第一篇：創造性復述課在復述中創新

創造性復述課在復述中創新

從去年開始，我在班級內進行了“背誦積累”這一課題的研究，從提供背誦方法和激發背誦興趣兩個方面著手，加大背誦數量，提高背誦要求，并撰寫了《將背誦進行到底》一文。的確，新教材中的課文大都文質兼美，從布局謀篇,到作品形象、意蘊等,都值得學生去咀嚼欣賞。這些經過專家們精心選編的優秀作品不都是學生語言積累的好素材嗎？說心里話，作為語文教師，真想讓學生把每篇文章都熟讀成誦，積累語言。

可是，如果所有的文章都讓學生背誦下來，無疑太費時了，可操作性不強。我轉念一想，為什么不嘗試讓學生復述課文呢？所謂復述課文，就是對所課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練。有人曾這樣形象地指出，復述是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。因為復述時往往加入了主觀的理解，有創造性思維蘊含其中。它不僅僅是一種練習說話的方式，更是促進學生書面語言長時記憶的途徑，是擴大學生語言內存的有效手段。這種創造性的背誦積累方式既縮短了所花時間，效果或許更優于背誦。

復述課文一般分為詳細復述、簡要復述和創造性復述三種。它們有各自的特點和要求，教師要根據教材的內容、學生的特點和訓練計劃，選擇合適的復述方式。我認為高年級學生進行創造性復述是比較適宜的。創造性復述是要求學生在理解、深化課文的基礎上，根據課文內容，展開合理想象，充實內容。這符合高年級學生的思維發展特點，有利培養提高學生的口頭表達能力和思維、想象能力。那么，教師該如何指導學生創造性復述呢？

課文補白，擴展復述 我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，我就抓住了這些點做文章，讓學生進行課文補白，進行擴展復述。人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，我就進行了如下的擴展復述： 補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的？ 補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？ 補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學生在復述課文的時候加上了這些內容，無疑復述更生動豐富了。改變結構，變敘復述 教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法。復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行復述。又如《窮人》一文，可以嘗試讓學生先復述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養孤兒的前因后果交代清楚。變化體裁，創造復述 通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復述最適合古詩教學。《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼雨的樣子，大地的變化以，及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文。學習課文后，我讓學生用敘述的方式復述課文《地球的自述》。課本演繹，表演復述 這種表演性的復述比較適合篇幅長，故事性強的課文。活動深受學生喜愛，學生在小舞 臺上常常有大發揮。《草船借箭》一課人物形象生動，故事情節生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學生把握住人物特點，然后根據人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態。還可以適當地想象，表演課本內沒有提到的人物表現。可以想到，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。創造性復述課文就是在復述中尋找創新，它不同于其他復述形式。它要求學生更多的創新思維、想象思維的參與。這對教師也提出了更高的要求，我們要細讀文本，鉆研教材，調動學生積極性，合理展開復述，最終實現語言文字的有效積累。回復 舉報 網站工作室 6# 樓主| 發表于 2010-5-17 09:34:00 | 只看該作者 課堂因你而精彩 ──聽吳松年教授講課感言 山東省安丘市凌河鎮秦戈莊小學 張美霞 聽君一席話，勝讀十年書。吳松年教授抑揚頓挫的聲音引領著上千人的思路，像一位指揮家，揚起是一陣笑聲，俯下是一陣掌聲，不絕于耳；像一位表演藝術家，時而壓低了嗓門神秘的用雙手捂著話筒“就不告訴他”，時而溫柔的揮動雙手，“好，坐下”，繪聲繪色；是飽經風霜的長者，嚴謹的教學，語重心長的教導；是一位武功蓋世的“老頑童”，嬉笑怒罵，一針見血；像嚴順開，像單田芳，像趙本山……從他身上我們看到了：博學，智慧，涵養，風格，幽默，嚴謹…… 吳老就是一本書，一本生動的教科書，一本人生的哲學書。實事求是，敢怒敢言，注重情感，充滿激情，真抓實干，思維不斷。吳老不僅僅是在講有效課堂，他的課堂就是“有效課堂”的真實寫照！集吳老的經典語錄與大家共享： 改革是站在前人的肩膀上，不是否定前人。三維目標不是三個目標。整體把握單元，課堂才會有效。好老師面前沒有不發展的學生。不做剪貼式專家。適時的難為孩子一下，摔幾個跟斗，激發求知欲。明確學生要求才能打動學生內心。注意孩子的眼神。注重孩子非智力因素的影響：習慣，品質，情感等。只有民族的才是世界的。外國的東西要借鑒，而非照搬。營造獨特的課堂文化。導入指的是各個環節的銜接，讓學生的思路不間斷。只講問題不講答案。不求不講，不精不講，不奮不講，不化不講。一個好問題就是一節好課。鼓勵學生向我開炮。…… 吳老的課，讓我領略了大師風范。回味無窮。課堂因為你而精彩！我們更應讓自己的課堂因自己而精彩！回復 舉報 網站工作室 7# 樓主| 發表于 2010-5-17 09:35:00 | 只看該作者 簡單貴在實效 宜昌市實驗小學 楊 艷 在隆冬時節的玉泉古鎮，有幸參加了宜昌市小學語文中心教研組的活動。圍繞著“簡簡單單教語文”的主題，仔細聆聽了五位優秀的語文教師的課堂教學，多位教師的專題發言及小組討論，讓我感受到語文教學簡單貴在實效。新課程改革實踐中，個人認為語文課似乎過多地重視人文性，而弱化了工具性。而本次的研討活動讓我們感受到課堂上浮躁的感悟少了；課堂上多媒體演示少了；課堂上資料補充少了；課堂上形同虛設的小組討論少了……學生語文基本訓練點呈現了多樣化的趨勢。當陽實小的胡詠梅老師執教的《小松鼠找花生》讓我們看到了一個真實的課堂，而不是作秀的課堂。老師砸扎扎實實地引導學生識字、寫字。牢牢抓住了一年級語文教學的重點。一張簡單的黑色色卡紙，畫上工整的田字格，老師一筆一劃地引導學生進行“生”的書寫。教師示范后，再請學生書空，最后在田字格書寫。整個指導的過程十分具體。如果說有什么遺憾的話，我根據自己寫字教學的經驗，我認為每次提筆寫字時，教師要強調學生寫字姿和執筆姿勢。在寫字時，首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。如“生”是獨體字，寫好三橫是關鍵，三橫的長短有變化。長豎是壓線筆。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。只要每次的寫字教學落到實處，學生一定會對漢字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。只有簡單才不花哨，只有落實才會有效！點評

