第一篇：小組合作在英語寫作中的運用

小組合作在英語寫作中的運用

英語寫作一直都是高中英語教學中難以落實和突破的教學難點。在寫作的過程中，學生要把學到的詞匯、語法和句型等語言知識由被動地輸入，到領會掌握，再上升到靈活的輸出，進而提高自身的寫作能力。可是寫作能力的提高并非是朝夕瞬間一蹴而就的，需要學生長期的閱讀積累、寫作實踐以及教師及時的批改和點評。

在整個英語寫作的教學過程中，教師要通過批改發現學生寫作中存在的問題、解決問題，并通過點評，落實學生對語言的掌握是決定英語寫作訓練過程是否有成效的關鍵。可是有限的課時，學生人數多，個體差異大，寫作能力也參差不齊，這都讓學生習作的批改和點評成了令教師頭疼的一項浩大的工程。所以由于時間和資源的原因，現階段對學生習作的評改一般只是由教師劃出語言錯誤，而對作文內容和結構方面卻沒有任何點評，所以一些學生雖然作文寫得有血有肉、有理有據，但拿到手的改后作文還是充滿了紅色記號，這極大地挫傷了學生的學習積極性。除此之外，學生在作文后，是否重新修改了習作，是否明白了錯誤的原因，是否掌握了一些寫作技巧，教師也很難完全掌控。這一切導致了英語寫作教學滯后不前，課堂收效很差。

經過長期的課堂嘗試和實踐，筆者發現“小組合作學習寫作”教學法，可行有效，此舉可充分地調動學生的學習興趣和參與的熱情，讓學生在良性的競爭和互助中，提高寫作的能力，達到理想的寫作教學效果。寫作教學中的最浩大的工程――習作的批改和點評是可以讓學生互批、互評的。

教師把學生按寫作能力交叉分組，學生可以在小組中互相批改和點評，從對方的習作中學習長處，也可以找出別人的錯誤，從別人的錯誤中得到啟示和學習。學生們在良性的競爭和互助中協作學習，提高寫作能力。

在實踐過程中，這種寫作教學方式在提高學生學習興趣和寫作技能方面，收效很大，筆者認為值得在寫作教學中被廣泛試用。下面，筆者就小組合作的細節給出具體的實施措施和感悟。

一、每周布置至少兩次寫作任務

教師在班內每周布置至少二次寫作任務，寫作任務要選擇可以體現學生基本寫作能力的話題。教師還是按原始的方法進行批改和點評，但要明確記錄學生的成績和歸納學生的基本寫作問題。

二、針對學生建立寫作成績檔案

教師要建立學生的寫作學習檔案，這個過程可以分兩步進行。一是建立學生英語寫作學習情況調查表。二是要求學生有固定的寫作本，每次寫作任務都要認真地記錄在筆記本上，而且每次習作后都要總結此次習作所學，包括詞匯、短語、句型和錯誤歸納等。

通過建立學生檔案，教師可以了解學生的學習差異，看到學生在學習中所存在的問題，這樣我們的教學才能有的放矢，才能給學生全面、豐富的發展留有充足的時間和空間，讓學生自主、多樣、持續的發展。

三、確定合作寫作小組

在對學生摸底的基礎上，開始確定學生的合作學習小組。合作小組的確定并不容易，學生在班內的座位是固定的，座位的安排受到身高、紀律、視力、同學關系等因素的影響，并不能完全按照預想的合作小組的樣子分組，所以確定分組之初還需和班主任進行溝通、調整，以達到較好的分組結合。

由于中國的教育現狀，班級容量較大，所以學習小組的人數一般得在6人左右，組內的學生成績應是2優2中2差，目的是讓學生在本組內有競爭的對象，有比對的對象，有互助的對象，這樣就可以形成一個可以讓學生自主、多樣、長期、穩定、持續學習的小組。

