā)了學生學習的興趣；為使復述變的小型多樣，機動靈活，教師可在教學過程中指導學生選取片段或有重點地進行復述。如教師可要求學生用“首先”、“接著”、“然后”、“最后”等表示先后

順序的詞語有條理地進行復述，這不但加深了學生對課文內容的理解，而且也突出了說的訓練，促使學生把消極詞匯變成自己的積極詞匯。

2，擴展復述

擴展復述是在原文復述的基礎之上，教師引導學生發(fā)揮自己的想象擴展原文的某些內容進行復述，通過學生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來的內容，培養(yǎng)學生的觀察力、理解力、想象力和組織運用語言的能力。[3]3，創(chuàng)造性復述

課堂上，在課文學習之后，教師常要求學生在理解課文的基礎上，根據課文的內容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進行敘述并表達課文的主題思想，這就是我們常說的創(chuàng)造性復述。其形式有以下幾種：

（1）改變人稱。語文課文中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的。復述時教師可以引導學生把人稱進行變化，這種方法可以使學生進一步地受到作品中認為的思想感情的熏陶，加深對課文的充分理解。

（2）改變詞句。根據具體的語言環(huán)境，選擇不同的詞語和句子來表達同一個意思，進行創(chuàng)造性復述。

（3）改變體裁。

（4）改變結構。改變敘述順序，以提高學生獨特的布局謀篇的能力，或者是改變句式的表達，如變概括性描寫為細節(jié)描寫。變靜態(tài)描寫為動態(tài)描寫等等，教師在語文教學中可以靈活運用。

（5）補充內容。針對課文的某個片段中概括性的語句或者是課文中的省略號，或者是文章的結尾。教師可讓學生憑借自己的知識生活經驗，思想感情，通過創(chuàng)造性想象，具體地加以描繪，發(fā)展學生的想象力，充實對課文的理解。（6）人物、事件的評述。對一些以描寫人物為主的記敘文，教師可讓學生在復述時加幾句議論，使他們有自己對人物的理解。[4]創(chuàng)造性復述是現(xiàn)今教師應該掌握和時常運用的復述方法。在素質教育下，學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維都可以在這里得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應該多多加以培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出適合二十一世紀的人才，才能培養(yǎng)出對社會有所建樹的棟梁之才。總之，在語文教學過程中的復述訓練應該針對不同類型的課文，借助于多種形式和方法，大到既發(fā)展語言，又發(fā)展學生思維的目的。兒童的復述能力在兒童語言發(fā)展及至整體發(fā)展上都有較大的意義，因此在中小學語文教學中更加應該下大工夫地去培養(yǎng)學生的復述能力，教師更應該肩負這個責任，在課堂上重視學生的口頭語言表達能力的訓練和發(fā)展，這樣兒童就會形成開朗、善于交際、健康的人格，這樣就會更好的走入社會，融入社會，為社會的發(fā)展做出貢獻。參考文獻：

[1]劉有道.瑣談復述.江西教育.1995.6:p35

[2]李世鵬.指導學生復述四法.中小學教學研究.2001.4:p64

[3]王艷梅.語文教學中的復述訓練.現(xiàn)代中小學教育.2001.6:p63[4]虞巧芳.淺談創(chuàng)造性復述.中小學教學研究.2001.4:p20

復述課文很重要的一點是建立在理解課文的基礎上。

先把你要復述的課文包含感情的朗誦5-10遍，到那種幾乎要脫口而出程度。

然后再去找關鍵詞分段，按自己的理解來串在一起。

把每段都按自己的理解總結成幾句話，可以通過記憶每段的關鍵詞幫助你更好的復述課文。很關鍵的是一定要用自己的語言！

我們語文老師說的方法大致是這樣，樓主還可以加以領悟噢~~領會文章的中心思想 一般會在文章開始、結尾或者獨立的段落中表達出來

然后是分析出文章結構，把自然斷按照表述的意思分成大的段落 這樣掌握了文章主要內容和中心，文章結構，掌握了文章的幾個“關鍵點”，才能較完整地復述文章，這也是語文復述教學的目的。復述就是把聽到或讀到的現(xiàn)成的語言材料用自己理解的語言有條理地復述出來的一種口頭表達方式。它不是一字不差的背誦,也不是照本宣科的閱讀,而是依照已有的現(xiàn)成材料的重新講述。這就要消化、領會課文,吸收句式,豐富詞匯,并要自己組織語言。復述是聽、說、讀、寫幾種能力的綜合訓練活動。復述看似簡單,其實是一種復雜的語言信息處理轉換過程。復述能培養(yǎng)學生系統(tǒng)、連貫的講話能力,可以加深學生對教材的理解,還可以鍛煉學生的思維能力、想象能力,同時也可以對讀的效果進行檢測。