第二篇：創造性復述在文言文教學中的運用

創造性復述在文言文教學中的運用

創造性復述在文言文教學中的運用

一直以來，我教文言文都是按照“串譯加上課文分析”的模式來教學的。

不過，在參加了2013年國培學習后，我突然有了另外的思考：我該怎樣來教文言文呢？是否可以找到一種更好的方法？

恰好，在這個學期，我要執教公開課。于是，我選擇了《木蘭詩》，也算是一個學習成果的呈現吧。

我設計了創造性復述故事情節的教學環節，讓學生做到在凝練的詩歌語言里發現其魅力。我的安排是在課堂上分享學生日記中描述的想象故事情節的畫面，讓學生學習創造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現個性化閱讀。我認為這不但有助于學生理解課文內容，并發揮其想象力，也給予了學生充分展現自己的機會。

為了更有效的提高課堂教學效率，我在上課前一天布置創造性復述課文的作業，讓學生依據課文內容加以個人想象，以文字構建畫面。

在公開課上，我按照計劃展評學生日記。根據段落順序，我依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態等。

當然，我也會針對學生日記里的問題進行適時點評。如我就針對班上一位學生在日記里想象“父母聽說女兒要回來了，高興的一蹦三尺高”，點評說這就不符合人物身份，兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”，“互相攙扶著”了。

聽課的老師說這樣的教學方式很好，認為這樣做是給予了學生充分的語言實踐機會。

這一周，我在執教《孫權勸學》時，依然是讓學生事先描述文中的一個故事片段（孫權勸學或與蒙論議），課堂上依然展評了學生日記。我點評了學生想象的優點，也指出學生想象中出現的錯誤（如一位學生就想象魯肅與呂蒙分別后刻苦求學之事，我告訴學生：魯肅本來就是很有才學的人，故事是用魯肅這樣一個有才之人的驚嘆側面襯托了呂蒙的學有所成）。

我想，這種創造性復述文言文的教學方法是能夠激發學生學習文言文的熱情的。因為這種教學方法不但可以改變傳統教法的注入式，讓學生的學習不再枯燥，而且可以讓學生主動成為課堂學習的主人，讓課堂成為他們創造性思維火花呈現的舞臺！

第三篇：語文復述

（斯茅注：近年來，我們忙于談論合作、探究。孰不知，如果從積累等角度出發，有些傳統的做法還是有其立竿見影的效果的。如復述，我們不僅要繼承，還要好好地研究一下。很多總結出來的學習法，大都有類似于復述的一項。）摘 要：中小學語文教學中的復述訓練不僅是社會和時代發展的需要，也是學生全面發展、實施素質教育的需要。從中小學語文教學復述能力培養的現狀和問題，來闡明復述能力的重要性和緊迫性，并相應地提出了復述的方法、形式、策略，從而來使語文教學的復述訓練更加完善，更加具體，發展兒童的全面素質。

關鍵詞：復述、創造性復述、原文復述、擴展復述

一，復述能力的內涵與價值復述就是學生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來，九年制義務教育小學語文大綱中指出，復述是聽說的實際訓練。在最新出版的全日制義務教育語文課程標準中明確提出：聽故事，看音像作品，能復述大意和精彩細節，能夠完整地講述小故事，能簡單地講述自己感興趣的見聞??足見語文教學中復述能力培養的重要性。在語文教學中復述是訓練學生口頭表達能力的一種重要手段，能使學生深入理解接觸的內容、發展邏輯思維能力和社會交際等能力。同時在傳授知識、培養能力發展智力等方面都有很大的效益。二，語文教學中復述能力培養出現的問題