四、明確組內寫作批改的重點

教師結合之前的寫作練習歸納出來的普遍問題，在班內統一對寫作的批改方法和突出問題進行指導，明確組員間批改時要注意的重點內容。

學生在批改時要注意以下內容：

1.文本與篇章結構是否合適；

2.句法結構（單句、復合句）是否正確；

3.語言運用是否得當：要考查習作中語言使用的時態、語態、動詞、過渡詞、母語影響、語法規則、習慣表達等是否準確。

為了讓學生在小組協作寫作的過程中能客觀、有效地對同伴習作進行批改和評價，以實現學生間相互學習和提高，每個組員都要根據各項注意要點認真進行批評。

五、小組合作寫作的具體過程

首先，教師在班級中統一布置寫作任務，明確寫作目的，統一要求，以求更好控制、監督和指導各組的活動。

第二，小組合作開始討論寫作活動，先是由學生在小組內確定寫作的文本、篇章結構、匯總不會表達的詞句，并一起分工查找答案或詢問老師為寫作做好準備；再由每個組員進行個人獨立的寫作，完成老師指定的任務，但寫作的時間要嚴格控制，以免養成不良的寫作習慣。

然后，再由組內評閱。批改評閱過程中，每個組員都要認真批改評閱，并作好記錄。小組合作寫作批改評閱的初期，學生在操作過程中會有點耗時費力，但經過幾次合作，當學生熟悉了評價方法之后，效率會明顯提高。

最后，在組內批改評閱后，每個組員需要拿著別人對自己的評價記錄，對作文進行修改，并做好寫作的反思筆記。

在學生寫完作文后，要以小組為單位上交習作的改后稿和寫作評價記錄。教師再一次進行以小組為單位的批改，并根據小組的批改記錄進行問題匯總，并進行班內的整體點評。

六、教師需要實時幫助和指導

在整個小組合作學習寫作過程中，學生都是在互助、協作和自我指導的過程中學會寫作，逐步提高寫作技能的。而這個過程的順利進行，需要教師在課前進行話題的精心選擇，課上對寫作范圍的界定，課中對各小組活動時間的控制和適時的輔導及課后的資料匯總，再講評，以便讓學生在協作學習和自主學習之后，經老師的再次點評而達到對知識的掌握和升華，豐富學生的習作筆記和寫作知識積累。但教師在一開始就得要求學生認真對待別人的習作，堅持長期訓練，不能讓學生養成應付差事的習慣。一定要做到“有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾”。

由于在小組合作寫作的過程中，學生除了要調動自己的知識儲備進行適當表達之外，還要努力找到組員同學的好句要學習、錯誤并設法改正，而且在不同層次的文章的比對過程中，學生會發現自己的優勢和不足，會形成一種積極的競爭氛圍，這就會讓學生開始主動地去學習，真正提高自己的習作能力。

“The hand of God was with the team”，英語寫作課堂引入小組合作學習法，可以使學生通過團隊合作進行英語的寫作，學生在個體努力、競爭狀態和互助合作的寫作氛圍中，發揮了自己的潛能、調動了學習的積極性，培養了學習寫作的興趣，最終將達到理想的寫作教學效果。

第二篇：小組合作在英語教學中的運用

小組合作在英語教學中的運用

小組合作學習是一種有效的教學理論與策略,近年來被廣泛推崇和應用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學生的學業成績和批判思維能力等具有重要的作用。如何讓小組合作得到更好的運用？那么怎樣才能優化小學英語小組合作學習,增強小組合作的實效性呢?我認為要做到以下幾點：

一、優化分組的人員

每個小組成員按學習成績好、中、差來分配, 合作學習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會和睦相處。強調小組間的穩定,讓學生把注意力集中在小組作業上,而不是擺脫小組。當然,也有個別學生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學習方法。這種意識建立,在低段學生中尤為重要。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵,這樣學生的反應也就不同了,如果個別小組確實不能合作,教師可以給予一定的調整。