語文教師應認真研讀＂課標＂和教材,明確課程標準關于復述的要求,正確把握＂復述＂在初中語文教學中的地位。復述一般有詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述和演劇型復述四種類型。

淺談語文課中的“復述” [日期：2009-08-31] 來源：作者： [字體：大 中 小]

淺談語文課中的“復述” 復述就是學生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來。在語文教學中復述是訓練學生口頭表達能力的一種重要手段，能使學生深入理解課文內容、發(fā)展邏輯思維能力和

語言表達能力。

三年級學生剛接觸復述，我們在具體訓練的時候，更要動一番腦筋。在復述過程中，我們要明確復述的中心，注重復述的方法的多樣性，要根據文章的內容與特點確定相應的復述形式。對初學復述的學生，更不要急于求成，教師要給學生足夠的復述時間，悉心聽取孩子的復述，千萬不要中途打斷孩子的復述，給孩子足夠的耐心。在指導復述的過程中，更應該幫助學生糾正語病和思維表達上的問題，從而達到復述的理想效果。

第六冊語文課文從第三單元開始訓練學生的復述。從把課文內容“講”出來，用上課文的原句進行復述，到可以用自己的話來復述。第四單元，則要求復述課文的重點部分，可按提示、提綱或提供一定的詞語、寫作線索等進行詳細復述，盡量用上課文中的詞句。針對這些復述的要求，結合本班學生的學習實際，我采取了以下一些具體的做法，也取得了一定的效果。1，先讀后述。在課堂上指導學生反復讀課文，深入理解課文內容，理清文章思路，在學生充分讀懂課文內容后，先學著用自己的語言去轉述課文內容，結合課文的解讀，給學生提供一定的關鍵詞語，或是擬一些復述的提綱。如《田忌賽馬》一課，在學生讀懂課文，理清故事脈絡的同時，抓住描寫人物神態(tài)的關鍵詞語，在擺學具演示的基礎上，理清故事的情節(jié)，再進行課文內容的復述，降低了學生復述的難度，收到了較好的效果。如《軍神》一課，讓學生從整體入手，搞清寫作線索后，按“手術前——手術中——手術后”的順序進行復述，對有困難的學生，在復述前還提供了一些表示人物神態(tài)等的詞語，這樣全班各個層次的學生，復述起來就方便多了。

2、邊演邊述。孩子們喜歡表演，特別是喜歡故事性強，有情節(jié)的課文，都可以讓學生進行表演，在表演的基礎上，把課文內容復述出來，效果也非常好。如〈〈起死回生〉〉這課的教學中，我讓學生讀懂課文內容的基礎上，重點復述“扁鵲給太子治病”這一部分，抓住文中的幾個動詞，按一定的順序，讓學生分角色進行表演，邊表演邊復述。有旁白配音的，也有自己說自己表演的，課堂氣氛很熱烈，把枯燥的課文內容寓于生動活潑的表演之中，收到了較好的效果。

3、先寫后述。根據課文內容，尋找課文中的空白處和延伸點，讓學生發(fā)揮自己的想象力，進行創(chuàng)造性地寫話，在寫的基礎上，進行課文內容的再創(chuàng)造，不僅鍛煉了學生的寫話能力，更能鍛煉學生的復述能力。如在學完《家是什么》一課時，課文要求重點復述第二個故事，把父女倆見面的情景說得具體一些。在讀懂課文的基礎上，我播放了一些劫后余生的畫面，讓學生感受動人的畫面，說說自己的心理話，激發(fā)學生的情感。在此感性認識的基礎上，再讓學生展開想象，聯(lián)系上下文，想象父女倆的外貌、神態(tài)，見面時的情景，感人的話語，感動的場面。由于學生有了感性的鋪墊，所以寫起來就淋漓盡致了。在學生寫的基礎上，再讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生講得繪聲繪色，同樣也收到了很好的效果。還有如《杏兒熟了》一課，要求學生復述“奶奶分杏兒”的事。我也要求學生在讀懂課文的基礎上，想象孩子們吃杏兒時的神態(tài)、動作、表情等，奶奶的神情、態(tài)度、動作，還有“我”當時的語言、神態(tài)、感受等，鼓勵他們說具體，同時在說的基礎上，進行表演，把復述和表演很好地結合起來，效果也不錯。其實在具體的復述訓練中，針對不同類型的課文，我們可以針對不同的情況，提出不同的訓練要求，可