1，不明確復述的中心，講求面面俱到，不分主次讀都要求學生復述，不管課文的長短，記憶內容的多少。勢必會加重學生的課堂負擔，另一方面平均分配力量也會沖淡主題，效果不但不好，反而會不符合精講多練的要求，更不利于學生興趣的激發。

2，不根據問題特點、千篇一律。復述的方法多種多樣，形式千變萬化。現今有些教師在備課過程中，不根據文章的內容與特點確定相應的復述形式。經常使用固定了的一種或幾種，讓學生失去了說話的興趣。3，語文復述的練習急于求成，一些表面看來很簡單的一個問題，其實包含了很豐富的內容，有些教師要讓學生一口吃成一個大胖子，那是不切實際也不合理的做法，還有的教師沒給學生足夠的復述時間，或在臨下課的幾分鐘才讓學生復述。這樣都是一些不理想的教授方法。

4，復述過程中教師有時不耐煩。復述中學生難免不出現毛病，教師中途打斷，甚至加以指責。有時還換別的學生。這樣做勢必打消學生說話的念頭，挫傷他們的自尊心。

5，語文教學中復述訓練后沒有注意小結，沒有組織學生評論，沒有在需要強調的地方再作補充，需要糾正的地方沒有告訴學生去糾正，草率了事，肯定不會達到理想的效果。三，語文教學中復述能力培養的策略及方法

（一）復述能力培養的要求1，準確、完整。是指學生復述時要把原材料的內容正確又全面讀講述出來，不要歪曲原意，不要丟掉主要內容和改換主要情節，這個是復述訓練最基本的要求。[1]

2，有中心、有條理。是指復述時能夠抓住中心，突出內容重點，層次清晰地講出來。這是復述訓練進一步的要求。

3，用普通話，聲音清楚響亮，讓人聽清楚聽的懂。這是對于任何復述都應該要做到的，在此基礎上，進一步根據內容富有情感地進行復述，才能打動和感染讀者。

（二）復述的方法

1，先讀后述。首先教師要指導學生反復讀課文，深入理解課文內容，理清文章思路，為復述打下好的基礎。其次就是要幫助學生遍擬提綱，并抓住關鍵詞語，以便應用到復述中去，最后按要求和提綱進行復述。

2，先聽后述。故事性強的課文及基礎訓練中常見的要求學生聽故事再講出來的練習，可采用先聽后述的方法，聽時，教師要讓學生集中注意力。要預先提出有點問題，讓學生邊聽邊想，聽后要讓學生迅速組織材料，分清主次，突出重點，用自己的語言進行復述，為了幫助學生抓住重點，運用重要詞語，交換司在學生聽時要適當板書。[2]

3，先看后述。這種方法先要指導學生“看”。如看電影、電視、景點，或觀察課文插圖、圖片等。看時教師要學生按一定的順序觀察，看后要適當提示重點。電影、電視等內容，教師有時還要啟發學生回憶，然后再讓學生進行復述。

（三）語文教學中復述訓練的方法及策略

1，原文復述

原文復述就是在理解的所學的內容、了解敘述順序和的基礎上，對課文內容進行詳述，概括性的簡要復述、摘要復述和重點復述。

詳述一般為整篇課文的復述，適合運用于低年級或篇幅較短的文章。這項訓練既幫助學生把書本中規范化的語言轉換為學生自己的語言，又激發了學生學習的興趣；為使復述變的小型多樣，機動靈活，教師可在教學過程中指導學生選取片段或有重點地進行復述。如教師可要求學生用“首先”、“接著”、“然后”、“最后”等表示先后

順序的詞語有條理地進行復述，這不但加深了學生對課文內容的理解，而且也突出了說的訓練，促使學生把消極詞匯變成自己的積極詞匯。

2，擴展復述

擴展復述是在原文復述的基礎之上，教師引導學生發揮自己的想象擴展原文的某些內容進行復述，通過學生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來的內容，培養學生的觀察力、理解力、想象力和組織運用語言的能力。[3]3，創造性復述

課堂上，在課文學習之后，教師常要求學生在理解課文的基礎上，根據課文的內容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進行敘述并表達課文的主題思想，這就是我們常說的創造性復述。其形式有以下幾種：

（1）改變人稱。語文課文中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的。復述時教師可以引導學生把人稱進行變化，這種方法可以使學生進一步地受到作品中認為的思想感情的熏陶，加深對課文的充分理解。

（2）改變詞句。根據具體的語言環境，選擇不同的詞語和句子來表達同一個意思，進行創造性復述。

（3）改變體裁。

（4）改變結構。改變敘述順序，以提高學生獨特的布局謀篇的能力，或者是改變句式的表達，如變概括性描寫為細節描寫。變靜態描寫為動態描寫等等，教師在語文教學中可以靈活運用。