二、建立有序的合作常規

小學合作學習活躍課堂氣氛,教師就要建立一套“活而有序”的合作常規。從教師方面出發,在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級的所有活動都停下來,提示學生要小聲說話,或者給予紀律好的小組一定的獎勵。從學生方面出發,小組內分工明確, 設立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任,負責分工,組織成員間進行有序的討論;記錄員記錄小組學習過程中的重要內容;匯報員則將本小組的合作情況歸納總結,在班級中交流匯報。通過設立不同的角色,要求小組成員既承擔個人職責,又要相互配合支持,發揚團隊精神,有效完成任務。所以,教師在平時合作的學習過程中培養學生良好的學習習慣,養成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣,這樣在上課時就會井然有序,避免混亂現象的發生。

三、任務落實到個人

針對“搭車”現象等問題,解決的辦法主要是使每個學生在小組作業中都負責承擔獨特的一部分任務,或者就是使學生各自為他們的學習負責。舉例來說,對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據的。例如在英語對話中,教師對小組的評價不僅要看對話的效果,還要關注成員的參與度、難易度。避免一個學生講了一大堆,而大部分人只是當個配角。由此,小組的任務就是確保每個小組成員都學會內容。在這種情況下,沒有逃避責任的人,沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說,忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。

四、采用多元的評價方式

教師應對小組合作學習的過程進行評價,對合作學習的評價應以小組為主。合作學習是種群體的學習,也包括個人的學習過程。在合作學習過程中,教師應觀察成績好的學生是如何發揮他們的作用,是否能帶動小組里的學困生,積極配合。無論是對學優生還是學困生,只要在學習中有良好表現,教師都應給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學生,現在如果能說句子了,無論對錯于否,都要給予一定的鼓勵,使他有對英語學習的積極性。另外還應該注意學生在合作學習中所表現出來的情感態度和價值觀。除了教師的評價外，小組內的同學也可以進行互評、自評,做到教師評價和學生評價相結合,通過評價激發學生的學習積極性,促進小組成員之間互幫、互助、互學、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分,評選優秀小組長、優秀組員、最佳發言人等多種形式,對表現突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

總之,小組合作學習是一種方式,在英語課堂教學中適當運用小組活動，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，挖掘和發揮合作學習的優勢,讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語,更有利于培養學生綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者教師,更應該全面把握合作學習的實質,掌握規律來有效地培養學生的合作學習習慣。

第三篇：小組合作在初中英語教學中的運用探討

小組合作在初中英語教學中的運用探討

【摘 要】小組合作既是一種學習方法，也是一種教學方法。小組合作體現在教學過程中，教師通過對學生進行溝通和協調，將學生分成各個小組的形式，共同完成學習目標和學習任務。教師進行評價的時候，也是通過整個小組的評價來激勵和指導學生。這種教學方法現在已經開始普遍應用，尤其是在初中英語這一學科的教學中，此種教學方法已經取得了很好的效果。本文著重探討小組合作這種教學方法在初中英語學科中如何運用才能更加有效。

【關鍵詞】小組合作；教學方法；初中英語；應用探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0116-01

追溯小組合作這種教學方法的歷史，可以從二十世紀70年代開始。在現在的初中英語學科教學中，此方法已經被普遍應用并獲得了深度推廣。小組合作這種教學模式，以社會心理學作為理論基礎，以合作和交流作為主要的教學方式，它強調合作、探究等核心理念。采用這種教學方式，主要是為了培養學生獨立思考能力、自學能力和協調人際關系能力等。此種教學模式優點很多，但是，它應如何開展呢？下面我就這種教學模式的實施方法展開研究。