以是原文復述，詳細復述、還可以是擴展復述，在原文復述的基礎之上，教師引導學生發(fā)揮自己的想象擴展原文的某些內容進行復述，通過學生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來的內容，培養(yǎng)學生的觀察力、理解力、想象力和組織運用語言的能力。難度最高的則是創(chuàng)造性復述。在理解課文的基礎上，根據課文的內容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進行敘述并表達課文的主題思想。可以分為：改變人稱、改變詞句、改變體裁、改變結構、補充內容等復述。在課堂教學中培養(yǎng)學生的復述能力，重視學生的口頭語言表達能力的訓練和發(fā)展，也是我們語文課中的重要組成部分。

第三篇：復述故事

復述故事《小老鼠救獅子》

姓名：王思彤 年級：二年級

幫助別人就是等于幫助自己。話說事情是這樣發(fā)生的：

一天，小老鼠餓的實在沒有辦法了就出去找吃的，誰知一不小心就掉進了獵人的陷進里，它在那里拼命往上爬，可是沒等爬上幾下就滑了下來，最后它沒有力氣，只能呆呆地趴著，“哎，這次，我真的完了，誰也不會來救我了，難道我就要成鼠干了嗎？”“吱，吱，吱吱……，誰來救救我啊，”小老鼠用盡最后的力氣嘶啞地喊著。剛說完，突然眼角一亮——獅子悠閑的走來。“我命不該絕啊。”小老鼠自嘲著。獅子順著那細微的呼喊聲看去——原來一只小老鼠掉進陷井。獅子看著那可憐兮兮的小老鼠，心里不忍，于是出手救了它。小老鼠在被救出時說道：“謝謝您，以后若有用上我的地方請盡管出聲，我一定盡力報答您。”獅子聽了，大笑著：“哈哈，你，你，你不過就是一只猶如我腳掌大小的老鼠，你能做什么啊，還有請你別忘了，我可是森林之王，怎么可能要你幫啊，開玩笑。”時間就這樣過了幾個月，一天獅子出來巡查，可不知怎么的就被關在一個大籠子里。獅子看著這籠子，心想：憑我的力氣，一定可以把籠子弄開。誰知就算它用盡了吃奶的力氣也沒有動到籠子的分毫，“拔不開我就撞開”，獅子邊說邊快速的撞向籠子的一邊，“哎喲，好痛啊，怎么我的頭都腫成這樣了，可籠子卻一點都沒有開啊”，“我就不信邪，我再撞……”盡力過后的失敗把獅子的信心全打垮了，“原來王也有做不到的事情，哎。”獅子自哀地說道。“我的生活多美妙，多美妙。”小老鼠一邊快樂地唱著歌，一邊瀟灑地走著。突然，在不遠處看到了有只獅子被關在籠子里，在好奇心的驅使下它來到了籠子邊，定睛一看，吃驚的說：“啊，是你啊，獅子大王，您還記得我嗎——那只被你救了的小老鼠。”獅子抬眼一看：“哦。”小老鼠追問：“您怎么了，需要我?guī)兔幔俊豹{子再次抬眼道：“你，算了吧，我那么強大都不行了，更何況你。”小老鼠拍拍胸脯說：“我行。”于是，它就跑去離籠子最近的那棵樹上，用力的咬一個類似盒子的東西，“咔嚓”籠子便升起來。獅子懵了，“不可能，不可能。”小老鼠笑著說：“世界上人人都會有遇到困難的時候，所以您也就別為一時之事而自卑了。”獅子聽了，說：“看來我的思想要改變才可以了，我為我以前那傲慢的態(tài)度跟你道歉。”小老鼠說：“不用。記得古話有說‘救人等于救己’。”“聽君一席話，勝走十年路”，獅子最終還是笑著說，“歡迎你到森林宮殿做客。”“好。”小老鼠微笑道。

看來雷鋒精神不單單存在于人間，也深入到動物界了。

第四篇：寫作：復述

第1課時 教學過程

一、復述概述 1.復述定義

就是把自己看過的書、文章、電視、電影或曾經聽過的故事、消息、報告、通知等內容在理解的基礎上重新講述出來。簡而言之，復述就是通過各種媒體和途徑獲得的語言材料重新敘述出來。