（5）補充內容。針對課文的某個片段中概括性的語句或者是課文中的省略號，或者是文章的結尾。教師可讓學生憑借自己的知識生活經驗，思想感情，通過創造性想象，具體地加以描繪，發展學生的想象力，充實對課文的理解。（6）人物、事件的評述。對一些以描寫人物為主的記敘文，教師可讓學生在復述時加幾句議論，使他們有自己對人物的理解。[4]創造性復述是現今教師應該掌握和時常運用的復述方法。在素質教育下，學生的邏輯思維和創造思維都可以在這里得到培養和發展。所以教師應該多多加以培養，這樣才能培養出適合二十一世紀的人才，才能培養出對社會有所建樹的棟梁之才。總之，在語文教學過程中的復述訓練應該針對不同類型的課文，借助于多種形式和方法，大到既發展語言，又發展學生思維的目的。兒童的復述能力在兒童語言發展及至整體發展上都有較大的意義，因此在中小學語文教學中更加應該下大工夫地去培養學生的復述能力，教師更應該肩負這個責任，在課堂上重視學生的口頭語言表達能力的訓練和發展，這樣兒童就會形成開朗、善于交際、健康的人格，這樣就會更好的走入社會，融入社會，為社會的發展做出貢獻。參考文獻：

[1]劉有道.瑣談復述.江西教育.1995.6:p35

[2]李世鵬.指導學生復述四法.中小學教學研究.2001.4:p64

[3]王艷梅.語文教學中的復述訓練.現代中小學教育.2001.6:p63[4]虞巧芳.淺談創造性復述.中小學教學研究.2001.4:p20

復述課文很重要的一點是建立在理解課文的基礎上。

先把你要復述的課文包含感情的朗誦5-10遍，到那種幾乎要脫口而出程度。

然后再去找關鍵詞分段，按自己的理解來串在一起。

把每段都按自己的理解總結成幾句話，可以通過記憶每段的關鍵詞幫助你更好的復述課文。很關鍵的是一定要用自己的語言！

我們語文老師說的方法大致是這樣，樓主還可以加以領悟噢~~領會文章的中心思想 一般會在文章開始、結尾或者獨立的段落中表達出來

然后是分析出文章結構，把自然斷按照表述的意思分成大的段落 這樣掌握了文章主要內容和中心，文章結構，掌握了文章的幾個“關鍵點”，才能較完整地復述文章，這也是語文復述教學的目的。復述就是把聽到或讀到的現成的語言材料用自己理解的語言有條理地復述出來的一種口頭表達方式。它不是一字不差的背誦,也不是照本宣科的閱讀,而是依照已有的現成材料的重新講述。這就要消化、領會課文,吸收句式,豐富詞匯,并要自己組織語言。復述是聽、說、讀、寫幾種能力的綜合訓練活動。復述看似簡單,其實是一種復雜的語言信息處理轉換過程。復述能培養學生系統、連貫的講話能力,可以加深學生對教材的理解,還可以鍛煉學生的思維能力、想象能力,同時也可以對讀的效果進行檢測。

語文教師應認真研讀＂課標＂和教材,明確課程標準關于復述的要求,正確把握＂復述＂在初中語文教學中的地位。復述一般有詳細復述、簡要復述、創造性復述和演劇型復述四種類型。

淺談語文課中的“復述” [日期：2009-08-31] 來源：作者： [字體：大 中 小]

淺談語文課中的“復述” 復述就是學生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來。在語文教學中復述是訓練學生口頭表達能力的一種重要手段，能使學生深入理解課文內容、發展邏輯思維能力和

語言表達能力。

三年級學生剛接觸復述，我們在具體訓練的時候，更要動一番腦筋。在復述過程中，我們要明確復述的中心，注重復述的方法的多樣性，要根據文章的內容與特點確定相應的復述形式。對初學復述的學生，更不要急于求成，教師要給學生足夠的復述時間，悉心聽取孩子的復述，千萬不要中途打斷孩子的復述，給孩子足夠的耐心。在指導復述的過程中，更應該幫助學生糾正語病和思維表達上的問題，從而達到復述的理想效果。

第六冊語文課文從第三單元開始訓練學生的復述。從把課文內容“講”出來，用上課文的原句進行復述，到可以用自己的話來復述。第四單元，則要求復述課文的重點部分，可按提示、提綱或提供一定的詞語、寫作線索等進行詳細復述，盡量用上課文中的詞句。針對這些復述的要求，結合本班學生的學習實際，我采取了以下一些具體的做法，也取得了一定的效果。1，先讀后述。在課堂上指導學生反復讀課文，深入理解課文內容，理清文章思路，在學生充分讀懂課文內容后，先學著用自己的語言去轉述課文內容，結合課文的解讀，給學生提供一定的關鍵詞語，或是擬一些復述的提綱。如《田忌賽馬》一課，在學生讀懂課文，理清故事脈絡的同時，抓住描寫人物神態的關鍵詞語，在擺學具演示的基礎上，理清故事的情節，再進行課文內容的復述，降低了學生復述的難度，收到了較好的效果。如《軍神》一課，讓學生從整體入手，搞清寫作線索后，按“手術前——手術中——手術后”的順序進行復述，對有困難的學生，在復述前還提供了一些表示人物神態等的詞語，這樣全班各個層次的學生，復述起來就方便多了。