一、在英語教學中實施小組合作教學模式的具體步驟

小組合作現在已經成為了很多課堂尤其是英語課堂上很有效的教學模式，但是必須掌握好步驟和時機，下面我們就具體的實施步驟展開探討。

1.明確小組分工。

小組合作學習，首先要將學生分好組，并做好明確的分工。一般情況下，每一個組的人數要控制在4到6個人左右。在開始分?M之前，教師首先要考慮到學生的性格特點、能力特點和性別等，要注重小組的均衡性[1]。需要注意把握以下幾個關鍵點：首先，學生學習能力和接受能力的不同，小組中要做到強弱均衡，用強帶弱，用成績好的學生來帶動學習比較困難的學生；其次，要做到性格的互補，具體來說就是小組的成員既要有性格開朗的學生也要有性格不太活潑的學生，這樣做的目的是為了讓性格活潑開朗的學生帶動性格不太活潑的學生，從而使整個小組的氛圍被很好的帶動起來；再次，性別組合上也不要過于單一，因為性別不同的學生，在性格、興趣、對生活的看法等方面都存在著差異，這樣在討論同一個主題的時候，就能夠形成一個很好的信息差。例如，初二英語第四單元《What were they doing？》這一節課，這節課的教學目標是讓學生學會如何描述過去某一時刻或者時間段內正在發生或進行的動作，這節課可以通過小組合作來完成。教師要根據班級的性別比例、性格和學習能力作為考慮因素，將學生分成四人或者六人的小組，圍繞What were they doing？這一主題描述一個情景開始練習。

2.把握制定學習任務時機。

在學習任務的制定上，可以由教師命題，也可以由學生自主協商制定，但是一定要與教學內容相關。教師需要把握好實施小組活動這一教學方法的時機，過早或者過晚都會影響學習的效果。在開始使用這一教學方法之前，教師要有意識的對學生的合作能力、交際能力和人際關系協調能力進行訓練和培養，確保學生具備了一定的能力之后再開展小組合作，這樣就會事半功倍。同時，不是所有的英語課堂都能采用這種教學方法，只有課程內容具備一定的趣味性、故事性、實用性或者科學性等特點時，小組合作這種教學模式才對學生有促進作用，反之則達不到想要的效果。例如七年級上冊《what is this in English？》這一節課，這節課是一節實用性很強的課程，其學習目標是讓學生掌握一些詞匯和基本的表達方式。在這一節課開展小組活動之前，教師要有意識的培養學生掌握更多的日常詞匯，并讓學生具備一定的交際能力。在此基礎上，教師再為小組制定或者讓學生自己協商制定一個學習任務，這樣學生的知識才掌握的更加扎實、牢固。

3.建立完整的評價機制。

要建立完整的、科學的評價機制。這就要求教師要做到兩個轉變，一個是角色的轉變，即由主導者變為指導者和參與者；另一個是評價方式的轉變，不要把分數作為評價的唯一標準，而是要綜合的評價學生。評價的時候，多使用鼓勵性的語言，以此來激勵和保護學生。不要將學生分為好壞或優劣這兩種。并且，評價要貫穿于整個小組合作的全過程，從準備是否充分到完成的效果如何都要做出評價，以此來提高學生的積極性[2]。凡是在合作學習中努力準備、積極參與的學生都值得被肯定。對于準備不充分的學生或者小組要給予激勵和指導。要讓學生認識到自己的優勢和不足之處，充分把握好學習和努力的方向。同時引導學生之間相互幫助、相互扶持、相互尊重。總而言之，評價要注重評價學習過程，注重對整個小組和個人的評價相結合。例如，七年級下冊的第八單元中 I’d like some noodles.第一課時，教師可以設定相關的場景讓學生自己編一個對話表演，教師通過學生的表現就可以看出小組內每一個學生的知識的掌握情況，對于準備比較充分、表現好的學生和小組予以積極的肯定，對于準備不充分的學生或者小組要給予激勵和指導。

二、初中英語課堂中開展小組合作的意義

對于學生來說，英語是第二語言，學生學習和練習的機會不多，單純的在課上進行學習或者練習，時間遠遠不夠。但是通過小組合作的方式，學生有更多的表現和學習的機會，同時，學生之間通過相互合作，不僅能夠提高課堂的參與度和積極性，學習效果也更好；在學生參與到了小組合作之后，學習氛圍也更加的輕松，交流起來也更加順暢，這對學生的性格養成和良好學習習慣的養成是至關重要的。因此，小組合作是學生參與度高、學生興趣濃且學習效果更好的方式之一。這種教學模式，讓學生掌握更多的交流和交際的知識的同時，也有利于培養學生的協作能力和強化學生的集體榮譽感，這遠遠超出了學習語言本身，對學生未來的發展是很關鍵的。