復述是一種很基本的用途很廣的口語表達方式，是與人溝通常用到的語言表達形式。2.復述訓練的作用

有助于提高學生的記憶力、理解力、形象概括與口語表達等綜合能力，它也是學生獲取語言材料的有效途徑，是提高學生說話能力的一種必要手段。

二、復述的種類和要求

復述雖是對原材料的重新敘述，但不是一種簡單的重復，而是在忠實于原材料的基礎上的再加工與再創(chuàng)造。

唐杜甫《四大歡喜》：久旱逢甘露，它鄉(xiāng)遇故知。洞房花燭夜，金榜題名時。后來一位秀才趕考，沒考中，回來的路上，淋了一場小雨。傍晚住店時，店旁正吹吹打打娶新娘，他聯(lián)想自己的處境和見聞，給此詩添了8字：

久旱逢甘露---幾滴，它鄉(xiāng)遇故知---仇敵。洞房花燭夜---隔壁，金榜題名時---落第。改寫，原意改變，不是復述

清代大學士紀曉嵐也給《四大歡喜》添加了8字： 十年---久旱逢甘露，千里---它鄉(xiāng)遇故知。和尚---洞房花燭夜，秀才---金榜題名時。復述，創(chuàng)造性復述，補敘，內容更具體、充實

因而復述的種類有很多，根據復述的需要和材料加工方式的不同，常見的復述有以下三種形式：

1.詳細復述

詳細復述又稱一般性復述，這是最簡單、最基本、最接近原材料面目的復述。就是按照原材料的內容，結構、順序把事情原原本本的敘述出來。它并非是對原材料的背誦，它的技巧體現(xiàn)在復述者語言的組織和加工。

學生進行詳細復述時，一定要把握以下幾點：（1）圍繞文章中心，不改變原意。

對記述性材料的復述一定要交代清楚時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果等。不發(fā)生錯漏，以訛傳訛。

對于議論性材料的復述要講清其論點、論據以及論證的邏輯過程。對于說明性材料的復述，必須包括事物的特點、性質、形狀等內容。

（2）詳細復述時可以將長句變短句，將復合句變簡單句，將書面語、方言俗語改為通俗易懂的口語，人物對話可以采取轉述的形式。

（3）復述要遵循原材料的順序結構，要有條理性。詳細復述練習的步驟和基本方法

（1）聽清看明，充分理解，無論復述的內容來自于書報、廣播、電視、電影、還是聽人講述的，都要看聽仔細，充分熟悉和理解所要復述的內容，不要發(fā)生錯漏，以致以訛傳訛，在充分理解記憶的基礎上對文章進行加工和整理。

（2）選擇記憶，列出要點，對于復述的內容，不可能全部記得一清二楚，要選擇重要的內容記憶，在心中列出要點，（書面提綱或關鍵詞、啟發(fā)性詞語）。最后 用自己的語言把信息傳遞給別人。

（3）從簡到繁，由易到難。

2、簡要復述（概要復述）

概要復述，相當于作文中的縮寫，它要求抓住中心，突出重點，防止以簡曲意，不遺漏關鍵，保持原材料的基本內容結構，刪去一些無關緊要的枝節(jié)內容，用凝練概括簡潔明了的語言把復述內容講述清楚。

概要復述訓練鍛煉學生的語言概括能力，（有的同學說話羅嗦，說了半天沒說到點子上）既要保留精華，反映原貌，又要精簡濃縮，減少篇幅。

概要復述訓練：根據所給材料，講述故事梗概，指導學生抓關鍵詞。

3、創(chuàng)造性復述（變式復述）

變式復述相當于對文章的改寫。它在原材料的基礎上，或改變人稱、或改變結構順序、或改變體裁，但不可以改變原意。

（1）改變人稱第一人稱/第三人稱。注意有始有終，不要張冠李戴

（2）改變順序 倒敘（造成懸念，增加吸引力）、插敘、補敘（使內容更完整，更具體）、順序（理清線索，講情始末）（3）改變體裁 記敘/議論、說明/記敘

第2課時 復述課堂練習

（一）案例一、二分析

（二）課文復述練習（講故事）

《荷塘月色》內容作簡要復述

《關雎》、《靜女》創(chuàng)造性復述（詩歌改編成記敘文小故事）簡要復述《荷塘月色》：

這幾天心里頗不寧靜。今晚忽然想起日日走過的荷塘，我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

沿著荷塘，是一條曲折幽僻的小煤屑路，夜晚更加寂寞。月光淡淡的。路上只我一個人，背著手踱（duó）著。這一片天地好像是我的，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花。微風過處，送來縷縷清香。葉子與花一絲的顫動，便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。月光隔了樹照過來，高處叢生的灌木落下的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像是畫在荷葉上。