2、邊演邊述。孩子們喜歡表演，特別是喜歡故事性強，有情節的課文，都可以讓學生進行表演，在表演的基礎上，把課文內容復述出來，效果也非常好。如〈〈起死回生〉〉這課的教學中，我讓學生讀懂課文內容的基礎上，重點復述“扁鵲給太子治病”這一部分，抓住文中的幾個動詞，按一定的順序，讓學生分角色進行表演，邊表演邊復述。有旁白配音的，也有自己說自己表演的，課堂氣氛很熱烈，把枯燥的課文內容寓于生動活潑的表演之中，收到了較好的效果。

3、先寫后述。根據課文內容，尋找課文中的空白處和延伸點，讓學生發揮自己的想象力，進行創造性地寫話，在寫的基礎上，進行課文內容的再創造，不僅鍛煉了學生的寫話能力，更能鍛煉學生的復述能力。如在學完《家是什么》一課時，課文要求重點復述第二個故事，把父女倆見面的情景說得具體一些。在讀懂課文的基礎上，我播放了一些劫后余生的畫面，讓學生感受動人的畫面，說說自己的心理話，激發學生的情感。在此感性認識的基礎上，再讓學生展開想象，聯系上下文，想象父女倆的外貌、神態，見面時的情景，感人的話語，感動的場面。由于學生有了感性的鋪墊，所以寫起來就淋漓盡致了。在學生寫的基礎上，再讓學生進行創造性的復述，學生講得繪聲繪色，同樣也收到了很好的效果。還有如《杏兒熟了》一課，要求學生復述“奶奶分杏兒”的事。我也要求學生在讀懂課文的基礎上，想象孩子們吃杏兒時的神態、動作、表情等，奶奶的神情、態度、動作，還有“我”當時的語言、神態、感受等，鼓勵他們說具體，同時在說的基礎上，進行表演，把復述和表演很好地結合起來，效果也不錯。其實在具體的復述訓練中，針對不同類型的課文，我們可以針對不同的情況，提出不同的訓練要求，可

以是原文復述，詳細復述、還可以是擴展復述，在原文復述的基礎之上，教師引導學生發揮自己的想象擴展原文的某些內容進行復述，通過學生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來的內容，培養學生的觀察力、理解力、想象力和組織運用語言的能力。難度最高的則是創造性復述。在理解課文的基礎上，根據課文的內容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進行敘述并表達課文的主題思想。可以分為：改變人稱、改變詞句、改變體裁、改變結構、補充內容等復述。在課堂教學中培養學生的復述能力，重視學生的口頭語言表達能力的訓練和發展，也是我們語文課中的重要組成部分。

第四篇：復述故事

復述故事《小老鼠救獅子》

姓名：王思彤 年級：二年級

幫助別人就是等于幫助自己。話說事情是這樣發生的：

一天，小老鼠餓的實在沒有辦法了就出去找吃的，誰知一不小心就掉進了獵人的陷進里，它在那里拼命往上爬，可是沒等爬上幾下就滑了下來，最后它沒有力氣，只能呆呆地趴著，“哎，這次，我真的完了，誰也不會來救我了，難道我就要成鼠干了嗎？”“吱，吱，吱吱……，誰來救救我啊，”小老鼠用盡最后的力氣嘶啞地喊著。剛說完，突然眼角一亮——獅子悠閑的走來。“我命不該絕啊。”小老鼠自嘲著。獅子順著那細微的呼喊聲看去——原來一只小老鼠掉進陷井。獅子看著那可憐兮兮的小老鼠，心里不忍，于是出手救了它。小老鼠在被救出時說道：“謝謝您，以后若有用上我的地方請盡管出聲，我一定盡力報答您。”獅子聽了，大笑著：“哈哈，你，你，你不過就是一只猶如我腳掌大小的老鼠，你能做什么啊，還有請你別忘了，我可是森林之王，怎么可能要你幫啊，開玩笑。”時間就這樣過了幾個月，一天獅子出來巡查，可不知怎么的就被關在一個大籠子里。獅子看著這籠子，心想：憑我的力氣，一定可以把籠子弄開。誰知就算它用盡了吃奶的力氣也沒有動到籠子的分毫，“拔不開我就撞開”，獅子邊說邊快速的撞向籠子的一邊，“哎喲，好痛啊，怎么我的頭都腫成這樣了，可籠子卻一點都沒有開啊”，“我就不信邪，我再撞……”盡力過后的失敗把獅子的信心全打垮了，“原來王也有做不到的事情，哎。”獅子自哀地說道。“我的生活多美妙，多美妙。”小老鼠一邊快樂地唱著歌，一邊瀟灑地走著。突然，在不遠處看到了有只獅子被關在籠子里，在好奇心的驅使下它來到了籠子邊，定睛一看，吃驚的說：“啊，是你啊，獅子大王，您還記得我嗎——那只被你救了的小老鼠。”獅子抬眼一看：“哦。”小老鼠追問：“您怎么了，需要我幫忙嗎？”獅子再次抬眼道：“你，算了吧，我那么強大都不行了，更何況你。”小老鼠拍拍胸脯說：“我行。”于是，它就跑去離籠子最近的那棵樹上，用力的咬一個類似盒子的東西，“咔嚓”籠子便升起來。獅子懵了，“不可能，不可能。”小老鼠笑著說：“世界上人人都會有遇到困難的時候，所以您也就別為一時之事而自卑了。”獅子聽了，說：“看來我的思想要改變才可以了，我為我以前那傲慢的態度跟你道歉。”小老鼠說：“不用。記得古話有說‘救人等于救己’。”“聽君一席話，勝走十年路”，獅子最終還是笑著說，“歡迎你到森林宮殿做客。”“好。”小老鼠微笑道。