結語

在初中英語課程教學中，小組合作是一種十分科學且行之有效的教學方式，希望更多的教師可以將此教學方法應用和推廣。在具體開展小組合作教學的時候，需要明確小組和組員的分工，控制人數、性別比例，同時把性格和學習能力納入考慮因素；把握制定學習任務時機，以保證學習效果，提高教學和學習的效率；建立完整的評價機制，全面綜合的評價學生，為學生各方面能力的培養創造更多的有利條件。

參考文獻

[1]秦文.小組合作學習在初中英語教學中的運用探討[J].教育，2017（3）：00173-00173.[2]馬麗榮.小組合作學習在初中英語教學中應用探討[J].新西部，2017（3）：134-134.

第四篇：小組合作學習在課堂教學中的運用

小組合作學習在課堂教學中的運用

【關鍵詞】 初中化學；小組合作學習；運用

【中圖分類號】 G631

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

10―0078―01

在初中化學教學中開展小組合作學習，能夠有效提高學生學習的積極性，加強學生之間的團隊合作能力，促進學生的全面發展。但是如何將小組合作學習有效應用在初中化學課堂上，需要教師在教學實踐中進一步探討。本文結合教學實踐，主要從注重教授學生開展小組合作學習的方法、合理創建適宜合作學習的教學模式等方面談談自己的做法，并提出教學過程中存在的問題，與各位同仁分享、交流和探討，以切實提升小組合作學習在初中化學教學中的應用效果。

1.注重教給學生開展小組合作學習的方法

教給學生開展小組合作學習的方法，首先，要讓學生學會傾聽，尊重他人的意見，并提出自己的不同看法；其次，在解決問題時，要注重討論結果，讓每個學生都表明自己的看法，再由組長總結答案，這樣不僅可以激發學生參與交流的積極性，而且可以提升問題解決的有效性；最后，要鼓勵每一位學生大膽思考、勇于表達，保證每一位學生在合作學習中都有所收獲。

如人教版九年級上冊第一單元《課題3走進化學實驗室》的教學，這一單元是學生學習化學的第一部分內容，因此，教師在教學過程中需要激發學生學習化學的興趣。學生經過前兩個課題的學習基本了解了什么是化學，并且知道化學的學習離不開實驗。教師帶領學生走進化學實驗室做實驗前，可先將學生分成四人小組，并提醒他們注意聽講，教師介紹實驗儀器、儀器的用途和實驗的基本操作后，請學生根據教師所講的內容合作完成練習，隨后請小組代表根據教師的要求標準操作實驗。練習的內容包括儀器的分類和使用方法、實驗操作的基本過程和原則等，由于內容比較多，只有學生操作后才能得到有效記憶。因此，讓學生開展合作學習，就是要讓學生在交流過程中更好地掌握課堂知識，同時增強小組成員的協作能力，提高整體學習效果。

2.合理創建小組合作學習的教學模式

根據教學經驗可知，并非每一部分的教學內容都適宜開展小組合作學習，因此，教師根據教學內容決定讓學生進行小組合作時，應提前創建合理的教學模式。首先是小組成員的分配，小組人數不宜超過6個人，可以選擇同桌、前后兩組或者根據成績高低分配等原則進行組合，選擇一名組長管理小組紀律；其次是確立學習的目標，只有明確的學習目標才能保證評估學生在合作學習過程中的進步程度；最后是教師的地位確立，教師應充分體現出自身的引導作用。