荷塘的四面，都是樹，而楊柳最多。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山。樹縫里也漏著一兩點路燈光。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

忽然想起采蓮的事情來了。又記起，《西洲曲》里的句子。這令我到底惦著江南了。

創(chuàng)造性復述：《邶風靜女》： 題材 詩歌——記敘文

一個漂亮嫻靜的姑娘，約我去跟她幽會，幽會在城墻的一個角落里。我到了約會的地方，可那位姑娘故意藏著不跟我會面，急著我撓頭抓耳，來回走著沒了主意。見了我的這個樣子，那位姑娘終于走了出來，她顯得那么嫻靜、俊俏。她帶來了禮物，那是一把紅艷的管草。那管草來自牧場，紅艷艷地閃著光亮，真是美麗又稀奇。不是這管草有多美，我愛它完全是因為漂亮的姑娘送我的。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末年，那一個叫邶的小國。初夏的風總是那么令人留戀，就像他與她的邂逅。他們在一次踏青中相識。當時他騎在馬上，正打算充分享受這山谷中的寧靜時，游離的眼神被一個白色的身影鎖住了。那便是她—— 她正看著斷垣上的薊草出神，絕塵的

臉上泛起微微的笑意，銀鈴般的笑聲幽幽傳入他的耳中，整個山谷仿佛也因她而生動起來。她多美啊！看她的衣著雖不是出身王宮貴族，樸素的打扮卻依然遮不住她脫俗的氣質。她其實也在看他。因為她感覺他決不像其他的紈绔弟子——就算他出身豪門。

今天他來到城樓上，是向她道別的。邊城又起烽火，戰(zhàn)事吃緊，為了保護國土和心愛的她，他必須離開。雖然他曾讓她擔心過好幾回，但這次不同，這或許是永別了。他知道這城樓上久等的不光是他，還有一個人，就是她。她就藏在墻角那兒。她早來了，她已經知道這次約會的意義。她不知流了多少淚水。她終于出來了，依舊美麗善良，嫻靜溫婉，知只是笑容不再，人也憔悴許多。兩人靜默許久，彼此心里都很清楚，只是都不愿意說破。他走時只帶了兩樣東西——一只她送的簫笛，一支竹筒，那里裝這她送的白茅。

弱小的邶國是最終沒能逃過一劫城破了，江山在敵人的鐵蹄之下支離破碎。他在城外找到了身為統(tǒng)帥的他的遺體，她沒有再哭。因為淚水早已經流干。清晨，敵軍的一個士兵發(fā)現(xiàn)了他，急忙去報告了首領，首領很驚訝，一個弱女子，她想干什么？當首領帶著軍隊到來時，所有人都被她的美貌驚呆了。她看上去十分蒼白，在眾人的包圍中，她又看到了嫩綠欲滴的薊草，他回憶起與他的美好時光，竟?jié)u漸笑起來，笑得很釋懷，是一種輕松與解脫的笑容。突然，笑聲停住了，敵人正納悶時，一道暗紅的液體正從她嘴角流出來。她手撰著的那把匕首，是他為她打造的，沒想到竟用在她自己的身上。她美麗的眼合上了，為他，也為祖國。但從那以后，總有人說，聽到隱隱約約的簫聲從城外傳來。

（三）補充練習材料

閱讀下列文字，在理解的基礎上加強記憶，作詳細復述。要求做到準確完整，形象生動。

1.從前，有兩個饑餓的人得到了一位長者的恩賜：一根魚竿和一簍鮮活碩大的魚。長者讓二人自由選擇一樣。其中，一個人要了一簍魚，另一個人要了一根魚竿，于是他們分道揚鑣了。

得到魚的人原地就用干柴搭起篝火煮起了魚，他狼吞虎咽，還沒有品出鮮魚的肉香，轉瞬間，連魚帶湯就被他吃了個精光，不久，他便餓死在空空的魚簍旁。另一個人則提著魚竿繼續(xù)忍饑挨餓，一步步艱難地向海邊走去，可當他已經看到不遠處那片蔚藍色的海洋時，他渾身的最后一點力氣也使完了，他也只能眼巴巴地帶著無盡的遺憾撒手人間。

又有兩個饑餓的人，他們同樣得到了長者恩賜的一根魚竿和一簍魚。只是他們并沒有各奔東西，而是商定共同去找尋大海，他倆每次只煮一條魚，他們經過遙遠的跋涉，來到了海邊，從此，兩人開始了捕魚為生的日子，幾年后，他們蓋起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的漁船，過上了幸福安康的生活。