看來雷鋒精神不單單存在于人間，也深入到動物界了。

第五篇：寫作：復述

第1課時 教學過程

一、復述概述 1.復述定義

就是把自己看過的書、文章、電視、電影或曾經聽過的故事、消息、報告、通知等內容在理解的基礎上重新講述出來。簡而言之，復述就是通過各種媒體和途徑獲得的語言材料重新敘述出來。

復述是一種很基本的用途很廣的口語表達方式，是與人溝通常用到的語言表達形式。2.復述訓練的作用

有助于提高學生的記憶力、理解力、形象概括與口語表達等綜合能力，它也是學生獲取語言材料的有效途徑，是提高學生說話能力的一種必要手段。

二、復述的種類和要求

復述雖是對原材料的重新敘述，但不是一種簡單的重復，而是在忠實于原材料的基礎上的再加工與再創造。

唐杜甫《四大歡喜》：久旱逢甘露，它鄉遇故知。洞房花燭夜，金榜題名時。后來一位秀才趕考，沒考中，回來的路上，淋了一場小雨。傍晚住店時，店旁正吹吹打打娶新娘，他聯想自己的處境和見聞，給此詩添了8字：

久旱逢甘露---幾滴，它鄉遇故知---仇敵。洞房花燭夜---隔壁，金榜題名時---落第。改寫，原意改變，不是復述

清代大學士紀曉嵐也給《四大歡喜》添加了8字： 十年---久旱逢甘露，千里---它鄉遇故知。和尚---洞房花燭夜，秀才---金榜題名時。復述，創造性復述，補敘，內容更具體、充實

因而復述的種類有很多，根據復述的需要和材料加工方式的不同，常見的復述有以下三種形式：

1.詳細復述

詳細復述又稱一般性復述，這是最簡單、最基本、最接近原材料面目的復述。就是按照原材料的內容，結構、順序把事情原原本本的敘述出來。它并非是對原材料的背誦，它的技巧體現在復述者語言的組織和加工。

學生進行詳細復述時，一定要把握以下幾點：（1）圍繞文章中心，不改變原意。

對記述性材料的復述一定要交代清楚時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果等。不發生錯漏，以訛傳訛。

對于議論性材料的復述要講清其論點、論據以及論證的邏輯過程。對于說明性材料的復述，必須包括事物的特點、性質、形狀等內容。

（2）詳細復述時可以將長句變短句，將復合句變簡單句，將書面語、方言俗語改為通俗易懂的口語，人物對話可以采取轉述的形式。

（3）復述要遵循原材料的順序結構，要有條理性。詳細復述練習的步驟和基本方法

（1）聽清看明，充分理解，無論復述的內容來自于書報、廣播、電視、電影、還是聽人講述的，都要看聽仔細，充分熟悉和理解所要復述的內容，不要發生錯漏，以致以訛傳訛，在充分理解記憶的基礎上對文章進行加工和整理。

（2）選擇記憶，列出要點，對于復述的內容，不可能全部記得一清二楚，要選擇重要的內容記憶，在心中列出要點，（書面提綱或關鍵詞、啟發性詞語）。最后 用自己的語言把信息傳遞給別人。

（3）從簡到繁，由易到難。

2、簡要復述（概要復述）

概要復述，相當于作文中的縮寫，它要求抓住中心，突出重點，防止以簡曲意，不遺漏關鍵，保持原材料的基本內容結構，刪去一些無關緊要的枝節內容，用凝練概括簡潔明了的語言把復述內容講述清楚。

概要復述訓練鍛煉學生的語言概括能力，（有的同學說話羅嗦，說了半天沒說到點子上）既要保留精華，反映原貌，又要精簡濃縮，減少篇幅。

概要復述訓練：根據所給材料，講述故事梗概，指導學生抓關鍵詞。

3、創造性復述（變式復述）

變式復述相當于對文章的改寫。它在原材料的基礎上，或改變人稱、或改變結構順序、或改變體裁，但不可以改變原意。

（1）改變人稱第一人稱/第三人稱。注意有始有終，不要張冠李戴

（2）改變順序 倒敘（造成懸念，增加吸引力）、插敘、補敘（使內容更完整，更具體）、順序（理清線索，講情始末）（3）改變體裁 記敘/議論、說明/記敘

第2課時 復述課堂練習

（一）案例一、二分析

（二）課文復述練習（講故事）

《荷塘月色》內容作簡要復述

《關雎》、《靜女》創造性復述（詩歌改編成記敘文小故事）簡要復述《荷塘月色》：

這幾天心里頗不寧靜。今晚忽然想起日日走過的荷塘，我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

沿著荷塘，是一條曲折幽僻的小煤屑路，夜晚更加寂寞。月光淡淡的。路上只我一個人，背著手踱（duó）著。這一片天地好像是我的，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花。微風過處，送來縷縷清香。葉子與花一絲的顫動，便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。月光隔了樹照過來，高處叢生的灌木落下的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像是畫在荷葉上。