如人教版九年級下冊第十單元《酸和堿的中和反應》的教學，要求學生了解中和反應的概念，并學會應用，學習這一部分的內容，需要學生動手實驗探究酸和堿之間能否發生反應，為了加強學生之間的合作交流，教師讓學生四個人為一組，并操作不同的實驗方式，并在實驗完成后派代表上臺講解實驗過程，教師巡堂觀察并指導學生正確操作實驗。如第一小組把酸堿溶液混合，實驗結果能說明什么問題；第二小組把稀鹽酸和氫氧化鈉混合后加酚酞，然后加熱，觀察現象，思考原因，實驗結果又能說明什么問題。教師要求每一個小組都以觀察實驗現象，根據現象總結出實驗結果為目標，讓學生在實驗中提高學習的興趣和能力。

3.科學評價小組合作學習的效果

學生學習過程中需要得到老師的認可，教師也需要根據學生學習的效果反思自身的教學效率。因此，開展小組合作學習完成后，教師應該根據學生的學習效果作出科學、合理的評價，包括教師自身對課堂的掌控能力；學生合作交流過程的情況以及任務完成的效果等。評價過程要注重對學生的鼓勵，才能有效激發學生的學習動力，而對整體小組進行獎勵則更能提高小組成員之間的凝聚力，從而促進小組合作學習模式的有效開展。

如人教版九年級上冊第五單元《如何正確書寫化學方程式》的教學，要求學生遵循質量守恒定律寫出化學方程式，為了有效提高學生的學習能力，培養學生的反應能力，教師可以通過小組競賽的方式，讓學生正確書寫化學方程式，小組成員討論后派代表上講臺寫出來。但在實際的教學過程中，往往大部分學生都會積極參與課堂活動，但會出現個別的小組不共同討論，僅由一位代表上臺展示，學習氛圍不佳。為了改善這一現象，教師可以先與小組成員溝通，然后根據學生對問題的看法一一點評，并贊揚學生思考的方向，同時幫助小組分析存在的問題，進而鼓勵小組成員勇于表達自己的看法，讓每一位成員學會重視小組之間的合作學習。

編輯：張 昀

第五篇：小組合作在展示匯報中的運用

小組合作在展示匯報中的運用

在我們的課堂教學中，傳承著“教師講，學生聽，教師教，學生學”的老的教學模式。我們理解的教學就是教師對學生單向的“培樣”活動，教師是課堂的主宰者，所謂的教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。學生的主體地位被忽略了，教學中學生的獨立性喪失了。這些原因導致課堂氛圍沉悶，無生機，課堂效率低，嚴重窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學生的全面發展。在這樣的情況下我們任集中心校的陶恒彥校長，帶領著我們進行了課程改革。

新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。新課程改革的重點是“轉變學生的學習方式”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強調實現學生的主體地位，使學生五官并用，全身心的參與教學過程，成為知識的“探索者”和“研究者”。實現這一目標離不開小組合作學習，小組合作學習作為現代課堂教學的一種組織形式，孩子們在小組學習活動中由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，積極性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的發揮，當他們自己或小組成功時，他們會無比喜悅。通過小組學習活動，他們學會了互相糾正、補充、幫助；學會了 要互相合作，樹立小組的榮譽感。要使小組合作學習發生功效，關鍵在于我們每位教師怎樣操作。我認為小組合作學習的基本過程如下：

一、教師提出學習任務

教師要根據教學內容的特點精心設計小組 合作學習的“問題”，可以是教師教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑中主動提出的問題。

二、形成合作學習小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。

一是小組人數要合理，合作小組的人數，一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可采用雙排課桌前后相鄰，等等。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿職能作為參考。

二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

三、小組內成員分工

1、將小組成員進行合理分工。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現象的出現，在成立小組時便給他們分好工十分重要。

2、建立一些基本的小組合作規則

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則。小組成員之間要合理分工，明確指責。小組內應設小組長、紀錄員、匯報員各一名。

四、小組內成員協商討論，教師參與

教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進 2 行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