一個人只顧眼前的利益，得到的終將是短暫的歡愉；一個人目標高遠，但也要面對現(xiàn)實的生活。只有把理想和現(xiàn)實有機結合起來，并善于與人合作，才有可能成為一個成功之人。

2.圣菲利普是16世紀深受愛戴的羅馬牧師，富人和窮人追隨著他，貴族和平民也都喜歡他，這一切都是因為他的善解人意。

有一次，一位年輕的女孩來到圣菲利普面前傾訴自己的苦惱。圣菲利普明白了女孩的缺點，其實她心地倒不壞，只是她常常說三道四，喜歡說些無聊的閑話。這些閑話傳出去后就會給別人造成許多傷害。

圣菲利普說：“你不應該談論他人的缺點，我知道你也為此苦惱，現(xiàn)在我命令你要為此贖罪。你到市場上買一只母雞，走出城鎮(zhèn)后，沿路拔下雞毛并四處散布。你要一刻不停地拔，直到拔完為止。你做完之后就回到這里告訴我。”

女孩覺得這是非常奇怪的贖罪方式，但為了消除自己的煩惱，她沒有任何異議。她買了雞，走出城鎮(zhèn)，并遵照吩咐拔下雞毛。然后她回去找圣菲利普，告訴他自己按照他說的做了一切。圣菲利普說：“你已完成了贖罪的第一部分，現(xiàn)在要進行第二部分。你必須回到你來的路上，撿起所有的雞毛。”

女孩為難地說：“這怎么可能呢？在這時候，風已經把它們吹得到處都是了。也許我可以撿回一些，但是我不可能撿回所有的雞毛。”

“沒錯，我的孩子。那些你脫口而出的愚蠢話語不也是如此嗎？你不也常常從口中吐出一些愚蠢的謠言嗎？你有可能跟在它們后面，在你想收回的時候就收回嗎？”女孩說：“不能，神父。”

“那么，當你想說些別人的閑話時，請閉上你的嘴，不要讓這些邪惡的羽毛散落路旁。”生活中，如何說話，尤其如何談論別人，需要我們慎重考慮。

3.有一天，素有森林之王之稱的獅子，來到了天神面前：“我很感謝你賜給我如此雄壯威武的體格、如此強大無比的力氣，讓我有足夠的能力統(tǒng)治這整座森林。”天神聽了，微笑地問：“但是這不是你今天來找我的目的吧！看起來你似乎為了某事而困擾呢！”獅子輕輕吼了一聲，說：“天神真是了解我啊！我今天來的確是有事相求。因為盡管我的能力再好，但是每天雞鳴的時候，我總是會被雞鳴聲給嚇醒。神啊！祈求您，再賜給我一個力量，讓我不再被雞鳴聲給嚇醒吧！”

天神笑道：“你去找大象吧，它會給你一個滿意的答復的。”獅子興匆匆地跑到湖邊找大象，還沒見到大象，就聽到大象跺腳所發(fā)出的“砰砰”響聲。獅子加速地跑向大象，卻看到大象正氣呼呼地直跺腳。獅子問大象：“你干嘛發(fā)這么大的脾氣？”大象拼命搖晃著大耳朵，吼著：“有只討厭的小蚊子，總想鉆進我的耳朵里，害我都快癢死了。”

獅子離開了大象，心里暗自想著：“原來體型這么巨大的大象，還會怕那么瘦小的蚊子，那我還有什么好抱怨呢？畢竟雞鳴也不過一天一次，而蚊子卻是無時無刻地騷擾著大

象。這樣想來，我可比他幸運多了。”獅子一邊走，一邊回頭看著仍在跺腳的大象，心想：“天神要我來看看大象的情況，應該就是想告訴我，誰都會遇上麻煩事，而它并無法幫助所有人。既然如此，那我只好靠自己了！反正以后只要雞鳴時，我就當做雞是在提醒我該起床了，如此一想，雞鳴聲對我還算是有益處呢？”

在人生的路上，無論我們走得多么順利，但只要稍微遇上一些不順的事，就會習慣性地抱怨老天虧待我們，進而祈求老天賜給我們更多的力量，幫助我們度過難關。但實際上，老天是最公平的，就像它對獅子和大象一樣，每個困境都有其存在的正面價值。