荷塘的四面，都是樹，而楊柳最多。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山。樹縫里也漏著一兩點路燈光。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

忽然想起采蓮的事情來了。又記起，《西洲曲》里的句子。這令我到底惦著江南了。

創造性復述：《邶風靜女》： 題材 詩歌——記敘文

一個漂亮嫻靜的姑娘，約我去跟她幽會，幽會在城墻的一個角落里。我到了約會的地方，可那位姑娘故意藏著不跟我會面，急著我撓頭抓耳，來回走著沒了主意。見了我的這個樣子，那位姑娘終于走了出來，她顯得那么嫻靜、俊俏。她帶來了禮物，那是一把紅艷的管草。那管草來自牧場，紅艷艷地閃著光亮，真是美麗又稀奇。不是這管草有多美，我愛它完全是因為漂亮的姑娘送我的。

故事發生在戰國末年，那一個叫邶的小國。初夏的風總是那么令人留戀，就像他與她的邂逅。他們在一次踏青中相識。當時他騎在馬上，正打算充分享受這山谷中的寧靜時，游離的眼神被一個白色的身影鎖住了。那便是她—— 她正看著斷垣上的薊草出神，絕塵的

臉上泛起微微的笑意，銀鈴般的笑聲幽幽傳入他的耳中，整個山谷仿佛也因她而生動起來。她多美啊！看她的衣著雖不是出身王宮貴族，樸素的打扮卻依然遮不住她脫俗的氣質。她其實也在看他。因為她感覺他決不像其他的紈绔弟子——就算他出身豪門。

今天他來到城樓上，是向她道別的。邊城又起烽火，戰事吃緊，為了保護國土和心愛的她，他必須離開。雖然他曾讓她擔心過好幾回，但這次不同，這或許是永別了。他知道這城樓上久等的不光是他，還有一個人，就是她。她就藏在墻角那兒。她早來了，她已經知道這次約會的意義。她不知流了多少淚水。她終于出來了，依舊美麗善良，嫻靜溫婉，知只是笑容不再，人也憔悴許多。兩人靜默許久，彼此心里都很清楚，只是都不愿意說破。他走時只帶了兩樣東西——一只她送的簫笛，一支竹筒，那里裝這她送的白茅。

弱小的邶國是最終沒能逃過一劫城破了，江山在敵人的鐵蹄之下支離破碎。他在城外找到了身為統帥的他的遺體，她沒有再哭。因為淚水早已經流干。清晨，敵軍的一個士兵發現了他，急忙去報告了首領，首領很驚訝，一個弱女子，她想干什么？當首領帶著軍隊到來時，所有人都被她的美貌驚呆了。她看上去十分蒼白，在眾人的包圍中，她又看到了嫩綠欲滴的薊草，他回憶起與他的美好時光，竟漸漸笑起來，笑得很釋懷，是一種輕松與解脫的笑容。突然，笑聲停住了，敵人正納悶時，一道暗紅的液體正從她嘴角流出來。她手撰著的那把匕首，是他為她打造的，沒想到竟用在她自己的身上。她美麗的眼合上了，為他，也為祖國。但從那以后，總有人說，聽到隱隱約約的簫聲從城外傳來。

（三）補充練習材料

閱讀下列文字，在理解的基礎上加強記憶，作詳細復述。要求做到準確完整，形象生動。

1.從前，有兩個饑餓的人得到了一位長者的恩賜：一根魚竿和一簍鮮活碩大的魚。長者讓二人自由選擇一樣。其中，一個人要了一簍魚，另一個人要了一根魚竿，于是他們分道揚鑣了。

得到魚的人原地就用干柴搭起篝火煮起了魚，他狼吞虎咽，還沒有品出鮮魚的肉香，轉瞬間，連魚帶湯就被他吃了個精光，不久，他便餓死在空空的魚簍旁。另一個人則提著魚竿繼續忍饑挨餓，一步步艱難地向海邊走去，可當他已經看到不遠處那片蔚藍色的海洋時，他渾身的最后一點力氣也使完了，他也只能眼巴巴地帶著無盡的遺憾撒手人間。

又有兩個饑餓的人，他們同樣得到了長者恩賜的一根魚竿和一簍魚。只是他們并沒有各奔東西，而是商定共同去找尋大海，他倆每次只煮一條魚，他們經過遙遠的跋涉，來到了海邊，從此，兩人開始了捕魚為生的日子，幾年后，他們蓋起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的漁船，過上了幸福安康的生活。