五、各小組展示學習成果，開展評價活動

開展評價時注意：一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

組織學生分組也是非常重要的，在這里詳細強調一下小組分工的工作。在分組之前，老師首先要向學生講解綜合實踐活動課分組意義、方法和要求。

（一）、分組的意義：未來是信息化社會和知識經濟時代，許多“高技術”任務都不是一個人單打獨奏能完成的，它需要許多人，甚至是許多團體的共同努力，才能成功。而現在的大多數中學生都有以自我為中心的，缺少團隊精神。通過分組活動的方式，能有效地培養同學們和諧相處、合作共事的意識和能力，為每名學生的未來的生存和發展奠定良好的基礎。

（二）、分組的方法和要求：

1、學生主要通過自由組合的方式組成了五至六人的活動小組，教師對組內成員過多或單個人的組進行適度地調整，當然，這要在征求意見的基礎上進行的微調；

2、各組以自己的方式選出組長，起出組名；

3、對組長的要求：組長要有團隊意識和奉獻精神，要有領導能力，帶領全組成員一道學習研究，協調組內成員的關系，有領導藝術和解決問題的能力；各組可以根據組內活動的情況更換或*換當組長，使大家都有鍛煉的機會；

4、對組員的要求：組內成員要服從組長的安排，支持組長的工作，把自己融合在組內成員之中，使小組成為一個整體，學會合作，參與學習研究的全過程，學會分享共同研究的成果和成功帶來的喜悅。例：你看他們開始選組長了，大多數組的同學們都很快地選好了組長，可是有的小組卻怎么也選不出來，一會兒利用“石頭、剪子、布”的方法，一會兒又利用“手心手背”的方法，一會兒又“舉手”選舉，甚至“無記名投票”，折騰了快一節課了，最后終于選出了小組長，接著就是一陣掌聲。由此可見，同學們的重視程度非同一般。組長產生了，還沒有組名吶，同學們又開始大聲地討論起來，起組名可是個大事，它關系到我們小組今后地發展，你聽他們還真有點迷信。名字起好了，有的叫勝利組，有的叫幻想組，他們起的名字 3 五花八門，千奇百怪，真是叫絕。課上觀察每位同學臉上的表情，各個都是紅光滿面，精神煥發，充滿著青春的活潑氣息。

（三）、小組長到臺上發表就職演說，你看那架勢簡直就像“總統”競選。九年級四班的任紫薇同學是這樣說的：“我在這次小組長競選中，獲得成功，這說明了同學們對我的信任，對我能力的肯定。我決不辜負大家的希望，團結組內所有成員一道學習、實踐，帶頭完成我們承擔的研究任務，最后，以新穎的方式、豐富知識含量向大家匯報。”

在這次課上，充分體現了面向全體學生的教學方式，調動了所有學生的積極地開動腦筋，出主意，想辦法，發揮了學生的潛能和創造性，為以后的教學創造了良好的開端。

下課時，我隨即采訪了一位平時在班級里表現較落后、自己主動爭取當小組長的同學。我問任輝；“你們組想要研究的課題是什么？”他說：“我們組內的其他人都要研究當前最重要的問題—莫言獲得諾貝爾獎，我也得跟他們一起研究這個課題，要不然，我這個組長就當不成了。”這就是平時厭學的學生在這次綜合活動實踐課上的第一次表現，這是一件多么可惜可賀的事情啊！還有一名學生在下課鈴聲響起的時候，邊往教室外邊走，嘴里邊念叨著：“怎么這么快就下課了呢？！怎么這么快就下課了呢？！”你說老師看到此情此景能不高興嗎！學生的點滴進步都會給老師帶來無限的快樂，只要學生在健康、正確的軌道上發展，那就是學生的成功，也是老師的成功。

總之我覺得我們在教學中要給學生搭建一個適合學生創造性學習的平臺，幫助學生在自主探究中理解數學知識，給學生建立自主、合作、探究的學習方式。學生的獨立思考、相互討論、釋疑解難的過程就是自己發現、自主學習的過程。教學中通過學生獨立思考、小組交流培養了學生獨立思考問題的能力及合作交流的意識。小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實。