（三）、將下面這段話進行擴展，然后復述。要求利用肖像、神情、動作等描寫，把耶穌和彼得的形象塑造出來。

18顆櫻桃，18次彎腰

歌德在他的《敘事謠曲》中講了這么一則小故事：耶穌帶著門徒彼得遠行，路上看到一塊小小的馬蹄鐵，便讓彼得撿起來，但彼得懶得彎腰，假裝沒聽見。耶穌沒說什么，自己撿起來馬蹄鐵，路過城鎮(zhèn)時到鐵匠鋪換了三文錢，又用這錢買了18顆櫻桃。兩人繼續(xù)前行，經過全是茫茫的荒野，耶穌知道彼得又渴又餓，就讓藏于袖中的櫻桃掉出一顆，彼得慌忙撿起來吃掉。耶穌邊走邊丟，彼得也就狼狽不堪地彎了18次腰。

耶穌笑了，對彼得說：“如果當初你彎一次腰，就不會在后來沒完沒了地彎腰了。小事不干，將來就會在更小的事情上操勞。”

小結：

復述簡便迅捷，真實可信。在現(xiàn)代傳媒中，世界上任何一個地方發(fā)生的是，用口頭復述，幾分鐘內就可以家喻戶曉。作為口語表達很重要的一種形式，大家要多多練習。

第五篇：怎樣復述故事

怎樣復述故事

一、提示

這類作文訓練的內容是講故事或敘述一件事;訓練的形式是用耳聽、用口說、用筆寫。這就要求學生在聽的時候要集中注意力，聽懂老師講的內容，并想想哪些內容是主要的。復述的時候，主要內容不要遺漏。要口齒清楚，有條理，讓別人聽明白意思。寫的時候要連貫、通順、字跡工整，不寫錯別字，不用錯標點。

復述的形式大體可分為三種：詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述。

詳細復述。故事不長，就可要求學生做到把原文的主要內容敘述出來，不能遺漏;把文中的主要詞句用上，要求學生用自己的語言，與背誦課文區(qū)別開來。

簡要復述。就是用簡潔的語言，進行概括的敘述。要求把握原文的重點，刪去次要的、解釋性的部分，按原文的順序敘述。選擇較長的故事時可用此法。

創(chuàng)造性復述。讓學生對所聽的故事，側重某一方面，從內容到形式進行加工、整理、改造，然后加以復述。創(chuàng)造性復述主要包括以下幾方面。

①改變敘事的人稱。第三人稱可以改為第一人稱，第一人稱可以改為第三人稱。改變人稱后，某些內容和敘述方式也應發(fā)生相應的變化。

②把敘述改為對話或將對話改為敘述。敘述一般是從作者的角度出發(fā)，內容也比較概括，如果要進行詳細敘述，可將敘述改為對話。這種方法適宜于比較短的文章。在對比較長的文章進行簡要復述時，則可將原文中的對話改成作者的敘述。不管是哪一種，都要力求符合原文的基本思想，不能改變原意。

③改變文章的體裁。小學語文課本中有些古詩，含有一定的情節(jié)，可以改用記敘文的形式進行復述。但詩歌的跳躍性大，復述時應注意進行合理的想象和補充。

④補充文章的內容。可以補充原文中的略寫或省略部分，如人物的心理等，也可以依據課文的結尾，續(xù)寫情節(jié)，想象事情的結局。但無論哪種，必須以文章中提供的基本線索為依據，不能胡編亂造。

如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性復述

陶行知先生曾說過：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，在我們的教育過程中，任何時候都可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如今，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力已受到人們的日益重視。3—6歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍，想象大膽，個體具有極大的創(chuàng)造潛力，因此，我們要抓住這一良好的契機，在任何時候，都要滲透創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體部分。幼兒期又是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。而創(chuàng)造性的復述既能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性的思維又能提高幼兒的語言表達能力。因此，我們要注重幼兒創(chuàng)造性復述的培養(yǎng)。那么，如何進行幼兒創(chuàng)造性復述的培養(yǎng)呢？

首先，我們要明確什么是創(chuàng)造性復述。創(chuàng)造性復述是指在復述原文的基礎上進行再創(chuàng)造。創(chuàng)造性復述包括：改變人稱的復述，改變結構的復述，改變文體的復述，擴展性的復述，評論性的復述，藝術性的復述等。

引導幼兒進行創(chuàng)造性復述，首先為幼兒提供的文學作品本身就要具有創(chuàng)造性，尤其是篇幅較長的作品，包含的創(chuàng)造因素就越多。因而，在復述教學中應改變以往復述前反復聽故事的做法，重視幫助幼兒在領會和理解作品的基礎上學習概括作品大意。開始可以在幼兒復述故事前，按故事發(fā)展順序提出一組具體問題，幼兒在教師的指導下，借助帶有順序性的問題進行復述。經過一段時間后，再將具體問題變成概括性問題，有時一個問題涉及作品中的3-5個句子，有時是一個