一個人只顧眼前的利益，得到的終將是短暫的歡愉；一個人目標高遠，但也要面對現實的生活。只有把理想和現實有機結合起來，并善于與人合作，才有可能成為一個成功之人。

2.圣菲利普是16世紀深受愛戴的羅馬牧師，富人和窮人追隨著他，貴族和平民也都喜歡他，這一切都是因為他的善解人意。

有一次，一位年輕的女孩來到圣菲利普面前傾訴自己的苦惱。圣菲利普明白了女孩的缺點，其實她心地倒不壞，只是她常常說三道四，喜歡說些無聊的閑話。這些閑話傳出去后就會給別人造成許多傷害。

圣菲利普說：“你不應該談論他人的缺點，我知道你也為此苦惱，現在我命令你要為此贖罪。你到市場上買一只母雞，走出城鎮后，沿路拔下雞毛并四處散布。你要一刻不停地拔，直到拔完為止。你做完之后就回到這里告訴我。”

女孩覺得這是非常奇怪的贖罪方式，但為了消除自己的煩惱，她沒有任何異議。她買了雞，走出城鎮，并遵照吩咐拔下雞毛。然后她回去找圣菲利普，告訴他自己按照他說的做了一切。圣菲利普說：“你已完成了贖罪的第一部分，現在要進行第二部分。你必須回到你來的路上，撿起所有的雞毛。”

女孩為難地說：“這怎么可能呢？在這時候，風已經把它們吹得到處都是了。也許我可以撿回一些，但是我不可能撿回所有的雞毛。”

“沒錯，我的孩子。那些你脫口而出的愚蠢話語不也是如此嗎？你不也常常從口中吐出一些愚蠢的謠言嗎？你有可能跟在它們后面，在你想收回的時候就收回嗎？”女孩說：“不能，神父。”

“那么，當你想說些別人的閑話時，請閉上你的嘴，不要讓這些邪惡的羽毛散落路旁。”生活中，如何說話，尤其如何談論別人，需要我們慎重考慮。

3.有一天，素有森林之王之稱的獅子，來到了天神面前：“我很感謝你賜給我如此雄壯威武的體格、如此強大無比的力氣，讓我有足夠的能力統治這整座森林。”天神聽了，微笑地問：“但是這不是你今天來找我的目的吧！看起來你似乎為了某事而困擾呢！”獅子輕輕吼了一聲，說：“天神真是了解我啊！我今天來的確是有事相求。因為盡管我的能力再好，但是每天雞鳴的時候，我總是會被雞鳴聲給嚇醒。神啊！祈求您，再賜給我一個力量，讓我不再被雞鳴聲給嚇醒吧！”

天神笑道：“你去找大象吧，它會給你一個滿意的答復的。”獅子興匆匆地跑到湖邊找大象，還沒見到大象，就聽到大象跺腳所發出的“砰砰”響聲。獅子加速地跑向大象，卻看到大象正氣呼呼地直跺腳。獅子問大象：“你干嘛發這么大的脾氣？”大象拼命搖晃著大耳朵，吼著：“有只討厭的小蚊子，總想鉆進我的耳朵里，害我都快癢死了。”

獅子離開了大象，心里暗自想著：“原來體型這么巨大的大象，還會怕那么瘦小的蚊子，那我還有什么好抱怨呢？畢竟雞鳴也不過一天一次，而蚊子卻是無時無刻地騷擾著大

象。這樣想來，我可比他幸運多了。”獅子一邊走，一邊回頭看著仍在跺腳的大象，心想：“天神要我來看看大象的情況，應該就是想告訴我，誰都會遇上麻煩事，而它并無法幫助所有人。既然如此，那我只好靠自己了！反正以后只要雞鳴時，我就當做雞是在提醒我該起床了，如此一想，雞鳴聲對我還算是有益處呢？”

在人生的路上，無論我們走得多么順利，但只要稍微遇上一些不順的事，就會習慣性地抱怨老天虧待我們，進而祈求老天賜給我們更多的力量，幫助我們度過難關。但實際上，老天是最公平的，就像它對獅子和大象一樣，每個困境都有其存在的正面價值。

（三）、將下面這段話進行擴展，然后復述。要求利用肖像、神情、動作等描寫，把耶穌和彼得的形象塑造出來。

18顆櫻桃，18次彎腰

歌德在他的《敘事謠曲》中講了這么一則小故事：耶穌帶著門徒彼得遠行，路上看到一塊小小的馬蹄鐵，便讓彼得撿起來，但彼得懶得彎腰，假裝沒聽見。耶穌沒說什么，自己撿起來馬蹄鐵，路過城鎮時到鐵匠鋪換了三文錢，又用這錢買了18顆櫻桃。兩人繼續前行，經過全是茫茫的荒野，耶穌知道彼得又渴又餓，就讓藏于袖中的櫻桃掉出一顆，彼得慌忙撿起來吃掉。耶穌邊走邊丟，彼得也就狼狽不堪地彎了18次腰。

耶穌笑了，對彼得說：“如果當初你彎一次腰，就不會在后來沒完沒了地彎腰了。小事不干，將來就會在更小的事情上操勞。”

小結：

復述簡便迅捷，真實可信。在現代傳媒中，世界上任何一個地方發生的是，用口頭復述，幾分鐘內就可以家喻戶曉。作為口語表達很重要的一種形式，大家要多多練習。