段落。難度加大了，幼兒就要自己獨立進行思考，重新組織語言，學會了提煉故事的主要情節(jié)，創(chuàng)造性地講述作品大意。

鼓勵幼兒大膽替換詞句。幼兒正是學習語言的關鍵期，他們從模仿語言階段向運用語言階段邁進，雖然會出現(xiàn)一些消極詞匯，甚至生造詞現(xiàn)象，但不能因此便限制幼兒使用相似、相近的詞句，使幼兒失去創(chuàng)造性運用語言的良機。在教學中鼓勵幼兒在不改變原文大意的情況下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求：“誰能說出與故事中意思一樣的詞(句),這個詞(句)還可以怎樣說?”如幼兒將“狐貍痛地逃走了”說成“狐貍夾著尾巴逃走了”、“狐貍狼狽地逃走了”等，原意沒有改變，但表達更加生動了。使幼兒對文學作品的學習沒有停留在原有的基礎上，而是在理解的前提下進行了藝術再創(chuàng)造。指導幼兒補充式復述。這種方法指在復述時，教師可鼓勵幼兒改編或續(xù)編故事結局等。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，事中的問題。抓住幼兒這一特點，編和續(xù)編后的內容。對年齡較小、論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去。

兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如

呢?“"小動物認錯了，再發(fā)生這樣的事會怎樣呢

多種途徑，為故事編出多種結局，推測，同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。

幫助幼兒表演式復述。這種方法指教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可進行即興表演。在這種復述形式中，幼兒情緒高漲，的思想感情，能根據自己的認識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。如《龜兔賽跑》中為烏龜加個翻身的動作，表明從山坡上滾下來得了第一名，如《小紅帽》中小紅帽被大灰狼吃掉，在大灰狼肚子中做拳打腳踢的動作，地表演，將故事中原本不存在的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來，己的深刻感受和以往的生活體驗，幼兒的性情，又滿足了幼兒的情感需要，大膽創(chuàng)造中完成了作品的復述。

引導幼兒進行擴展式復述。有時需要復述的故事較短，進行創(chuàng)造性復述的點，然后根據整篇故事提出問題，進而對故事進行擴展性的復述。例如：復述成語故事《守株待兔》

以先在某一段上提出問題，“兔子為什么會撞到大樹上？

幼兒就會根據自己的經驗回答“它著急去參加舞會

師根據幼兒的回答，引導幼兒擴充進原文中，完成了創(chuàng)造性的復述。

為了更好的引導幼兒進行創(chuàng)造性的復述，還要注意以下的方面：一是采取多種形式說童話故事。例如看多幅圖或單幅圖說，看實物說，觀察生活說，教師開個頭學生接著說等等。二是發(fā)揮全體幼兒的群體優(yōu)勢，相互啟發(fā)，相互補充，共同提高。例如，編一個童話故事，或者是一個幼兒講到底，全班幼兒邊聽邊補充；或者由幾個幼兒合作，一個幼兒說一段，說完之后，再由一個幼兒說完整的故事。三是著意激發(fā)幼兒的求異思維。

用不同的題目，同一個中心，想出不同的人物，不同的故事情節(jié)；同一個情節(jié)、同一個人物，編出不同場景，不同的語言、行動和心理活動；同一個場景、同一 喜歡用自己的思維方式解決故提出問題后引導他們討對年齡大、語言表達能力強的幼”故事中的小動物不這樣做，結果會是怎樣?"如此引導幼兒探索解決問題的增強了解決問題的能力，更好地促進 他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定表示勇敢等。幼兒創(chuàng)造性在這個過程中幼兒依據自這樣既陶冶了更重要的是幼兒在無拘無束、自由想象、這就需要老師先要找出可從而引發(fā)幼兒創(chuàng)造性的想象，那么老師可”“它有什么著急的事？””“它趕著回家吃晚飯”等等。老 一幅圖，一個題材，說出不同的童話故事；教師鼓勵并指導幼兒在復述故事時加入自己改語言發(fā)展較差的幼兒，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理形象地再現(xiàn)和刻畫了作品人物。

個動作，用不同的句式和語言來描述。總之，要鼓勵兒童求異創(chuàng)新，決不可千篇一律，人云亦云。四是要引導幼兒說得合情合理。五是要集體活動和個人活動相結合。集體編完、說完之后，教師要進行及時的整理。